時間：2023-12-08 17:18:31
序論：在您撰寫閱讀教學對學生的重要性時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
關鍵詞：創新思維；語文閱讀；想像力
“學生創造性思維能力的提高是教育的最終目標.要求語文教學“應在繼續提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關注學生思考問題的深度和廣度”，培養思維能力、創新能力的重要性已被提到了從未有過的高度。想像是創新思維中最具活力的因素之一。美國的學者S?阿瑞提在《創造的秘密》一書中說言：“想像力是心靈的一種能力”，愛因斯坦認為：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界的一切，推動著進步。并且是知識進化的源泉。”正是有了想像，人類才能夠超越常規思維的約束，沖破現有知識經驗的局限，以大膽、奇特的方式對所要解決的問題進行創造性的探索，找出解決問題的途徑。所以說，想像構成了創新的基礎，是一種極其可貴的思維品質。閱讀教學中，筆者嘗試從下面三個方面來培養學生的想像力。
一、激活文字，創設形象
語文教材出現在學生眼前的僅僅是一行行文字。如果不展開想像，不懂得進行再創造，那么出現在頭腦中的可能只是詞語所代表的抽象概念，而無表象組成的生動畫面。這樣，就不可能進入作者所創設的意境之中，不僅無欣賞樂趣可言，而且難以理解作品的意蘊?？屏治榈略凇端囆g原理》中指出：“真正藝術的作品不是看見的，也不是聽到的，而是想像中的某種東西”。閱讀教學中，教師的任務之一就是引導學生馳騁想像，透過文字看到圖畫，透過語言看到生活，置身于作品之中，獲得人生感悟和美的享受。如閱讀郁達夫的《故都的秋》第四段“北國的槐樹，也是一種能使人聯想起秋來的點綴。像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感到一點點極微細極柔軟的觸覺??”怎樣激活這段文字呢？我設置了幾個問題：為什么會有“腳踏上去”的動作？作者為什么不說“沒有聲音，沒有氣味”，卻說“聲音也沒有，氣味也沒有”，加了個“也”字，似乎在與另一種情景相比較，而這種情景則是大家所熟悉的，那是一種什么情景？于是學生展開聯想與想像，調動以往的生活體驗，回答說：“雪”“似花非花的雪花”“雪后觀景”。盡管多數學生并不認識槐樹，更沒見過秋天槐樹落蕊的情景，但通過想像，卻似乎看到了這樣一幅畫面：秋天的清晨，作者起來打開房門，驚喜地看到院子里槐樹的落蕊鋪了一地，于是就像早上醒來才發覺夜里靜悄悄地下了一場大雪那樣，懷著欣喜而又好奇的未泯童心，去踏上幾腳，卻發現“聲音也沒有”，不像踏雪那樣會發出“吱嘎，吱嘎”的聲響，然后掬起一把，聞一聞，“氣味也沒有”，同雪一樣清爽；一陣掃后，只留下“一條條掃帚的絲紋”
槐花就這么靜悄悄地走了，“一葉落而知天下秋”一種悲涼彌散開來。通過這種想像，學生走近了作者，走進了作者筆下凄美的意境之中，感受到故都秋的清、靜、悲涼的韻味。
又如欣賞朱自清《荷塘月色》第四段：“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的的裙?！蔽艺垖W生根據畫中的荷葉或生活中所見，把荷葉與芭蕾組合起來，想像朱自清筆下的荷塘：滿眼繁茂的荷葉，荷葉片片相連；因為出水很高，才像亭亭的的裙，像優美典雅的芭蕾舞中的的裙――于是，靜靜的荷塘幻化為動態的舞臺，們穿著綠色的裙子，翩翩起舞，輕盈的旋轉。隨著想像的馳騁，學生們進入到月光籠罩下的荷塘美景中，死的文字變成了活的形象，作品在想像中得到了復活。
二、架設橋梁，領略內涵
文本的作者與學生，他們的人生閱歷、文化底蘊、思考背景，語言修養都不可能在一個層面上，這中間的距離有時簡直難以逾越。教學中，需要運用想像在這中間架設心靈的橋梁讓學生走近作者.
《項脊軒志》后記部分：“余既為此志，后五年，吾妻來歸，時至軒中，從余問古事，或
憑幾學書。吾妻歸寧，述諸小妹語曰：“聞姊家有閣子，且何謂閣子也？”這些文字乍看并不像正文那樣富有詩意、充溢著情思，似乎平淡無味。只有激活想像，架設橋梁，才會感到這是作者在用最經濟的筆墨傳達最豐富的內涵。
我問學生：作者為什么要寫小妹們的話，這背后有什么故事？有的說是為扣題，有的說寫出了夫妻情深。學生回答的是而又不完全是。 “時至軒中，從余問古事，或憑幾學書”，妻子從作者口中聽到了不少精彩的歷史典故，從南閣子的書籍中看到了大千世界，她的視野為之開闊，她的精神生活變得豐富充實，所以回到娘家，她充滿自豪而又饒有興味地向小妹們講述閣子中的生活，引得小妹們油然而生歆羨之情，神往閣中的讀書生活，這樣便有了小妹們的問語：“且何謂閣子也？”不僅如此，作者的功名情結深深地影響著妻子，妻子親手栽種的枇杷樹，便是為作者植下的祈盼與祝福。因此，對于妻子之死，作者悲痛至極。
“吾妻死室壞不修”有同學用他爺爺奶奶恩愛情深的事來形象地闡釋此中深情，說他奶奶死后，爺爺不改奶奶生前喜歡的家中陳設。歸有光的筆法不能不令人想到海明威的冰山原則，如果不激發學生的想像，不在中間作適當的點撥，那水下的八分之七的精彩就難以發現。
杜甫的《茅屋為秋風所破歌》第二段：“南村群童欺我老無力，忍能對面為盜賊，公然
抱茅入竹去??”那些村童居然對著面帶慍怒的老頭公然作賊，抱起稻草，嘻嘻哈哈，大搖大擺地走入竹林。讀到這里，如果不細想，不想像，就會感到杜甫真會幽默，描寫出這么好笑有趣的場面。若發問一句：“一根稻草都要，而且是‘群童’，這說明什么？”學生馬上想到“貧困”，再一點撥，想到安史之亂后民不聊生、天下貧困的整個局面。這些群童正是因為家境貧困，才會“當面為盜賊”，抱走那些今天視作垃圾的茅草。學生因此而悟到這些正是結尾的伏筆，進而深刻理解作者就是通過描寫他本身的痛苦來表達“天下寒士”的痛苦，表現社會的苦難、時代的苦難，最終為杜甫這種熾熱的憂國憂民的情懷所感動。
關鍵詞：初中語文 閱讀教學 想象力 培養
在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能，逐步養成實事求是、崇尚真知的科學態度，初步掌握科學的思想方法。因此，在閱讀教學時，教師應該鼓勵學生展開思維的翅膀，大膽想象，化虛為實，化靜為動，由此及彼，順利地進行師生與文本的對話，同時有利于學生創新思維的培養。筆者結合自身實踐就培養學生的想象能力進行了探索和研究。
一、理解文本，放飛想象
文章是由語言文字組成的，學生必須在理解課文內容的基礎上，才能由語言文字引發聯想，把語言文字和具體事物聯系起來，從而進行再造想象。接受美學也認為，讀者是作品的仲裁人，讀者的欣賞就是創造，讀者就是作者，作品不過是讀者闡釋的藍本而已。在接受美學那里，作者發現了什么是無所謂的，關鍵是讀者發現了什么。因此讀者閱讀文學作品時，需要填補文本召喚結構中的空白，創造出自己獨一無二的審美世界，這樣一個創造的過程其實就是讀者聯想想象的過程。再說文學作品常有言外之音、語外之意。學生能夠形成敏銳、深切語感的標志便是能捕捉到言語之外的高情遠韻。要達到這一步必須借助聯想想象。我們教師在通過各種方法讓學生正確理解文章的詞語和內容，好的朗讀材料要進行范讀，指導學生朗讀和復述課文，從而激發學生想象，把作者所描繪的景物由文字再造成形象的畫面，在“大腦熒幕”上放映出來。
二、追尋思路，引導聯想
散文作品在寫作過程中，作者常常有一個情懷激蕩浮想聯翩的過程，教師要善于引導學生沿著作者的思路進行聯想。朱自清在散文《春》一文中，由小草聯想到“打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏”，由春花聯想到火、霞、雪、眼睛、星星，由春花聯想到“滿是桃兒、梨兒”，由春花聯想到母親的手，由鳥兒聯想到“呼朋引伴”，由春雨聯想到牛兒、花針、細絲，由春天聯想到落地的娃娃、小姑娘、健壯的青年。整篇課文是聯想之網編織成的美。有時作家運用聯想和想象進行布局謀篇，如郭沫若《天上的街市》由“星星”聯想到“街燈”，由人間的黑暗聯想到天上的美好，由牛郎織女星聯想到“牛郎織女”的美好傳說，借此寄托美好理想。又如楊朔的《荔枝蜜》一文中，由蜜的香甜聯想到生活的美好；由蜜蜂采花釀蜜聯想到對別人要求甚少，而貢獻甚多的奉獻精神。學習這樣的文章，教師要善于引導學生沿著作者的思路進行聯想，才能讓學生了解文章的內容，體會抒發的感情，從而把握文章的中心。
三、情景描繪，開展想象
小說是以形象塑造中心，作者經過復雜的形象思維活動才塑造出一個典型的藝術形象。教師在指導學生欣賞小說時，要認識到學生對小說人物形象的再造是一個不斷明朗、完善的過程。這之中，教師要激勵學生閱讀，啟發學生思考，倡導學生議論，從而訓練學生的再造想象。特別是有些文章，如《我的叔叔于勒》中，本身就有幻想情節，這些文章是訓練學生創造形象的好材料，教師可以利用課文的幻想，鼓勵學生自由想象，讓每個學生在頭腦中再造一個新的境界。在課堂教學中，本人常采用閉目描繪和制作錄像帶、幻燈片、分角色朗讀、編排課本劇等形式，再現情景描繪，使文字記述的平面的客體轉化為一幅幅直觀的、立體的形象畫面。1、閉目描繪。即邊聽錄音（或范讀），邊在內心中對感知到的形象進行描繪?？梢允侨宋铮部梢允菆鼍?，亦或是建筑物布局……百萬雄師過大江的壯觀、蘇州園林的秀美……盡在其中，不受時空的限制，不受表現手法的約束。2、利用先進的多媒體輔助教學手段進行直觀形象的感知描繪，亦不失為再現情景描繪的好辦法。即把課文涉獵的人、事、物制成幻燈片（或錄像帶、DVD），與課堂教學配套使用，不但能夠增加直觀的感性認識，增強形象性，提高了課堂教學的實效，而且易于激發學生興趣，培養想象能力。3、分角色讀課文，編排課本劇，即選擇富有表演特點的文章，在學生充分預習，并對故事情節和人物性格有了一定了解的基礎上，摹擬人物形象，按情節發展分角色朗讀，或編排成課本劇表演。
四、理解象征，培養想象
作為高校教育的重要內容，大學語文閱讀教學不僅可以豐富學生的知識體系，還可以提高學生的文化素養，對學生發展具有非常好的促進作用。我國傳統高校教育對語文閱讀教學進行全面滲透，整體教育效果較顯著。但隨著時間的推移，傳統大學語文閱讀教學模式已經無法適應學生需求，無法實現教學目標。如何構建新時期大學語文閱讀教學體系，優化閱讀教學結構已經成為人們關注的焦點。
2.大學語文閱讀教學對文化素養提升的作用
大學語文閱讀教學可以從情感、精神、內涵及人格四方面提高大學生的文化素養，從以上四方面提高學生的思想水平和道德素質，在學生成長過程中不可或缺，具體表現為：
（1）豐富學生人文情感：在大學語文閱讀教學中，學生可以通過閱讀充分感受文章中包含的人文情感，這對學生價值觀的樹立具有非常好的促進作用。在該教學中學生可以通過閱讀真切感受到作者的情感，產生共鳴，產生身臨其境的感覺，從而提升自身思想境界。
（2）增強學生的文學精神：大學語文閱讀教學可以構建和諧的學習環境，為學生提供良好的學習空間，讓學生充分認識到文章的審美內涵，在上述正確審美觀念的指導下學生文學精神將得到非常大的豐富，學生對人與人之間的情感交流的感知力將得到進一步改善，這對積極、健康的文學精神體系構建具有非常好的促進作用。
（3）豐富學生的文學內涵：閱讀的本質在于從物質內容中體會精神內涵。在大學語文閱讀教學中學生可以通過該過程充分感受文章的精神內涵，以文章為媒介，感知作者情感，從而實現對作品價值的了解和認識。這種了解和認識在很大程度上滿足了學生的精神需求和情感需求，讓學生受到真正的人文熏陶，是提高學生文化素養的根本。
（4）提高的學生人格品性：文章是縮小版的社會，在這生活百態中學生“親身”感知世間的真、善、美和假、惡、丑，從不同角度、不同方面對問題進行思考，逐漸思考和關注社會，為學生健全人格的培養奠定扎實的基礎。
3.新時期大學語文閱讀教學體系的優化策略
（1）樹立正確大學語文閱讀教學觀念。傳統大學語文閱讀教學將重點放在對學生的閱讀教育上，過于注重對學生閱讀知識和閱讀技能的教學，這種教學觀念在很大程度上限制了學生文學素養的提高，對學生思想觀念和價值觀念的改善不利。因此，在對大學語文閱讀教學進行優化的過程中教師首先要對閱讀教學觀念進行轉變，將上述教學重心轉變到對學生文學素養的培育上，將文學素養作為教學的核心，以學生素質發展和文化發展為教學主體，構建良好的學習環境。教師要保證將學生放在教學的主體地位，充分了解學生的需求，以學生發展需求為主豐富語文閱讀教學內容，形成良好的閱讀學習空間。
（2）優化大學語文閱讀教學材料。大學語文閱讀教學時間是導致閱讀教學效率受到限制的關鍵，如何在有限時間內讓學生閱讀到優秀的文學作品對提高教學質量至關重要。在對大學語文閱讀教學進行優化的過程中教師首先要進行教學材料的優化，盡量選取內涵情感豐富、價值體系完善的文學作品，確保教材與學生文化素養的培養密切相關，從而實現高校語文教學效益的最大化。教師要充分把握好小說、散文、詩詞的文學形式，對上述文學內容進行科學設置，把握教學材料比例，為學生構建科學、高質的閱讀學習結構，使學生充分感悟不同形式作品的魅力和內涵，提高學生的文學素養。
（3）優化大學語文閱讀教學模式。大學語文閱讀教學模式是影響學生學習興趣的重中之重，在教學過程中教師要依照具體教學環境對教學模式進行合理選取，不斷豐富模式內容，為學生構建良好的閱讀氛圍，從本質上提高學生大學語文閱讀學習的主觀能動性。傳統高校語文閱讀教學中主要以多媒體教學為主，教師教學單一，人員單一，方式單一，閱讀學習效率不理想。在新型閱讀教學中高?？梢赃m當對教師進行劃分，將教師分為現代文學、古代文學、外國文學講師，讓教師對自身專攻內容進行充分講解，從而提高閱讀教學的熟練度，改善教學深度。教師要適當豐富多媒體教學，在多媒體教學的基礎上增加部分故事教學內容、探究教學內容或自主交流教學內容，讓學生積極、主動參與到大學語文閱讀學習中。
（4）優化大學語文閱讀考核模式。常規大學語文閱讀考核只是對學生閱讀知識和閱讀技能的考核，主要通過試卷形式完成考核內容，這種考試方式較單一，整體考核效果與高校文化素養教學需求不符。在對該內容進行優化的過程中教師要把握好高校素質教育需求，將學生文化素養作為考核主體，適當增加學生日常考核比重，即增加學生學習態度、討論發言、閱讀練習等學習比重。教師在進行大學語文閱讀教學過程中要給予學生更多空間讓其探索、交流和反思，加強該部分考核，形成較自由的閱讀考核體系。
關鍵詞：閱讀教學，詞匯量，背景文化，閱讀技巧
中國分類號：H31
一、大學英語閱讀教學的重要性分析
隨著經濟全球化的擴大，英語作為世界的通用語音，其重要性不言而喻。而閱讀教學作為大學英語教學的一個重要環節，必須引起老師和學生的高度重視，做好閱讀教學對于提升學生的英語水平和英語能力，提高學生的交際能力都具有非常重要的意義。因此，作為英語教師應該注重閱讀課堂氣氛的改善，讓學生喜歡閱讀，掌握英語閱讀的各種技巧，擴大學生的詞匯量，不斷的提升學生的閱讀能力。而作為學生，除了在閱讀課堂中認真參與之外，還要充分利用空余時間來加大閱讀量，這樣可以有效的提升自身的閱讀能力?？傊嵘喿x能力，需要老師和學生共同努力，只有這樣才能讓學生的閱讀水平持續提升。
因此，本文從大學英語閱讀教學的重要性出發，首先探討了目前大學英語閱讀教學中存在的問題，并針對這些閱讀教學中存在的問題，提出了提升大學英語閱讀教學質量的有效對策。最后得出：在以后的大學英語閱讀教學中，作為教師，一定要充分認識到閱讀的重要性，并將該思想傳輸給學生，也讓學生認識到閱讀的重要性和好處。同時，教師要通過課堂閱讀教學不斷的積累經驗，不斷的發現各種問題，并有針對性的解決，只有這樣通過持續改進的方式，才能讓閱讀教學質量不斷的提升，學生的閱讀能力也將不斷的進步。
二、大學英語閱讀教學中存在的問題
目前大學英語閱讀教學中存在較多的問題，這是不容忽視的，認清存在的問題，對于提升學生的閱讀能力，提高教師的閱讀教學質量都具有非常重要的意義。具體的存在的問題主要是體現在教師和學生兩個方面。教師方面，教學觀念，教學方法存在較多的問題，不能有效地在課堂上激發學生的積極性，另外，較多教師存在專業知識和能力不足問題，這也是影響閱讀能力提升的一個關鍵。學生方面，主要是詞匯量小，閱讀技巧缺乏，文化背景知識儲備不足的問題。
三、提升大學英語閱讀教學質量的有效對策
基于以上目前大學英語閱讀教學中存在的問題，作者通過多年的大學英語閱讀教學的工作經驗，并結合與大學英語閱讀教學有關的資料和文獻，總結出如下提升大學英語閱讀教學質量的有效對策：創新閱讀課堂教學的模式、通過有效途徑來提升學生的詞匯量和閱讀量、培養學生科學有效的閱讀技巧和閱讀策略、閱讀課堂教學中注重英語文化背景知識的滲透。
1、創新閱讀課堂教學的模式
新課改要求在教學中，一定要摒棄那種一言堂的教學模式，建立以學生為中心的教學模式。口號雖然喊出已久，但仍然沒得到較好的應用。大學英語閱讀課堂教學中也是如此。為了改變這一傳統模式，必須從教師自身能力和教學模式上下功夫。作為教師必須不斷的提升自己的專業知識能力，同時在閱讀課堂上要充分調動學生的積極性，主動性和創造性，讓學生學會自主學習。
2、通過有效途徑來提升學生的詞匯量和閱讀量
詞匯作為閱讀的基礎，是閱讀教學的一個重要組成部分。為此，教師在閱讀教學過程中必須系統講授一些行之有效的詞匯學習方法，幫助學生擴大詞匯量，比如各種有效的詞匯記憶法。同時，詞匯和閱讀是一個互補的過程，通過詞匯記憶法掌握詞匯，有利于提高閱讀能力，而通過閱讀也可以有效地擴大詞匯量。這樣通過擴大閱讀量來鞏固詞匯量，為閱讀理解掃除障礙，徹底抓好詞匯教學，為閱讀教學的成功打好扎實的基礎。
3、培養學生科學有效的閱讀技巧和閱讀策略
閱讀技巧和閱讀策略是提升閱讀能力的關鍵，為此，作為教師必須幫助學生有效的掌握閱讀技巧。具體的做法為：第一，合理地設計讀前活動。讀前活動的形式可以多種多樣，既有利用多種方法對文章內容進行預測的標題預測法、圖片預測法等，也有對文章相關內容的背景知識的收集和討論等。第二，科學地考核閱讀能力。加強閱讀能力的考核，以弄清楚學生的真實閱讀水平，同時也為老師選擇合適的閱讀材料和進行科學的課堂教學提供依據。第三，要在閱讀課教學實踐中，給學生以點撥、解疑、引導、總結。
4、閱讀課堂教學中注重英語文化背景知識的滲透
大學英語閱讀教學不應只關注語言知識的講解和運用，還應注重英語文化背景知識的滲透，加強有關文化知識的傳授，提高學生對英語語篇更深層次的理解和掌握，提高實際運用英語的能力。
四、總結
在以后的大學英語閱讀教學中，作為教師，一定要充分認識到閱讀的重要性，并將該思想傳輸給學生，也讓學生認識到閱讀的重要性和好處。同時，教師要通過課堂閱讀教學不斷的積累經驗，不斷的發現各種問題，并有針對性的解決，只有這樣通過持續改進的方式，才能讓閱讀教學質量不斷的提升，學生的閱讀能力也將不斷的進步。
參考文獻：
[1] 張東昌. 策略性英語閱讀教學模式的探索與研究[J]. 山東外語教學. 2006（06）
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[3] 熊麗君. 閱讀理論和技巧對大學英語閱讀教學的啟示[J]. 西安外國語學院學報. 2006（01）
[4] 余敏. 合作學習模式在大學英語教學中的運用――一份基于聽說課的行動研究報告[J]. 孝感學院學報. 2013（05）
1高中英語閱讀教學的重要性
英語閱讀就是學生根據之前英語學習的相關知識，包括詞匯、語法知識等，對一些閱讀材料進行學習的過程。加強對高中生的英語閱讀訓練是十分有意義的。首先，通過英語閱讀訓練，學生可以獲得大量的英語語言知識和運用英語的機會，從根本上提高學生的英語綜合素質與能力。多進行課內外閱讀訓練，可以培養學生對語篇的分析及綜合能力，從而提高自己的信息提取能力。其次，在閱讀的過程中，學生可以感受到各種文學作品中的“美”，提高自身的審美情趣，陶冶自己的情操。另外，多進行英語閱讀，有利于訓練學生的思維能力、理解能力以及概括與判斷能力等，對于學生其它科目的學習也具有十分重要的意義?？傊訌妼W生的閱讀訓練是十分必要的，這是提高學生綜合素質的重要途徑之一。
2農村高中英語閱讀教學中存在的問題
結合自己的教學經驗，筆者對當前農村高中英語教學的現狀進行了深入分析，并總結了當前閱讀教學中存在的問題。下面，筆者將對這些問題進行一一闡述。
（1）農村高中閱讀教學重視程度不夠，過于片面
為了提高學生的英語綜合能力，讓學生取得較好的考試成績，農村高中英語教師往往十分重視各種閱讀技巧的傳授，讓學生在最短的時間內抓重點。但是，教師忽視了閱讀本身就是語言技能的重要組成部分。例如，部分教師在教學過程中，總是告訴學生要看每一段段首的第一句話，從而把握文章大意，但是卻忽視了文章中句式結構等的講解。
（2）農村高中英語閱讀教學方法單一
從教學方法來看，在閱讀教學的過程中，很多教師都把閱讀教學當做“精讀”課，按照講解生詞、補充詞組、拆分句子結構等流程進行；還有部分教師在教學過程中，只是讓學生劃一下重點單詞、詞組等，然后就草草結課。這些教學方法單一且陳舊，讓學生產生一種枯燥感，閱讀學習的興趣大大降低?？傊?，在目前農村高中英語閱讀教學的過程中，并沒有形成一套科學、完整、有序的教學方法，學生的參與度較低，學習效果也不是很理想。
（3）高中英語教師的專業素質較低
教師是學生學習過程中的重要指導者，教師素質的高低會對學生的學習效果等產生十分重要的影響。與城市相比，農村地區的經濟發展水平較低，就業以及進修的機會也相對較少。因此，高中英語教師的素質也相對較低。很多教師在課堂教學設計時，并沒有從學生的心理特點及水平出發，合理設置教學情境，導致學生的學習積極性及效率都較低，學生“舉一反三”的能力也相對較低。他們在授課過程中過分依賴教材，教法單一，課堂氣氛沉悶，甚至有些教師備課不切實際，不利于學生能力的提高。而從學生方面來說，農村高中學生的英語基礎知識不扎實，閱讀習慣不好，推理能力不高，嚴重影響了閱讀教學的順利開展。由此可見，當前我國農村地區高中英語閱讀教學過程中仍然存在很多問題，限制了教學水平的提高，對學生的全面發展也十分不利。
3提高農村高中英語閱讀教學水平的相應策略
英語閱讀教學水平的提高取決于很多因素，包括學生因素、教師因素、教材因素以及教學環境因素等。下面，筆者將從農村高中英語教師的角度出發，對提高農村高中英語閱讀教學水平的相關措施進行深入探討。
（1）充分認識英語閱讀能力對學生發展的重要性
只有充分認識英語閱讀能力對學生發展的重要性，教師才能積極投身于閱讀教學的過程之中。因此，各個農村高中英語教師必須深入了解英語教學的課程大綱，明確閱讀教學的主要目標等，充分認識閱讀教學的重要性，以便提高閱讀教學在課堂教學中的比重。同時，在日常教學過程中，教師要向學生闡明英語閱讀學習的重要性，將其置于與英語作文寫作、英語語法學習等同等重要的位置上，使學生自身也能認識到學會英語閱讀的重要性以及促進自身發展的積極意義。
（2）優化英語閱讀的教學方法
作為英語教學中的重要組成部分，閱讀教學效果的好壞與否將會對學生英語的綜合水平與能力的提高造成十分重要的影響。因此，優化英語閱讀教學方法十分必要，是英語教師應高度重視的問題。農村高中英語教師應該改革原有的整體閱讀教學模式，根據文章的實際情況，靈活選擇各個教學環節，甚至可以刪除部分不必要的環節。例如，教師可以刪除閱讀教學中的跳讀環節，將其改為精讀，使學生對整篇文章有非常深入的認識。另外，教師要多向學生傳授教學策略，讓學生學會分析閱讀材料的文體特點等。為了提高閱讀教學的實效性，教師應該合理分配教學時間，給學生留出一定的自我思考以及提出疑難問題的時間。
（3）提高英語教師的專業素質
如上文所述，農村高中學校中有部分英語教師自身的專業素質較低，無法真正落實閱讀教學的各項要求，影響了學生英語能力的提高。因此，各個農村高中學校應該加強對英語教師的教育與培養，多提供一些培訓與進修的機會，提高教師的閱讀教學能力。同時，每個教師也應該不斷審視自己，及時發現不足，而后嚴格要求自己，提高自己的專業素養；要積極地學習其它學?；蚪處熛冗M的閱讀教學經驗，結合當前學生的實際特點，創新教學思路。另外，教師應該利用各種現代化多媒體技術，豐富閱讀教學的形式，調動學生的學習興趣，從而進一步提高教學效率。在備課過程中，教師應該充分考慮當前學生英語的實際水平，合理備課，設置教學內容，努力提高教學的實效性。除此之外，教師還應該幫助學生養成良好的英語閱讀學習習慣，提高其詞匯量，激發起學習興趣。
4總結
關鍵詞：初中英語；閱讀教學；教學質量
在初中各學科教學中，英語是唯一一門外來學科，與其它學科相比，英語有其自身獨特的性質。初中英語教學中的一個重要環節就是閱讀教學，閱讀對學生綜合英語水平的提升起到重要作用。然而，從目前的閱讀教學情況來看，雖然閱讀教學的重要性和積極意義已經為廣大老師和學生認識，尤其是新課改推行以來，更是采取多種有效措施不斷提高閱讀教學的質量，但是，不可否認初中英語閱讀教學依然存在一些問題，影響了閱讀教學質量的進一步提高。
一、初中英語閱讀教學過程中存在的一些問題
（一）英語閱讀課堂教學缺乏生機。為了有效改變傳統的教學方式，我國大力推行素質教育，為了進一步促進我國教育事業的發展，我國近年來又在全國推行新課程改革。在素質教育與新課改的推動下，很多英語老師認識到轉變教學方法的重要性，并積極改善自己的教學方式，并取得很好的教學效果。但是，在實際的初中英語閱讀教學課堂上，尚未形成系統性的教學方式體系。老師讓學生先試著閱讀—老師講解—學生再閱讀文章—老師針對閱讀內容提出問題—學生回答問題成了很多初中英語閱讀課堂的教學模式，這種教學模式比較單調，也過于陳舊，難以有效調動學生的學習興趣，學生不能積極主動地去理解閱讀材料的內涵，導致學生的閱讀能力難以有效提升。
（二）初中英語教學方法存在一些問題。部分老師認為初中英語閱讀理解就是讓學生讀讀文章，必要時翻譯一些句子，或者在閱讀的基礎上讓學生根據文章做幾道題目，并沒有形成一套行之有效的初中英語閱讀教學方法，這充分說明對初中英語閱讀教學的反思不夠，并沒有進行深入的研究與歸納總結。在閱讀教學過程中，過于重視對知識點的分析與講解，而忽視了從整體上對語篇進行理解，重視學生的閱讀結果及做題能力，而對學生的閱讀過程指導不足，結果不僅學生的閱讀速度難以提高，而且理解能力也難以有效提升。
（三）教學目標存在問題。初中英語閱讀教學目標存在不切合實際教學情況的問題，沒有將閱讀教學的特點充分地體現出來。教學目標過于重視語言知識，把詞匯作為閱讀教學的重點來抓，對學生綜合閱讀能力的培養有所忽視。很多老師寄厚望于閱讀理解，想要通過閱讀理解達到全面提升學生的聽、說、讀、寫能力，其結果是由于目標過多，不能兼顧，學生每一個方面都沒有進行深入研究。
二、有效應對初中英語閱讀理解教學中存在問題的措施
（一）實現閱讀理解教學方式的整體化。初中英語閱讀教學深受傳統教學方式的影響，教師在教學過程中習慣于將文章肢解，將文章分成段落，再將段落分成若干句子，文章原有的整體性遭到破壞，影響了學生從整體上對文章進行把握。鑒于此，老師在英語閱讀教學的過程中，應該引導學生在課前獨立進行有效預習，讓學生從整體上去把握文章的含義，并找出文章的難點與重點，學生在課堂上認真聽講，會收到良好的效果，有助于學生英語綜合能力的提升。
（二）提高學生的英語知識儲備。從學生的角度來講，能否進行有效閱讀，取決于與閱讀相關的知識儲備量的大小。
1.初中學生進行英語學習的時間不長，因此，對詞匯的理解、記憶都處于比較低級的階段，尤其是詞匯儲備量還比較小，對學生的閱讀產生了不良影響。因此，老師要狠抓學生的英語基礎知識，為學生的英語學習打下堅實基礎。
2.感性思維是初中學生的主要思維形式，因此，學生在閱讀課堂上比較感性，一般對老師傳授的閱讀技巧不能進行深入思考，導致學生的閱讀技巧比較欠缺，制約了學生閱讀能力的提升。針對這種情況，英語老師應該在實踐中指導學生如何有效運用閱讀技巧。例如：老師讓學生迅速找出文章的中心思想，很多學生就開始盲目的讀文章，結果花費了很長時間，還是難以有效提取文章的大意。在學生感覺困難的時候老師支招是讓學生認識到英語閱讀技巧重要性的關鍵時期，老師可以引導學生看每一段的首句，結果學生驚奇的發現，原來通過對首句的總結可以有效歸納出文章的中心思想。學生認識到了掌握閱讀技巧的重要性，在以后的學習過程中，必然會注重對技巧的掌握。
（三）培養學生的英語閱讀興趣?！芭d趣是最好的老師”在教育界廣為流傳。在實際的英語閱讀課堂教學中，只有有效的培養學生的閱讀興趣，才能給學生的英語學習帶來無盡的動力。為了有效培養學生的閱讀興趣，不僅需要老師在教學工作中付出努力，還需要學校積極配合，例如：學校可以適當調整對學生以成績為主的評價方式，為學生提供有趣的英語閱讀資料，激發學生進行英語閱讀的激情，逐漸開啟學生的興趣之門。
關鍵詞： 高中英語閱讀教學 重要性 教學方法改革
1.引言
提高閱讀能力高中生可以增加英語詞匯量，提高英文思維能力，并在一定程度上影響其語言感知能力的培養和提高。因此，教師應充分認識到英語閱讀教學的重要性，并對現行教學模式中存在的不足進行分析，同時對教學方法做出相應調整。
2.高中英語閱讀教學的重要性
2.1具有主導性
英語是一門應用性強的語言類課程，在教學方面對聽力、口語、閱讀理解及寫作均有較高的要求，且以上四方面既各自獨立又互相統一。在英語教學中，閱讀占主導地位，學生的閱讀能力直接或間接地影響其他三方面的能力，主要原因有：第一，閱讀是應用英語的基礎；第二，長期閱讀能培養高中生的英語感知能力；第三，閱讀能培養學生的英語思維能力；第四，閱讀能拓寬高中生的知識面，使其對西方國家的文化有初步了解。
2.2英語考核中的主要板塊
自上世紀七十年代末期我國恢復高等教育入學考試制度以來，閱讀理解類題型在英語考試中所占分值比例逐年攀升，至2013年，閱讀理解的分值比例已經達到46.67%。就現階段而言，我國高中英語閱讀考核的主要內容為詞句的理解、文章內容的理解、文章主題的確定、文章延伸意義的推斷及文章結論邏輯的合理性判斷等，考核內容越來越廣泛。同時，英語閱讀考核的形式發生變化，主要體現在閱讀材料題材的變化上。
2.3實用性強
學習的最終目的是對所學內容進行應用，英語教學的目的是在實際生活中加以應用，從而解決生活中的實際問題。英語閱讀教學是使學生通過對閱讀教材的理解，從而對其所讀內容的知識點進行吸收和掌握。在高中階段進行英語閱讀教學不僅僅是為了應對考試，其本質目的是通過對學生閱讀能力的培養，達到更好地運用英語解決實際問題的目的。
3.我國高中英語閱讀教學的現狀
自我國恢復高考制度以來，英語考核在高考中的重要性不言而喻，許多高中英語教師在教學過程中過于關注學生對英語應試技巧的掌握程度，忽略英語教學的本質目的，導致我國閱讀教學質量普遍不高。產生這一現狀的主要原因是我國應試教育及傳統教學模式對高中英語閱讀教學的影響過大造成的，且大多數英語教師并未認識到這一現象的嚴重性及閱讀教學的本質。除此之外，高中生對英語學習缺乏興趣是影響英語閱讀教學效率的另一個原因[1]。高中生的課業負擔重，而英語與我國母語的語言體系完全不同，一些學生在學習過程中感到吃力。加上多數學生將英語作為考試科目看待，平日的應用程度不高，在思考問題時常用漢語思維，從而在一定程度上影響閱讀理解能力和英語思維能力。
4.英語閱讀教學方法的改革
傳統的教學模式已經無法滿足現代高中英語閱讀教學的需求，因此教師要對教學方式進行改革，通過開展任務型教學和小組式教學達到這一目的。
4.1任務型教學
任務型教學的開展主要分為三個步驟，即課前準備階段、教學階段和課后評估階段[2]。教師在課前準備階段應制訂課程教學計劃并明確教學目標，可以在教學前針對閱讀材料設計一些問題，一是使學生感到學習內容與實際生活的相關性，二是提高學生的學習興趣。閱讀教學的中心環節是閱讀過程，與學生的閱讀質量有直接關聯。因此，教師可以指引學生對課前準備中設置的問題進行自主解答，使學生通過重點詞句掌握文章的中心內容和主旨，從而提高學生的閱讀能力。最后，在完成教學任務后，教師應對學生在任務解決中出現的問題進行指導糾正，并對學生取得的學習效果進行評估，使學生的學習從維持性學習向自由創新性學習改變，從接受性學習向研究性學習過渡。
4.2小組式教學
小組式教學又可稱為合作式教學，通過將學生劃分為幾個小組并安排學習任務，使學生自行對學習任務進行分工并完成。這種教學模式不僅可以培養學生之間的配合度，還可以使其更了解自身的能力和特長，樹立協作精神。例如，在進行《Summer Palace》這篇閱讀材料的教學時，可以根據以下步驟設計教學：（1）利用多媒體展示課件，讓學生了解中國古建筑相關知識，激發學習興趣；（2）通過快速閱讀使學生初步了解閱讀材料的體裁和內容；（3）通過細讀材料，加深學生對文章內容的了解；（4）展開小組討論，讓學生了解作者的旅行經歷；（5）以小組為單位開展活動，采用辯論賽的形式進行，圍繞“中國古建筑”這一話題，鍛煉學生的語言應用能力及臨場應變能力，培養學生的英語思維方式，使學生鞏固所學內容。
5.結語
高中英語教師只有充分認識到閱讀教學的重要性，并對教學方法進行創新，才能進一步提高英語閱讀教學的效率和質量。
參考文獻：
