時間：2023-11-30 10:23:40
序論：在您撰寫教育管理的定義時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
于是“她站在臺上，站成了男人眼中的一顆釘子”。這種描述并沒有夸大事實，有相當多的男性在提到李宇春時非常憤怒，網上對她的攻擊比任何一個選手都要尖銳。“玉米”們看后非常心疼，認為李宇春小小年紀卻要忍受這樣的羞辱，反而更激起她們對她的保護欲。
偶像是什么？是公眾都可以接受的一個完美形象，他（她）應該完美到每一根毫毛上，但是這樣的完美或準完美的偶像在今天已經太多太多，而且那股明星做派和表演出來的親和力總讓公眾感覺有距離感?？墒沁@個行業就是這樣，像復印機一樣復印著偶像，直到人們的審美疲勞和麻木不仁。
中國的土產偶像出現的讓人措手不及，一個從來沒有出現過偶像的地方，竟用一種顛覆性的方式讓一個偶像升起，這種方式甚至在任何國家和地區都沒有出現過——全民公決。當娛樂業無法用正常方式制造出一個偶像的時候，公眾用手機決定了他們真正喜愛的人。要么出不來偶像，要么就出來一個極端的偶像。李宇春絕對不是那種最漂亮的女孩，但她身上具有先前各類偶像所沒有的東西：真實、單純、沒有距離感、酷、不做作甚至有點柔弱，這一切一切，都通過類似真人秀的超級女聲節目把她身上的各種氣質全部放大出來，以往的那些偶像，未必能通過這些關隘的考驗。
對于公眾來說，今天需要的已不是那種真正完美的偶像，而是有氣質又略帶一點自己企及不到的危險感的偶像，乖且另類，這是當今人們審美的趨向。因此，還不能簡單地用“花癡”這個詞來描述那些“玉米”。只能說，這是公眾審美發生變化后在李宇春身上找到的一個具象而已。在這個夏天，李宇春用自己的行動重新書寫了“完美”這個詞的定義。
【關鍵詞】余弦定理；教學；反思
《余弦定理》是繼正弦定理教學之后又一關于三角形的邊角關系準確量化的一個重要定理，為解三角形提供了基本而重要的工具，是三角函數知識在具體數學問題及生產、生活實際問題中的應用，因此具有十分重要的價值。通過筆者上這節課和先后聽了4位老師關于本堂課的教學，筆者深深地從同課異構中感知到打破傳統教學模式，賦予數學課堂新的活力，嚴格按照新課標理念進行授課，合理的利用多媒體輔助教學，是打造一堂好的數學課的標準。下面筆者將自己在這堂課中的一些感受和大家分享。
1 反思學情
學生已經學習了三角函數、向量基本知識和正弦定理的有關內容，對于本節課的學習會有很大幫助。但本節課內容思維量較大，而高一學生觀察、聯想、分析問題的能力不夠深入，自主探究意識不強，使得學生在余弦定理推導方法的探索上有一定的難度。這也是我課前一直比較擔心的，但通過授課筆者發現好的情境設置已經把他們深深吸引，他們可以通過合作和自主探究完成定理的推導，
2 反思教學過程
2.1 創設問題密切聯系生活環境
創設與學生熟悉的的生活環境密切聯系的問題，是上好一堂課也是挖掘數學問題本質的關鍵和主體，為了加快寧南山區與寧夏川區的城市建設步伐，縮小城市之間基礎設施差距，寧夏自治區政府準備在寧夏固原六盤山修建12條隧道，由于山大溝深，工程人員在在修建每一座隧道時，首先需要測量出山腳的長度，而兩山腳之間的距離是沒有辦法直接測量的，那么怎樣才能知道山腳的長度呢？教師提醒學生說，這是一個比較貼近生活的打隧道求距離問題，這個實際問題可以轉化成什么樣的數學問題？讓學生各抒己見，先闡述測量辦法，然后通過合作探究把這個實際問題抽象為一個一般的數學測量兩點之間的距離問題。將問題劃歸到數學的平面圖形三角形中，給學生創設了一個觀察、聯想、抽象、概括、數學化的過程.在這樣的問題情境下，再注意給學生動手、動腦的空間和時間，使學生親臨從不同途徑發現余弦定理的過程，培養學生的自主探究意識，合作學習意識，并培養學生的發散思維和創新能力和建模思想。 這個情境設計是自己結合教材以及寧夏的區域特點在充分把握教材文本的基礎上引申出自己新的理解，原創的一個問題， 這個事例極大的調動了學生的積極性，它來源于學生熟悉的生活環境又與學生的知識背景密切相關并且無痕跡的將實際問題抽象為數學問題。在情感上也使生長在南部山區的學生產生明顯的用知識改變命運的意識傾向和用勤奮成就夢想的情感共鳴，
2.2 三法并舉教學效果好
不同的數學內容強調不同的方法，但余弦定理的推導過程，筆者認為三法并舉比較好，因為這是高一的授課內容，學生數學能力和基礎有差異，有些學生擅長向量法，有些學生擅長構造三角形，有些擅長坐標法來解決問題，所以應該盡可能讓學生發揮其所長來解決問題，增強自己的自信心和學習數學的興趣，通過引導學生探究出余弦定理的各種方法，讓學生自己去體會方法之間的聯系與區別，并且學會選擇最簡單的數學方法。
2.3 設計好的問題，讓學生學得深學得透
老師提問，請問我們可以通過哪些方法來解決求距離的問題？這樣的提問設計其實是無效的，因為本節課的重點是利用最簡潔的向量法來推導出余弦定理，所以筆者應該繼續追問以下幾個問題，而且大膽相信學生，肯定其能力，放手讓學生主動探索出余弦定理，才能有效的培養學生的自主分析問題和解決問題的能力，而且也讓學生即感受到成功體驗，也對知識加深理解和記憶，得到事倍功半的課堂效果。
3 高考題為教學敲響了警鐘
2011年數學高考陜西卷文，理科都有一道解答題，題目是“敘述并證明余弦定理”。這道高考題的命制，使我對自己以前余弦定理的教學過程產生懷疑，筆者認為這道高考題實現了全國高考命題的突破，其導向有兩方面。一方面是”高考命題可以出教材上的原題“，另一方面是“一定要注重知識的生成過程”。以前自己的教學只是讓學生了解余弦定理的推導方法，關鍵是如何使用余弦定理來解三角形，所以更側重的是對公式，定理的應用，而對公式，定理的探究和推導重視不夠，這樣做的結果是，學生沒有經歷和體驗知識的研究過程往往是“知其然，不知其所以然”，不利于學習能力的自然生成。這道高考題的命制給筆者以后的教學工作指明了方向就是我們必須從不同角度培養學生的數學素質和能力，而且一定不能忽略知識的生成過程。
關鍵詞：利得；損失；市價交易觀；會計要素界定模式；會計主體；無對價；經濟權利；經濟責任
中圖分類號：F230 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8131（2011）05-0050-06
Definition of Gains and Loss Basedon Market Price Transaction View
HUANG Shen
(School of Accounting, Zhejiang University of Finance and Economics, Hangzhou 310018, China)
Abstract: Gains and loss in China’s accounting principle are not independent factors, whose reason lies in the vague of the concept essence attribute recognition and the defect of accounting factor definition mode. According to different items of gains and loss and their difference from revenue and expense, there are different classification standards for factor concepts, however, current factor definitions mode is difficult to explain their definition defects. From accounting report objective, accounting factor definition mode can be set up based on market transaction view, furthermore, factor definitions can be obtained, gains are certainty implementation when economic power increases or economic liability decreases as accounting subject has no consideration, however, loss is certainty implementation when economic liability increases or economic power decreases as accounting subject has no consideration.
Key words: gains; loss; market transaction view; accounting factor definition mode; accounting subject; no consideration; economic power; economic liability
利得與損失是2006會計準則體系中新增的會計要素，但卻分屬于所有者權益和利潤表項目；其“一仆二主”的現象體現了該組會計要素的定義缺陷，更說明了會計概念界定模式之不足。針對該缺陷，筆者提出了“市價交易觀”的會計要素界定模式，并在對比其收入費用概念的根本性差異后，提出利得和損失的新定義。
一、問題及其完善思路
目前，美國財務會計準則委員會（FASB）引領著會計理論發展方向，有關利得損失的定義也不例外。FASB于1985年在“財務會計概念公告”第6輯中給出了十大會計要素定義，其中，利得（gains）“是指某一個體除來自營業收入或業主投資以外，來自邊緣性或偶發易以及來自一切其他交易和其他事項與情況的權益（凈資產）之增加”；損失（loss）“是指某一個體除出自費用或派現業主以外，出自邊緣性或偶發易以及出于一切其他交易和其他事項與情況的權益（凈資產）之減少”。該組定義采用了排除加兜底的界定方式，排除了與其相似的收入、業主投資或費用、派現業主，用一切其他交易和情況進行了兜底，并最終將其本質屬性歸結為權益的增加或減少?；趯W習與借鑒的思路，我國2006年首次提出的利得損失概念與FASB的表述很是相似。其中，“利得是指由企業非日常活動所形成的、會導致所有者權益增加的、與所有者投入資本無關的經濟利益的流入；損失是指由企業非日?；顒铀纬傻摹е滤姓邫嘁鏈p少的、與向所有者分配利潤無關的經濟利益的流出”（中華人民共和國財政部，2006）。
黃 申:基于市價交易觀的利得損失定義
與FASB有所不同的是，我國的利得和損失并非獨立的會計要素，而是被分別計入所有者權益或計入當期利潤；但如何判斷計入的方向，《企業會計準則――基本準則》尚無明確的判斷標準。此為缺陷之一，屬于確認標準之缺陷。在FASB概念公告中，利得損失是與收入費用利潤同樣重要的利潤表要素，也是與資產負債所有者權益（凈資產）之資產負債表要素同樣重要的會計要素，這六大要素在邏輯上無從屬關系。我國的會計準則中無業主投資、派現業主這兩個要素，故為了在形式上與利得損失進行區分，我國的要素概念采用了內涵更多的排除式表述方法，雖然因此提高了操作性，但卻使利得損失概念從屬于所有者權益，導致同一層次概念之間的從屬關系。此為缺陷之二，屬于邏輯層次之缺陷。
對于利得損失定義的完善，筆者將從法學視角進行探討。之所以如此，是因為兩方面的原因：其一，企業是一種法律虛構，是一系列契約（合同）的結合（Jensen et al，1976）。作為市場主體的企業，不論是企業之設立、經營，還是企業之清算或破產，一時一刻也離不開合同、合約、契約、協議之簽訂與執行。其二，整個會計理論與實務體系都是建立在“權責發生制”基礎之上，建立在權利、責任（義務）法學概念基礎之上。因此，對于利得損失概念的完善離不開法學（主要是合同法）理論，也只有“法眼看會計”才能更加深刻地揭示其本質屬性。為此，筆者將通過對構成利得損失具體項目屬性差異的分析，挖出其獨立且不從屬于其他同級概念的本質特征；而為了使其獨立于資產負債表要素，還需對會計要素界定模式進行梳理與創新，以便更徹底地解決前述的定義缺陷。
二、利得損失差異性特征
現有利得損失定義之所以采用排除模式，根本原因在于利得損失與收入費用概念的難以區分。雖然利得損失形式上會出現在資產負債表中，但其與收入費用概念一樣，本質上均屬于利潤表要素。由于差異反映了矛盾的特殊性而更能揭示出本質，因此更需關注和探討：
1.頻度不同
利得損失都不常性發生，屬于偶發性、邊緣性的非日常經營事項。而收入費用則是會計主體日常性、經營性、多發性的行為。
2.起因不同
雖然利得會導致所有者權益之增加、損失會導致所有者權益之減少，但與收入費用的產生原因不同：收入與費用配比之后的是利潤，“利潤是指企業在一定會計期間的經營成果”，而經營在語義上有“籌劃并管理”（中國社會科學院語言研究所詞典編輯室，2005）的含義。因此，收入費用都是主體事前籌劃的經營成果，并在營業收入、營業成本項目下列報。而利得損失則不然，利得獲取與損失承擔通常來自于外部的、被迫接受的、非營業性結果，因而在營業外收支項目下反映。
3.結果的差異
收入費用雖是會計主體主動作為，但不一定會有確定性結果，如賒銷后的全額壞賬并未導致所有者權益的增加。利得損失雖不是會計主體主動作為，但卻有所有者權益增減之結果。
4.實現程度不同
收入費用雖然實際結果具有不確定性，但都基于“實現原則”來確認，屬于已實現的利潤表項目。利得、損失對所有者權益的變化雖然在性質上已經確定，但是否實現卻不確定，且對列報何張會計報表亦是不確定的。
根據現行概念，我們較易發現上述差異，但收入費用都計入到利潤表，而利得損失則會被分拆到資產負債表或利潤表中。這使得我國的利得損失概念存在著數量上的不確定性與列報上的可選性。然而，正是這兩個不確定性導致了收入費用與利得損失本質屬性區分的困難，導致“基本準則”中價值判斷標準（其具體表述是“應當”）的出現。
這兩個不確定性，使得利潤表要素還可按確定性（是否已實現）標準來區分，而判斷確定性的標準又有兩個：若從會計確認考慮，只要經濟利益有變化就將該增加謂之利得、減少謂之損失，而不論后續結果，該實現屬廣義觀點。若從現實結果考慮，唯不可逆轉的經濟利益增加謂之利得、減少謂之損失，該實現為狹義觀點。狹義觀點的判斷標準為實際交易或新合同簽訂等法律行為，基于法律背后的國家強制力而使其結果不可逆轉。此時，未實現利益變化僅存于資產升值減值、股份投資的盈虧之中，屬于持產性損益；而已實現利益變化，則屬于交易性損益。進一步將其具體到不同項目中，結果如表1所示。
表1中所列示的項目均屬于“基本準則”所認可的，但如何將其分解到利潤表或所有者權益項目下，卻未給出明確的標準。如果按照是否實現的法學標準，倒不失為一種思路，可以較好地處理廣義與狹義利得損失概念。但基于概念之間的相似性，利得損失概念的最終界定，還需兼顧到其與收入費用概念的區分，否則問題只解決了一半。
從法學視角看，利得損失與收入費用兩組概念的區別在于是否有對價（consideration）。在法學理論中，“對價是指對另一方的要約或行為對等地給付、完成一定行為或暫不行使權利”（沃克，2003），相當于我國民法中的“公平、等價、有償原則”的英美表述在世界范圍內，法律體系主要被分為英美法系和大陸法系。對價理論屬于英美法系之特有概念，而我國法律傳統更接近于大陸法系，因此僅有與其相似而無一致的概念。 。“對價的本質――討價還價的交換”（費里爾 等，2009），使得收入費用體現為合同權利行使、義務履行的會計記錄。收入與費用兩者之間存在著事先公平、等價、有償的討價還價，因而產生了具有對價特征的交換。但利得與損失則不然，產生利得與損失的事項并不是當事人之間事先討價還價所決定的，而是外部環境變化所致，因而不存在事先約定的對價。比如，物價變化導致了資產升值與減值，并非會計主體與那只“看不見的手”事先約定的結果；稅收減免雖然會計主體可選擇，但并無權利進行事先談判；接受捐贈方是被動的，捐贈方的確可以主動為之，但單務合同單務合同是指一方當事人只享有權利而不承擔義務，另一方當事人只負有義務而不享有權利的合同。典型的單務合同包括贈與合同、無償的借用合同和無償的保管合同。 之“單務”二字恰好說明其沒有對價的特征。較難以理解的是債務（債權）重組，似乎含有對價因素，因為所要重組之債務（債權）是合同履行之結果，但該對價僅是舊合同之對價，而不是新舊合同差異（重組部分）之對價。因此，舊合同中債權人所減免的、債務人所獲利的重組部分，確無對價可言。上述結果，如表2所示。
根據表2的對比結果，收入費用、利得損失根據法律屬性與實際結果，可以劃分為三類：收入費用因有對價而為一類，交易性利得損失為一類，持有性利得損失為一類。其中，后兩類屬于“基本準則”中的利得損失，屬于廣義的利得損失。是將三組類型分別定義，還是將其中兩組合并定義？此時，就需要借助于會計要素界定模式了。
三、會計要素界定新模式
對于要素界定模式，會計理論界曾有“收入費用觀”(Revenue-expense view)與“資產負債觀” (Asset-liability view)兩模式。其中，收入費用觀堅持“交易法”（transaction approach），以實際發生的交易為收益確認原則，對于資產負債的市價變動不作為收益之構成，此時的利潤具有可靠性。資產負債觀采用“作業法”（activity approach），以作業而非交易發生為確認原則，只要產生收益的活動已經發生，不論是否交易都在利潤表中確認，此時的利潤具有完整性。此為兩觀點之優點。但是，前者因遞延項目而導致對財務狀況反映的不真實，后者也有未實現損益被放大、未實現利得難以利潤分配等不足。
目前，被我國2006年“基本準則”所采納的正是FASB所倡導的資產負債觀，公允價值變動損益計入利潤表列報就是典型例證。不過，“公允價值變動計入利潤表”所導致的缺陷，會計學者早已注意到：“會計師不愿意把市場漲價入賬，基本上出于這兩個根源：一是漲價的易變性及其短暫性，二是漲價并產生那些能用于股利支付的流動性資財?！褪找娴拇_認來講，相對的確定性和可驗證的計量是更恰當的標準”（亨德里克森，1987）。由于股票價格的急劇變動，若將未實現損益計入利潤表，會使得：
1.不符合實現原則而出現反復
現實中的股票價格雖是市場真實交易的結果，但會計主體自身并沒有通過實際交易而實現該持有利得，當該持有利得隨著股票價格下降而縮小，甚至變利得為損失時，會導致利潤表數據的反復而影響外部使用者的決策。
2.利潤波動影響的延伸與被放大
如果會計主體將未實現損益計入利潤表實際上就調整了自己的利潤表數據，其股東則會根據該數據采用權益法來調整自己的投資收益。如此連續的調整，就會導致未實現損益波動的延伸與放大，影響所有后續會計報表數據的確定性與該信息使用者的投資決策。
那么，對于公允價值計量后的未實現利得與損失所產生的波動效應如何解決？這實際上要牽扯到兩個問題：其一，未實現損益是否應當確認？基于財務會計反映職能而言，由于市場價格發生變化產生的持有性資產利得與損失均屬于財務狀況之構成，因此一定要反映，否則就不真實了。于是，關鍵就是其二，用資產負債表確認還是利潤表確認？對此，英國會計準則委員會（ASB）認為未實現損益既然已經確認，就應該屬于當期收益；將來即使實現了，也仍然是以前期間的收益；而IASB（國際會計準則理事會）和FASB則認為未實現損益與已實現損益的性質不同，分開列報可增加收益信息的預測價值與反饋值（李勇，2006）。那么，究竟應當在哪一張會計報表中列報？這又牽扯到資產負債表與利潤表各自不同的報表目標，往上追溯就是財務會計目標。
一般認為，資產負債表是反映會計主體在某一特定日期的財務狀況的會計報表，利潤表是反映會計主體在一定期間的經營成果的會計報表（中華人民共和國財政部，2006）。從會計反映真實的職能出發，資產負債表應當反映客觀真實的資產負債所有者權益，其計量屬性應當是該特定日期的市場價格（market price），基于市場價格波動而產生的未實現利得損失應當在資產負債表中反映，如此的財務狀況才是客觀真實的。因為，該波動所影響的項目因符合要素定義而必須在資產負債表中確認，只不過在調整資產、負債金額的同時，其差額屬于所有者權益之構成。同時，利潤表之目標是反映特定期間會計主體實際的經營成果，其內容應當是收入費用，其時間區間應當是表頭所表明的確定期間，其計量屬性應當是主體實際交易的價格。因為未實現利得或損失顯然不是會計主體籌劃并管理的對象，是不符合利潤定義的，既然不符合利潤定義若利潤概念中包括利得與損失，則其概念也是有缺陷的。有關利潤概念的完善，參見拙作《利潤概念之法學完善》（《當代經濟管理》2009年第11期第93-96頁）。 ，就不能成為利潤表項目之構成。
根據兩張會計報表不同的報表目標，其反映內容與計量屬性也有所不同。其中，利潤表確認應當堅持“交易法”原則，從而客觀反映出管理層努力的結果，以助于“反映企業管理層受托責任履行情況”；資產負債表應當秉持“作業法”原則，對市場價格變化予以充分反映，以便客觀反映出特定環境下會計主體財務狀況的真實情況，從而提供有助于決策的會計信息。因資產負債表采用“市價原則”計量、利潤表采用“交易原則”確認，故該觀點可以被稱為“市價交易觀”（market price- transaction view）筆者在探討利潤概念時，曾稱其為“真實交易觀”。但因真實是對會計目標的表述，層次遠高于利潤表的“交易原則”，故將真實與交易并列是不恰當的，更為確切的表述是“市價交易觀”。 。
按照市價交易觀，因公允價值變動等未實現損益不計入當期損益，則企業間相互持股所導致的價格波動效應就僅存于資產負債表，對此進行充分披露是唯一對策。市場價格變動是不以人們意志為轉移的客觀現象，反映客觀狀況是會計之目標；即使在2008年的金融危機中，會計信息使用者并未質疑公允價值計量，而是質疑其所采用的“非活躍、缺乏流動性”的資產價格（證券交易委員會，2009），實際是在置疑會計信息的不透明。因此要解決對未實現損益確認的質疑，對策便是充分、完整、及時地披露，以便讓會計報表使用者檢驗會計數據，同時可根據自己需求對其重述，以滿足其具體決策需求。可見，“市價交易觀+透明化披露”不僅可合理解決未實現損益的確認問題，而且可實現利潤表反映真實之利潤、資產負債表反映客觀財務狀況的報表目標，實現反映真實財務狀況的會計目標，因而是一種可合理解決資產負債觀與收入費用觀缺陷的會計要素界定的新模式。
四、利得損失新定義
采用市價交易觀的模式后，利得損失僅為已經實現的、交易性利得損失，并在利潤表中列報；尚未實現的部分則屬于持產性損益，屬于資產負債所有者權益項目的再計量。按照這樣的思路，三組概念則有以下差異性特征：
一是結果的確定性差異。利得（損失）是經濟利益增加（減少），屬于具有確定性的不變結果；持產性損益則是市場價格波動的效果，會因為市場價格的逆轉而逆轉；收入費用則會因為已確認債權、債務履行過程中的不可控因素而導致結果的不確定性。
二是起因的對價性差異。利得損失雖通過權利行使、義務履行而實現，但卻無事前對價的存在；持產性損益僅屬于資產負債表項目的再計量，亦無對價；收入、費用雖然也表現為權利行使、義務履行，但卻有事先對價。
三是共同的法學基礎。權責發生制的會計確認基礎使得所有會計要素本質屬性及其差異均在于其法律屬性，會計理論界對于負債要素“現時義務”的共識就是一個例證同一會計要素定義有著不同觀點，但國際上唯一獲得共識的是：一致認為負債本質屬性為“現時義務”，這是我國會計研究機構在2001年的結論。參見中華人民共和國財政部：《企業會計準則2001》，經濟科學出版社，2001年版第471頁。實際上，這是“權責發生制”確認基礎的必然結果。 ?；诖_認基礎的統一，使得不論是收入費用概念還是利得損失定義，甚至持產損益（實際上是資產負債表要素）的確認，其共同基礎均在于權責發生制所包含的法律屬性。因為財務會計反映的是會計主體的經濟利益，而經濟利益歸屬與變化的界定標準是法律規定。本文所涉及的利得損失、收入費用之結果由會計主體享有承擔，均在于其法律屬性。
至此，我們可以得出完善后的要素定義：利得是指會計主體無對價的經濟權利增加或經濟責任減少的確定性實現；損失是指會計主體無對價的經濟責任增加或者經濟權利減少的確定性實現。上述定義中，法律對價的限定使得新定義能夠與收入費用概念進行有效的區分，而不必采用排除式的表述；而確定性的修飾，又使其與持產性損益得以區分；其經濟利益“實現”的表述，揭示了其所堅持的交易原則，并與利潤表的動態特征相一致，與資產負債表的現時權利義務的靜態特征相區分。最后，新定義將利得損失上升為獨立的、第一層次的會計要素，并具有其他要素所具有相同的權利、義務的法學概念基礎。
參考文獻：
埃爾登 S 亨德里克森.1987.會計理論［M］.王澹如，陳今池.譯.上海：立信會計圖書用品社：148.
戴維 M. 沃克.2003.牛津法律辭典［K］.李雙元，等.譯.北京：法律出版社：248.
杰弗里•費里爾，邁克爾•納文.2009.美國合同法精解［M］.第4版.陳彥明.譯.北京：北京大學出版社：3.
李勇.2006.資產負債觀與收入費用觀比較研究［M］. 北京:中國財政經濟出版社:92.
證券交易委員會.2009.市值會計研究［M］.財政部會計準則委員會.譯.北京：中國財政經濟出版社：4.
中國社會科學院語言研究所詞典編輯室.2005.現代漢語字典［K］.北京：商務印書館：719.
中華人民共和國財政部.2006.企業會計準則2006［K］.北京：經濟科學出版社：6.
關鍵詞：高職教育；酒店管理；定位；措施
作者簡介：魯琳雯（1964-），女，浙江人，寧夏工商職業技術學院旅游管理系主任，副教授。
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001－7518（2008）12－0032－03
近年來，我國酒店管理專業的高等職業教育取得了長足的發展,無論是酒店管理專業高職院校在校生的數量,還是教學的質量，都令人欣喜。但在酒店管理專業的高職教育快速發展的過程中，也存在一些需要反思、解決和完善的問題。主要表現為對酒店管理專業高職教育定位不清，出現了偏差，從而給酒店管理專業高等職業教育的實踐與發展帶來了困惑。尤其是一些按傳統教育模式、陳舊思維方式提出的培養目標，有可能把酒店管理專業高等職業教育實踐引向誤區。因此，我國酒店管理專業高等職業教育發展當前最需要解決的問題莫過于正確的定位。解決好這個基本問題，深化酒店管理專業高職教育改革,無疑是保持酒店管理專業高職教育健康持續發展的根本所在。
一、目前社會對酒店管理專業高職教育的定位
現代化的酒店服務與管理不單單是過去那種瑣碎、簡單的家務性勞動,而是廣泛運用現代科學技術的智力性勞動。隨著酒店硬件的不斷完善，酒店電腦智能化管理、信息技術的運用、酒店文化的建設等都需要掌握現代科學文化知識、具備創新能力的綜合素質高的管理人才。但由于我國酒店管理專業高等職業教育發展的時間較短,從事酒店管理專業高職的大部分是兩類出身：一類是由過去的中職、中專升格而來；一類是普通高校辦的二級學院。這使得高職院校酒店管理專業的辦學理念和人才培養模式不可避免地帶有原來的胎記，加之過去若干年的辦學慣性，高職酒店管理專業要么是中專酒店專業的發面饅頭，要么是普通高校酒店管理專業的壓縮餅干。這導致高職院校酒店管理專業的辦學定位游離于自身的培養目標，也使人們對酒店管理專業高職教育的定位認識不清,甚至在高職院校內部認識也不統一，辦學特色更無從談起。這些模糊認識主要有:
1.中職中專出身的人認為，酒店管理專業高職教育就是為酒店進行的職業培訓，只強調技術技能培養，忽視人文教育和理論教學，將人文教育邊緣化；也有人認為學生將來從事的是服務性質工作，不是做研究，無須掌握多少理論知識。
2.普通高校辦的高職學院認為，酒店管理專業高職教育要重視學科的系統性，講求知識的連貫性，重理論教學，忽視實踐教學，缺乏對學生動手能力、實際應用能力的培養，使高職院校的職業技術特色沒有很好地體現出來。
3.百姓對酒店管理專業高職教育的認識存在誤區。眾多百姓看不起為酒店服務業培養人才的高職院校，認為酒店管理專業僅僅是培養端盤子、疊被子的服務員，對酒店管理專業高職教育不屑一顧。因人們缺乏市場意識，令中國這個全球人力資源最為豐富的國家成了酒店業高級技術人才或管理人才最為緊缺的國度。
4.一些業內人士認為，酒店業的“實用性”就是市場急需什么服務人才就培養什么樣的服務人才。從表面看,人才的培養與市場進行了對接,實際上，這只是順應了市場的短期需求,其結果必然是專業設置口徑過窄,人才培養的功利導向過重,學生適應職業變化的能力不強。
5.一些高職學院與酒店供需雙方在認識上、操作上的差異也造成了一些不協調。如高職生讀了三年書,酒店讓他們從服務員做起,令其難以接受。部分高職生缺乏吃苦精神,不安心從酒店的基層做起,對學歷比自己低的管理者產生鄙視心理,由于心態調整不好,無法建立良好的人際關系,在就業很短的時間里，便頻頻跳槽,無法給自己創造良好的生存發展環境。高職院校認為，酒店在招聘人才、使用人才時急功近利,一味地實用主義,只考慮短期利益,不考慮可持續發展,比如把大學生當作簡單的勞動力,使他們看不到前途。而酒店卻認為大學生“難伺候”、“不好用”、“反正不安心,不如使用職高生”,這種認識上、操作上的差異,造成供需雙方的不協調,影響了人才的錄用和成長,影響了酒店業可持續發展與高職教育雙贏的大局。
二、對酒店管理專業高等職業教育的科學定位
酒店管理專業的辦學定位是一個系統，[2004]教育部1號文件就提出“堅持科學定位，明確高等職業院校辦學方向?！保?006］16號文件又對高職教育對人才培養的規格、人才培養的目標進行了科學的界定。因此，我們需要找準酒店管理專業高職培養人才的目標及其人才規格定位和就業去向，解決好知識與技能、理論與實踐、專業與基礎等方面的矛盾，尤其是要認清高職教育與中專教育、本科教育的區別。實際上，高職教育就是培養適應酒店業發展需要、勝任現代酒店管理的德、智、體全面發展的第一線崗位要求的高素質的應用型人才。畢業生主要面向四星級以上酒店，從事前廳、客房、餐飲、康樂、酒吧、人力資源、銷售、公關等職業崗位服務與管理工作，須勝任酒店基層或中層管理職務。根據這一目標我們可以對酒店管理專業作如下定位：
1.酒店管理專業高職教育培養的是全面發展的人才，而不是片面發展的人才。也就是說，道德、性格、思想、知識、能力、體魄這六個方面是不可或缺的，這是教育本質屬性的體現。教育的最終目的是促進人的全面發展。相對于職業培訓而言，高職教育應該是品德與技能相結合、理論與實踐相結合的全面發展的教育，這就要求我們在辦學過程中遵循教育規律，以人為本，從辦學理念到課程設置，從培養目標到教學模式，都要體現二者的融合與協調，不僅要培養學生的職業技能，更要培養學生的職業道德、人文素養、社會意識和綜合素質。
2.酒店管理專業高職教育培養的是高素質的人才，而不是一般層次的人才。對高職學生的素質教育應重點放在職業道德素質和高技能素質的培養上，應采取切實措施提高酒店管理專業學生的職業道德素養、敬業精神和解決實際問題的技能水平。從培養目標的層面看,酒店管理專業學生的培養目標一般設定為“相當一部分學生在畢業一年左右要成為酒店基層乃至中層的管理骨干。畢業3～5年后,部分學生要成為酒店行業的精英人才”。
3.酒店管理專業高職教育培養的是酒店業崗位應用型的人才，而不是理論型的人才。相對于本科院校而言，酒店管理專業高職教育應該培養技術應用性人才，要適應市場――酒店業需求進行辦學，即以服務于酒店業為宗旨，產學結合，以就業為導向，確立此類人才培養的目標和人才規格定位，培養適應酒店業需要的高素質應用型人才。
根據上述培養目標的定位,酒店管理專業高職學生應該不僅具有嫻熟的專業技能,而且應該具有一定的管理能力。最終要具備三種能力:一是生產第一線的技術操作和管理能力;二是理論和技術的轉化能力;三是社會綜合活動能力。因此,酒店管理專業高職教育必須完成兩項任務:第一,讓學生熟悉和掌握專業技能；第二,培養學生基層和中層管理的能力。只有這樣,所培養的學生才能和操作型的中職學生及科研型的本科學生區別開來,有別于職業培訓，突出其應用型、實戰型和技術型的辦學特色，發揮出應有的作用。
三、對酒店管理專業高職教育科學定位應采取的措施
酒店管理專業高職教育要辦出自己的特色和水平，真正被社會廣泛認可，成為一種獨立的、無法替代的高等教育類型，必須從根本上轉變辦學理念，明確辦學方向，努力進行人才培養模式的創新。
（一）構建獨具特色的人才培養模式
高職酒店管理專業培養的是行業中的基層或中層管理者,這類角色既需要專業操作技能,又需要有管理能力，同時又承擔著班組的組織、指揮、協調、監督、激勵等管理職責,而做好主管、領班等基層工作,是酒店生存或良性運轉的根基。目標決定模式，只有對酒店管理專業高職教育的培養目標有了正確而全面的認識，我們才可以正確選擇酒店管理專業高職院校人才培養模式。“1+0.5+1+0.5” 工學交替的教學模式，比較適合高職教育，即學生首先在校學習一年,掌握酒店基礎知識和基本技能，然后去酒店實習半年熟練掌握前段所學的知識和技能，以獲得對酒店行業的感性認識,彌補在學習理論時感性認識上的空缺。經過實習,學生帶著對酒店行業的感性認識回到學校再學習一年的酒店管理方面的其它課程及技術,最后再到酒店實習半年。這樣的教學模式能夠使學生將酒店管理理論知識和酒店實際工作能力更有效地結合起來，畢業后就能直接進入酒店的管理崗位,得心應手地進行工作。
（二）建設與酒店管理專業人才培養模式相適應的課程體系
市場需求證明，高職教育既不能采用操作型的中職教育模式，也不能沿用學科型的本科教育模式，應該著力從傳統教育“理論深、起點低、內容舊、應用少、學得死”轉變為現代職業教育“理論淺、起點高、內容新、應用多、學得活”的特點上來。課程設置應以技術應用能力為主線、以應用為特征，遵循“加強基礎、突出主干、減少重復、注重實踐”的原則，優化課程體系；按照“繼承、摒棄、增加、合并、創新”的方針，整合課程內容，大力刪減可講可不講的內容,可開可不開的課程；建立開放、個性、多元課程體系結構，形成“三級教學平臺”（打造學生作為“社會人”、“職業人”的社會素質和職業素質的“工具平臺”，培養學生可持續發展能力以及適應職業流動和提升能力的“專業基礎理論平臺”，培養學生適應職業崗位（群）的“專業技能平臺”）；積極開展現場教學、形象教學、個案教學、多媒體教學、模塊化教學,本著少講多練的原則,配置以相應主干課程,使理論和實踐、知識與技能、專業與基礎進行有機結合,使整個教學過程與崗位要求貼緊,突出專業能力的培養，凸顯人才培養水平。
（三）知識與能力并重 注重職業意識的培養
酒店管理專業高職教育的根本在于培養學生強烈的職業意識、職業習慣和職業能力。其中職業意識和職業習慣的養成是酒店管理專業教育的靈魂。只有把知識和技能緊緊依附在這種職業意識和習慣上,才可以稱得上是成功的教育,學生只有同時具備良好的職業意識、扎實的專業理論和嫻熟的操作技能,才能夠在酒店企業充分施展才能。
綜上所述，只有解決好酒店管理專業高職教育的定位，澄清模糊認識，運用工學交替“1+0.5+1+0.5”的人才培養模式，把握培養中、基層酒店管理人才方向，高職酒店管理專業教育才具有發展潛力和良好的應用前景。
參考文獻
[1]教高[2004]1號《教育部關于以就業為導向，深化高等職業教育改革的若干意見》.
[2]教高[2006]16號《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》.
[3]朱蓮.加強崗位能力培養提高酒店類高職學生職場競爭力[J].湖南工業職業技術學院學報，2006（1）.
[4]史保金.高等職業技術師范教育市場營銷專業培養目標的定位分析[J].河南職業技術師范學院學報，2004（6）.
[5]黃 晨.職業院校的人才培養與就業定位[J].職教論壇，2004，（21）.
[6]羅德清，蔡平．酒店管理專業實踐教學體系研究[J]．桂林旅游高等?？茖W校學報，2005，（3）.
關鍵詞：教師管理；生態管理；可持續發展；共生
中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2013）02-0003-04
教師生態管理是一個新的研究領域，是嘗試將生態學思想滲透在教師管理中而提出的建構性概念。對其展開深入研究首先必須解決一些諸如定義與本質等基礎性問題，因此，本文主要圍繞兩個方面的問題進行闡述和論證：第一，厘清教師生態管理的定義，以避免產生認識上的歧義；第二，揭示教師生態管理的本質，以把握研究的出發點和關鍵。
一、教師生態管理的定義
從字面上理解，教師生態管理就是對教師進行生態管理。因此，要給教師生態管理下一個較為確切的定義，厘清生態管理的定義是關鍵。
（一）生態管理的定義探討
生態學原本是“討論生物與環境及共同生活的各個體間種種關系的科學”[1]，屬于生物學的一個分支，后來逐漸發展為認識和處理人與自然以及人與人之間關系的一種智慧、理念和方法。生態學與管理學的結合催生了“生態管理”①一詞，但它并不是一個固定的詞條，已有的相關學術文獻對此概念進行討論的也并不多，所以，要明確何為生態管理并不是一件容易的事。
在有限的已有文獻資料中，學者們對生態管理的內涵進行了一定的闡述：如Robert C、Szaro等人認為，生態系統管理是這樣一種方法，它試圖讓所有的利益相關者都為人們與其生活環境的互動來參與制定可持續的方案，目的是修復和維持健康、生產率、生物多樣性和全面的生活。[2]陳向陽將生態管理定義為“用系統的、全面的、有機統一的生態學理論和思維方法去研究整個管理生態系統及其規律，把整個管理生態系統視為一個‘有機體’，注重這個‘有機體’中各個組成部分的‘互動性’，偏重于運用生態模擬的方法，去建立管理的生態模型”[3]。王琪指出，生態管理試圖把系統整體的生態觀念運用到組織管理領域，用生態學的思維范例來指導組織管理理念和管理行為的變革。[4]劉海認為，生態管理作為一種理念，是在尊重發展主體的內在特性及具體管理領域特殊性與內在規律的基礎上，強調管理的和諧性和發展的可持續性。[5]佘正榮將生態管理的特點概括為四個方面：一是它強調經濟與生態的平衡可持續發展；二是它將傳統的直線型管理轉為循環的漸進式管理（又叫適應性管理）；三是生態管理強調整體性和系統性，要求認知到所有生命之間的相互依存，及生態系統內各組成部分彼此間的復雜影響；四是生態管理強調更多公眾和利益相關者更廣泛的參與，它是一種民主的而非保守的管理方式。[6]周建平則認為生態管理的特征表現在以下幾個方面：其一，強調整體性；其二，強調平等性，打破那種等級制；其三，生態管理也打破封閉性，注重相互作用，注重發展的可持續性、“可創生性”；其四，生態管理強調組織、個體的自我生長性，共生互動則賦予生命機體以自我生長的內在動力。[7]
以上觀點從不同方面說明了生態管理的內涵，概括起來主要有四個方面：第一，生態管理將研究對象視為一個有機的生態系統，由各種相互依存的生態因子構成；第二，生態管理基于事物發展的內在特性，強調管理的合規律性；第三，生態管理滲透著整體關聯、動態平衡、多元共生、平等參與、開放、自我生長等思想；第四，生態管理追求系統各要素的和諧可持續發展。
根據以上分析，本文將生態管理定義為：管理者基于管理對象的內在特性，在有機整體、動態和諧的思維指導下，通過積極互動、共生合作等手段強化管理系統中各種關系的有益聯結，進而實現該系統各要素的協同可持續發展的過程。
（二）教師生態管理的定義
將生態管理的思想應用于教師管理領域，管理者、教師、管理活動以及環境（包括物質環境、精神環境和心理環境）等要素共同構成了管理生態系統，管理者與教師、教師與教師之間通過管理活動形成廣泛的有機聯系，各要素之間相互影響、相互建構。教師生態管理就是指管理者基于教師發展和組織運行的內在特性，在有機整體、動態和諧的思維指導下，通過積極互動、共生合作等手段強化管理系統中各種關系的有益聯結，進而實現教師和組織的協同可持續發展。具體地講，教師生態管理內含以下五個方面的意蘊：
1.教師生態管理是一種適切性管理
由于每個教師的先天稟賦、成長環境和發展水平等方面有所不同，因此，其性格氣質、行為風格、需求內容等都存在不同程度的差異。作為管理者，一方面要充分認識到這種差異性的存在，同時還要有意識地在管理過程中滲透這種差異性。對不同發展水平、不同年齡階段的教師在考核評價標準、激勵方式、培訓形式等方面不宜采用完全統一的方式、方法，而應貼切特定主體的實際樣態，將差異性、選擇性、靈活性、權變性的思想滲透于管理之中，這也是“以人為本”理念的訴求和彰顯。
2.教師生態管理是一種去中心化管理
生態管理建立在有機整體論的哲學基礎之上，系統中的各個要素都有其獨特的價值，彼此之間是平等的、互為主體的關系。在教師管理過程中管理者和教師在人格、權利等方面都是平等的主體，片面地“一切為了組織目標”或“一切為了教師”的管理都是一種“中心論”的管理價值取向，機械地把管理者和教師對立起來，使整個管理生態系統的平衡與和諧遭到破壞。
3.教師生態管理是一種對話的管理
管理者與教師、教師與教師之間有著復雜的、不斷變化的相互聯系，他們有各自的價值觀念、認知水平、需求指向和理想信念等，在面對同一問題的時候，會存在不同的理解和訴求。各主體之間需要通過真誠、平等、開放的對話，才能最大程度地實現認識的相對統一性和行為的協調一致性，即通過對話實現“組織的人化”和“人的組織化”，使二者融合成為一個有機的共同體。對話的過程同時也是不斷創造生成的過程，個體的思想、情感、實踐智慧等都能夠得到較好的傳遞、碰撞、升華和分享，促進管理者、教師在民主的氛圍中互相學習、互相建構。
注釋：
①在相關文獻中，關于生態管理有生態型管理、生態式管理、生態系統管理等多種表述方式，本文在文獻梳理過程中將上述概念均納入“生態管理”范疇。
參考文獻：
[1]李聰明.教育生態學導論：教育問題的生態學思考[M].臺北：臺灣學生書局，1989：7.
[2]Grumbine，R.E.What is Ecosystem Management[J].Conservation Biology，1994（8）.
[3]陳向陽.學校隱性管理[M].南寧：廣西教育出版社，2006：112.
[4]王琪.海洋管理：從理念到制度[M].北京：海洋出版社，2007：99.
[5]劉海.高校后勤生態管理的基本內涵及內蘊價值――基于高校綠色發展的視角[J].黑龍江高教研究，2012（2）.
[6]佘正榮.生態智慧論[M].北京：中國社會科學出版社，1996.
[7]周建平.生態管理與教學管理制度變革[J].教育理論與實踐，2004（3）.
[8]安世遨.對話管理：超越科學管理與人本管理的新范式[J].貴州大學學報（社會科學版），2009（5）.
[9]陳光輝.心理科學對人的可持續發展的詮釋[J].山東師范大學學報（人文社會科學版），2009（1）.
Teacher Ecological Management： Definition and Essence
HU Fang
（School of Education Administration East China Normal University， Shanghai 200062， China）
關鍵詞：高中物理；動能定理；解題；認知規律
下面是我在實際教學中所采取的步驟：
一、功（W）
1.表達式：W=FL（F與L同向）
2.單位：1J=1N?m
3.是標量：W>0則加快物體運動，為動力
W
4.是過程量：表示力在空間上的積累過程（可作F-L圖像，用面積累加來說明）
二、動能（Ek）
1.定義：物體由于運動而具有的能量
2.表達式：Ek=■mv2
3.單位：1J=1kg?m2/s2=1N?m（可讓學生推導）
4.是標量：Ek≥0
5.是狀態量：物體對應不同狀態一般具有不同的動能（可舉自由落體運動為例）
下面來討論功這個過程量與動能這個狀態量之間的關系。
三、動能定理
如圖，光滑水平面上，有一質量為m的物體，其原來的速度為v1，在水平力恒F的作用下，向右運動了一段距離L，速度變為v2， 我們說物體的動能發生了變化?，F在的問題是：物體的動能為什么發生了變化？顯然是力對物體做功造成的，那么，功和動能的變化二者之間存在什么關系呢？
1.定理的推導（可由學生參閱教材相關內容，親自動筆來進行）
W=FL……①
F=ma……②
v22-v12=2aL……③
①②③聯立得W=■mv22-■mv12
其中W為力F對物體所做的功，■mv22為末動能，用Ek2表示；■mv12為初動能，用Ek1表示。
2.定理內容：力在一個過程中對物體所做的功，等于物體在這個過程中動能的變化
3.表達式：W=Ek2-Ek1
4.理解要點：
（1）公式確定了功與動能變化之間的因果關系，即：
W>0 則Ek2>EK1 動能增加
W
W=0 則Ek2=Ek1 動能不變
（2）公式中的W應理解為合力對物體所做的功，基于這一點，公式可變形為：
①F■L=■mv22-■mv12
②W1+W2+W3+……=■mv22-■mv12
（3）此公式既適用于恒力做功也適用于變力做功；既適用于直線運動也適用于曲線運動。
四、應用動能定理的解題步驟
1.確定研究對象及研究過程
2.進行受力分析及做功情況分析
3.確定初、末狀態的動能
4.根據動能定理列出方程
5.求解方程，分析結果
例1.一架噴氣式飛機，質量m=5.0×103kg，起飛過程中從靜止開始滑跑。當位移達到L=5.3×102m時，達到起飛速度v=60m/s。此過程中飛機受到的平均阻力是其重量的0.02倍。求飛機的牽引力。
研究對象：飛機，研究過程：起飛過程。
初動能：Ek1=0，末動能：Ek2=■mv2
做功情況：牽引力F做正功；阻力f做負功。
由動能定理①式，有
（F-f）L=■mv2-0……①
f=0.02mg……②
①②聯立代入數據得F=1.8×104N
例2.質量m=4.0kg的鉛球，從距地面高H=1.45m處由靜止自由落下，陷入地面深h=5cm時靜止，求鉛球落地時受到的平均阻力。（g取10m/s2）
研究對象：鉛球，研究過程：整個下落過程。
初動能：Ek1=0，末動能：Ek2=0
做功情況：重力做功WG=mg（H+h） 阻力做功Wf=-fh
由動能定理②式，有
mg（H+h）-fh=0
整理得：f=■mg
代入數據得：f=1.2×103N
設計以上兩道例題是有所考慮的，其中例1為書上例題，主
要是引導學生運用動能定理的表達式①來解題，體會其內在含
義；例2為一道較典型的課外題，目的是引導學生運用動能定理的表達式②來分析過程，解決問題，即抓住初末狀態而中間過程可不用考慮，非常簡潔。這兩道例題在引導學生分析講解過程中效果是比較好的，易于接受，易于掌握，能夠為進一步學習動能定理的應用打下基礎。在接下來的教學中，還需要創設不同類型、過程各異的習題加以鞏固。
以上是我在實際教學中，對動能定理這一節教學過程的設
計。據此談幾點體會。
第一，所教對象為普通高中的學生，他們基礎較差，邏輯思維能力不強，學習習慣又不好，雖然通過前面的學習已經初步認識了功及動能的概念，能夠解決相關的比較簡單的問題，但并不扎實，知識的掌握比較零散，不夠系統，缺乏嚴謹性。因此，在緊接著學習動能定理這一節時，需要教師幫助設計一個簡單、系統、嚴謹的學習框架，設計過程較簡單、針對性較強的例題來分析和引導。
一、認真抓好專業技術人員技能培養教育和考核
專業技術人員基礎理論和基本技能的高低和熟練程度是醫院水平的體現，醫務部、護理部及各臨床醫技科室要認真抓好日常技能培養，并且于每年6月和12月底分別組織開展全院性技能考核評比，醫院對優秀個人和科室給予一定獎勵，同時將考核成績納入科室年終優秀評比條件之一。
二、加強繼續醫學教育管理
根據《四川省繼續教育條例》和《四川省繼續醫學教育管理辦法》等規定，繼續醫學教育是所有醫、技、護理人員學校畢業后學習新知識、新理論、新技術、新方法的必要途徑，繼續醫學教育學分是所有醫、技、護理人員職稱考試、聘任，執業資格考試、注冊，年度考核等的必備條件。
1、醫院定期不定期組織本院專家或外出進修學習、短期培訓回院的專業技術人員進行學術講座。主要介紹新技術的臨床應用，新檢查、新診斷、新治療以及疑難危重病案討論等，原則上每月組織一次。
2、臨床醫技科室應定期不定期組織本科人員進行學術小講課，新技術、新方法討論以及疑難危重病例討論等，每月不得少于一次。
3、根據需要定期不定期邀請外地專家、教授來院講學。
4、鼓勵專業技術人員積極總結臨床經驗、推廣使用新技術、新理論、新知識、新方法，并撰寫論文，但所有對外交流發表的學術論文必須經醫務部、護理部審核簽字并交科教科登記、蓋章后方能交流發表，交流發表后持刊物原件再次到科教科登記。否則不報銷發表費用，不評選優秀論文以及計算繼續教育學分。
5、所有醫、技、護理人員每年必須要有繼續醫學教育學分25分，且初級職稱每年必須至少要有I類學分5分；中級職稱每年必須至少要有I類學分10分；高級職稱每年必須至少要有I類學分15分。
6、無論是全院性或是科室學術講座、討論醫技小講課等均應有記錄、參加人員簽字、教案等備查。
三、嚴格外出培訓進修學習監督管理
1、醫務部、護理部及科教科應嚴格審核監督管理外出進修學習、培訓及學術論文交流、發表。結合醫學科學發展和醫院實際情況，合理安排專業技術人員進修學習、培訓及學術技術交流等，努力培養醫療護理高新技術人才和實用型人才。
2、外出參加學術論文交流、專委會會議、短期培訓，原則上一年內不得重復參加，外出進修學習原則上三年內不得重復參加，若因病、因事臨時不能參加者，未經院領導同意不得隨意轉讓參會資格。
3、凡外出參加學術論文交流、專委會會議、參觀學習短期培訓學習結束后，由參加者持院領導審批同意書、到財務科填報差旅費審批單，經院領導審批報銷差旅費。
凡外出進修學習、短期培訓超過一月，脫產、半脫產“專業證書”學習以及讀研者學習期間生活費領發、路途車費報銷按財政部門及醫院有關規定進行。
財務科在審核填報差旅費前務必認真審核是否有領導審批及醫務部、護理部及科教科審核簽字。凡不按規定程序外出者，醫院不報銷任何費用，并按曠工等有關規定追究不假外出責任。
4、凡外出進修學習、短期培訓、專業證書學習及讀研者不遵守進修學習醫院或主辦單位規章制度，無故終止學習或被退回單位者，其進修學習費用概由本人負責。情節嚴重者醫院將追究其責任，并按有關規定處理。
