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關鍵詞：學習風格論；教育心理；應用
從孔子提倡的“因材施教”可看出我國的古代教育也一直比較重視每個人的差異，在差異的基礎上來施教?，F代教育心理學提出學習風格理論，從個體差異的方面來看待學習問題，從何進行教育教學。雖然說法不同，但是核心的思想是一致的。無論出于生理的、心理的，還是社會環境的因素，人與人之間是存在差異的，這種差異也體現在個人接受教育和教學之中。學習風格理論有很大的理論貢獻，推動了教育和教學的進步。因此，將其應用于教育心理學的教學之中，從而推動教育心理學教學的改革，發揮教育心理學這一學科對教育和教學實踐過程良好的實際意義，都是大有裨益的。
1淺述學習風格理論
“學習風格理論”是1954年由美國學者哈伯特.塞倫最先提出來的。旨在關注學習者持續一貫的帶有個體特征的學習方式和學習傾向。它與傳統的中國儒家提倡的“因材施教”有相似之處，都是在從人的個體差異方面來開展教育和教學實踐過程。它把現代教育心理學向前推動了一大步，也帶來了教育方式的變化。由每個人的性格、脾氣和人生的閱歷、受教育的背景等都是不同的，也就讓我們每個人的“學習風格”不一樣，不同的人有不同的學習習慣和學習方式，有的人愛學習，有的人不愛學習。國外學者根據每個人學習的差異和實際情況將學習風格總體上分為四類：經驗型學習者、反思型學習者、理論型學習者和應用型學習者。由于這種學習風格的差異，那么在教育心理學的實踐中便要考慮個體的差異，在教育和教學的實踐過程中要注重這種差異的存在，從而關注個體的學習.這種教學方法最終才是能夠收到實效的。而國內的學者在生理、心理以及社會環境三方面對學習風格進行了綜合的劃分，其情況各不相同。從生理因素來講，我們的智商、生理狀況的好壞（這包括是否有先天缺陷、該階段的生理狀況是否良好等）、對外界事物的感知反應狀況等都會對我們的學習風格造成影響。簡單的說，一個有聽力生理缺陷的和一個聽力能力正常的人的學習風格顯然是不同的。在心理因素方面，每個人的學習風格很不相同。我們每個人的心理特征、情感態度和意志都是有區別的。每個人對于一件事物的態度和情感都各不相同，不同的人會采取不同的心理方式來面對，從而導致不同的個體行為。有的人似乎從心理上就接受學習，而有的人卻往往覺得厭惡學習。同樣，在學習方面的意志和態度也不一樣的。有的學習者秉持“書山題?！?、“讀萬卷書”的精神狀態，而有的則是“一曝十寒”。這種心理因素的差異十分明顯，就讓不同的人有不同的學習風格。再者，我們所處的社會環境對于學習風格有很大的影響。在高考的應試教育下培養出來的人的學習風格和大學教育下的人的學習風格是不同的。這是由社會的大環境所導致的。人畢竟是群體的和社會性的，社會環境對于人的學習方式和學習特征都有重大影響。我們強調個體差異，不能夠僅從個體去思考，社會環境的因素對于個體的影響也是明顯的，也需要將對個體風格的分析置于其中。國內外學者對于學習風格理論有著各自的理論看法。隨著這種教育和教學實踐的進步，這種理論也在不斷發展。目前，學習風格理論已經很大地應用到各種人才培養的教學中。重點是的我們提出了理論的進步，也要將其應用于教學和教育的實踐中去。
2學習風格論在教學中應用狀況
西方強調個人主義對個人的注重，在教育領域也強調對個體差異的關注。自五十年代提出這種理論之后，已經成為西方的教育心理學研究的一個重要方面，形成了許多理論分析。而且這些理論又讓教學實踐和教育創新得到了進步。與此同時，中國儒家傳統雖然提倡“因材施教”，但是強調三六九等的這種等級差異，勢必導致對個體差異的不平等對待，也就無法真正做到注重個體的差異。注重集體的傳統和實用價值主義的思維，使得當前國內對于學習風格理論的注重不夠，更多的是強調應試教育下的教育心理研究。隨著近年來多數人對于我國應試教育和大學教育模式都十分有意見，教育改革也要應時啟動。那么注重學習風格，根據個體差異來實現個體的學習發展，是一個重要的方向。教育要改革，學習風格理論也受到關注，它在教育心理學中得到發展。雖然如此，但是教育心理學對于學習風格理論的關注依舊很淺顯。關于風格理論的教育心理學書籍中論及個體差異也多數是從普通學習心理的研究成果中套取，而沒有真正從學習風格的理論整體和綜合全面方面對其進行研究分析。這就導致了學習風格理論在教育心理學教學中的滯后。那么把學習風格理論應用到教育心理學教學中是我們需要思考和解決的一個問題。
3如何將其應用到教育心理學教學中去
將學習風格理論應用到教育心理學教學當中去，這不僅僅是教育心理學改革和教育教學實踐的一大進步，而且能夠有效推動教育理論的開拓創新和新型的教育人才的培養。那么，重點是如何將學習風格理論應用到教育心理學教學之中去。我將從二個方面給出思考和建議：將學習風格理論具體轉化為教育心理學的教材內容。這也是最為之簡單的做法。理論的學習是重要的，首先我們要掌握理論的內容和其主旨，在此基礎上才能夠更好地應用。我們國內當前關于教育心理學的書籍也強調對個人差異的關注，但這這些概念顯得十分抽象而不可具體實施。因此，要將學習風格理論關于個體差異的學習方式和學習風格轉化到教材理論中，建立完整的理論體系，重要才能讓學習者全面掌握這一理論，從而更好地應用這一理論；將學習風格理論應用到教學心理學的實踐中去，從實踐中推動教學的改革。理論與實踐的結合是重要的，將學習風格理論應用于教育心理學的教學實踐中，根據個體差異來合理地安排課程、學生的作業任務等，而不能一概而論。教育者需要區別不同的學生，合理的安排作息時間、學習要求和培養目標。這樣才能真正推動教育心理學的改革創新，也才能破除我國應試教育體制的困境，推動我國創新人才的培養?？偟膩碚f，學習風格理論就是看到了每個人的差異和學習的不同，從而個人的獨特的學習風格和學習方式上來對其進行。這種方式是對人才培養的一種有效途徑。面對我國當前應試教育的困境以及對創新型人才培養的需要，開展學習風格理論教育十分有必要。將學習風格理論在教育心理學教學當中應用實踐，是一種教育的創新。一方面，可以推動我國教育學、教學心理學等的理論進步，實現理論的創新，開拓新的教育模式；另一方面，通過學習風格理論在教育心理學的應用，也能夠培養出能夠根據個體特征來開展教育的教育者，這也是一種人才的創新。因此，將學習風格理論具體轉化為教材內容和融入教學實踐，這對于教育心理學的改革創新十分重要。
參考文獻
[1]孫亞軍,聶廣星.學習風格理論在實踐中的應用[J].中國集體經濟,2011(21):71-71
[2]譚頂良.學習風格理論應用于教育心理學教學的嘗試[J].心理科學,1996(2):125-126
諸如英語詞的概念與其物質外殼的關系，有與漢語現象一致的地方，也有不一致的地方。如“一張書桌”的組詞的漢譯英a desk，這是典型的英漢兩種語言現象相一致的，學生學這類組詞無多大困難。但在語詞所表達的概念與外殼英語兩種語言現象不一致時，如“一袋大米”，學生往往容易犯a bag rice這樣的錯誤，又如把“不久”譯成no long，“前幾天”譯成before some day。至于“一 本英語書”用a而不用an，“幾本書”用book而未加s的現象，也是相當普遍的事情，這就是一種漢語中介心理的障礙現象。
在句子結構上，英漢現象一致的英漢翻譯干擾不大，但在不一致時，這種中介心理干擾就大了。如“這不是書”，“書在桌子”上就容易譯作“This isnot book”“Book on desk”之類。漢語詞序定冠詞和系詞等盡被“忽略”，這說明作為語言模式已基本固定的中小學生習慣了漢語觀念，處處都造成學習英語的心理障礙，急需英語教師的點示和啟發。從科研的角度看，學習英語實質上，是使英語材料在頭腦中與漢語系統接通，進而才能建立新的聯系系統的心理過程。
語感心理問題
有人認為，在中小學階段，還談不上培養語感，其實不然。因為語感本身就屬于閱讀能力所包含的諸因素的一種，只要教學大綱有要求閱讀能力的教學目的，就要遇到語感問題，因為語感是閱讀能力的根本和實質，就是說閱讀能力的高低，實質上是外語語感的強弱，語感就是對語言的一種直覺，因此，培養中小學生的語感心理，從而提高他們的閱讀能力，是當前英語素質教育在學科教學中的當務之急。
如英語中行為動詞單數第三人稱加“s”，語感強的會脫口而出“He workshard?！倍械膶W生經老師反復指出，仍然忘了加“s”，可問到這項語法規則，幾乎人人都會說他知道。但一運用，語感不同的人表現就不一樣了。
又如：“We saw a bear dancing on the stage?！庇械膶W生可以馬上在腦海里出現一幅有趣的圖畫，一只熊在舞臺上扭來扭去地舞蹈，從而形象鮮明地銘記這個句子，而有的同學則要老師講解一番“see sb doing sth”的語法分析才能明白，并且記憶也不深刻，這就是語感心理成熟的程度差異造成的。因此，我們的英語教學要走出“純語法”的教學誤區，在閱讀能力和語感心理方面加大教學力度，是提高中小學生英語學習質量的一條素質教育改革之路。
遷移心理問題
遷移的基本條件，是不同技能是否具有共同的因素。在英語學習過程中，先行學習（已經獲得的知識、技能等），往往影響后續學習（學習新的知識如技能等），這在教育心理學中稱為“學習的遷移”，培養學生成熟的遷移心理素質，是英語教改中的重要課題。
如果先行學習對于后續學習產生積極影響，就是正遷移，反之就是負遷移。
在英語教學中，正確認識和處理學習的遷移，認識遷移是有條件的，有規律可循的，對促進學生正遷移心理的形成和防止負遷移的發生，是具有重要的現實意義的。
一、培養學生濃厚的認知興趣
我國偉大的教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是最好的老師，然而興趣不是天生的，如何培養學生學習歷史的興趣呢?根據筆者多年的教學實踐，認為可以從以下幾個方面去做。
1.培養學生學習歷史的興趣，教師應擁有淵博的知識
一個知識淵博、幽默詼諧、善于教學的老師。是學生一輩子都難以忘懷的。每個老師應以此為目標，努力做一個學生喜歡的好老師。只有這樣，學生才愿意與老師在教學活動中相互配合，共同進步。教師在講授一堂課時，可以選擇一些典型生動的材料進行補充，使整個歷史教學內容血肉豐富，使描述的歷史人物栩栩如生，使敘述的歷史事件讓學生如臨其境。這就要求教師在日常工作生活當中要做一個有心人，利用一切機會，多多收集歷史資料，精選一些典型材料，講課中適時拋出，既增加了生動性，激發起學生的興趣，又頗顯學術氣，使學生由奇生敬，由敬生愛，由愛而主動學習。
2.以課外興趣小組為輔助，強化學生對歷史知識的理解
興趣小組應符合每個學生的需要，每個學生可以把自己的興趣引向深入。興趣小組不像課堂要受許多束縛，如果我們指導得法，學生在興趣小組的收獲將會大大超過在課堂上的收獲，并最終有利于課堂效率的進一步提高，形成學習的良性循環。
3.聯系生活實際，善于運用鄉土資源
從心理學角度看，與學生關系比較密切或者學生比較關注的事情，最能引起學生的注意，喚起學生的需要。歷史與現實有著許多的相似，而且現在很多博物館都保存了歷史文物，學習歷史主要是為了更好的把握現在和未來，陶冶情操，培養愛國思想。
4.培養師生之間的感情
師生感情不僅是師生交往的關鍵，更是培養學生對教與學的內容發生興趣的關鍵。一旦師生關系破裂，很難設想學生會繼續對關系惡化的老師所教的學科發生濃厚的學習興趣。由此可見，要激發和培養學生的學習興趣，注重培養師生之間的感情是很重要的。
綜上所述，我們要盡可能地培養出學生濃厚的認知興趣，讓學生廣泛涉獵歷史知識，開闊視野，然后在此基礎上提出批判性反思，發現問題，提出假設，嘗試，驗證，乃至創新。
二、激發學生的積極情感
1.用豐富的知識武裝學生，使學生將歷史知識的學習與積極的情感體驗結合起來
情感產生在認識的基礎上，所以必須通過對歷史教學，豐富學生的歷史知識，激發他們愛祖國、愛人民的情感。只有積極的情感，才能使學生擁有飽滿的學習熱情，有強烈的求知欲和濃厚的學習興趣，熱愛真理、追求真理，取得成功不沾沾自喜、故步自封，遇到困難不灰心喪氣、回避退縮。這樣學生在學習中出現問題，才會積極對待，不怕困難，在不斷地驗證中達到創新。
2.利用榜樣的作用，對學生進行直觀影響
情感的體驗往往是具體的、形象的，容易受到具體事物的暗示和支配。因此。榜樣的作用在情感培養中就起著不可忽視的作用。榜樣可以讓學生直觀的知道什么該做，什么不該做，從而引起情感的共鳴。在利用榜樣的時候，教師要結合講解道德知識，如在講解《》這課時，可以讓學生在對比和；在爭取和平建國中各自所采取的策略中，做出明確的肯定和否定，從而激發學生愛國情感，培養正確的人格。
三、張揚和發展學生的個性
1.民主的教學氛圍
在歷史課堂上，師生之間形成一種交往互動的師生關系，相互尊重，相互理解，共同制定學習計劃、內容、目標、達成的方式與方法等等，鼓勵發現式、探究式學習，教學相長；學生之間相互關心，相互激勵。并獨立承擔和完成某些任務。這樣，形成一種熱烈而融洽的課堂氣氛，從而使學生始終保持著飽滿的熱情和巨大的創新動機。
2.注重因才施教
學習是一項復雜的認知活動，學生在認知方面存在的差異是影響學生學習的重要因素，當然人格差異和性別差異也應該予以關注。因此，教師在歷史教學中，應充分了解學生的差異，尊重多元性，不拘泥于某一種或某幾種模式、定勢，在教學目標、內容、方法等的選擇上，既面向學生整體，又關注每個個體。比如，在專門領域的知識差異方面，由于學生在歷史學科領域的知識基礎不同，對教學的要求也就不同。當學生缺乏預備性知識時，要求教師在教學中提供詳細的背景資料，教學宜采用演示法、講授法等結構化的教學方法：當學生具備了一定的預備性知識時，可采用發現式教學法和非結構化教學法。那么在人格差異方面，對于比較悲觀消沉的學生，我們可以著重選擇一些令人愉悅輕松、讓人振奮精神的歷史故事，使他振作起來：而對于思維能力較強的學生，我們可以多讓他思考一些歷史事件的原因、后果，同時注意與現實的聯系，并分析和理解現實，以便“明其智”等等。這樣，依據每個學生在稟賦、特性，因勢利導、充分張揚和發展其個性，從而有利于其創新人格的養成。
中學物理教材和前幾年比起來，對許多教學內容的呈現方式或編排方式都做了調整。在教學中我們要對比新舊教材的不同，從中領悟深意，合理進行教學設計，這樣教學就更能符合學生的認知規律，有效提高學生的能力，從而起到提高教學有效性的作用。下面筆者結合教學實踐談談自己的思考。
一、不同時期教材的對比
物理教材乍看先后并無區別，但教學中就會感受到其變化，比如新定義新定義“壓力”、“壓強”，“壓力”定義為“由于物體間的擠壓而垂直作用在接觸面上的力（比傳統表述多了‘擠壓’二字）”，使之與前面力的作用效果――形變、改變運動狀態――聯系起來，也為后面講“壓強”埋下伏筆，舉出了籃球撞擊籃板產生壓力的典型實例，避免了傳統教材舉例不當造成“壓力是由重量產生的，甚至壓力就是重量”的誤解。
以2015年我執教“橢圓的定義和特點”一課為例，備課時我對新舊教材進行了對比解讀。以下是根據新舊教材不同的呈現方式所設計的兩個不同的案例，希望這兩個案例能起到拋磚引玉的作用，引發老師們對新舊教材變化的關注。
案例1：根據舊教材教學內容的呈現方式，教師先讓學生自己繪制橢圓，通過測量的雙半徑的長度和，觀察發現橢圓的特征，最后學習用棉線畫橢圓，掌握畫橢圓的步驟。這樣的教學雖然可以發展學生的操作能力、觀察能力，但學生思考問題的層面還是停留在形象思維階段。
案例2：根據新教材的變化，我進行了這樣的教學設計：首先創設行星軌道情境，讓學生在尋寶過程中，感受到與兩個點的距離之和相等的點有無數個，這無數個點就圍成了一個橢圓，為后面幫助同學們理解并掌握橢圓的基本特征埋下伏筆。然后讓學生嘗試用棉線和鉛筆畫橢圓，在辨析畫不成功的作品的過程中，學生對棉線兩端所在的點必須保持不動（也就是定點），鉛筆尖所在的點不斷運動，但運動過程中對兩定點的距離之和保持不變（也就是定長）等橢圓的最本質的特點形成初步的直觀感知。再展示橢圓規畫橢圓和行星運行橢圓軌道的過程，比較三種不同橢圓畫法初步感悟橢圓的本質――橢圓的特點是到兩定點的距離之和固定。在學生充分感知，建立了豐富表象的基礎上，水到渠成地引出橢圓的各部分名稱。這樣的教學很好地發展了學生抽象推理能力。
二、高中物理教學的新思路分析
對比新舊教材，我們深切地領悟到新教材教學內容呈現方式的改變很有道理，目的是從學生實際出發，從高年級學生的思維特點出發，把知識的學習過程建立在學生的“最近發展區”，讓學生通過學習，學習能力能得到充分發展。所以，我們應該認真研讀新教材的變化，讀懂變化背后的意圖，巧妙進行教學設計，讓物理課有效、有用。下面筆者從以下方面談談如何關注新舊教材的變化，合理進行教學設計以提高課堂教學的有效性。
《課程標準（2011）版》在“課程目標”中指出：要使學生“初步學會從物理的角度發現問題和提出問題，綜合運用物理知識解決簡單的實際問題，增強應用意識，提高實踐能力”。物理應用意識就是培養學生用物理的眼光、從物理的角度觀察、分析與解答問題。筆者發現新教材中新增了許多物理知識，就是滿足物理課程這一重要目標的。
（一）準確把握教材的異同。
例如新教材編進了許多應用估算的方法解決問題的教學內容，要求學生在解決問題的過程中，能從物理的角度觀察，選擇合適的方法進行估算，分析與解答問題。目前新教材已經不再出現單純估算的教學內容，而是在所學習的具體計算內容之后，安排了與之相應的用估算解決問題的例題。
（二）注重知識的前后聯系。
了解學生已經學過的相關知識有哪些，分別達到了什么水平，要以他們已經掌握的相關知識為出發點進行拓展和引申，創造“最近發展區”，進而過渡到新的知識點。中學教師適當補充一些學生能夠理解并對學好中學知識有幫助的內容，如相對論公式等。
（三）適時對一些教學內容的先后次序進行微調。
如果可能，那么在服從教學進度大框架的前提下，以更多學生易于接受為目標，對一些教學內容的先后次序進行微調，達到分散臺階，減緩坡度，降低梯度的目的。在這方面教研員應該更有作為。
（四）加強實驗教學，通過多做實驗增加形象直觀性，強化教學效果。
實驗是引導物理教學的重要方式，通過實驗進行學法指導，做好引領學習思路的引導工作，可以有效減少學生的迷茫，提高教學質量。
結語
改革是無止境的，我們必須正視目前存在的問題，積極面對、有效提高，把中學物理教學工作做得更好。
參考文獻：
[1]孟昭輝，編著.物理課程與教學論[M].東北師范大學出版社，2005.
英語教學改革是新一輪基礎教育課程改革的重要內容之一。它要求我們在總結經驗教訓的基礎上,對英語教學的觀念、目標、內容、策略、手段、評價等各方面進行重大改革,以適應21世紀人才培養的需要。初中英語新教學大綱提出:“當今世界,以信息技術為主要標志的全球化使外語日益成為我國對外開放和與各國交往的重要工具。”因此,在信息變化迅速、科技突飛猛進的今天,如何使學生學好、運用好英語,是擺在教師面前的一個重要課題。對此我國近年來在英語教學方面,特別是在初中英語教學方面進行了較大的改革,取得了可觀的成績。但是我們看到,當前英語教學中仍存在著一些問題,急需解決。
一、當前在初中英語教學中存在的問題
1.老式的大班教學
在我國目前的初中階段,每個班都是50—60人,我們的英語教學也就是隨堂就班。在大班,教師與學生彼此之間相互溝通的機會很少,情感聯系就會減弱,教師難以照顧每一個學生,這樣就會使少數學生有被老師和集體冷落的感覺,從而產生消極的情緒。每個學生的個體差異都很明顯,不同的需求會導致心理沖突,影響課堂氣氛,形成消極甚至是抵觸情緒,使課堂教學難以順利、有效地進行。
2.傳統的教法模式
傳統的英語教學是以教師為中心的教學模式,學生在學習過程中始終處于被動位置,成為知識灌輸的對象,個性潛力也被扼殺,這種狀況既阻礙英語教學的開展,又阻礙素質教育的實施。平時教師在上課時常用一張嘴、一支粉筆、一臺錄音機、一張講臺,或至多簡單地用一用多媒體,就構成了一節課。學生根本沒有獨立思考和展現自我能力的時間和機會,因變成信息的被動接收者,甚至成為“漏勺”,成為做題的機器,造成大部分學生只會做題卻不能在實際需要中靈活自如地活用英語,久而久之,他們就對英語失去了興趣。當前的初中英語課堂教學,仍然受“應試教育”、“升學率”的影響,教師把持課堂的現象仍很普遍。
3.興趣轉移
“興趣是最好的老師”。興趣的強弱直接影響到學生學習成績的好壞。目前,有不少學生對英語失去了興趣,有相當一部分學生把學習英語的興趣轉移到其它科目上面,究其原因主要有以下三個方面。
(1)小學先后在三、四、五、六年級開設了英語,有不少學校把英語作為“副科”。英語課的排課較多地排在下午第二、節;由于學生平時不重視英語的學習,在期中、期末考試中成績較差,故認為英語難學而過早地失去學英語的信心。
(2)部分學校在初一英語師資的配備上相對弱于初二、初三年級,有不少學校歷年來往往把有較強能力的英語教師安排在初三年級,因而形成了初一英語基礎相對不夠扎實的局面。
(3)初一教師在英語起始教學中對音標教學和如何記憶單詞上不夠重視,造成了學生單詞記不牢、不愛動口,存在畏難、膽小怕羞心理,因而失去了學英語的興趣。
二、解決初中英語教學中存在問題的對策
針對上述初中英語教學中存在的幾個問題,我進行了客觀的分析,并根據解決問題的實踐經驗提出如下幾種對策,以供同仁參考。
1.全班分組教學
根據初中生在心理上有較強的求知欲、表現欲、求成欲這些特點,我們可以把教學班全班學生大體按座次編排成學習小組。全班學生共分成若干小組,把每組學生序列編號,注意上、中、下各層學生的組合搭配,每組設一個組長。每節課都要以小組為中心進行會話、表演、討論,最后歸納總結,這樣使每個學生都有實踐的機會,同時成績好的學生可以幫助成績不太好的學生,使其所學語言知識與能力從中得以鞏固,一舉兩得。小組展示結束后,評出優勝者并予以鼓勵。在記分時把分數分為紀律分和表演分,以便更好地控制課堂紀律。為了獲勝,學生會在每次課前自覺預習,對將要學習的內容真正做到心中有數。這樣,學生會由“要我學”變為“我要學”,學習的積極性得以調動,學習的熱情得以激發,內因的決定性作用得以施展。
2.合理分配時間
在現代教學中,教師是主導,學生是主體。教師進行的一切教學活動都應在考慮教學目標和教學目的基礎上,以學生的需要、學生的能力、學生的發展為出發點,以發揮他們的主觀能動性和創造性為前提。根據心理學研究,初中生能把注意力集中在某一事物的時間約為30分鐘。依據這一特點,我們可以在英語教學中采取師半生半的時間分配,把時間留給學生操練。這樣既能使大多數學生集中注意力聽課,又有足夠的時間完成教師的教學內容,同時還能使每個學生都有展現自我的機會,而且教師可以走近每個學生,了解他們對所學內容的理解把握狀況,然后根據學生的實際情況調節教學側重及教法,為學生以后的學習奠定良好的基礎。
3.激發學生的學習興趣
教育學家蘇霍姆林斯基說:“教育如果不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態,而只是不動感情的腦力勞動,就會帶來疲倦。”因此,教師在加強學法指導的同時,還要注意不斷激發學生的學習興趣,努力使學生保持高昂的學習熱情,這是學生今后的英語學習能否順利發展下去的前提之一。因此,英語教師的一個重要任務就是在教會學生掌握英語的同時,還要培養出學生的“愛學英語”的興趣和樂趣。這樣既能集中學生的注意力,又能使他們對英語產生興趣,使他們有學英語、說英語的欲望。
4.提高教師自身素質
素質教育的直接實施者是教師。英語教師的思想素質、英語水平素質、英語教學能力素質和身心素質,特別是英語水平素質,是決定外語教學質量的一個極為重要的因素。人們常說,教師要給學生一杯水,自己首先要備一桶水。外語教師要熟練地掌握教材,駕馭教材,掌握所授學科的基礎知識、基本理論與相關的學科知識,并在教學過程中不斷對自己的教學進行反思,努力使自己成為具有創新精神的研究型教師。
5.多媒體輔助教學
可以預言，隨著國家新課程標準的全面實施，尤其是隨著普通高中物理課程標準實驗教材的進入實驗區，高中物理教學無論是在理念層面還是在操作層面，都將面臨許多新的挑戰。因此，高中物理教學如何才能適應新課程改革所提出的各項要求，就成了人們關注的焦點。筆者認為，新課程改革背景下的高中物理教學，主要應在以下兩方面尋求新的突破：
1. 在教學設計的立意上要有新的突破
眾所周知，在應試的重負之下，教師在進行課堂教學設計時，通常都是從知識的理解記憶、技能的規范操演和解題的強化訓練來立意的，課堂教學的目的幾乎被唯一地定位在向學生傳授應試所必備的基礎知識和基本技能上。因此，“傳道、授業、解惑”就被片面地當作傳遞知識、教授技能和幫助學生解決在掌握知識與技能中存在的問題。這樣一來，灌輸也就必然成了主要的課堂教學模式。
在新課程改革中，依據現代教育理念所提出的教學根本目的是促進學生的全面發展，新課程標準又把它具體化為“知識與技能、過程與方法以及情感態度與價值觀，’這三個維度的課程目標。由于課堂教學是課程實施的重要渠道，因此，為了使課堂教學能夠真正成為充分體現新課程理念的實踐場所和實現新課程目標的重要保障，教師在進行教學設計時就必須突破單純以”雙基“來立意的舊框框，本著教學要為學生的終身發展奠定基礎這樣的高度責任感，從三個維度來全面構思教學內容、精心安排教學活動。
首先，對于教學內容的構思，要以課程標準中的相關條目為依據，以所用教材的相關內容為參照。在“知識與技能”維度，不僅要關注物理學的基礎知識和基本技能，還要關注物理學的歷史進程、取得的主要成就、未來的發展趨勢、與其他學科之間的關系以及對人類社會方方面面的影響。在“過程與方法”維度，要注意把物理規律的探究過程、物理探究的重要意義、物理科學研究的主要方法、物理學發現并提出問題的獨特角度和物理學思考并解決間題的典型思路等納人教學的內容。在“情感態度與價值觀”維度，要把揭示大自然的奇妙與和諧、展現探索自然規律的艱辛與喜悅、關注身邊的物理現象和與物理學相關的熱點間題、判斷大眾傳媒有關信息是否科學等納人教學內容中。
其次，對于教學活動的安排，要以教學內容為依據，以教師本人以及本班學生的實際情況和所在學校的現實條件為基礎。在“知識與技能”維度，要根據知識的內在邏輯和技能的復雜程度以及學生在學習中的接受邏輯和心理特點，有度又有序地安排教學活動。在“過程與方法”維度，要留有足夠的時間和空間，讓學生經歷科學探究過程，嘗試運用實驗方法、模型方法和數學工具來研究物理間題、驗證物理規律，嘗試運用物理原理和方法解決一些實際間題；讓學生有機會發表自己的見解、并與他人討論、交流、合作；還要讓學生通過物理課程，來學習如何計劃并調控自己淺談新課程改革背景下的高中物理教學的學習過程，逐步形成一定的自主學習能力。 在“情感態度與價值觀”維度，要注意發展學生對科學的好奇心與求知欲，激發他們參與科技活動的熱清；鼓勵他們主動與他人合作，并通過合作學習來培養敢于堅持真理、勇于創新、實事求是的科學態度和科學精神以及團隊精神；要創造條件，讓學生在力所能及的范圍內，將所學的物理知識服務于他人、服務于社區，為社會的可持續發展貢獻出自己的一份力量。
三個維度的課程目標不是互相孤立而是有機統一的，在課堂教學中不能把它們割裂開來分別操作。這是因為就課堂教學而言，三個維度的課程目標既涵蓋了當今素質教育的核心部分和重點內容，又針對當前中學物理教學中存在的現實問題和薄弱環節，體現了物理教學的完整性；就學生的發展而言，健全人格的堵育是促進學生健康成長必要條件，健全的人格是一個整體，如果課堂教學只偏重培養人格中與認知有關的部分而忽視其它部分的培養，就可能會導致學生完整人格的解體和內心世界和諧的破壞，其結果必然嚴重影響學生的終身發展。所以，教師必須有意識地以更高的立意，從三個維度出發對課堂教學進行精心設計，力求在教學中把三維目標的各項要求融為一體，使學生在掌握物理知識與技能的同時，親身經歷與體驗學習和探究的過程，潛移默化地受到科學方法以及情感態度與價值觀的滋養和熏陶。與此同時，還要特別注意避免對三維目標采取形式主義的態度，機械套用、生硬拼湊，或者“穿靴戴帽”、畫蛇添足。事實上，教師只有通過完整的教學才可能培育出學生健全的人格。
2. 在因材施教的方式上要有新的突破
在傳統課堂教學中，學生常常被看成單純的認知體。在教學活動剛開始甚至尚未開始就被人為地劃分為好、中、差三個等級。一種流行的觀點是，學生在學業成績上呈現出的個別差異，在很大程度上是與生俱來的素質差異造成的結果，課堂教學對于這種差異的改善作用極小或完全不起作用。在這種觀念的支配下，面對參差不齊的學生，教師只能按正態分布的原理，以全班學生的平均水平為基準，根據中等學生的學習情況來設計和實施教學，不難預料這必然會導致有人“吃不了”、有人“吃不飽”的狀況。這種置學生間客觀存在的個別差異于不顧，只管把既定的知識甚至僅限于與應試有關的知識“灌輸”給學生的“一刀切”式教學，完全背離了教學的因材施教原則，嚴重地損害了許多學生的自尊心和自信心，妨礙了他們的健康成長。
新課程改革所遵循的現代教育理念，要求教師首先要充分認識到學生不是單純的認知體，而是富有朝氣和生命活力的完整的人。因為包括教學在內的“任何一種活動，人都是以一個完整的生命體的方式參與和投人，而不只是局部的、孤立的、某一方面的參與和投人”。其次要充分認識到學生不是一模一樣的標準件，也不是一個僅以年級或班級為標志的抽象群體，而是一群具有多元智能和獨特個性的具體的人。第三要充分認識到學生不是容器式的被動接受體，而是具有主觀能動性的、積極的學習主體。理論和實踐都早已證明，“如果提供了適當的學習條件，大多數學生在學習能力、學習速度、進一步學習的動機方面會變得十分相似”，人為地把學生分成三六九等，是武斷和缺乏根據的。
關鍵詞：改革與創新 教學理念 教學方法
當今世界各國之間經濟、科技實力的競爭，歸根結底還是人才的競爭，而教育在人才的培養中擔負著重要的責任。為適應時代的要求，我國原有的基礎教育從教學理念到教學方式必須與時俱進。因此，素質教育以及與之配套的新課程改革越來越引起政府和教育機構的廣泛重視。面對時代的要求和新課程改革的需要，作為社會人文學科的高中歷史教學，其改革和創新也成為一種必然。
一、歷史教學中存在的問題
1．新課改之前的問題
新課改之前歷史教學特別強調學生對固有結論的記憶過程，教學模式單一、教學活動內容單調乏味，重視對知識目標的教學過程，缺乏對學生思辨能力、表達能力、合作能力等綜合能力以及世界觀、價值觀、人文素質的培養。在這種教學模式下成長的青少年缺少獨立的思維能力和創新意識，無法適應當今社會競爭的需要。
2．新課改之后的問題
新課程改革后，由于很多教師對新課改精神的領悟停留在一知半解的程度上，只滿足于熱鬧的形式，忽略了對歷史基礎知識的學習，空洞的強調培養學生的情感、態度、價值觀和人文素養的培養，其結果導致了人文素質和民主意識缺乏了堅實的土壤而成了空中樓閣的泛泛空談。
二、歷史教學改革與創新的探索
1．教師要樹立正確的教學理念
陶行知先生說：“先生不應該專教書，他的責任是教人做人；學生不應該專讀書，他的責任是學習人生之道?！薄霸诮處熓掷锊僦啄耆说拿\，便操著民族和人類的命運”因此，我們教師要樹立大教育的觀念。在歷史教學中我們不是培養能記住歷史事件，會應付做題的考試工具，我們是通過對歷史基本知識的介紹，培養學生用唯物歷史觀來分析問題的能力，以及培養學生的民族意識和社會責任感。當我們具備了這樣的教學理念時，一切為此而進行的改革和創新我們都會理解、支持和積極踐行。
2．教師要探索全新的教學方法
《普通高中歷史課程標準（實驗）》在教學實施建議中指出：“歷史教學是師生相互交往、共同發展的互動過程。教學中應充分發揮學生的主動性，逐步推進教學手段、教學方法和教學形式的多樣化與現代化?！币虼私處熞蚱苽鹘y的以說教為主的教學模式，力求在教學方法上探索和創新。
（1）充分利用現代教學手段，創新教學情境
古語說，“先聲奪人”，精彩的課堂導入為下面的教學渲染了氣氛，做好了鋪墊，能夠把學生帶入到學習的境界中去。導入的方式多種多樣，教師可以根據教材的內容和學生的認知結構，選取恰當的導入方式。
例如，在講必修3第10課《充滿魅力的書畫和戲曲藝術》時，我自己制作了一個視頻短篇，其內容包括兩部分：筆墨丹青――書畫藝術。梨園春秋――戲曲藝術。通過視頻資料，學生感受到書畫中，嚴謹的歐、顏楷書，放縱的王羲之草書、規矩又不失個性的蘇軾的行書；繪畫包括質樸浪漫的遠古陶畫《鸛魚石斧圖》；魏晉時期顧愷之以形傳神的《洛神賦圖》；充滿人文精神的隋唐作品，展子虔的《游春圖》，宋朝盛世時的《清明上河圖》；彰顯神韻意趣的宋代鄭板橋的《墨蘭圖》。
（2）靈活選取實用的教學方法，切忌流于形式
在新課程改革中，最容易讓人感受到的是教學方式的改革，很多老師一改往日傳統的傳授型的課題教學方式，而采用自主性學習、探究性學習、分組合作性學習等新模式。由于教師對新模式掌握和了解不足，使得教學活動浮于表面的熱鬧，缺乏實效。例如，探究性學習中探究題目的確定應來自于學生自主學習中產生的困惑，而不是教師自以為是的想象。分組合作學習時候，也要注意分組的科學性。因此在歷史教學中采用新的教學模式時，先要了解透徹，也要符合學生實際。
（3）充分開發和利用各種課程資源，提高教學的實效
課程資源是指對實現課程教學目標有用的一切因素。既包括歷史教材、報紙書籍、網絡、家庭、社區、文化遺址等，其內涵十分廣泛。新課程改革中，要求打破單一的利用有限的教材內容來完成教學的現象，鼓勵和提倡不同地區和學校，應從本地的實際情況出發，因地制宜地利用和開發課程資源。
例如，在講必修2第14課《物質生活與習俗的變遷》這一課時，我布置了課前預習作業：①搜集家庭的老照片；②采訪爺爺奶奶，講一講他們小時候的生活。這樣充分利用家庭資源，讓學生感觸生活的真實變化，增加對當下生活的滿足感和幸福感。
