時間：2023-11-23 10:11:44
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關鍵詞：網絡安全 技術 計算機教學
互聯網是個無法想象的巨大空間，而網絡使用者的言論和行為也就有了較大的自由。除了通過“我來說兩句”表達自己的看法和見解，當然也不乏盡情宣泄，甚至也有比較激烈的言論。更有甚者，地域和人身攻擊或者散布非法言論的事件也時有發生。就像任何一項科技發明一樣，它本身就帶有多方面的應用價值，重要的是終究要依靠正義和理智去戰勝邪惡。盡管美國中情局的“棱鏡”計劃或者并未能阻止“911”的發生，但獲取情報的初衷終究并非為了主動攻擊對方。只能說，正義與邪惡的較量本身就是社會前進的動力?；ヂ摼W誕生以來的發展及應用，已經用不著討論。我們要做得，只是教育和引導。也正如那位英國首相說的，針對日益增多的網絡暴力行為，網站運營商必須開始行動，確保上網者免于遭受網絡暴力。而本文要討論的是學校的計算機課程教學，如何適當貫徹關于網絡文明的一些重要內容。
國際標準化組織（ISO）將“計算機平安”定義為：“為數據處理系統建立和采取的技術和管理的平安保護，保護計算機硬件、軟件數據不因偶然和惡意的原因而遭到破壞、更改和泄漏”。上述計算機平安的定義包含物理平安和邏輯平安兩方面的內容，其邏輯平安的內容可理解為我們常說的信息平安，是指對信息的保密性、完整性和可用性的保護，而網絡平安性的含義是信息平安的引申，即網絡平安是對網絡信息保密性、完整性和可用性的保護。
目前歐州各國的小型企業每年因計算機病毒導致了巨額經濟損失，而這些病毒主要是通過電子郵件進行傳播的。據反病毒廠商趨向公司稱，像Sobig、Slammer等網絡病毒和蠕蟲造成的網絡大塞車，其危害非常巨大。而包括從身份竊賊到間諜在內的其他網絡危險造成的損失則很難量化，網絡平安新問題帶來的損失由此可見一斑。
平安是網絡賴以生存的保障，只有平安得到保障，網絡才能實現自身的價值。網絡平安技術隨著人們網絡實踐的發展而發展，其涉及的技術面非常廣，主要的技術如認證、加密、防火墻及入侵檢測是網絡平安的重要防線。
對合法用戶進行認證可以防止非法用戶獲得對公司信息系統的訪問，使用認證機制還可以防止合法用戶訪問他們無權查看的信息?，F列舉幾種如下摘要：1.身份認證。當系統的用戶要訪問系統資源時要求確認是否是合法的用戶，這就是身份認證。常采用用戶名和口令等最簡易方法進行用戶身份的認證識別。2. 報文認證。主要是通信雙方對通信的內容進行驗證，以保證報文由確認的發送方產生、報文傳到了要發給的接受方、傳送中報文沒被修改過。3. 訪問授權。主要是確認用戶對某資源的訪問權限。4 數字簽名。數字簽名是一種使用加密認證電子信息的方法，其平安性和有用性主要取決于用戶私匙的保護和平安的哈希函數。數字簽名技術是基于加密技術的，可用對稱加密算法、非對稱加密算法或混合加密算法來實現。
加密是通過一種方式使信息變得混亂，從而使未被授權的人看不懂它。主要存在兩種主要的加密類型摘要：私匙加密和公匙加密。私匙加密又稱對稱密匙加密，因為用來加密信息的密匙就是解密信息所使用的密匙。私匙加密為信息提供了進一步的緊密性，它不提供認證，因為使用該密匙的任何人都可以創建、加密和平共處送一條有效的消息。這種加密方法的優點是速度很快，很輕易在硬件和軟件中實現。公匙加密比私匙加密出現得晚，私匙加密使用同一個密匙加密和解密，而公匙加密使用兩個密匙，一個用于加密信息，另一個用于解密信息。公匙加密系統的缺點是它們通常是計算密集的，因而比私匙加密系統的速度慢得多，不過若將兩者結合起來，就可以得到一個更復雜的系統。
防火墻是網絡訪問控制設備，用于拒絕除了明確答應通過之外的所有通信數據，它不同于只會確定網絡信息傳輸方向的簡單路由器，而是在網絡傳輸通過相關的訪問站點時對其實施一整套訪問策略的一個或一組系統。大多數防火墻都采用幾種功能相結合的形式來保護自己的網絡不受惡意傳輸的攻擊，其中最流行的技術有靜態分組過濾、動態分組過濾、狀態過濾和服務器技術，它們的平安級別依次升高，但具體實踐中既要考慮體系的性價比，又要考慮平安兼顧網絡連接能力。此外，現今良好的防火墻還采用了VPN、檢視和入侵檢測技術。
防火墻的平安控制主要是基于IP地址的，難以為用戶在防火墻內外提供一致的平安策略；而且防火墻只實現了粗粒度的訪問控制，也不能和企業內部使用的其他平安機制（如訪問控制）集成使用；另外，防火墻難于管理和配置，由多個系統（路由器、過濾器、服務器、網關、保壘主機）組成的防火墻，管理上難免有所疏忽。
職業教育同樣也要積極落實素質教育。語文作為中職教育的一門必修文化課，是落實素質教育的基礎，是進行思想道德素質教育的重要陣地，是實施心理素質教育的有效途徑，是對學生進行交往素質和交際能力培養的基本途徑，是實施審美教育的重要環節，也是培養學生創新精神和創新能力的重要手段。總之，語文教學中實施素質教育有得天獨厚的條件，占重要地位，可以很好地發揮作用。
結合多年的語文教學實踐，就如何在語文教學中落實素質教育，談幾點想法和體會。
一、轉變傳統教育觀念，增強素質教育意識
要以高度的責任感與歷史使命感去認識和落實素質教育。中職語文教學必須進行深刻的總結和反思，堅決摒棄與素質教育相悖的觀念和習俗，積極承擔起語文學科在素質教育中的重任。不要再鬧出“什么教不了教語文，語文教不了上后勤”的笑話,千萬不能忽視語文教學。
二、確定教學目標，循序漸進
要從素質教育的角度，以中職語文的教學大綱、課程內容為依據，明確具體地制定出各學期、各年級、各單元的素質教育目標，并使之成為有序有機的整體。還應圍繞目標有計劃、有步驟的安排好教學各環節，選擇相應的教學方法。尤其是要注重學生的積累、感悟和品讀，注重目標與方法的和諧統一。
三、知識能力并重，導學自學融合
應從學生的學情出發，將重心放在啟發指導上，教師在課堂上的任務不是“教”而是“導”,是導學、導練、導思、甚至導感，使教的過程真正變成學的過程，進而達到使學生學會求知、學會學習的目的。教師要把心思放在鼓勵學生學習，幫助學生掃清學習障礙，激發學生學習興趣，改進學生學習方法，引導學生感悟領會，培養學生創新意識等方面。在語文知識和語文能力訓練過程中，應把著眼點放在提高學生綜合素質上。在強調提高學生的口頭表達能力、書面寫作能力、閱讀理解能力的同時，更應強調提高學生的思維能力、領悟能力和學習能力上。
目前，中職學校為突出專業課教學，一般是“簡化文化課”。語文課課時就相對較少了，而其實語文學科承擔的任務并不輕，這是一對矛盾。要解決這一矛盾，除了教師課堂上精心導學外，還應加大指導自學的力度，著力培養學生的自學習慣和自學能力。讓學生自學最好做到以下幾點：一要有明確的自學要求，絕對不能“放羊”。二要保證學生有充分的自學時間，否則，便是一句空話，因為很多學生對語文是比較輕視的，而語文的自學程度深淺又不太容易衡量。三要重視激發自學興趣，注意教會自學方法，重視培養自學習慣。“授之以魚，不如授之以漁”，興趣是最好的老師，方法可以提高學習效率，良好習慣養成者更易成功，葉圣陶也說“教是為了不教”。四要有恰當的檢查評估辦法作保障。
四、改革評估考核辦法，建立激勵約束機制
考試辦法和評估機制直接影響和制約著教學全過程。我們一定要改進現行考試辦法，建立新的適合素質教育需要和中職學生實際的考核辦法和激勵機制?？己嗽u價學生的學科能力和素質水平，應堅持平時過程與最后結果相結合，課內與課外相結合，基礎知識和基本技能相結合，卷面與實踐相結合，筆試與口試相結合，校內與校外相結合，基礎技能與個人特長相結合，做到多層次、多渠道、個性化、綜合化、全方位地評價學生。
五、廣泛開展第二課堂，注重學生社會實踐
培養和提高人的素質，最根本的途徑有兩條，一是接受教育，二是自身實踐。課內打基礎，課外求發展，應使學生第二課堂活動與課內教學一樣，形成制度化、經常化、科學化、多樣化的良好機制。學校一定要給學生營造良好的第二課堂活動的環境，教師應精心備課，認真組織指導學生策劃和開展好第二課堂活動，使課內與課外相結合，相互補充，相互促進。
教師要樹立大語文觀念，生活化語文觀念，構建開放性的語文課程結構體系，將語文和其他學科結合起來，語文教學與社會實際結合起來，通過有組織、有計劃的社會實踐，使學生學以致用，以用促學。
一、高等教育教學體系的含義
教學體系是指根據教學活動的目的、性質和任務,對教學目標、教學原則、教學內容、教學主體、教學方法、教學手段、教學管理、教學評價等教學要素進行合理組織的結構形式。上述教學要素的基本含義如下:
1.教學目標
是指整個教學活動所要達到的目的。它是教學活動從教的方面,以及從學的方面應達到的基本要求和目的方向。筆者認為,教學目標是整個教學體系的核心,它指明了教學活動的發展方向和預求結果,指揮著教學體系的展開,主宰著教學體系構成要素的其他方面,即是說:教學原則、內容、主體、方法、手段、管理、評價等要素都要受其制約。
2.教學原則
是指根據教學活動的目的,反映教學規律而制定的,用來指導教學工作的基本準則。它與教學目標、教學過程緊密聯系。教學原則對其他教學體系元素具有一定的指導作用,其目的是促進教學活動和教學工作者自覺按照教學規律進行教學,從而不斷提高教學質量[2]。
3.教學內容
是指教學的課程及課程體系。一般地,高等教育課程有狹義與廣義之分,狹義的課程是指被列入教學計劃的各門學科,廣義的課程是指學校有計劃地為引導學生獲得預期的學習結果而付出的綜合性的一切努力[3]。在高等教育課程中,課程與課程之間構成了一定的課程結構,組成了一定的課程體系。
4.教學主體
是指高等學校的教師和學生。高等學校的教師是履行教育教學職責的專業人員,它們承擔著教書育人,培養社會主義事業接班人,提高民族素質的崇高使命。其作用主要是傳授知識、開展科學研究及為社會服務。
大學生是教育活動的對象,也是自我教育的主體。我們要根據其生理、心理、年齡的不同,因材施教,力爭為國家早出人才、快出人才。
5.教學方法
是指為了達到教學目的,在教學活動中所采用的一些教學方式。一般地,它是由教師、學生和周圍環境共同構成的一個系統。目前,教學活動中常用的方法,如授課法、討論法、實習法等。
6.教學手段
是指為了達到教學目標,在教學方法的指導下,開展教學活動采用的一些具體工具。教學手段是教學目標、教學原則、教學內容、教學方法實現的具體載體。常用的手段,如口授、黑板、教學圖片、實物模型。
7.教學管理
是指在教學過程中,對教學內容、教學主體、教學方法、教學手段等進行計劃、組織、協調、控制、監督、評價等的一系列活動。其目的是使各教學體系要素良性互動,保證教學目標的實現。一般地,教學管理由專門的機構和人員來完成。
8.教學評價是指以教學目標為依據,運用多種有效的評價技術與手段,對教學活動的全過程和教學結果進行測定、分析、比較,并進行價值判斷的過程。教學評價是客觀性和主觀性的高度統一。教學評價可分成定性評價與定量評價。
筆者認為,我國現行高等教育教學體系基本是由上述八個要素構成的一個完整的系統。八要素的結構及其相互作用,其目的是為了確保整個教學目標的實現,因此,從這個意義上說,教學目標是整個教學體系的核心。
二、高等教育教學體系的陀螺模型筆者認為,以上教學體系八要素可以構成以下陀螺模型,如圖1:
此陀螺模型的立體結構及運行機理是:
圖1高等教育教學體系的陀螺模型
教學目標是整個教學體系的核心,它決定了教學活動的目的和方向,在體系中起綱領性作用;教學原則在整個體系中具有承上啟下的功能,對上來說,它貫徹教學目標,對下來說,它指導整個教學過程。由于教學過程一般包含的是教學內容、教學主體、教學方法、教學手段等四個方面,所以,教學原則也是指導這四個方面的基本準則;教學內容即課程,它既是教的指向物,又是學的指向物,與教師和學生等教學主體密切相關,彼此相互聯系、相互影響;教學主體是指教師和學生,教師和學生在教學中必須與教學內容相聯系,同時,教師的教、學生的學,都要采用一定的教學方法和手段,所以,教學主體必然與教學方法相聯系;教學方法是教學內容的實現途徑,它與教師、學生和教學環境等主體要素相關,也與教學手段相聯系,決定著教學手段的具體運用;教學手段是用來實現教學目標和教學原則,并體現教學方法的多種具體教學工具;教學管理統領著教學內容、教學主體、教學方法、教學手段,對這些教學元素起著計劃、組織、協調、控制、監督的作用,其管理水平的高低要通過教學評價來反映;教學評價是運用各種科學評價方法和工具,對教學體系的各構成元素逐一進行主觀與客觀對比,實施價值判斷的活動,其評價的結果最后反饋至教學目標,從而評判整個教學目標是否達到,最終為整個教學體系的再循環、再運行提供有益的借鑒和指導。
我國新一輪課程改革強調在課程目標、課程結構、課程標準、教學方式、課程評價等多方面的創新，要求重視學生全面發展，培養終身學習能力，尊重學生的獨特性和創造性。作為全國教育科學“十二五”規劃的重要研究項目，“六要素”教學改革將教學認識和教學實踐相結合，有效促進了教學活動中學生主體和教師主體的互動和發展。
在職業學校中，普遍面臨著如何提升教學的效率，以及如何實現教學中人的主體性發展等諸多問題。筆者嘗試以“六要素”教學改革思想作為課堂實踐教學的核心，具體應用于中職學校的計算機網絡課程教學中，期望尋找教學活動的切入點和突破點，為提升課堂教學的有效性，促進教學主體的發展做出一些有益的探索。
二、計算機網絡課程現狀與問題
計算機網絡課程是計算機應用專業網絡方向的專業必修課。該課程是跨越計算機技術與通信技術的綜合性課程，課程內容的理論性和操作性都能強。
在以往的教學中發現，學生在系統學習網絡理論方面普遍表現為：學習興趣低；不能長期堅持學習行為；不能將知識串接起來。理論學習的低效率又影響到實操技能的學習，在實操中表現有：嚴重依賴操作步驟指引；難以獨立完成復雜實驗；當實操條件發生改變時不知所措。
綜上所述，中職學校計算機網絡課程在教學有效性、教學主體性發展方面存在著諸多問題。筆者嘗試在教學中引入六要素教學模式，以尋找解決實際問題的辦法。
三、六要素教學概述
圖1六要素教學即由“知識、能力、情意”三種教學思維方式和“主動、互動、能動”三種教學行為方式，六個要素構成的教學模式。其中，“知識、能力、情意”三要素主要闡述教師上課“教什么”的問題；而“主動、互動、能動”則闡述了教師應該“怎樣教”的問題。
在教學活動中，教師一旦談到教學內容就會馬上聯想到“知識、能力、情意”，相當于形成了內在的思維模式，而該模式與新課程改革中“知識、能力、情感態度和價值觀”的教學目標相契合。
在教學方式的選擇中，教師一談起教學行為方式就立即聯想到“主動、互動、能動”三要素，這種內在思維模式契合了新課程改革中注重科學探究的教學、提倡交流與合作的學習等理念。
四、教學探索
教學中首先關注的問題是“教什么”的問題。新課程改革要求教學目標至少包含：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面?！傲亍苯虒W模式中，“知識、能力、情意”三個要素與之相對應，組成了教學目標的三個維度。
教學活動要促進學生主體的發展。首先要促進學生知識水平的積累與提升，知識是教學中最基本的，也是最重要的目標。其次要促進學生的課程相關能力的形成與增長，包括完成普通活動的必備一般能力和專業活動所需要的專業特殊能力。再次，要樹立學生健康向上的專業態度與情感、形成正確的價值觀，要讓學生在學習過程中有良好的生命體驗。
1.使用建構主義學習方法達成知識維度目標
知識是教學思維方式的主要內容，也是基礎性內容?！澳芰Α焙汀扒橐狻眱蓚€維度是在“知識”目標達成的基礎上鑄就的，因此，它具有至關重要的地位。知識目標的設定應能夠滿足課程標準的最低要求；參照學習者的實際情況差異，知識目標要有一定的差異度，以滿足不同層次學生的學習需要。同時，應當考慮到知識的結構性和連貫性，以及學生的掌握情況，將部分舊知識設定為目標的一部分。對于不同的知識分類，應當明確其掌握的程度。在課程知識目標的設定中，盡量遵守上述要求和標準。
根據以上原則，在《計算機網絡基礎與局域網構建》課程“制作雙絞線”一課中，知識目標設定如下：
說出雙絞線有幾條線芯，分別是什么顏色；
說出EIA/TIA568A和EIA/TIA568B兩種標準的線序；
解釋說明為什么線芯要兩兩纏繞；
舉例說明可用于家庭網絡布線的雙絞線類型；
解釋說明雙絞線制作流程及要求；
如果要用雙絞線實現兩臺電腦直連，應當如何制作雙絞線，請解釋說明。
建構主義學習理論認為：學習者的知識是在一定情景下，借助于他人的幫助，通過意義的建構而獲得。在知識目標的達成上，課堂教學中根據實際情況創設有利于學生學習特定內容的問題情景，利用多媒體技術呈現仿真性探索情景，輔以生動具體的語言，讓學生有處于問題情境之中的臨場感，從而學生在協作和交流中進行知識意義的建構，完成知識目標維度的學習。
例如，在“制作雙絞線”一課中，采用以下方法創設問題情景：
帶領學生參觀計算機機房雙絞線布線設施；
播放雙絞線應用相關視頻；
制作雙絞線任務；
由學生扮演驗收方，驗收雙絞線；
由學生扮演提問者，咨詢雙絞線知識。
2.利用項目教學法達成能力維度目標
教學過程不僅要關注知識的學習，還要同時關注學習者能力的成長。一般來講，教學過程應當關注學習者完成所有任務都需要的一般能力，如觀察記憶力、想象思維力、協調溝通力和實際動手能力。同時也應關注學生對具體某一學科的特殊專業能力，如網絡課程的布線能力、配置網絡設備能力、配置網絡操作系統的能力等。
項目教學法以職業崗位工作流程為線索，選定具有驅動性的項目任務，要求學生圍繞問題制定計劃，收集和整理開展項目所需各種資源，在工作環境中與同學、教師、專家協作開展項目工作，完成最終的任務并進行總結性報告。
在項目開展過程中，學生是項目的參與者，而不是觀察者。利用或創建合適情景，將學生帶入到現實工作場景中，并與同學、老師、專業人士交流，開展一系列的學習活動，借助項目環境獲取一般能力和特殊能力，從而達成能力維度目標。
例如，在“搭建家庭無線網絡”一課中，采用項目教學法設計課程，將課程與部分學生家庭需要搭建無線網絡的實際情景相結合，根據合作學習需要分為若干個小組，每個小組負責一個具體的項目，并將總任務分為如下幾個子項目：
家庭無線網絡需求分析；
家庭無線網絡設計；
器材和設備的選購；
網絡布線；
設備配置；
網絡測試；
總結報告；
檢查評估。
根據項目教學模式，各組學生以具體在某同學家搭建家庭無線網絡為項目任務，充分發揮“做中學”與“學中做”的特質，通過完成具體任務而發展自己的能力。
3.利用情景學習理論達成情意維度目標
情感、態度、價值觀目標的達成一樣要在教學過程中，發揮學生的學習主體性，靈活采用主動、互動、能動的教學行為方式。但是與知識、能力目標維度相比，情意目標維度具有滲透性、漸進性和完整性的特點，很難在每一個教學活動環節都能體現出來，并且它的評價方式也有所不同，難以量化評價。
情境學習理論認為，在諸如情感、態度、價值觀等非概念性維度方面，學習者的活動和感知具有更重要的知識論意義上的優越性，具有更高的教學有效性。將教學內容與一定的真實任務情景聯系起來，選擇真實性的問題，搭設問題情境，讓學生解決情境性問題。教師像相關專家一樣，不僅提供解決問題所需要的資料庫，并且在必要時展示解決類似問題的范式，指導學生在探索中解決問題。作為問題情境的“合法的邊緣參與者”，學生在解決復雜和綜合性問題過程中，其情感中的默會知識與社會與物理情景互動，從而其情意得到漸進性的增長。
例如，在搭建小型辦公網絡一課中，將學生分為8個小組，要求每組同學根據“小型辦公網絡”的需求分析結果，利用實驗室現有設備，搭建小型辦公網絡，完成實際任務。課程設定目標維度如下：
能感受計算機網絡在辦公中的積極作用；
知道辦公網絡應避免那些傷害；
養成愛護網絡設備、自覺遵守計算機機房管理條例。
具體教學活動中，充分利用現有設備、計算機網絡機房環境和計算機仿真技術，創建問題情景，讓學生有身臨其境的感覺。在教學過程中，實踐中一般通過鼓勵、贊賞、關注等方式來實現情意目標，并通過觀察法、談話法等方式來完成對情意目標維度的評價。
總之，教學的三個維度目標是一個整體，是教學目標必不可少的一部分。但在具體某節課的教學環節中，教學思維方式上有特別的側重點，同時采用的教學行為方式亦有所取舍。
五、總結反思
在中職學校計算機網絡課程教學中，嘗試運用六要素教學模式，經過一個學期的探索，總結如下：
學生思維能力得到增強，部分學生養成反思習慣，能夠做到舉一反三；
學生整體學習興趣有所提升，傾向于關注社會與物理環境下實際應用的計算機網絡，具有一定的網絡設計和搭建能力；
學生的動手能力得到鼓勵、鍛煉和提升，對計算機網絡專業方向產生濃厚興趣；
作為教學活動的另一個主體——教師，教學六要素成為內化的思維模式，同時對于教學活動的指導性角色也有了一定的認識和體會；
摘 要： 邏輯學教學對于促進大學生的素質教育具有積極的現實意義。在大學生的素質教育活動中，我們必須重視邏輯學的教學活動。本文簡要分析了邏輯學在大學生素質教育中重要性的相關內容，旨在促進大學生素質教育水平的進一步提高。
關鍵詞： 大學生；邏輯學；素質教育；重要性
邏輯學以其獨有的嚴密性、規劃性、創新性以及基礎性等特點，一直備受教育學者的青睞。在大學生素質教育教學活動中，邏輯學的教學發揮著重要的作用。因此，在大學生的素質教育活動中，我們必須重視邏輯學所發揮的影響，并在不斷的實踐教學活動中，深入地探究邏輯學方面的相關內容。
一、關于邏輯學的相關分析
從邏輯學發展理論方面進行分析，邏輯學是一門基礎性以及工具性兼備的學科，其基本理論也是其他學科普遍適用的原則和方法。實質上，邏輯學在各門學科的發展過程中都發揮著重要的作用。在當代的大學生素質教育方面，我們更多的是傾向于從心理教育、情感教育、德育教育等方面對學生進行一定的培養。邏輯學在這幾方面的能力培養中，具有重要的影響。但是相對來說，邏輯學在我國教育中的教學水平較低，在一定程度上影響了大學生素質教育的發展。
二、關于邏輯學在大學生素質教育中重要性的分析
1 邏輯學有利于培養大學生的創新思維能力
邏輯學與思維科學密切相關，并在大學生的思維能力形成中有著重要的影響。培養大學生的邏輯思維能力，能夠使其在全新的環境中，更好地完成基礎知識的學習過程，并在接受知識的過程中，培養自己學習知識以及處理問題的能力。在掌握相關基礎知識理論的基礎之上，探究更高層次的知識理論。邏輯學的教育，會在潛移默化的教育中使學生形成一定的創新思維，使之可以更好地發現學習中的問題，及時地解決存在的問題。創新思維的能力，對于學生更好地學習其專業的理論知識以及提高實踐能力都具有積極的意義。因此，在實際的大學素質教育活動中，高校必須重視邏輯學的教學活動。
2 邏輯學有利于培養大學生的語言能力
從邏輯學與其他學科的內在聯系分析，邏輯學的教學對于提高大學生的語言能力也具有一定的影響。大學生經過高等教育，應具備一定的文書以及應用文寫作的能力，而大學生在語言能力方面缺乏一定的邏輯綜合能力的問題，一直沒有得到很好的解決。從一定意義上分析，邏輯學的教學活動，能夠在學習的過程中規范大學生的語言組織能力，培養大學生的口頭表達能力以及書面表達能力。良好的邏輯思維能力，也能促使學生在語言表達中，有效地避免語言表達出現不必要的語病以及顛三倒四的情況。
3 邏輯學有利于培養大學生處理問題的能力
隨著社會文化的發展，邏輯學對社會理性化的發展作出了突出的貢獻。在邏輯學的實際教學活動中，實現邏輯教學與大學生綜合素質教學的有機融合，成為當展的一種必然。嚴謹的邏輯思維能夠幫助學生在遇到問題時，在最短的時間內將整個事件的邏輯聯系進行思考，從而利用邏輯推理的作用，快速找到解決問題的辦法。同時，在實際生活中，大學生會面對各種各樣的社會問題。因而，將大學生培養成為思維敏捷的社會型人才，對于社會的發展非常重要。使學生可以在各種問題的處理過程中，及時地發現解決問題的關鍵點，提高其辨別是非的能力，才能以自身的能力獨立解決遇到的相關問題。因此，在大學生的素質教育過程中，邏輯學始終發揮著重要的作用。
綜上所述，在大學生素質教育的相關教學活動中，邏輯學的發展始終發揮著重要的影響作用。在大學生素質教學的實際教學活動中，我們必須重視邏輯學的教學，提高邏輯學的教學水平，使之可以與大學生的素質教育活動有機地結合在一起，為實現大學生素質教育的所有教學目標發揮促進作用。因此，各高校應在結合大學生素質教育發展水平的基本前提下，大力發展邏輯學的教學，使之可以不斷地提升大學生的創新能力以及理論應用實踐的能力，為其以后更好地適應社會的發展打下堅實的理論基礎。
參考文獻：
雖然在小學計算機教學中課堂網絡自主學習中強調學生主體地位，要求學生學會主動學習，但完全脫離教師的自主學習是不存在的。特別是對小學生而言，如果沒有老師的指導，自主學習將流于形式。因此，在課堂網絡自主學習中，更應加強教師的組織、指導作用，其對教師素養就有了更高的要求。
1、教師要有現進的教育教學理念
現代教育教學要求培養具有信息素養的學生，強調學生個性需求，重視素質教育和創新人才的培養。教師不再僅是傳道、授業、解惑，而更應是教學活動的設計者，學習環境的開發者，學生學習的引導者、幫助者。因此，教師要不斷學習先進的教育教學理念，不斷掌握先進的教育教學方法，為學生的自主學習提供良好的支持和幫助。
2、教師要增強自主學習環境的設計能力
當前學校教師普遍缺少系統的教學設計能力，他們往往把教學的重點放在如何講授知識上，把大部分精力用在如何將知識傳遞給學生，從而出現“講一聽”的被動授課模式。特別是對小學生，老師往往采用講一點，學生跟著做一點的依樣畫葫蘆的上課方式，這嚴重打擊了學生的學習興趣，忽視了學生的主體性和創造性。而基于課程網站的教學更需要教師統籌兼顧教師、學生、學習資源和學習環境之間的關系，不斷更新教育教學理念，在設計教學任務時要重點考慮學習資源的選擇和學習環境的創設，為學生的自主學習創造有利條件。
3、教師要增強自主學習的監控能力
教師的監控能力是指為了能達到預設的教學目標，教師在整個教學活動過程中，不斷對教學活動進行計劃、檢查、評價、反饋控制和調節的能力。在以往的課堂中教師主要是對教學活動過程進行調節和控制，從而使教學順利進行。而在網絡課堂環境下，學生通過教師事先準備好的學習資源，通過小組合作、交流、探索等形式進行自主學習，這就對教師的監控能力提出了更高的要求。在網絡課堂環境下，教師不僅要隨時調節、控制教學活動過程，更要關注學生個性需求，對課堂環境、小組、個人、過程評價、總結性評價等方面進行監控。
二、學生要素的設計
小學計算機教學中網絡教學環境對教師提出了新的要求，同樣對小學生來說，要想利用網絡進行自主學習，也必須具備一定的能力。
1、學生應具備一定的信息素養
雖然小學生都要具備一定的計算機基礎知識，比如簡單的文字處理，網頁瀏覽等，但很多學生并未系統學習過。而基于課程網站平臺的自主學習要求學生會對資源進行檢索、處理，同時也會利用論壇等方式進行交流。
2、要增強自我控制能力
網絡環境下的自主學習要求學生根據學習目標和自身的需求，選擇相關的學習資源進行學習，對學習有著很大的主動性和自由性。如果學生缺乏一定的自我控制能力，就很難保證學習效果。因此，在自主學習過程中，首先要注意培養學生的學習方法和技巧，幫助他們根據自身的特點和需求，選擇學習內容。另外，教師還要培養學生的學習興趣，幫助其克服厭學情緒，樹立正確的學習動機。只要學生對學習感興趣了，想玩游戲的心理就會自然消失，并能主動調節控制學習，提高學習效率。
3、要不斷加強交互能力
網絡環境下的自主學習離不開與他人的交流、合作，同時也包括人機的交互。人機的交互主要體現在使用計算機及網絡的能力上。網絡環境下的自主學習，需要學生與老師、小組成員及其它同學進行合作、交流；同時也要求學生通過網絡交流平臺對學習內容、學習成果進行交流，評價。這就要求學生有一定的與人交流的能力，同時還要有一定的寫作能力。
4、要不斷提高自主探究能力
網絡環境下的自主學習要求學生能圍繞某一主題搜索相關資源、并對資源進行加工處理，從而在解決問題的過程中完成技能的掌握。網絡自主學習對于小學生的自主探究能力提出了較高的要求，因此教師要有意識地培養學生的探究精神、創新思維，提高學小生對信息的檢索處理能力。
三、學習資源要素的設計
學習資源廣義上講是指各種有利于學習的資源，包括人力資源、設備資源、環境資源等。從狹義上講就是能幫助學生完成特定學習目標的資源。這些資源可以分為經過老師設計的，為完成某一學習目標而制定的高度相關的學習資源；另一類是根據學習目標，經過選擇、加工、處理的一系列相關的學習資源，這類資源更適合學生進行自主學習。這里講的學習資源的設計主要是指與學生學習相關的預設資源和相關資源。在設計這兩類學習資源時需要注意以下幾點：
1、要選擇適合學生認知特點的學習資源
由于小學生的認知特點，認知水平存在明顯差異，因此在設計學習資源時要充分考慮不同學生的認知特點。對于認知能力較差的小學生，教師要為他們準備充分的預設資源，根據學習目標指定相關資源，讓他們在針對性強的學習資源下完成學習任務。而對認知能力較強，有一定的自主學習能力的學生，可以為他們提供完成任務所需的多種相關資源，讓他們根據自身的需求，對資源進行檢索、加工、處理。
2、要注意學習資源的系統性
【摘要】 本文改進建立了兩種專屬、靈敏、簡便的HPLC-UV法，測定人血漿中羅紅霉素，并應用于羅紅霉素緩釋顆粒人體藥物動力學研究。
【關鍵詞】 羅紅霉素 緩釋制劑 藥物動力學 高效液相色譜法
1 人血漿樣品中羅紅霉素分析方法
1.1 色譜條件：色譜柱：Diamonsil C18柱（150?4.6mm I.D., 5μm，北京迪馬公司）。流動相：乙腈-甲醇-50mmol/L磷酸水液（氨水調pH7.0）（30:35:60，v/v）；流速：1.4mL/min；檢測波長；220nm；柱溫：室溫。
1.2 血漿樣品的處理：取血漿樣品1mL置具塞玻璃試管中，依次加入甲醇100μL、內標液100μL（40μg/mL克拉霉素）、1mol/L氫氧化鈉溶液100μL，渦旋混合30s，混勻后加入3 mL乙醚，渦旋振蕩1min，離心10min（3000r/min），吸取有機層，置40℃水浴中，氮氣吹干，殘渣加入100μL流動相溶解，取上清液20μL進行HPLC-UV分析。
2 分析方法的確證
2.1 專屬性試驗：分別取6名受試者的空白血漿1mL，除不加內標外，按"血漿樣品的處理"項下依法操作，進樣20μL，得色譜圖，如圖A；將一定濃度（4μg/mL）的羅紅霉素標準溶液加入空白血漿，加內標同法操作，得色譜圖，如圖B，取健康受試者給藥4h后收集的血漿樣品，同法操作，得色譜圖，如圖C。結果表明，羅紅霉素與內標和血漿中內源性雜質分離良好，內源性物質不干擾待測物和內標的測定。
2.2 標準曲線的建立：取人空白血漿1mL，加入羅紅霉素系列標準溶液100μL，配制相當于濃度為0.25、0.5、1、2、4、8、16、32μg/mL的血漿樣品，按"血漿樣品的處理"項下操作，測定。以血漿中羅紅霉素的濃度為橫坐標，以羅紅霉素與內標的峰面積比為縱坐標，用加權（1/C2）最小二乘法進行回歸計算，求得直線的回歸方程。分析方法建立階段羅紅霉素標準曲線參數見表1，典型標準曲線見圖.根據標準曲線，羅紅霉素的線性范圍為0.25~32μg/mL，定量下限為0.25μg/mL。
2.3 方法的準確度與精密度：取入空白血漿1mL，按"標準曲線的建立"項下操作，制備羅紅霉素低、中、高三個濃度（分別為0.5、4、24μg/mL）的質量控制樣品（QC），每一濃度進行5個樣本分析，連續重復三個分析批（三天），并與標準曲線同批測定，以當日的標準曲線計算QC樣品的測得濃度，與配制的濃度對照，對QC樣品的結果進行方法分析，求得本法的準確度與精密度，數據見表實驗數據表明，測定人血漿中羅紅霉素的分析方法符合有關的國際規范要求。
Fig Chromatograms of sa blank plasma sample (A); a blank plasma sample spiked with roxithromycin (4μg/mL) and clarithromycin (4μg/mL) (B); and a plasma sample 4 hours after oral dose of roxithromycin sustained-release (C)Peak1:roxithromycin; Peak2:internal standard (clarithromycin)
Y=01.120?10-1X-1.588?10-2 R=0.9986Fig Standard curves of roxithromycin in human plasma determined by HPLC-UV method (validation 1)
Table 1 Precision and accuracy of the HPLC-UV method to determine roxithromycin in human plasmaRun Added（μg/mL）
RunAdded（μg/mL）
2.4 提取回收率：取人空白血漿1.0mL，按"標準曲線的建立"項上操作，制備羅紅霉素低、中、高三個濃度（分別為0.5、4、24μg/mL）的質量控制樣品（QC），每一濃度進行5個樣本分析。同時另取人空白血漿1.0mL，除不加系列標準溶液和內標外，按"血漿樣品的處理"項下的方法制備上清液，向獲得的上清液中加入內標溶液和相應濃度的系列標準溶液各100μL，渦流混合，40℃氮氣流下吹干，殘渣用100μL流動相溶解，取20μL進樣分析，獲得相應的峰面積（三次測定的平均值）。以每一濃度兩種處理方法的峰面積比值計算回收率，在0.5、4、24μg/mL三個濃度下的血漿樣品提取回收率分別為72.8%、75.4%和73.3%。內標克拉霉素（40μg/mL）的血漿樣品提取回收率為82.5%。
結 論
本文改進了測定人血漿中羅紅霉素HPLC-UV法，專屬性好，靈敏度較高，操作簡便、快速，并以此為基礎，進行了羅紅霉素緩釋顆粒人體藥物動力學研究。
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