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新課標高中化學輔導題
【中圖分類號】G633.8文獻標識碼：B文章編號：1673-8005（2013）02-0068-02
1課后復習題生活化――讓學生學習化學的熱情得到激發
常言道“興趣是最好的老師”，沒有興趣的學習是枯燥的。如果學生在長期處于被動接受學習的狀態，對化學學習的厭倦也就在所難免，化學教學當然也就難脫費時低效的窘境。我把課后復習題建立在學生已有的知識和生活經驗的基礎上，設計一些與學生生活有關的課后復習題，引導學生動手、動腦，自主探究課后復習題問題。例如，《化學1》中“思考與交流：如何選用材料”、“實踐活動：角色扮演是否應該停止使用鋁質飲料罐”；《化學2》中“社會調查：常用化學電池的種類、名稱等；廢舊電池的回收途徑和處理方法”。
化學學習的天地很廣闊，我們把化學學習的觸角伸向生活的每一個角落，讓學生在熟悉的日常生活中汲取營養，大大激發學生學習化學的熱情，同時把課后復習題設計與社會生活聯系起來，使學生在社會實踐、家庭生活中鞏固化學知識，發展創新能力，積聚化學素養。
2課后復習題個性化――讓學生的個性得到張揚
俗話說“人心不同，各如其面?！庇捎诿總€學生都有自身的獨特性，他們的思考方式、學習需求、學習優勢和學習風格個不相同，導致學生學習的程度不同，解決問題的能力不同，故課后復習題的布置應以“面向學困生，照顧學優生”為原則，課后復習題分層次要求、分檔處理，讓不同層次的學生都得到有效的提高?；瘜W課后復習題在考慮共性的同時，兼顧學生的個性。使課后復習題能成為發展學生特長，彌補學生不足的手段。我一般采取下面兩種方式：
2.1順其意而揚長
教師可根據學生的愛好設計課后復習題，引導實踐，以創造條件發展學生的特長。如一節新課上完，留下一些問題（這也許不屬于考試重點，課堂上也不宜深化，但許多有余力的學生希望更多地了解），那么怎么辦？筆者認為教師提供拓展的資料或線索就非常重要。為此，我在課后復習題中經常給學生一些相關知識的網站或參考書目，甚至提供實踐的機會與場所，幫助學生去深化與開拓新的化學知識領域。
2.2反其道而變短
讓某些方面有不足的學生參與相反的“特長小組”，讓他們在“耳濡目染”中培養興趣，發展能力。
在寬松的氣氛中，讓學生去分析自己的不足，明確了問題的所在也是成功。他們將“苦學”變為“樂學”，由被動學習變為主動學習，提高課后復習題效率，提高自己的分析能力，縮短了與其他同學的差距。
3課后復習題多樣化――讓學生的思維得到拓展
在化學能力結構中，思維能力是其靈魂?；瘜W教學要強化思維的訓練，體現化學教學的學科特色，發揮化學學科的根本功能。為此，除了在課堂教學中堅持知識與思維的一體性訓練，還必須通過課后復習題來引導學生開展有學科特色的、以課本知識為工具的思維活動，使課后復習題成為訓練思維的體操。
3.1閱讀課后復習題――新教材結合教學內容，提供了“科學史話”和“科學視野”等閱讀材料，有利于開闊學生的知識面和培養學生的自學能力。
3.2口頭表達課后復習題――復述化學用語、金屬活動性順序表，元素周期律等識記內容，教師還應教學生學會總結規律，學會巧記，而不是死記硬背。
3.3書面課后復習題――化學方程式的書寫、運算、簡答題或繪制實驗儀器裝置圖等。
3.4實驗課后復習題――新教材結合教學內容，提供了較多的家庭實驗和小制作等。學生通過思考、理論聯系實際、動手實驗，既提高了學生的實踐能力、創新能力，也增加了化學與生活的聯系，從而提高學生學習的趣味。
3.5開放性課后復習題――讓學生從書本中跳出來，從題海中跳出來，走向社會，走近生活。學校與教師可充分利用資源，舉行課外活動、社會調查、參觀學習等。
4課后復習題人文化――讓學生學習化學的情感得到升華
做課后復習題和批改課后復習題是一種人文活動，在此，學生感受到教師的才華、學識、風度和修養，體驗到民主的氣氛、平等的交往和進步的快樂。
4.1適時適度寫好課后復習題評語，溝通師生之間的感情，提高學生學習化學的興趣。
4.2在課后復習題評價上，也應當考慮針對不同學生的智能情況實施不同的評價方式。例如把學生的小建議、小制作等都應納入評價中，而且這類實踐性課后復習題的評價，應立足于鼓勵、激發、引導。課后復習題的標準評價要與相對評價相結合，針對不同的學生，教師應用贊揚、鼓勵、期盼、惋惜等不同的情感語言來激勵學生，充分調動學生的學習積極性。
5探究總結的交流策略
摘 要：素質教育是面向全體學生的教育，是促進學生全面發展和個性發展的教育，是以培養創新精神和實踐能力為重點的教育。新課程標準指出，教師的教學要尊重學生的個體差異，滿足多樣化的學習需要。學校普遍實行平行分班，但由于學生的個體差異以及個體發展不平衡等原因，常常導致同一班級的學生學業成績出現分層。這種現象在農村鄉鎮中學里更為普遍。本文κ學課堂分層輔導實踐進行了研究，探索能夠解決實際問題的數學課堂教學模式。
關鍵詞：分層輔導；數學課堂；實踐
在教學實踐中，教師經常發現由于學生的個體差異、個體發展的不平衡，以及成長過程中家庭、學校、社會等因素的影響，學生在學習習慣、學習能力、學習動機、自我調控能力等方面都存在差異，最終導致學生的學業成績出現明顯的分層與分化。為此，教師對數學課堂分層輔導的實踐進行研究，希望通過這種課堂模式，為不同層次的學生創造良好的學習環境，讓不同層次的學生在原有的基礎上得到很好的發展。
一、研究背景
1.農村中學學生學業成績的現狀
環境因素對學生的學業成績和個體成長起著十分重要的作用，尤其是家庭因素和學校因素。相對而言，農村家庭往往缺少良好的家庭學習氛圍、科學的教養方式和對子女合理的情感關懷，很容易導致學生的自信心不足，學習動力不足，從而影響他們的學習成績與個體發展。此外，農村中學的校風、學風、師資力量、管理制度等也與城區學校存在差距，這也影響著農村學生的學業成績。數據顯示，農村鄉鎮中學學生的學業成績總體平均水平落后于城區學生，后進生率明顯高于城區，同一班中學生的分層與分化現象也更為普遍、更為明顯。所以，教師應該在教法和課堂形式上及時做出調整，以創造有利于不同層次學生學習的課堂環境，滿足學生多樣化的學習需要。
2.分層輔導的可行性
為了更好地實施分層輔導，了解學生對數學課堂分層輔導的看法和心理感受，了解學生的學習習慣及其傾向性，我們設計了一份《數學課堂分層輔導的民意調查表》，通過數據分析發現，學生比較喜歡與同學交流互動的學習方式，對于被分到不同層次和不同小組，則表示可以接受，不會產生心理壓力，并愿意在學習小組中幫助同學或接受同學的幫助。所以，我們認為，分層輔導能夠為學生所接受，是可以實施的。
二、數學課堂分層輔導的實施與探索
1.學生的分層與分組
首先，根據學生的學業成績進行分層。正態分布的班級，一般分為三層，某些特殊的班級可分為兩層或四層。
其次，根據不同的課堂形式把學生進行分組，分組時要綜合考慮多方面得因素，如學生原有的知識水平、學業成績、性格、性別、人際交往能力等，把學生分到不同的小組之中，讓小組成員融洽相處、互幫互助、共同進步。在實踐中，我們嘗試了以下幾種不同的分組方式。
第一，按學業成績分組。把同一層次的學生，分成四人或六人一組，小組成員一起交流學習，共同探討數學問題。
第二，交叉分組。各個層次的學生混合在一組，四人或六人一組，優秀生擔任組長，帶領和引導其他組員一起學習，充分發揮優秀生的帶頭示范作用，組員在互相幫助、互相學習中進步。這種課堂形式，對不同層次的學生都有幫助。
第三，“一帶一”分組。這種分組方式適合兩極分化明顯的班級，在實踐中我們也遇到這種情況。在數學課堂中，優秀生輔導后進生完成基礎訓練。
2.教學內容的分層
首先，結合非線性主干循環活動型單元教學模式，削枝減葉，突出主干，并對章節知識點進行分層處理，讓不同層次的學生都有題可做，體會到成功的喜悅，提高學習自信心和積極性。
其次，應用“快樂學”“神算子”等數學軟件，對知識的難易程度、知識的結合度等分類選取，為不同層次的學生設計有針對性的、梯度合理的練習，把成功教學理念應用到實處。
3.多樣化的課堂形式
在數學課堂分層輔導中，根據不同的分組形式和不同的教學內容，采取豐富多彩的課堂形式，活躍課堂氣氛，調動學生的學習積極性。常用形式有以下幾種。
第一，分組討論學習。把相同層次的學生分成若干個小組，通過合作交流，共同完成符合其層次水平的訓練題，教師隨堂檢查、批閱和點撥。
第二，小老師輔導小組。交叉分組時，優秀生輔導后進生完成基礎訓練，隨后，后進生進行鞏固測試，優秀生進行能力提高訓練，教師隨堂檢查、批閱和點撥。優秀生在輔導后進生的過程中既復習了基礎知識，也提高了綜合運用知識的能力和表達能力，效果比自主復習基礎知識更好。后進生也能在接受同學輔導的過程中掌握更多的解題技巧。
第三，小組競賽。不管哪種分組方式，都要適當滲透小組競賽，活躍課堂氛圍，提高學習樂趣。特別是在“后進生組”和“優秀生組”之間組織競賽時，更能激發學生的斗志和激情。具體做法是讓“后進生組”完成基礎題測試，“優秀生組”完成提高題測試，其平均分是有可比性的。
第四，利用信息技術，讓學生到電腦室登錄“神算子”軟件進行分層、分組訓練。教師利用大數據，了解學生對知識的掌握情況，針對薄弱環節和錯題，及時推送有針對性的強化訓練，長期堅持下來，教學效果十分明顯。
三、研究成效
經過長時間的實踐、總結與反思，數學課堂分層輔導形式取得了很好的效果，主要表現在以下方面。
第一，在班集體方面，通過數學課堂分層輔導，實驗班的學習氛圍有了明顯改善，形成了學習團體，學生經常坐在一起探討數學問題，并把這種學習習慣遷移到了其他學科，帶動了整個班級的學風，班級平均分也有明顯的進步。
第二，在學生方面，通過數學課堂分層輔導，學生更愿意而且主動參與到數學課堂當中，學習積極性得到了提高，學生更自信了，更快樂了。
第三，在教師方面，通過課題的實踐、反思與學習，教師更新了教學觀念，以人為本，尊重學生的個體差異，關注學生的心理健康，增強了科研意識，提高了專業能力。
四、存在的不足與今后的設想
第一，受家庭因素和社會因素的影響，個別后進生表現出明顯的學習動力不足或缺失。要想從根本上改變這些學生的學習狀態，心理健康疏導和家庭教育要相互配合。
第二，學校的校風、學風和班級的班風、學風對學生的學習有很大的影響，正所謂“環境造人”，不同學校、不同環境，教育效果有差異。因此，學校應抓好校風、學風建設，為學生創設有利的學習環境。
第三，在班級中實施分層輔導，教師要花費很多時間與精力，可嘗試年級性分層輔導，利用備課組的力量，提高工作效率。
第四，“走班式教學”，在同一年級、同一時間，開設分層的數學課堂，根據學生的實際情況，把學生安排到相應層次的課堂中學習，此種方法已經在某些學校中試行。
第五，學校的教育理念、教師的教學觀念應與時俱進，以人為本，充分尊重學生的個體差異，突出學生的主體性，發揮學生的能動性，關注學生的心理健康，以真誠服務的態度對待學生的學習和成長，以真誠服務的態度教書育人。
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【關鍵詞】網絡英語統考輔導;學習支持服務;非學科性學習支持服務;構建
【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】B 【論文編號】1009―8097(2009)11―0085―04
引言
遠程教育的學習支持服務,包括學科性的學習支持服務(Academic Support),又包括非學科性的學習支持服務(Non-Academic Support Services)。前者主要是對學生在具體的課程學習過程中遇到的認知、智力和知識方面的問題或困難提供輔助,它貫穿于教學、輔導及評價等各個教學環節之中。后者主要是解決遠程學習者學習過程中遇到的專業知識以外的問題或困難,貫穿于學習者整個學習過程中,主要偏重于給學生提供管理性和情感性的支持,一些事務性的工作[1]。
目前,遠程教育中網絡教育英語統考采用機考的形式,所有的考生都要從題庫中隨機抽取試題,利用電腦作答,改變了以往所有考生在同一套試卷上作答的考試局面。這種改革,不僅使考生的考試內容各不相同,更重要的是統考試題與教材的緊密度降低。同時由于要在電腦上作答,要求學習者具備一定的計算機操作知識。面對網絡英語統考帶來的新局面,為學生提供網絡教育英語統考輔導的學習支持服務顯得越來越重要,各個網絡教育學院也認識到這一點,不斷地提高對學生的學習支持服務水平。
但是,從以往的網絡英語統考輔導中來看,遠程教育機構主要關注的是學科性學習支持服務的建設,對非學科性學習支持服務的重視不足。忽視非學科性學習支持的后果就是遠程學習者的高流失率和網絡英語統考的低通過率,嚴重阻礙了遠程教育質量的提高。為此,在網絡英語統考輔導中注重非學科性學習支持服務建設,顯得尤為重要。本文通過對云南地區遠程學習者網絡英語輔導的非學科性學習支持服務研究,結合文獻,以學生為中心,提出了構建非學科性學習支持服務體系的一些策略。
一 學習支持對象分析
遠程教育中“教與學分離”的本質,決定了遠程教育的教學過程與傳統教育的教學過程不同,學習者也具有了不一樣的學習特點和需求。為了確保教師與學生完成教學任務,需要教學機構為學習者提供持續的關心和支持服務。非學科性學習支持服務,主要就是為了解決遠程教育學習者在學習過程中遇到的非學科方面的困難和問題,服務對象是學生。要真正滿足學習者的需求,就要以學生為中心,首先分析“你的學生是誰? ”,再考慮“他們有什么需要?”,最后才考慮“你要怎樣滿足他們的需要?”等相關問題。[2]
參加網絡英語統考輔導的學生大多為在職的成人,且入學前的學歷大多以高中、大專層次為主。在對遠程教育中的學習者進行學習特征分析的時候,要從以下幾個方面入手。首先,參加網絡英語統考輔導的學習者具有較強的學習動機和較現實的學習目標。希望在專業教師的輔導下順利通過英語統考獲得本科學歷,以適應工作的需要,同時也是為了在工作中能獲得更好的待遇,提高自己的生活質量。其次,遠程學習者中的大部分都承擔了多種社會、家庭角色和社會職責,面臨著工作、家庭、學習的多重壓力,學習時間非常有限,主要以業余學習為主。工學矛盾是影響遠程學習者自主學習的主要原因。此外,網絡英語統考輔導的學習活動主要是借助于網絡、數字化的學習資源、學習平臺等支持服務來展開,這意味著更開放的環境,更豐富的學習資源以及多樣化的交流方式,但同時也對學習者的信息素養提出了更高要求。遠程學習者對計算機的使用水平和借助網絡開展自主學習的熟練程度直接影響到遠程學習者的學習效果。最后,網絡英語統考輔導的學生和教師“時空分離”,主要的學習方式是自主學習,即依賴學生的學習動機、自主意識和自控力等制定自己的學習計劃、合理安排學習時間、有效利用資源進行學習[3]。
二 高效的非學科性學習支持服務的構建
非學科性學習支持服務,是指英語輔導材料的制作和輔導之外的非教學服務,重點解決學習者學習心理方面和學習活動組織管理方面的問題[4]。遠程學習者在自主學習的過程中,交流困難和信息傳遞障礙是常見的問題。一方面:學習者在遇到問題的時候不知道如何向同學和教師求救;另一方面:遠程教育機構的非學科性學習支持服務不到位,沒有及時為學習者提供問題解答。雖然遠程學習者具有很強的自主學習能力,但是他們在學習過程中同樣渴望獲得更多的幫助和鼓勵,特別是來自教師方面的。學習過程中如果經常性的缺少幫助,當面對過多的問題的時候,會使學習者感到孤立無援,開始懷疑自己的學習能力,喪失學習的信心和勇氣,漸漸喪失學習的動力。因此網絡教學機構在進行非學科性學習支持服務建設的時候就應該以學生為中心,針對學生在自主學習過程中可能出現的問題和困難提供管理性和情感性的支持服務。網絡英語統考輔導中的非學科性學習支持服務的構建同樣應該以學生為中心,以滿足學生的學習需求為導向。下面將試圖從輔導前―輔導期間―輔導后這一思路出發,構建高效的非學科性學習支持服務。
1 輔導前
網絡英語統考輔導中非學科性學習支持服務建設要從學生開始輔導前就形成。參加輔導的學習者都面臨著工作、家庭、學習的壓力,沒有足夠的時間來學習,嚴重制約了網絡英語統考輔導的教學效果。網絡教學機構通過整合各種數字化資源為學習者提供報名、輔導、學習技巧、考試、交費等各個環節的咨詢服務,及時更新與學生相關的各種網絡英語統考信息,為學生提供個性化、人性化、便捷的管理服務。同時,輔導前還要做好以下兩方面的準備工作,為隨后的非學科性學習支持服務的構建提供依據和指導。(1)要轉變學生的觀念。以往的網絡英語考試是全國考生在同一套試卷上作答,考試題目與教材內容聯系緊密,教師可以根據歷年試題和自己豐富的教學經驗,為學生輔導到一些與考試相關的試題,就是所謂的“押題”,使得學生在平時的學習積極性不高,沒有學到真正的知識。所以,輔導教師首先要做的是通過面授轉變學生的觀念,讓他們知道只有真正掌握了網絡學習平臺上的知識,才能通過網絡英語統考?，F在輔導教師的角色已經發生了改變,不再為學生通過考試而“押題”,而是在學生自主學習的過程中提供相關考試題型資源、進行輔導答疑和學習技巧指導訓練的引導者,減少學生對輔導教師押題的依賴性;(2)有必要在網絡英語統考輔導平臺上開設一個“統考問答”模塊,網絡英語統考的最新資訊,讓學生主動上網了解網絡英語統考的相關知識,減輕輔導教師的負擔。
2 輔導期間
網絡英語統考輔導期間的非學科性學習支持服務是整個支持服務體系的核心和重點,直接決定教學質量的高低。筆者從以下兩個方面來進行設計:
(1) 學生的初評
參加網絡英語統考輔導的學習者中,在職人員占了較大的比重,他們入學前的學歷大多以高中、大專層次為主,英語水平參差不齊,信息素養不高。在學生登錄到網絡英語統考輔導平臺以后,先進入到在線測試模塊中的入學測試,根據入學測試的結果把學生分成A、B、C、D、E五個層次。輔導教師根據學生認知水平的不同層次,因勢利導,靈活設置學習資源,對同一內容的學習資源都分為五個等級,設置不同的學習情境,便于學習者可以根據自己的認知水平選擇相應的學習資源進行自主式、個性化學習。同時,輔導教師還要為學生提供個性化的輔導。對于基礎差的學生,輔導教師要引導學習者進行啟發式學習和趣味式學習。比如在學習資源的設計上要為學習者準備一些有針對性的小故事、動畫、圖片形式的學習資源幫助遠程學習者記單詞、練習交際用語、作文,提高學習的興趣和自信心。
(2) 學生的輔導支持
在對學生進行輔導的過程中,運用現代網絡技術在網絡英語統考輔導平臺上為學習者創設一個虛擬的學習環境,實現真情實境學習。輔導教師和學生之間可以方便的進行同步或異步的交互,支持學生進行自主學習、協作學習。教師還可以根據學習者的原有認知風格、英語統考的題型創建具有針對性的專題學習資源,在每個專題學習完成后,通過專項題目進行在線測試。根據測試結果,學生可以發現自己的不足,教師也可以檢測學生自主學習的效果和學習進度。在這個學習環境中,遠程教育機構要根據成人學習的特點提供海量不同層次的學習資源和學習情境,保障學習資源的質量和可用性,滿足不同層次學生對個性化學習資源的需求。除此之外,還要提供有效的非學科性學習支持服務,減少學生自主學習過程中的挫敗感、焦慮感,增強學生的歸屬感和自我認同感,激發學生自主學習和小組討論式學習的積極性和主動性。非學科性學習支持服務體系,如圖1所示,它主要由信息資訊服務、學習策略培訓、實時督促服務、心理咨詢與幫助、情感性社會交互幾個功能模塊整合而成。
①信息咨詢服務
網絡教學機構要整合各類教學資源提供網絡英語統考報名、考試、輔導、交費等各個環節的咨詢服務,通過電話、郵件、遠程視頻、QQ、論壇、網絡辦公等多種交互方式解答遠程學習者的咨詢問題以掃除學習者的學習障礙,使學生不用出門就可以完成網絡英語統考輔導的咨詢、報名、交費和自主學習。另一方面,網絡教學機構要及時向學習者網絡英語統考輔導的最新教學信息和考試安排,通過各種交互方式保證所有的學生都可以及時獲取信息,了解到最新的輔導動態,及時調整學習計劃,跟上輔導教師的輔導進度,完成學習任務。
②學習策略培訓
網絡英語統考的目的主要是針對在職人員繼續教育的特點,重在檢驗學生掌握英語基礎知識的水平及應用能力。輔導教師要以網絡英語統考的目的為出發點,為學習者開展常用的英語學習策略的培訓工作。一方面可以組織已經通過網絡英語統考的優秀學生介紹學習策略,讓參加輔導的學生知道哪些學習方法對網絡英語統考比較有效。同時,輔導教師要分析學習者自身的學習特點,幫助學生選擇適合自己的學習策略,并在日常的自主學習中加以應用、訓練和培養,使學習者形成個性化的學習策略。在學生自主學習的過程中加強網絡英語統考學習技能的應用督促,逐步提高其學習能力,提供學生應對網絡英語統考的學習技巧,幫助學生順利通過網絡英語統考。另一方面,網絡英語統考是以機考的形式進行的,要求學生具備一定的計算機操作能力。在以往的考試中,許多學生不是不會做題,而是無法在規定的時間內完成考試內容,嚴重影響了網絡英語統考的通過率。所以輔導教師在日常的輔導過程中,要注重對學生計算機應用能力的培養和網絡英語統考的模擬訓練。運用信息技術為學生提供一個虛擬的網絡英語統考場景,讓學生提前進行多次的模擬考試,提高自己的應試技能和打字速度。
③實時督促服務
參加網絡英語輔導的學生在自主學習的過程中會遇到各種各樣困難,使其不能按照輔導教師的輔導計劃完成學習任務。此時輔導教師可以通過查看學生的學習記錄和專項題目測試的結果,了解學生的學習進度,對學生的學習情況做出評價;也可以查看學習者在虛擬學習社區中對小組協作學習做出的貢獻來評價。從評價結果中分析學生的學習效率,對于學習效率低下的學生,輔導教師可以及時通過站點教師與學生溝通,一對一的進行督促輔導,了解學生的具體情況,幫助學生克服困難,調整學習計劃,盡快跟上輔導教師的輔導進度。輔導教師與站點教師之間通過遠程和實時的方式互相配合督促學生的自主學習過程,保證了學生的學習進度,提高了學習效率,同時也減少了學生學習過程中的孤獨感和挫敗感。
④心理咨詢與幫助
承擔著多種社會、家庭角色和社會職責的成人學習者,面臨著工作、家庭、學習的多重壓力,導致情緒緊張、焦慮程度高、學習信心不足,而過高的焦慮水平會嚴重影響學生的學習進度和學習積極性。網絡輔導機構要開辟專門的心理咨詢模塊,關注學生心理,站點教師及時與遠程學習者進行面對面的交流,了解具體的情況,及時提供咨詢和幫助,減輕學生的心理壓力,使其以一種輕松的心境投入到網絡英語統考輔導中,提高輔導的效率。
⑤情感性社會交互
在網絡英語統考輔導的過程中,不僅要進行知識上的交流,更為重要的是一種情感上的交流。輔導教師要將學生的認知性學習交互與情感性社會交互有機的融合起來,為參加輔導的學生設計一種共同學習、互相協調的共同體學習環境。以站點教師為中心,在不同的地方,讓不同身份、不同層次的學習者為了同樣的學習目標組成虛擬學習社區。站點教師負責協調社區成員之間的交流協作,開展豐富的社區活動,構建虛擬與現實相結合的校園氛圍和班級文化,給學習者情感關懷,強化學生的團隊歸屬感[5]。讓學習者感覺自己不是在獨自學習,而是在一個團體中進行學習,重要的是能夠感受到團隊的價值和意義。同時,站點教師在可能的情況下,可以安排一些學生進行面對面的學習交流活動,增強共同體學習環境的真實感。鼓勵學習者在遇到問題時要互相交流、相互求助和提供幫助,而不只是把問題發給輔導教師。這樣不僅可以提高問題解決的時效性,還能使學習者感受到學習共同體的價值和意義[6]。
3 輔導后
輔導結束后,輔導教師要做好兩個方面的工作。首先要統計這期網絡英語輔導有多少學生參加,其中有多少人通過了網絡英語統考,這就為將來輔導策略層面和輔導資源層面的決策提供了參考數據。另一方面,站點教師要向學生廣泛征求收集學生對輔導資源和非學科性學習支持有效性的反饋意見,輔導教師根據反饋意見對原有的非學科性學習支持進行修改,從學生的實際需求出發,以學生為中心,為學生的下一次網絡英語統考輔導提供更完善的非學科性學習支持服務。
三 結束語
非學科性學習支持服務是偏重于管理性和情感性的學習支持服務,如何在網絡英語統考輔導中周全地做好非學科性學習支持服務是網絡教學機構需要長期不斷探索的問題。為學生提供什么樣的非學科性學習支持服務還需要相關工作者從學生的基本需求出發,以學生為中心,不斷運用現代信息技術為學生創建一個虛擬學習環境,充分合理地利用輔導平臺,加強對學生自主學習過程的管理和督促,增強學生的歸屬感,激發學習的積極性和主動性,提升學生的自主學習能力,真正對學生提供持續性關注,提高遠程學習者的學習效率和質量。隨著現代信息技術的發展,非學科性學習支持服務的建設在網絡英語統考輔導中將會變得越來越重要,其完善與否將直接關系到網絡英語統考輔導的質量和可持續發展。
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【關鍵詞】高中數學 思維導圖 教學方法
20世紀70年代英國教育學家托尼?博贊提出了思維導圖學習方法。這種方法以心理學為基礎，吸收了教育學，腦科學等學科知識，是一種非常科學有效的教學方法①。思維導圖的功能主要是把抽象的知識圖形化、可視化，從而建立一個完整的知識框架，提高學生運用知識的能力。隨著國家教學改革的深化，數學教學方法在不斷創新和完善，思維導圖適應新課改的發展要求，對于高中數學復習發揮著重要的作用。
一、高中數學復習教學現狀
高中數學復習階段時間非常緊，教師沒有充足的教學時間完成細致的數學教學，只能提高知識講解的速度，或者只講解重要的知識，導致學生跟不上教師的教學節奏，學起來比較吃力。這種現象在高中數學教學中非常普遍。此外，題海戰術并不適用于所有的學生，很難滿足每一個學生的學習需求。
二、思維導圖概念
思維導圖英文是MINDMAP，也叫做腦圖，心智圖。思維導圖是在對信息進行分層分類的基礎上，用關鍵詞或者圖形標識出以中心為主的分支，然后再將展開的分支轉化成更為具體的分支，最終形成一種樹狀結構圖，思維導圖是一種科學的組織下思維工具②。
三、思維導圖繪制方法
思維導圖可以手工繪制也可以電腦繪制，下面將詳述手工繪制思維導圖的方法③：
1.明確構圖的核心和主要內容，從中心位置開始繪制，向四周發散展開。
2.在中心位置繪制知識的核心內容，畫面適當美觀，清晰，思維要有層次性，鼓勵學生對核心內容做出一定的聯想。
3.盡量使用多種顏色，讓畫面更加具有沖擊力和直觀性，吸引學生的興趣，強化思維大圖在腦海中的記憶。
4.層次之間連接盡量使用曲線，讓畫面看起開更加趣味生動。
5.多用關鍵詞，沒有支架上只能用一個關鍵詞，突出支架內容的重點。
6.關鍵詞盡量用印刷體書寫，便于以后學生復習。
四、高中數學復習教學思維導圖的合理化應用
1.思維導圖可以有效的梳理知識結構
教師在復習數學知識的時候，應該將提前準備好的思維導圖在黑板上畫出來，帶領著學生一起梳理復習學過的知識，突出內容中的重點難點，為學生復習指明方向。例如在復習高中數學函數內容時，多用思維導圖輔助復習，調動學生復習的積極性，提高學生對知識的歸納總結能力，思維導圖繪制過程中有助于學生去聯想關于函數的所有知識，逐條的深化內容，形成整體的函數知識體系，對于數學做題有很大的幫助。
2.在小組合作復習中使用思維導圖教學法
在數學課堂上的小組復習中，小組成員共同繪制出數學的知識架構，在討論中完成思維導圖的繪制，并進行小組評價，不斷完善數學的知識框架，強化學生的概括總結能力和內容聯系能力；小組之間的合作和交流可以完善每一個學生的知識體系，提高學生的復習效率。
3.思維導圖旨在培養學生的學習能力
高中數學復習中，教師應該抓住學生的心理特點和生理特點，利用思維導圖的直觀性和聯系性，將數學知識之間的因果關系、并列關系等等展現在學生面前，強化學生的理解，重點抓住數學知識內在的本質④，提高學生復習的主動性和積極性，幫助學生快速掌握一種科學有效的復習方法，提高學生的學習能力。
五、思維導圖在數學復習中的應用案例分析
如：已知函數f（x）=2sinx×（sinx +cosx）-3
（1）求函數f（x）的最小正周期和最大值
（2）f（x）怎樣由y=sinx變換得到？
先繪制該題目思路的思維導圖：
分解公式：sinx×cosx= sin2x
sin2x= ；cos2x=
異名化同名：
asinx+bcosx
= sin（x+φ）（tanφ= ）
a= b，φ= ；
a=b，φ= ；
b= a，φ= 。
將其簡化：
f（x）= sin（2x- ）-2
所以最小正周期為T=π，ymax= -2
再看第二小題，可用平移變換的思路畫出思維導圖，得出結果。
結束語
教師在復習數學知識的時候應該積極采用思維導圖教學法，靈活多變，努力提高學生的復習興趣和積極性，強化學生的聯系能力和歸納總結能力，幫助學生在腦海中建立一套完善的數學知識體系，掌握思維導圖的學習方法，逐步提高自己的數學成績；思維導圖有利于數學教學的深化改革，提高數學復習的效率，提高學生的綜合學習能力。
【注釋】
① 楊玫. 探析高中數學復習課教學中思維導圖的應用[J]. 數學學習與研究，2014（23）：42.
② 劉識華. 思維導圖在高中數學復習課教學中的應用探索[J]. 網絡財富，2009（04）：179-180.
③ 吳元良. 高中數學復習課教學中思維導圖的應用探析[J]. 中學課程輔導（教師通訊），2014（11）：13-14.
關鍵詞：人本主義心理學；課外輔導班；教學管理；應用
中圖分類號：G44 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）14-0243-02
近幾年，除了傳統的學校之外，從事課外英語輔導、數學輔導、作文輔導和高考輔導等的培訓機構如雨后春筍般地涌現出來。仔細斟酌五花八門招生廣告后，學生家長滿懷希望的把自己的孩子送到輔導班，期盼通過這種方式可以把孩子的成績提高上去。可是，細心的家長如果經常去各個輔導班考察一下的話，就會發現輔導班存在各種各樣的問題。對于輔導機構本身而言，他們也有自己的苦惱：輔導班的學生來自不同的學校，不同的家庭，有著不同的學習層次，以各種原因走進輔導學校。有的是主動、迫切希望提高自己學習成績的學生，但是大部分是迫于家長的壓力報名參加輔導的。因此，他們與平時學校的表現相比，其自制力、自覺意識更差，不遵守紀律，比較難管理，不容易看到進步。
輔導班的價值所在就是讓更多的學生學到更多的知識，更多學生自我潛能得到開發。只要有人的地方，都可以應用心理學。心理學有很多學派，其中以馬斯洛、羅杰斯等人為代表的人本主義心理學派是心理學的三大思潮之一。本文從人本主義心理學出發，與大家一起探討如何管理課外輔導班學生的學習，為學習者創造一個良好的環境，使學生和家長滿意，也使輔導機構創造出自己的品牌，實現多贏。
一、人本主義心理學的主要思想
該學派把人看成一個整體，認為每一個人都有存在和發展的需要，都有追求生命意義和創造美好生活的潛力，人的一生就是人性自我實現的心理過程。根據動機與需要之間的關系，馬斯洛提出了人的五大需求：生理的需求、安全的需求、歸屬感和愛的需求、尊重需求和自我實現需求。馬斯洛認為人性是善的或中性的，惡是因為人的基本需要受挫引起的，是由于不良文化環境造成的結果。教育的目的就是在一種真誠、理解和信任的氣氛下幫助人達到他能夠達到的最佳狀態，尋找內在的同一性，減少或消除學生內心的矛盾，認識到自我與非我的統一，發揮出自己的潛能，完成超越自我的最基本要求。
人本主義心理學另一個代表人物羅杰斯認為，老師的任務不是教學生知識，也不是教學生如何學習知識，教師的角色應當是學生學習的“促進者”，為學生提供學習的手段。人類具有天生的學習愿望和潛能，最容易激發學習積極性的途徑是使學生了解到學習內容與自身需要相關，在一種具有心理安全感的環境下學習。
總之，馬斯洛、羅杰斯等人本主義心理學家對傳統的教育理論造成了沖擊，促進了教育的改革運動。這種沖擊和推動主要表現在：強調情感在教學活動中的重要性，形成了一種新的教學模式：以知情協調活動為主線、以情感作為教學活動的基本動力；以學生完善自我為核心，突出人際關系在教學過程中的地位和作用，主張課程內容、教學手段、教學方法等都維系于課堂人際關系的形成和發展；把教學活動的重心從教師引向學生，把學生的情感、體驗、思想和行為看做是教學的主體。
筆者認為，成績的提升與否與很多因素有關，主要取決于兩方面，一是環境，二是學生本人。學生素質的提高需要課外輔導班為學生創造一個積極、主動、安全的環境，只有在這樣的輔導中學生才會體會到自己的進步，家長才能看到自己孩子的進步。
二、人本主義心理學在課外輔導班教學管理工作中的應用
1.在班主任班級管理中的應用
管理的關鍵問題就是要愛人，愛人就需要有一顆愛心。班主任必須從人性的觀點積極關注學生，從心理的角度知道其行為的原因，從外部的刺激反應了解其需要滿足的層次與內涵，尊重學生的個體需要。輔導班的班主任要以一顆平常心寬容和接納所有高低不一的學生，不應當設定統一的標準來衡量學生的世界，而是應當幫助學生認識自己，發現自己身上的閃光點。就像眾所周知的龜兔賽跑的故事，一般情況下，烏龜是不可能在比賽項目中戰勝兔子的，但在游泳比賽中呢？
親其師，才能信其道。班主任要及時和全面的掌握班級學生的動態?？梢猿浞掷冒鄷辔瘯?、團支部、任課教師討論會等各種活動將對班級的管理理念、班級的發展構想等傳遞給學生及代課老師，讓他們了解其管理想法，獲得有關反饋信息。通過個別談心、下寢等方式，針對不同學生的個別特點提出不同的要求。另外構建起信息網絡，設立班級QQ群，及時地分析、判斷、處理信息，將各種不穩定因素解決在萌芽狀態，而對大部分學生的需求和愿望則給予最大可能地滿足，提高學生對班級和老師的滿意度。
2.在備課中運用
老師備課不可以有惰性，一定做好充分準備，精心備課。備課既要備教材也要備學生，要有想象力和創造力。先說備教材，從知識結構來看， 學生的學習包括兩類知識，陳述性知識和程序性知識。拿英語學習來講， 陳述性知識就是指語音、語調、詞匯、句型及語法規則等英語語言基礎知識，程序性知識便是學生運用英語語言基礎知識的能力。對于每一學科，教師都要不斷改進教學方法，不斷精練教材知識，把教材中的重點、難點、關鍵點找出來，掌握好，形成一個系統的知識結構、層次、組合，然后通過形象的語言展現給學生，使學生掌握知識的骨架及知識結構的內在規律，學會分析問題的方法，從而促進學生的理論思維能力，切實指導學生的獨立學習。至于備學生，羅杰斯認為，認知學習和經驗學習是學生學習的主要兩種類型，無意義學習和有意義學習是兩種主要學習方式。經驗學習是以學生的經驗增長為中心，把學生的自發性和主動性作為學習動力，把學習與學生的興趣和需要有機地結合起來，經驗學習就是有意義的學習。因此，備課過程中要積極搜集與所學學科有關的資源， 豐富學科教學資料， 全方位擴大、豐富、提升教學內容，喚醒學生自身的知識儲備和經驗積累，排除學生在知識和心理兩方面的障礙， 以促進自發的經驗學習和有意義學習。
3.在教學過程中的應用
關鍵詞：后進生；自卑；興趣；體驗成功
學生是數學學習的主人，教師作為學生學習的引導者，在教學中，教師應該既要面向全體學生，又要照顧學生的個別差異，讓不同的學生在數學上得到不同的發展。然而，在實際教學中，許多學校、許多教師由于升學率、奧數等原因，只重視對好學生的“錦上添花”，而忽略了對后進生的“雪中送炭”。如何通過課外輔導轉化數學后進生，在這里談談我的一些見解和做法。
一、后進生形成的原因
1.基礎知識薄弱
小學數學是初中數學的基礎，初中數學是小學數學的發展和延伸。由于數學體系中新舊知識聯系緊密，環環相扣，要想學好初中數學，必須有扎實的小學知識基礎。而實際上，有些學生的小學數學知識并不過關。小學基礎知識薄弱，必然會增加學習初中數學知識的難度。
2.存在偏科現象
學生升讀初中后，文化課增加了，學生不會合理安排學習時間，造成偏科現象，較為常見的是語文、英語等學科成績比較優異，而數學成績卻不理想。由于數學本身是一門比較抽象的學科，很多內容枯燥無味，與其他學科相比，學習難度大，趣味性又低，就使得學生偏愛其他學科而忽視學習數學。
3.教材的原因
小學數學發展到初中數學，教材的知識結構出現了較大的變化。小學數學內容主要是數與數之間的關系、各種基本運算、簡單的圖形認識及周長、面積與體積計算等。初中數學內容從算術數擴展到有理數、運算也由原來的四則運算引入了乘方、開方運算，增加了方程、函數、復雜的平面幾何知識等。知識跨度太大，學生的理解和認識跟不上，就很容易出現后進生。像初中第一章《有理數》中，在小學算術的基礎上引入負數，學習與負數有關的四則運算。學生在小學學習加減乘除用了三四年時間，而現在加入負數后，卻要在不到一個月內學會，對學生來講，學習難度太大，心理落差也太大，難怪會有學生掉隊。
4.學習方法及習慣的原因
小學生學習時有很強的依賴性，習慣跟隨老師做機械運動，一個命令一個動作，學習沒有主動性，一切知識等著老師“喂”。上初中后，有的學生延續了這種學習習慣，做完作業就以為完成學習任務，整天無所事事，既不懂得預習復習，也不懂得去鉆研思考。學不得法，也容易造成落后。
5.教學方法的原因
小學數學由于內容比較少，教師講課一般講得較細致，同一個知識點反復演練多次，直到學生徹底牢記，才會講下一個知識。而初中數學內容繁多，教師以講授型居多，講課速度較快，教學方法相對單調，比不上小學教師靈活多變的教學方法。教學方法的轉變會造成學生學習上的不適應。課堂教學方法不佳，也會嚴重影響學生的學習，令后進生增多。
二、以課外輔導轉化數學后進生的措施
1.消除自卑心理
由于成績落后，大多數后進生有自卑心理。對于后進生，較多的是聽到同學的諷刺、老師的批評和家長的訓斥，由于經常體驗不到成功的樂趣，激不起學習的信心，從此就會討厭學習，甚至造成“破罐子破摔”的惡劣行為。其實，中小學生處于大腦發育階段，有的可能聰明早慧，有的可能大器晚成。如果過早給一些學生扣上“后進生”“差生”的帽子，勢必導致學生喪失自我判斷能力，背上沉重的思想包袱，越變越差。
著名的教育學家布魯姆指出：“如果提供了適當的學習條件，大多數學生在學習能力、學習速度、進一步學習的動機方面會變得十分相似”，所以并不存在“天生”的差生。在對后進生的課外輔導中，首先要從思想上去做好后進生工作，讓他們消除自卑心理，樹立起學好數學的信心。
2.激發學習興趣
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！迸d趣是推動學生學習的內在動力，學生如果能在數學學習中產生興趣，就會形成較強的求知欲，就能積極主動地學習。激發學生數學學習興趣的途徑很多，如開展探究活動、鉆研趣味數學、游戲、小組競賽等。例如，在學習《有序數對》這節內容后，我特地給后進生設計一個小游戲，把課室模擬成影院，按橫排縱列的順序讓學生記好自己的位置，拿出事先準備好的寫上有序數對的卡片，每抽出一張，讓相應位置的學生站起來，學生站對，他所在的組就加分；學生站錯或沒站，他所在的組就扣分。小組競賽時學生個個參與，興致高昂，在愉快的游戲中不知不覺就掌握了學習的知識。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！毕胱寣W生學好數學，就要讓他們樂在其中。
3.改進輔導方法
學生進入初中后，教師講課要注意學生的心理特點和聽課特點，抓好中小學知識銜接，開始時不宜講得過多、過快、過于抽象。由于數學的抽象性是造成后進生形成的主要原因，因此實施課外輔導時應加強知識講解的直觀性，把抽象的數學知識形象化。如在學習《三角形的內角》這課后，為了讓后進生更直觀形象地理解三角形的三個內角的和是180°，我讓后進生每人準備一個紙制的三角形，我先讓他們自己分組進行探究，動手操作，把三角形的三個內角撕下拼成一個平角，通過這個活動，學生對三角形內角和等于180°有了深刻的認識，收到了很好的輔導效果。教學質量的提高關鍵在課堂，而對后進生的輔導更離不開課外輔導。因此，在對后進生的課外輔導中，也需要不斷改進輔導方法，充分利用教具、學具或多媒體等手段來實施有效輔導。
4.進行學習方法和習慣的科學引導
學習方法和學習習慣會直接影響學習效果，小學的學習方法對教師的依賴性過大，學生學習缺乏主動性，這樣的學習方法難以適應中學數學的要求。陶行知說：“先生的責任不在于教，而在教學生學。”教師應該改變以往那種讓學生跟在自己后面亦步亦趨的習慣，引導學生自主學習，讓學生成為學習的真正主人。
要培養后進生良好的數學學習習慣，教師可以引導他們進行課后復習和獨立完成作業。
復習的目的是為了鞏固所學知識，最好是在學習新知識后，做作業之前進行，讓學生把所學的全部內容，包括例題、公式及推導過程和自己記的一些結論等復習一遍，在理解的基礎上對知識進行歸類，使知識條理化、系統化。
教師在布置作業時，要注意難易程度。注重加強對后進生的輔導，督促他們認真獨立地完成作業。對待后進生，要放低要求，采取循序漸進的原則，從起點開始，耐心地輔導他們一點一滴地補習功課，讓他們逐步提高。
5.開展情感輔導
我國古代教育專著《學記》中講到“親其師，信其道”，這句話表明：和諧融洽的師生關系對學生的學習起著良好的促進作用。在教師與學生的接觸中，學生如果感受到教師真誠地關心，愛護自己，就會對老師產生親近感，如果學生喜歡你，自然會喜歡你教的課，樂于聽你講的知識。在教學中，我們要重視給后進生創造機會，讓他們體驗成功的喜悅，感受到教師對他們的關心和重視。當他們一有進步就及時表揚、鼓勵，幫助他們重新樹立起學好數學的自信心。如在學習《用坐標表示平移》后，在對后進生的輔導中，有道題目是探究點A（-2，-3）向右平移5個單位長度后得到的新坐標，這道題比較簡單，我讓班上的數學“小尾巴”張小來同學回答，他站起來大聲回答，答案正確，對此我及時給予肯定和鼓勵。由于受到鼓舞，他對學習數學充滿熱情，在之后的學習中，他表現出非比尋常的毅力，整章書都掌握得非常好。
后進生學習差的原因很多，對后進生的課外輔導應從后進生的自身實際出發，找出影響后進生進步的因素，針對不同的情況采取不同的輔導措施，對癥下藥，及時引導，從而達到促進智力發展、學好數學的目的。
參考文獻：
[1]鄭日昌.心理學[M].北京師范大學出版社，2003-03.
關鍵詞：青少年科技創新大賽 化學學習 創新能力
一、青少年科技大賽對培養學生化學創新能力的意義
1.培養學生的創新意識，推動學生的創新實踐
青少年的創新能力和創新意識會隨著年齡的增長和文化知識的不斷充實而不斷地進行增長，隨著對化學知識的不斷掌握和積累，就能夠為學生的創新思維和創新能力提供更加堅實的基礎和更加廣闊的想象空間，并呈現出主動性和現實性的趨勢，抽象的創造性思維占據著主要的地位，在化學的創新意識上也得到極大地提高，并且能夠積極主動的進行創造性的思考，有一定的解決問題的能力，學生的創新意識和能力的發展主要是在中學時期形成的，因此，教師在對學生進行青少年科技大賽的輔導能夠促進學生在化學的創新方面的能力。[1]
2.學生通過比賽增強閱歷，提升創新的實際性
對于一個新的作品的判斷，主要是看其是否具有新穎的創意和良好的實用價值和社會價值，而所謂的社會價值也就是作品所代表的意義和對人們的社會觀起到的積極作用，好的作品的社會價值要與生活息息相關，而化學也是如此，化學是一門貼近生活的學科，中學的學生在進行自主創新時，其想法和創意在大多數情況下是能夠得到肯定的，但是由于生活的閱歷較少，很難具備社會價值和實用價值，而青少年科技創新大賽的舉行，不僅僅只是創意的較量，更多的還是讓學生能夠有機會得到鍛煉，通過比賽的過程，能夠學習到一些好的知識，讓作品更加具有實用價值和社會價值。
二、通過輔導學生創新科技大賽培養學生的化學創新能力
1.質疑求異，激發創新思維
科技創新需要學生多多進行思考，多提出一些問題，從而在最大程度上拓展學生們的思維，而中學生在學習化學過程，也非常需要學生們多提出疑問，多對化學實驗進行思考，多問幾個為什么，只有這樣才能使學生們的思維不斷得到拓展，進而培養學生們的化學創新能力。另外，青少年科技創新大賽，需要學生們對問題進行一步步的推理、分析，直至到問題最終得到解決才算結束，這樣一步步、循序漸進的拓展學生們的思維，培養學生們的創新能力，從而大大提高學生們發現問題、分析問題、解決問題的能力，而這些能力又是學生中學化學所必須的能力。例如，在對空氣中氧氣的體積分數進行測定實驗過程中，書本上講的是用玻璃棒來引燃紅磷的，教師可以問學生們有什么疑問嗎？這是讓學生們多多進行思考，充分發揮思維，問學生們：“在空氣中將紅磷點燃放進集氣瓶中的那一瞬間，瓶內的空氣會空氣膨脹，總有一部分空氣會排出，從而引起實驗的誤差，那么該怎樣避免呢？有學生提出用將紅磷用白磷來代替，那么白磷又怎么才能在瓶中燃燒呢？有學生會說可以用放大鏡來進行聚光，從而引燃白磷，那么要是在沒有陽光的情況下怎么辦呢？又有學生會說可以用熱水浴來加熱集氣瓶。所以，中學化學教師可以通過青少年科技創新大賽，拓展學生們的創新思維，從而提高學生們的化學創新能力，使學生們對學習化學充滿興趣，提高化學課堂教學質量。 [2]
2.發揮想象，提升創新欲望
青少年科技創新大賽，就是鼓勵學生們大膽進行想象，展開自己豐富的想象力，而中學化學學習也需要學生們多去想象，而學生們的想象力是培養學生們化學創新能力的重要前提，良好的想象力能夠幫助學生在解決問題時進行多方面的思考，盡可能地發散自己的思維，通過大膽的想象來提高自身的創新能力。因此，中學化學教師可以通過青少年科技創新大賽，來培養學生們的想象力，從而培養學生們的創新能力。比如，教師在講解“中和反應實質”這節內容時，所涉及到的離子是看不見、摸不著的東西，非常抽象，因此，學生們要想學會這節內容，就需要展開豐富的想象力，在自己的腦海里繪制出稀鹽酸和氫氧化鈉在溶液中反應前后的微觀示意圖，從而對中和反應的實質能夠理解的更深。因此，青少年科技創新大賽，對培養學生們的想象力起著非常重要的作用，而學生們的想象力又是學生們創新能力的重要先導，對培養學生們的化學創新能力起著非常重要的作用。
三、結論
青少年科技創新大賽能夠促進學生在化學創新方面的意識和能力，推動學生進行創新的實踐活動，增強學生創新作品的實用價值和社會價值，教師要在輔導學生的科技創新大賽時，要給予學生正確的引導，充分的調動起學生進行創新的積極性，培養學生敢于提出質疑的精神，讓學生在實踐中不斷提高自身的化學創新能力。
參考文獻：
