時間：2023-11-30 10:23:41
序論：在您撰寫教學能力提升方法時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
一類是針對聲樂專業個人條件突出,表演能力強,素質全面的學生,要有重點的向表演型人才方向培養,在教學中注重肢體動作的表現力、協調性和規范性以及聲樂技術技巧方面嚴格訓練,并鼓勵這類學生參加各種級別的聲樂比賽,提升學生在專業領域的審美取向,進而促進教學水平的提高。這一類人才的培養可以遵照“高精尖專業型人才”的培養理念,沿襲職業聲樂表演人才的培養模式。另一類是針對文化基礎厚,聲樂專業基礎條件相對較弱的學生,在教學中要加強聲樂理論知識的拓展,啟發學生的創新思維,發揮這類學生的理論文化水平,運用綜合能力,拓展在非“職業聲樂”領域里的生存能力,成為非“職業聲樂”領域的生力軍。全面地認識培養對象,有針對性的對其進行方向性的培養,是普通高校聲樂專業聲樂課程最行之有效的人才培養模式。
注重聲樂專業人才培養風格
普通高校的聲樂專業應根據其復合型人才培養目標的定位,如果一味地效仿專業院校的教學計劃和教學大綱必定會產生事倍功半的效果。應避免學生掌握的聲樂知識技能的單一化、片面化。通過聲樂技能課的學習奠定文化基礎、理論功底和人文素養。將普通高校聲樂專業聲樂課程的教學計劃和教學大綱制定的更加科學化、合理化、完善化。要依據不同民族聲樂的風格特征來安排所開設的學期,合理安排藝術實踐環節,形式可以采取多種多樣的,如民間采風活動、藝術交流、舞臺實踐或者是聲樂觀摩等活動等。開設需要聲樂教師掌握的全面聲樂素材,科學的教學方法,能夠融會貫通地把自己的聲樂知識與當代聲樂學科發展趨勢相結合,不僅能傳授某一種風格流派,而且還要取眾家之長,在原有的傳統的聲樂教學上有所突破和創新。既要保留不同民族、地域原生態民間聲樂的風格韻律,又要符合教學規范和舞臺藝術發展規律的審美要求。
1.1英語課堂隱含著很多非英語能力元素
什么叫做大學生的“非英語能力”呢？筆者認為“非英語能力”是相對于學生的英語專業能力而講的，就是說在大學英語教學中我們在關注英語聽說讀寫能力發展的同時，也關注一些不屬于“英語專業能力”范疇的素質教育，如學生的交際能力、創新能力、實踐能力、終身學習能力等的養成，例如在學生英語對話教學中我們可以適度關注學生交往能力的發展，在英語情境體驗中關注學生實踐能力的提升等，這些能力都應該歸納為英語課堂中的“非英語能力”，這也是學生未來發展的必備素質。
1.2多元能力綜合培養是素質教育的要求
從某種意義上講，尤其是從非英語專業學生的英語教學來講，新時期大學生的綜合素質培養比某一項單獨學科能力對學生未來發展的影響更大。綜合素質就是多元能力的全面發展，但目前高校學科教學的教師基本上不關注這些能力，學生只是在一些如就業活動、創新活動等當中專向培養這些能力，難以走進課程教學當中去，導致綜合能力培養形式化、即時化。同時，大部分老師認為非英語能力的培養只是英語教學中的副產品，在英語教學中舍不得花時間與精力給這些“非英語能力”的培養，導致綜合素質培養難以貫徹下去。
2英語教學中培養非英語能力的方法
2.1英語課堂交往中非英語能力的培養
交往能力是大學生適應未來工作需要的必備素質，21世紀的人才更加強調在團隊中提升自己并處理好團隊的關系，進而通過團隊發展促進自己的提升，所以與人的交往能力是大學生職業生涯的基本條件。通過交往能力培養能夠讓學生關系更加融洽，團隊意識得到加強，能夠克服部分學生存在的交往障礙等等，無論是對于學習效率提升還是學生終身能力發展都是具有積極意義的。在大學英語課堂教學中如何提升學生的交往能力呢？筆者認為應重視“互動”兩個字，首先要引導學生在課堂中順利地實現與教師的互動，引導學生順利而又流暢地與教師開展交往互動，以便實現教師引導效益最大化；其次要開展學生合作學習活動，促進學生與學生之間關系的和諧發展，促進學生合作學習。在實踐當中教師可以通過學案的形式讓學生獨立開展自主學習，然后針對其中一些值得討論的問題引導學生開展合作探究活動，給機會讓團隊發揮作用。例如：在英語口語與聽力訓練中，讓學生結成合作學習的小組開展對話訓練，或者開展課堂團隊活動如競賽、表演、游戲等，都是非常有效的教學方式。
2.2英語實踐活動中非英語能力的提升
傳統中小學英語教學受到應試教育的影響，英語應用能力沒有得到應有發展，大學生英語學習的應用性較強，英語應用能力的培養是非常關鍵的，師生都要利用大學四年的英語學習把這個短板補起來。同時，在英語應用能力發展的同時要重視學生實踐能力的培養，讓英語能力與非英語能力同步發展，一旦把學生的英語應用能力進一步發展為綜合實踐的能力，學生的能力就會得到進一步的遷移，學生的素質也會進一步提升。在大學英語教學中如何通過應用能力的訓練提升學生實踐能力呢？筆者認為教師一方面應該在教學中引導學生用英語，通過各種任務與情境教學模式讓學生去“用”，在用中學，例如結合學生專業特點，如法學專業學生的英語教學可以讓學生用英語書寫律師辯論詞、法律文書等等，旅游管理專業學生可以書寫一段導游詞，或者模擬導游情境進行表演等，這些活動不僅把英語應用能力的訓練任務完成了，也在活動中鍛煉學生的實踐能力，這個能力對于學生未來走進工作崗位等都具有重要意義。另一方面，還可以開展一些學生課外活動等，讓學生開展英語角活動、英語競賽活動和辦英語報紙，排練英語節目等，這些活動能夠提升英語學習的自主性與實踐性，促進學生非英語能力與英語能力共同發展。
2.3學生自主學習中非英語能力的發展
對于大學生的英語學習來講，學校安排的英語課程并不多，學生的自主學習是英語學習應用的最主要方式，教師應該重視對學生自主學習內容與方式的引導，促進學生在自主學習英語的過程中重視自身非英語能力的多元化發展，讓學生英語學習“專而不窄”。目前，不管是課堂教學還是課后指導，大部分高校英語教師都重視英語專業作業的完成與布置，教學方法還比較陳舊，沒有對學生綜合能力引起重視。為此，我們要樹立大教育觀念，充分利用好目前大學生自主學習英語的良好習慣，把學生英語能力訓練與綜合素質培養、就業與創業能力提升、終身學習能力的養成等任務整合到一起去，讓學生在自主學習中實現自主體驗英語、自主鉆研英語、自主實踐英語，一旦學生在自主學習中具備了英語的自主學習能力與實踐應用能力，學生的綜合素質“想不提高都難”。在教學實踐中教師要善于讓學生“會學”，創作各種機會讓學生去學，不斷激發學生自主學習的積極性，同時要交給學生自主學習的方法，不僅讓學生英語能力提升而且促進學生多元能力的發展。
2.4課堂思維活動中非英語能力的激發
我們前面提到，大學英語課堂教學中要關注學生交往等能力發展，其實需要發展的“非英語能力”還很多，如創新思維能力、綜合實踐能力等等，如果在課堂教學中能夠激發學生的學習興趣，激發學生的思維活動，讓我們高校英語課堂變得生動活潑、學生參與的積極性高漲，學生的綜合能力一定會得到實質性的、快速的進步。在教學實踐中教師要善于創造各種機會讓大學生去思考，多利用任務教學法，讓學生自主去體驗學習過程；多使用問題教學法，讓學生不斷發現問題與解決問題；多使用啟發式教學與探究式學習法，讓學生的思維不斷得到激發與提出。這里的關鍵問題是：教師一定要讓課堂成為學生的課堂，學生成為課堂的主體，同時轉變學習方式，讓學生從接受式學習轉變為探究式學習，用活動與思維代替教師的單純講解。這樣才能夠激發學生的自主意識，促進學生創新意識與創新思維等的發展。
一、引導幼兒進行觀察，在觀察中發展幼兒語言能力
三歲左右的幼兒，其大腦興奮以及抑制的發展不太平衡，其很容易出現激動的現象，且注意力不集中。因此老師在與幼兒相處的過程中需要認真觀察幼兒的各種表現，在觀察中發展幼兒語言，并且掌握幼兒觀察力的發展規律。
基于此，老師在提升幼兒語言能力的教學中，可以通過培養幼兒的觀察興趣，提升幼兒語言表達能力。為此，老師需要引導幼兒進行觀察，并鼓勵幼兒在觀察中進行提問。例如，老師可以帶領幼兒觀察小動物和植物，并讓其參觀實物展覽或者是圖片展覽，讓幼兒在觀察的過程中培養興趣。通過觀察，幼兒可以和同伴進行交流和溝通，并能夠表達對所觀察內容的感情，進而激發其語言表達的興趣。
要注意，教師需要用平等的心態去對待幼兒，并且要尊重幼兒的想法，這樣幼兒在老師面前才會無所拘束，表達自己的想法，才會敢于講話。
二、創造良好的環境讓幼兒大膽表達
可以說，環境因素對于幼兒的成長和發展起到了關鍵性的作用，因此，在提升幼兒語言能力的過程中，可以借助環境要素。
環境的改變以及人群的生疏會使幼兒不善言語，出現沉模的現象，有些幼兒也會用哭來表達自己的情感，這些都會阻礙幼兒語言能力的發展，基于此，老師在教學的過程中一定要創造良好的語言環境，讓幼兒用語言更好的表達自己的情感。
如利用戶外活動創設良好語言環境。在戶外活動當中，老師可以引導幼兒說出各種玩具的名稱，并說出自己所喜歡的游戲名稱，幼兒在愉快的活動當中就能夠更好的思考，發揮自己的想象。老師則需要發揮出良好的示范作用，幫助幼兒樹立起語言榜樣，以便更好的提升其語言能力?？梢哉f，小班的幼兒是處于接受語言能力最強的時期，以此對于這一階段的幼兒進行教育時，老師要為其樹立好正確的榜樣，成為他們很好的模仿對象。老師可以和幼兒談論一些他們感興趣的話題，讓他們樂于說，這樣就會在自然的狀態下提升幼兒的語言能力。
但是需要注意，幼兒的語言環境并不是單一的，因此需要老師采取多種途徑和措施，給幼兒提供輕松愉悅的環境，讓幼兒在這種環境中成長，并給與幼兒充分的時間和空間讓他們自己去交流，鍛煉他們的語言組織能力和溝通能力，進而提升他們的語言綜合能力。
三、教師和家長之間要密切配合
在日常生活和學習當中，幼兒會隨時表達自己的情感和要求，這就需要老師和家長進行足夠的溝通，才能夠更好的掌握幼兒在不同時期和不同環境下的情感要求，掌握幼兒的不同表達方式和特點，老師抓住這一特點對幼兒進行有針對性的教育，這樣能夠起到事半功倍的效果。
一定要保證，幼兒園教育和家庭教育的一致性，不能夠相互矛盾，這樣會影響到幼兒語言能力的提升。老師要向家長說明幼兒語言能力對于其今后發展的重要性，要幫助家長掌握正確的教育方法，而家長則需要跟老師說明幼兒在家中的表現情況，共同努力下提升幼兒的語言能力。
四、 選擇科學的教學方法提升幼兒語言能力
在教學的過程中，老師需要采取科學的方法，才能夠更好的提升幼兒的語言能力。如可以采用故事教學的方式。聽故事和講故事是語言教學活動當中的重要環節，同時也是訓練幼兒語言的關鍵途徑，老師可以利用教具，用幼兒最容易聽懂的語言講解故事的情景和內容，尤其是對故事當中的重點人物反復強調，讓幼兒慢慢聽懂故事，并能夠模仿故事當中人物的對話。
或者采用情景教學法，老師可以讓幼兒通過故事表演、情景表演的方式，展現一個故事當中的人物情節及對話，這樣能夠讓幼兒親身感受，并且可以體驗語言交流，這也是培養幼兒語言能力的重要方法。
老師還需要注意在語言教學中的談話環境，這一環境一定要輕松和諧，能夠為幼兒提供一個展示的平臺，能夠隨時隨地的和幼兒進行交流，不需要事先設計，要根據幼兒課堂的表現情況隨機應變，使幼兒真正的成為學習的中心。
近年來，為適應和推動新一輪初中化學課程改革，各地中考化學試題一方面突出“基本的、核心的、可再生性的”、對學生的今后學習、成長發展有重要作用的化學學科主干知識、化學學科基本技能和化學學科的基本思維方式的考查，另一方面注意化學知識之間的聯系，注重考查學生運用化學知識解決實際問題及對初中化學知識體系的整體把握的能力，注意挖掘試題在情感、態度、價值觀等方面的教育價值，注意考查學生對化學知識的體驗和感悟，以全面考查初中學生的化學素養。由于試題強調能力水平、運用水平、化學素養的考查，試題閱讀量大、情境真實，導致學生在考試時審題和答題出現較大的困難，如何有效地提升學生的解題能力，是廣大教師追求的主要教學目標之一。但事實上普遍存在許多學生解題能力偏弱的情況，是提高教學質量的一大障礙。弄清學生解題能力偏弱的主要原因，是有效解決這一難題的關鍵。筆者認為，在中考等紙筆測試中，學生解題能力偏弱的主要原因有以下幾個方面：
（一）“基礎知識和基本技能”儲備不足。
在一定意義上說，所謂解題能力，就是基礎知識和基本技能的熟練化。“雙基”的缺陷對于解題而言是致命的，是解題能力不強的主要成因，也是提升解題能力最主要的障礙。“雙基”的缺陷常會導致在解題時主要表現為：
1.混淆題意。例如（2014年揚州中考題）下列材料屬于復合材料的是（ ）
A.陶瓷 B.塑料 C.羊毛 D.汽車輪胎
此題雖然十分簡單，但學生如果對復合材料和合成材料的概念不能清除的區分，就無法正確地解答。
（二）思維方法的靈活性不夠。
靈活的思維方法離不開扎實的“雙基”平臺，否則思維將會成為“無本之木”。但思維方法的靈活性差主要是由思維品質不良引起的。思維的廣闊性、深刻性和獨立性等品質對思維方法的有效性的影響至關重要。例如（2013年荊州市中考題）下圖中A～H都是初中化學中常見的物質，已知A、B都是黑色固體，D、F為紅色固體，它們之間的轉化關系如下圖所示。請推斷出各物質后解答下列問題：
由于題干信息的模糊特點，學生進行推斷時，必須利用完備的基礎知識靈活地進行各種可能性的分析。如初中化學中黑色固體有哪些？紅色固體又有哪些？高溫下兩種物質之間的反應有哪些？等等。有效地思考這些問題是找到解題方法的關鍵。但若缺乏這種思維的靈活性，則會無從下手。
（三）知識和能力不能有效整合。
記住一定量的基礎知識并不意味著解題能力的形成。例如（2013年南京市中考題）某興趣小組對物質的性質進行相關探究。
提出問題：氯化氫（HCl）氣體顯酸性嗎？
進行實驗：該興趣小組的同學根據二氧化碳與水反應的實驗探究方法，用三朵由紫甘藍的汁液染成藍紫色的紙質干燥小花進行如圖1的三個實驗：
實驗現象：Ⅰ和Ⅱ中小花不變色；Ⅲ中小花變紅色。
查閱資料：圖2是同學們查閱的氯化氫氣體溶于水的示意圖。
實驗結論：氯化氫氣體不顯酸性。
大多數學生對本題的基礎知識和圖形是熟悉的，其來源于書本，但這些知識并不能有效地轉化為能力。學生在解題時，對氯化氫氣體不顯酸性的原因不能從微觀上予以解釋，探究分子的運動時不能有效提取出氨分子的運動速率大于氯化氫分子的運動速率，因而會產生錯誤甚至無法解題。
二
培養解題能力的措施也許很多，但針對以上分析，筆者認為，在化學教學中，要促進學生解題能力的提升，應注意著重優化以下教學策略。
（一）加強變式訓練，注重遷移教學。
解題能力生成的主要平臺是問題解決過程。解題訓練教學一定要注意知識的整體性，防止隨意做題的“跳躍式”或“蜻蜓點水式”的做法。習題教學堅持走“起點低、落點高”的路子，步步為營，穩扎穩打，在變式訓練中實現能力的穩步遷移。變式訓練有以下兩層主要含義：
首先，同一知識點的練習設計要注意體現“較易——中難——較難”的思維和方法層次，也就是從“是什么”、“為什么”和“怎么辦”幾個層面設計。例如下列對“宏觀、微觀和符號之間建立聯系”的訓練設計就較好地體現了這種層次性：（2013年廣州市中考題）在宏觀、微觀和符號之間建立聯系是化學學科的特點。
其次，同一知識點要從多角度加以審視，即如何在不同的情境中理解和運用知識。例如，有關“中和反應”的解題教學要注意從中和反應的概念、化學方程式書寫及計算、實驗現象（指示劑的顏色變化等）、酸堿度（pH）的變化、中和原理的應用及如何設計實驗證明中和是否完全等方面進行。
（二）突出學科素養，優化知識結構，逐步形成能力。
學生解題能力的形成與發展大致要經歷“原型模仿——變型類比——新型創造”三個不同的能力階段。值得注意的是，一切都是以原型為基礎的。例如一個學生如果不能準確地記住并理解“金屬活動性順序”，解決與此相關的一切問題都將是不可能的。因此，教學的預設和實施都應將夯實基礎、建立準確有效的基礎知識結構作為課堂教學的最基本任務，在教學時要凸顯學科要素，引導學生建立完善的知識結構。
（三）改變不良教法，知能有效整合，追求能力提升。
幼兒語言教育是一門藝術，在培養孩子語言能力的過程中，我們既要弄懂每個幼兒語言表達特點，做到有針對性的對癥下藥，又要有目的、有計劃地培養和訓練孩子的語言表達能力，促進孩子語言思維的提升。具體來說，一要積極引導幼兒走進生活，為幼兒語言成長創設良好的環境；二要積極引導幼兒走進生活，為幼兒語言成長創設良好的環境；三要培養幼兒使用禮貌用語習慣，讓幼兒在交際中提升語言意識。
1 正規的語言教育活動
1.1 主題教學活動。在主題教學活動中，精心選擇符合幼兒年齡特點和認知水平的內容，制定貼近幼兒的目標?；顒拥膬热莞鶕“嘤變旱慕逃繕?，收集、改編適合語言教育內容，包括：兒歌、故事、早期閱讀、談話活動。
1.2 培養幼兒清楚、正確的發音能力，學說普通話，加強語音訓練。在語言交流中，如果沒有正確的發音，別人就很難聽懂，因此，教會幼兒清楚、正確地發音具的重要的意義。
1.3 通過語言教學活動，讓幼兒在特定的情境中學習語言，獲得語言的經驗，提高幼兒口語的表達能力，培養幼兒對語言的興趣。
1.4 通過提問、交流、評價，讓幼兒學習說完整話。完整的語言才是真正的語言，完整語言具有社會實用價值。
2 發展幼兒語言的方法
2.1 在觀察中發展幼兒語言，掌握幼兒觀察力的發展規律，3歲左右的幼兒大腦興奮和抑制的發展不平衡，他們容易激動，抑制力較差，注意力不集中。他們只能觀察日常生活中所接觸的事物的表面或明顯的特征，其觀察的印象也是模糊的、籠統的，不能區分事物的主要部分和次要部分，對事物的細微差別分辨不清。而5～7歲的幼兒大腦皮質的興奮和抑制機能都有所增強，他們能夠學會控制自己的行為，比較準確地認識周圍的事物。他們不僅能注意事物的表面特征，而且能比較事物的本質特征和非本質特征，發現事物的內在聯系及分辨事物的細微差別。
2.2 培養幼兒的觀察興趣，一是要引導幼兒觀察。二是要鼓勵和啟發幼兒提問。三是利用時令特征來培養幼兒的觀察興趣。四是有條件的幼兒園可以讓幼兒飼養小動物和種植植物，并讓幼兒參觀圖片、實物展覽，使幼兒在種養、參觀過程中培養觀察興趣。
2.3 教會幼兒觀察的方法，首先，要引導幼兒有目的地進行觀察。其次，要引導幼兒按順序進行觀察。再次，要引導幼兒有比較地進行觀察。
2.4 組織多種形式的觀察活動，組織幼兒到大自然中去觀察。組織幼兒到社會中去觀察。引導幼兒在日常生活中觀察。組織幼兒在游戲中觀察。
2.5 創造鼓勵幼兒觀察的良好氛圍，創造鼓勵幼兒觀察的良好氛圍是培養幼兒觀察能力的重要保障。教師對幼兒的觀察行為，應多加鼓勵，必要時開展觀察競賽，創造競爭的氣氛，切忌一味壓制和批評，以免壓抑幼兒的觀察興趣和信心。
3 讓幼兒在良好的語言環境中大膽表述
由于環境的改變和周圍人群的生疏，大部分小班孩子不善言語，容易出現“沉默是金”現象，也有個別孩子用“哭”來宣言，這些情況都無益于孩子語言的發展，因此創設良好的語言環境，使之大膽表述就顯得很重要了。
3.1 利用戶外活動。戶外活動時可以讓幼兒觀察幼兒園中的各種玩具，讓幼兒說出玩具的名稱，并說說自己最喜歡什么玩具，引導幼兒說出為什么喜歡它們。小朋友在老師的引導下就會說出自己喜歡玩具的原因，他們在愉快的活動中充分思考，發揮想象。
3.2 發揮教師良好語言的榜樣示范作用。小班的幼兒正處在接受語言能力最強的時期，這時候對孩子進行普通話的教育與培養，孩子也比較容易接受。此外，小班的孩子特別喜歡模仿成人的說話，幼兒入園以后，教師是他們接觸最多的，教師的語言經常是幼兒模仿的對象。有的幼兒平時學習的方面可能接受得不是很快，但學起他們老師的話來，是一學就會的，老師無意的一句話他們很快就已經學會了，我們就要抓住孩子的這個特點，以身作則與孩子用普通話交談，讓孩子樂意講普通話。平時和孩子談一些他們比較感興趣的話題，讓他們樂于說，樂于講，讓孩子潛移默化地得到好的教育。
教師應當為幼兒創設一個良好的語言熏陶環境，不僅要提高自己的文化知識水平，還要有意識地加強語言修養，使自己的語言規范化、科學化，提高自己的講話技巧，讓幼兒愛聽、喜歡聽、聽得懂我們的話，也讓幼兒受到良好的熏陶，給幼兒樹立起一個好的榜樣。
幼兒語言的培養不是單一的，它必須和幼兒各個方面的發展有機的結合起來，因此，教師應采用多種途徑，多種方法為幼兒提供輕松、自由的環境，讓幼兒在愉快的活動中成長，良好的語言能力是在良好的語言環境中，通過不斷語言訓練形成的，同時孩子語言的發展離不開教師的悉心體察，精心施教。教師要給予孩子充分表現自己的時間和空間。有的幼兒很想成為表演者，就大膽邀請他們參與表演，通過表現來實現他的愿望，鍛煉他言語的組織能力。
幼兒語言表達能力的培養是提高21世紀人才素質的基礎，它需要我們教師不斷總結教學經驗，勇于探索，大膽創新，為提高幼兒語言表達能力起到推波助瀾的作用，發展幼兒的語言表達能力，是幼兒自身成長的需要，也是全社會的責任和義務，讓我們大家一起努力，使孩子真正成為課堂的主人。
〔中圖分類號〕 G633.41
〔文獻標識碼〕 C
〔文章編號〕 1004—0463（2013）
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閱讀教學是高中英語教學的重頭戲，閱讀教學直接決定高中英語教學成功與否。因此，在實施新課改中，必須摒棄以往的 “滿堂灌、英譯漢”的傳統閱讀教學模式，而應采用整體閱讀與任務式教學相結合的教學模式，綜合應用各種有效的英語閱讀方法或技巧，提升學生英語閱讀能力。
1.運用略讀閱讀方法，提高學生理解語篇主旨要義的能力。說明文和議論文一般都有主題句，其段落通常由四個部分組成：主題句、發展句、過渡句、結論句。主題句一般是段落起始句，但也有可能出現在段落的中間或結尾部分，是對本短文或某段落進行概括或總結，掌握文章中心思想是閱讀的關鍵。教師可采用整體閱讀模式，要求學生運用略讀技巧理解短文大意，訓練學生理解語篇主旨要義的閱讀能力。如以下提問方式：The best title/headline for this passage is .What is mainly told in this paragraph？ What is the main idea/topic/subject of the passage？ Which of the following best states the theme of the passage？
2.運用掃讀閱讀方法，提高學生完成閱讀任務細節事實的能力。整體閱讀后，學生可根據文章結構將閱讀材料分成段落或部分，然后在某一段或某一部分找任務細節事實。圖表性或分類性的短文，不妨采用掃讀方法抓住題干中關鍵詞或具體信息語，達到問題快速高效解決。近幾年高考閱讀理解中考查閱讀任務細節事實的試題呈現增加趨勢，教師在平時教學中可運用此閱讀策略來完成這一閱讀教學任務。可采用以下提問方式： Which of the following is true according to the passage？ Choose the right order of the events given in the passage. Which of the following is NOT mentioned/included in the passage？
3.運用猜測閱讀方法，訓練學生利用上下文理解生詞詞義的能力。英語中猜測詞義的方法很多，通常的方法有：（1）構詞法（包括前綴、后綴、詞性轉化、合成詞等）；（2）定義法，通過分析解釋性的詞語、定語從句或同位語從句等；（3）對比法，兩個意義相對比的詞，只要把握其中一詞，就不難推出另一詞的含義；（4）上下文聯系法，通過上下文聯系、分析、理解；（5）因果關系法 ，通過分析原因與結果，就可解決此問題。教師在日常英語教學中不必將單詞全部教授完，可抽出部分詞匯進行這方面練習，讓學生根據上下句或某一段推測某一單詞的含義或指示代詞it 或they指代什么等方面的訓練。如What does the new word mean in the second paragraph？ What does “it” in the last paragraph refer to？
【關鍵詞】 小學數學；改進方法；優化過程；思維能力；提高成效
在教學實踐中，培養學生數學思維、數學能力的重點是發散學生思維，引導學生通過數學學習學會正確判斷，準確推理. 教學活動中，教師要精心設計，組織教學，改進方法，充分調動學生的主觀能動性，激發學生學習興趣，催生學生數學情感，促使學生能夠積極主動地參與到教學實踐活動中來，自主學習、合作探究、深入思考，使學生掌握知識、提升技能，這樣才能不斷提高數學教學的效果.
一、研讀教材，認真備課，提高數學教學的針對性
教師只有樹立“以生為本、全面發展”的理念，從學生的成長進步，學習需求出發，創設學生喜聞樂見、樂于接受的教學情境，引導學生自主學習，合作探究，深入思考，才能不斷提高學生的數學素養和綜合素質. 凡事預則立，不預則廢. 教師不僅要備教材、備教法，還要備學生，要梳理教學內容及把握學生的學情，創新教學策略，精心設計過程，擬定不同的教學方法. 通過情境的創設、教具的制作，吸引學生注意力，激發學生求知欲，使各種教學環節有機銜接. 不僅要考慮數學基礎知識方面的目標和要求，還要結合基礎知識的學習和數學技能的學習，注重突破數學教學的重點和難點，使數學知識的邏輯順序與認知發展順序恰當地結合起來，這樣才能收到良好的教學效果. 筆者在教學“圓柱和圓錐的認識”內容時，讓學生通過預習，認識圓柱和圓錐的特點，讓學生動手操作，用硬紙板做一個圓柱和一個圓錐，讓學生仔細觀察這些圓柱，探討圓柱在生活中的應用，說出自己的發現和感受，增強學生空間的觀念，發展學生的數學思維. 為使學生很好地內化課本知識，教師從學生實際出發，考察學生原有認知結構，合理地將教材重新組織，不斷提高數學教學的針對性. 如筆者在教學“解決問題的策略”內容時，為幫助學生初步學會運用轉化的策略分析問題、解決問題，我對教學內容進行重新整合，引導學生換個角度來思考，收獲全新感受，通過拼割、平移或旋轉等方法，把復雜的圖形轉化成一個熟悉的、便于比較的圖形，讓學生經歷運用轉化策略解決問題的過程，體驗轉化的優越性，感受轉化的內在價值，不斷增強學生解決問題的策略意識，克服在解決問題中遇到的困難，增強學生學好數學的自信心.
二、改進方法，優化過程，提高數學教學的有效性
數學教學就是挖掘學生潛力，發散學生思維的過程，知識是“金子”，技能好比“手指”，與其給學生現成的“金子”，不如教給學生“點石成金的方法”. 教師要注重學生思維品質的鍛煉，合理巧妙地開發學生的思維，才能不斷提高數學教學的成效. 數學教學中，教師一方面要讓學生掌握一定的知識，另一方面還要讓學生知道知識形成的過程. 教師要注重優化改進教學方法，創設學生樂學情境，在學生情緒高漲，思維活躍時，引導學生提出問題，并對提出的問題進行大膽的探索，在探求知識的過程中，發散學生的思維層次，提高學生的認知能力，引導學生從不同角度、不同側面去思考探索問題的解答方法，讓學生從全方位、廣角度、深層次、多渠道探求解決問題的策略，把學生思維在不同事物、不同問題、不同層次上引向縱、橫兩個方面發展，強化對問題的深度的認識和廣度的思考，感受到用不同的方法可以解決相同的問題，使學生從小學會從不同的角度去分析、思考、解答問題，達到對事物、對問題的全面認識，使學生思維品質得到進一步優化. 筆者注重采用靈活多樣的教學方法，創造有利于學生學習探究的問題情境，引導學生通過自主學習、合作探究、動手操作、深入思考等方法講解概念，學習知識、講練結合，運用發現、比較綜合，發揮學生的能動性、主動性，加強師生交流，強化他們探究合作意識，使學生學得容易，學得輕松，學得愉快. 在教學“分數除法的實際問題”內容時，我通過對分數乘法應用題的轉化，讓學生了解、掌握分數除法應用題的特征，讓學生借助圖形，分析題目中的數量關系，根據關系列出方程，使學生掌握用方程解題和算術解題的內在聯系，取得了較好的教學成效.
三、銜接生活，聯系實踐，提高數學教學的適用性
