時間：2022-07-15 14:45:43
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在學校的教育教學活動中，校長只有站在教師前列，用自己的行動帶領教師為實現教育教學目標而努力，才能真正起到指揮的作用。在學校的許多集體活動中，雖有明確的目標任務，但因教師的個體的才能、理解能力、悟性、工作態度、性格、作用、地位等不同，加上外部因素的干擾，教師之間在思想上會發生分歧，行動上會出現誤差，這就需要校長來協調各種關系和活動，采取提前打招呼、互通情報、集體協商、個別微調等手段，把大家團結起來，顯現個體實力，凸現整體合力,通過有效的精神鼓勵、物質刺激，激發教師的工作熱情，創造性地開展工作，朝著共同的目標前進。
二、校長要抓關鍵管大事
1.抓好班子建設
以德服人，以身立教是做好校長工作的前提。在班子建設中，校長身體力行，率先垂范，會起到粘合劑和催化劑的功效，當然，除自身的榜樣、領頭作用外，還要堅持幾個原則：一是統攬而不包攬。要相信領導班子的每一個成員都是優秀的，相信他們都有追求成功、努力實現自身價值、建功立業的愿望和信心，讓他們有充分展示才華的“用武之地”。尤其要重視發揮他們的職能作用，有事共商、有難同當，無論做什么事，都認真聽取他們的意見或建議，在協商一致、統一部署的基礎上，真誠地支持他們大膽去干、去闖。二是“拍手”而不“伸手”。事實上，每一個班子成員都不愿意落后，都想把自己的工作做好，也確實為之付出辛勤勞動，做出最大努力。然而，他們都想得到上級的肯定、信任，即使最終結果不盡如人意，他們也會內疚、自責。因此，校長應多拍手稱贊，少指責訓斥，用放大鏡看優點。三是參與而不干預。這也是信任人、尊重人的要求。對于班子成員具體負責的工作、活動，只要不犯原則性錯誤，就讓他們大膽去做，因為各有各的方法，各有各的策略，即使有所偏差或挫折，他們也會得到磨煉。校長還應積極參與他們的工作、活動，該做什么做什么，這也是對他們工作的最大支持。四是公選而不任免。改革學校領導單一的任免制，實行學校領導公開選拔，建立“能上能下、能進能出”的用人新機制，真正把以德育人，以身立教，績效顯著，贏得學生、教師、家長認可和贊譽，懂教學，能管理的優秀人才選拔到領導崗位上來，嚴格執行動態任期目標管理。
2.抓好教師隊伍建設
一個明智的校長都會想方設法加強教師隊伍建設，努力提高教師的整體素質，一是讓新教師在最短的時間內了解領導班子的性格、思路、辦事風格；校長以最直接的方式了解新教師；使他們盡快熟悉學校各部門及相關人員；讓新教師在競爭的氛圍里成長。二是認真做好教師繼續教育工作。三是鼓勵教師努力提高學歷層次。四是加大教育科研力度，培養研究型教師，如校校有小課題研究。五是扎實抓好校本培訓，即“三促、四帶（代）、五關、六個一”的落實。“三促”：以考促學，以評促教，以賽促練?！八膸Вù保旱湫鸵?，以點帶面；結隊幫扶，以老帶新；跟蹤指導，以問代訓；創造機會，以學代獎。“五關”：青年教師3~5年內必須過思想品德關、教學技能關、教材教法關、教育管理關、教育科研關?！傲鶄€一”：上好每一節常態課、研究課、示范課、實驗展示課、匯報課、競賽課等六個一活動。六是堅持“走出去、請進來”兩條腿走路，舉學校之財力，千方百計為教師的學習、培訓、展示提供平臺，創設機會，如中心校每年舉行的骨干教師教學風采展示活動；帶領骨干教師外出學習培訓提高。七是加快學科帶頭人、骨干教師的選拔、培養工作，使更多的教師朝著“合格新秀能手骨干名師”的目標去努力，樹立“爭當教育家、不做教書匠”的遠大理想。
3.做好安全防范工作
校長要從“講政治、講大局、保穩定、促發展”的高度，牢固樹立“安全無小事”、“校長是學校安全的第一責任人”的危機防范意識，切實做好學校安全防范的組織領導、建章立制、計劃實施、檢查落實、總結完善、獎懲、激勵等工作。勤防勤治，縱橫聯動，念好“五字經”：一是抓好一個“防”字。學校要始終堅持“預防為主”的原則，樹立防范重于治理的觀念，在“防”字上下功夫。健全組織，完善制度，明確責任，措施有力，落實到位，賞罰分明。二是落實一個“查”字。有了防范措施，并不可高枕無憂。學校領導特別是校長，要高度重視監督檢查做好“三查”。查崗：對門崗，主要樓道安全崗，校內巡視崗，值周教師，紅領巾監督等要不定時檢查、落實；查隱患：每周一，校長親自檢查各項活動安全工作的落實情況，發現食堂、校舍、小賣部、學生活動中出現的隱患，及時處理和上報；查思想：學校領導經常深入師生之中，了解班主任、科任教師對學生法制、安全工作的管理情況，促進安全工作嚴謹。三是堅持一個“講”字。安全工作是一個長期的工作，并非一朝一夕的事。為了讓師生牢固樹立法制、安全觀念，從領導到教師要堅持三“講”：講要求、講事例、講制度。在教職工大會上講、在周一晨會上講、在班會上講、在“媒體”上講。四是突出一個“快”字。凡是上級和學校安排的安全法制工作，都要及時解決，且在人力、財力、時間上予以優先安排；發現問題、隱患必須及時解決和上報。五是立足一個“實”字?！皩崱笔锹鋵崳_實有效，起作用。凡是布置的工作，校長、安全專職人員和學校安全領導小組都要組織力量，認真加以落實?？傊踩赜谔┥?、穩定壓倒一切，學校安全工作要警鐘長鳴。
三、精于求精，完善自我
首先，通過聽課可以發現學校管理制度存在的問題。我認為，要深入到教學管理中最有效的一個捷徑就是走進課堂。透過課堂教學現象挖掘其背后潛藏的學校教學管理問題，從而為逐步改進學校教學管理提供第一手真實依據。校長通過多種形式的聽課，必定可以透過課堂教學現象發現學校哪些教學管理制度是合理的，哪些管理制度還需完善。比如，你可以發現哪些教師做到了課前準備充分，哪些教師又體現了課改思想；還有誰沒有做到這些？這些沒有做到的教師可能是什么原因？學生在課堂上所表現出來的行為習慣是否有利于今后的學習和成長？凡此種種，只有在聽課之后，校長才能有所思考，學校的教學管理制度也才有可能進一步完善。其次，通過聽課，可以發現人才，培養人才。一個優秀的教師，必定在課堂上是一個成功者。一個教師要成為優秀者，也必定要通過課堂才能打磨而成。校長要發現這些教師，就只有走進教師的課堂。這樣校長才能更清楚地看到教師的專業能力和個性特點，從而有效地根據教師的特點優化組合教師隊伍。也只有這樣，才能更有效地調整學校的教學管理方向。
二、做一名研究業務、帶頭教研的校長
要向書本學習，把握教育規律，了解教改動態。要在實踐中學習，鉆研學科教材，弄清教學體系與各章節教學重、難點及教學目標；要向教師學習，深入一線，在實踐中捕捉靈感，尋找教師中一些好的做法，作為對教學認識的一個新的增長點；同時要把教師的欠缺處作為自己反思的起點。要向專家學習，走進專家課堂，體驗他們的思想精髓，變他用為我用；傾聽專家報告，讓他們的觀點在自己的工作中內化。要打牢基本功，勤動筆，及時記錄有關理論要點，及時總結和反思工作經驗和失誤，及時整理自己對工作新的認識和想法，使自己成為教育教學的行家，只有這樣才能確保學校教學管理健康發展。校長帶好頭，親自動手搞教研，就會帶動學校整體教風的好轉。當教師們還在為教研如何才能入門而大傷腦筋時，校長已用自己的行動來證明和指導教師們如何就一個教學問題開展小課題研究和行動研究。那么，教師們自然會豁然開朗、茅塞頓開，從而靜下心來搞小課題研究，進而逐步達到人人參與、帶動整體教風根本好轉，使學校教學管理達到新的層面。
三、做一名關注教師成長的校長
在教學管理中，僅靠制度管理是不全面的管理。本人認為，民主管理與制度管理相結合，才是真正的管理。所以，校長要多接觸教師，走進教師的心靈。多和教師們討論與教學有關的問題，難題就在和教師們的閑談中被解決了。和教師們融合在一起，校長才會被教師們從心靈深處認可，校長的教學管理理念才會被教師們所認同。
四、做一名具有創新發展觀的校長
一、良好的思想道德素養
校長要努力建造“學習型”組織，學習會使教師更聰明地工作；要充分發揮教師的內在原動力，使他們自覺自愿地、努力地去學習、去探索、去創造。因此校長要和教師交朋友，要與他們真誠交流，要誠心實意地為教師服務，為教師排憂解難，要信任和學會欣賞他們。較高的專業技術水平。校長除具有較高的管理水平、業務能力外，還要有熟練的教學管理水平，善于抓住關鍵環節。校長應該是教師的教師、是教學的行家里手。一是會上課，二是會評課，三是會指導，四是會談話。
二、較強的教育科研能力
無論從“科研興?！钡慕嵌龋€是從學校有效地組織旨在使學校辦出特色，辦出質量，辦出聲譽的研究活動的角度看，校長都應成為學校教育科研的領頭人。第一，校長要通過教育科研喚起教師探索和研究工作的興趣。第二，校長要成為有威信、博學多識的“教師的教師”，自己必須從事教育教學研究。第三，校長還要為教師研究創造各種便利條件，努力引進外部資源，鼓勵教師獨立鉆研，幫助教師尋找好的、有效的科研方法，把教師隊伍培養成“學習型”的團隊。
三、出色的組織協調能力
校長職業化決定了校長應當具備多種能力，其中最重要的是組織協調能力，包括溝通與協調能力、策劃能力、統籌能力、資源收集與配置能力等。先進的現代信息素養。校長的信息素養不僅僅表現在學校和本人身上，更重要的是要創造有利于信息技術與課程整合的學校現代化教育環境，用科學的教育觀念，先進的教育裝備武裝學校，武裝教師，使校內外的各種資源得到合理利用，使教師的現代信息技術在教育教學中得到最好的應用和發揮，使信息技術與學科教學達到有效的整合。
四、為廣大教師提供發展的平臺
蘇霍姆林斯基基于他對教育事業的畢生探索，對校長的工作有著深刻的理解。他倡導校長“對學校的領導，首先是教育思想的領導，其次才是行政的領導?！彼f：“如果你想成為一個好的校長，那么首先你就得努力成為一個好的教師、好的教學論專家和好的教育者..如果你占著一個校長的職位，任憑著某種特殊的行政領導的天才就能取得成功，那還是打消這個想當一名好校長的念頭吧?！边@些精辟的論斷揭示了校長的職責就是必須充當先進教育思想的實踐者和探索者，堅持不懈地組織教師進行團隊學習，帶領教師深入研究、發展和更新觀念，啟發指導廣大教師形成共同的教育價值觀，達成共同的行動目標。這個共識一旦形成，就能產生教師自我變革的動力，而這往往比由外界動員、灌輸更具有力量。這也就是為什么一些由自發到自覺的教學改革比某些上級要求和布置的教學改革更顯生機與活力的內在原因。要做到這一點，校長必須堅持經常到第一線了解教育教學情況，彼此溝通，達成共識，使廣大教師能夠直接體察和領悟校長的辦學理念與決策思想，這是校長管理決策能否全面而有效實施的基礎和前提。正如蘇霍姆林斯基所說：“我們所從事的教育事業就有這個特點，要領導它，首先必須是本身不斷地豐富和更新，使自己的頭腦今天一定要比昨天更充實?！睆囊粋€事務主義者轉變為廣大教師相同的教育價值觀形成的啟發者，這是校長治校和管理理念上的一個質的飛躍，也是現代學校管理對校長的必然要求。
五、校長要做管理的實踐者
一農村校長教育管理職能的內容
（一）校長管理的選人用人職能
這是校長管理職能的核心。管理就是對人的管理，就是充分發揮人的作用來實現目標。要根據每個人的特長，把他放到最能發揮作用的崗位上，最大限度地發揮每個人的長處。因此在方向正確的前提下，人的作用的發揮，決定著管理的效果。
（二）校長管理的組織職能
這是校長管理的職能中能動性最大的部分。組織就是系統的合理結構，系統的合理結構能使構成系統的各子系統獲得新的質，能放大子系統功效，使整體功效大于各子系統功效之和。校長可以通過建立有效的組織充分發揮組織的職能作用，使各個組織的功效成倍地增長。
（三）校長管理的控制職能
學校管理是一個過程。在學校管理過程中不穩定、不平衡的現象是經常出現的。為了保持過程的穩定、隨時糾正不平衡、保證管理過程按計劃進行，必須進行控制?？刂剖切ｉL必不可少的職能。
（四）校長管理的領導職能
校長要做好管理工作，實現管理的高效率，除了要行使好前述四個職能外，還必須行使好領導職能。領導職能就是把上述四種職能統一起來有效發揮作用的職能。
二農村校長管理創新的對策
農村學校大都處在經濟不發達的地區，這里沒有很好的教學設施，孩子們很渴望受到教育，他們非常淳樸，對于物質條件沒有過多的追求，精神食糧自然就成為了孩子們的最佳選擇。因此農村校長特別要注重精神條件的構建，不斷推陳出新，以滿足孩子們的精神需求。
（一）善于運用精神鼓勵
1學會贊美。美國著名女企業家玫琳凱·艾施曾說過：“世界上有兩件東西比金錢更為人所需，那就是認可與贊美。”贊美能給人帶來信心，能強化人們的行為，也能增強一個人的價值感。如果某種行為受到積極肯定和熱情贊賞的信息刺激，那么人們就想把這種行為再做一次，多做幾次，直到做得更好。在實際教學過程中，農村校長對于教師的教學成果要多加鼓勵，哪怕短短的幾句話對教師來說也是一種激勵，會促使他積極地投身到教育事業中。對學生的優秀表現也要關愛有加，適時地提出表揚以激發他們的學習積極性，培養其創造思維的產生。
2對教師的創造性合理利用的氣魄。每個人在發展的過程中都會形成自身與眾不同的特點，在教學過程中都會產生很多新奇獨特具有社會價值的觀點和看法，作為農村教學來說，這無疑是一筆寶貴的財富。農村校長不應該專斷，扼殺教師的創造性教學，要善于發現教師身上的閃光點，對于教師提出的教育觀念要大膽地嘗試，只有嘗試后才會了解它的功效，促進其創造性地教學。
（二）加強農村教師的專業化發展，保證農村學校的可持續發展
新一輪基礎教育課程改革是一項系統工程，教師的整體素質和水平是課程改革的關鍵。新課程改革對教師提出了一系列的新要求，面對新課程，面對新要求，教師需要一切從“新”開始，重新理解教育，重新理解課程，重新認識學生，重新設計教學。因此作為新課程實施者的教師，應該以新課程改革為契機，不斷地加強學習，提升自己的專業素質。
農村教師的存在現狀有以下幾點：一是數量相對不足；二是地域分布不合理；三是教師的結構不合理；四是教師的質量不高。同時農村學校的管理重視教師的日常工作，卻忽視了教師的生活與發展；重視教師的使用，卻忽視教師素質的培養；重視教師骨干精英的培養，卻忽視全體教師的共同發展與進步，這些都加劇了農村教師發展的兩級分化。因此農村校長應該改變這種傳統的教師管理觀念，利用學校的現實條件，努力建構教師的培訓機制以強化教師的專業發展，不斷擴大學校的教師資源，提升教師的整體素質。這方面成都市的青洋區草堂小學是一個很好的例子。草堂小學原本是一所城鄉結合部的普通學校，2004年自藍繼紅校長任職后，經過2年多的探索與實踐，把草堂小學打造成了一所優質的品牌學校，藍校長認為學校管理的成功關鍵在于對教師的管理，她曾說過“老師還是那一群老師，學校還是那一所學校，但師德建設和隊伍建設改變了老師的面貌，并最終成就了今天的學?！?。
從藍校長的成功經驗中可以發現農村校長在管理教師專業發展方面有這樣幾個對策：一是深切的人文關懷。農村教師是一個特殊的知識群體，他們很在意被關注、被尊重和被理解的感覺，這就要求農村校長對于農村的教師要有深層次的人文關懷；二是在農村教師之間開展四課展示活動，即學年走課、一人說課、一人上課、全體評課四個環節；三是用一定的制度來規范農村教師的發展。
（三）深入研究與挖掘學生的創新能力，培養其創造性的思維
學習有困難的學生、問題學生逐漸增多是制約著農村學校教育發展的一個瓶頸。如何探索新形式下適合農村學生發展的創新教育模式，以激發學生自主學習的積極性，是提高農村教育質量的關鍵。作為農村校長必須全面深入研究與挖掘學生的創新能力，改變以往的只重視教師的教學方式研究，卻忽視學生的創新性研究的管理傾向。
學校教育的最終目的是為了所有學生的發展，農村校長要站在歷史的前沿，認真分析學生的心理特點和價值取向，正確引領好學生的前進方向，培養社會主義事業的建設者和接班人。常州市湖塘橋中心小學奚亞英校長在對待學生的創新性發展方面有著自己獨特的理解。自1998年任職后，不斷致力于學生的創新發展，并提出了1年打基礎、3年爭創實驗學校、5年創特色學校的規劃。2000年，學校將培養學生的創造性思維列入了政府的工作日程，通過不懈地努力終于在2007年實現了湖塘橋中心小學從普通學校到省特色學校的跨越。當提及自己的成功管理經驗時，奚亞英校長用了一個形象的比喻來表達了自己的管理理念。她把對學生的創新性管理比喻成“大雁的飛行”。
學校管理要達到最優的效率，必須重視被管理的對象，激發每一個學生的內在積極性。農村校長要像大雁中的領頭雁一樣起好帶頭作用，只有這樣雁群才能找到最佳的飛行線路、最佳的飛行氣流以及最安全的飛行高度。同時農村校長要把自己融合在學生之中，成為其中的一員，切身體驗農村學生的一切活動，才可以引領教育的大方向。樸素的人本主義管理的思想把管理定義為“以人為本”的管理，要使管理活動煥發出生命力，領導者的作用是不可低估的。農村校長的作用就是要根據學生發展的不同階段，不斷地維持、調適不同的隊形，而每一個學生必須加強自身的學習，來適應組織不斷變化的要求，以確保永遠不落隊。
（四）提升教育研究的管理創新能力，促進農村學校的科學發展
隨著校本研究制度的發展，教育研究已成為農村校長謀求學校管理的重要環節。教育研究能力是指運用一定的理論和方法，研究、解決教育問題的能力。具體包括以下幾個方面：一是確立研究課題的能力。農村校長要能根據學校自身發展的實際情況，通過選擇、分析、討論，確定適合本校研究的課題；二是研究的實施能力。農村校長要針對實際教學過程中的問題，合理地設計研究方案、全面收集與分析有關資料、正確地應用科學研究方法、積極實行行動研究、正確地組織好學校各項研究活動；三是研究成果的表達能力。農村校長要會用教學論文、教育敘事、教育隨筆、教學反思、教學案例、經驗總結等來表達研究結果；四是研究成果的轉化能力。農村校長要能營造環境，將學校的研究成果轉化成學校的日常工作常規和行為規范、轉化為教師的日常教育教學行為準則等。
（五）加強校長自身的個性化管理創新
校長的個性化管理是指一個校長在用自己獨特、積極、健康的職業個性來成功地管理學校時，所表現出來的獨特的管理風格。農村校長既要有獨特的創新管理能力還要有獨特的人格管理魅力。校長的創新管理能力是校長個性化管理的重要組成部分，是學校教育成功的關鍵；校長的獨特人格管理魅力是一種巨大的教育力量，它于無形之中影響著學校的師生。在實踐辦學中，農村校長必須充分展現自己在性格、品質、氣質、修養等方面的個性特征，從而引起全校師生共同進取的意向和行為，促進學校教育創新性管理的成功。
【論文摘要】教學檔案是在教學管理和教學實踐中形成的對學校有價值的材料;文章從高校教學檔案的內容、教學檔案的特點、教學檔案管理中存在的問題等幾方面論述了對高校教學檔案的規范化管理的重要性和必要性。
【論文關鍵詞】教學檔案規范化管理
高等學校教學檔案是在教學管理和教學實踐中形成的對學校有保存價值的文字、圖表、聲像等材料,其內容非常豐富。高校的教學檔案從一定程度上來講它是反映學校教學管理水平和教學質量的一個重要標志。是學校教學工作的真實記錄,高等學校教學檔案的規范化管理是提高高校教學質量的重要保障,故加強高校教學檔案的規范化管理勢在必行。
1系部教學檔案的內容
(1)綜合類:主要有上級教育主管部門下達的有關文件;學院規劃實施計劃、教學要點、教學工作會議的記錄、簡報等材料;學院制定的各種教學制度、規定、辦法、條例以及教學工作的文件;教改項目的立項報告;教學工作的數據統計、分析資料;每學期評教評學的相關材料及教學檢查的記錄、總結。
(2)教學管理類:教師教學有關規程、教學工作檢查、評估有關材料;教師教學任務安排及開課有關資料、教師教學情況調查表、教學質量檢查、師資建設規劃、實施情況,教師進修培訓材料;學籍管理材料;學籍變更材料;課程安排表、學年校歷。
(3)教學業務類:重點課程及一般課程建設的規劃、實施方案、總結等有關材料;培養方案、課程標準、教學進度計劃、教學任務書、教學日志等有關資料;教材建設、教師自編或主編教材及使用教材的目錄;教師制作的CAI課件等資料;優秀教師講課的典型教案、教學模型、標本,青年教師教學比武材料;教學實習有關材料;各種考試試卷及試卷分析材料;學生的畢業論文及評審意見;學生在校期間發表的論文和獲獎有關資料,考研相關材料;教師業務檔案;教學儀器設備材料等。
(4)教學研究類:各類教改項目及科研課題的立項申請書、實施計劃、成果及總結以及獲獎的申報材料和獎狀;獲院級以上的教學成果類的申報材料及獎狀;教師發表的教學研究論文目錄。
2教學檔案的特點
教學檔案是教學活動的客觀反映和總結,故除具有一般檔案的屬性外它又有自己的特點:
(1)內容廣泛:一方面學校辦學規模越來越大,招生形式越來越多樣化,辦學領域不斷拓寬,新學科、新專業不斷涌現,使得教學檔案的內容也越來越廣泛;另,教學內容越來越豐富,高校除了設置相應的德、智、體幾方面的課程外,隨著專業的增多,多學科互相滲透、交差不斷加強,使的教學內容多學科性越來越明顯,與之相適應,檔案材料也越來越豐富。
(2)材料來源較分散:高校教學檔案來源于上級主管部門和學校兩級教務教學活動,即有上級和學校下發的有關教育教學的有關文件,又有主管教學的教務部門形成的關于教學改革、培養方案、培養目標、學科設置、課程安排等方面的材料,同時還有系部在日常教學中形成的教學檔案。
(3)歸檔時間不同:文書檔案是按年度歸檔,而教學檔案是按學年度進行歸檔的,歸檔時間從上一年的9月1日到當年的8月31日。
(4)高校的教學檔案統一按國家教委辦公廳的《高等學校檔案實體分類法》進行。
3教學檔案管理中存在的問題
(1)材料收集較困難:因部分教學人員對檔案管理工作的認識不足,認為教學科研成果是自己在教學過程中取得的,應該由自己來管理,擔心材料會遺失,或擔心檔案部門立卷歸檔后自己利用不方便。故對上交檔案材料有抵觸情緒,使的收集起來,有一定困難。
(2)系一級的管理困難:由于系部無專門的檔案管理人員,故材料的收集、整理、移交都是由教學秘書兼著,由于有些教師不配合,就會造成資料的不完整和檔案材料的不延續性。加上有些系部認為系部的主要工作是教學,對檔案材料只要用時有就可以了,無須按什么規則整理歸檔,導致教學檔案整理、分類缺乏統一的執行標準,使得教學檔案整理、分類缺乏系統性與關聯性。
(3)資金緊缺:系部收集到的材料并不能馬上移交,因經費不足有些系部連一個像樣的檔案柜都沒有,故造成檔案材料收集整理后與移交前這一段時間無處可放,容易遺失而選成檔案材料的遺失。
(4)人員緊缺:一般高校系部都無專職檔案管理員,由教學秘書兼任,而教學秘書的主要精力在教學上,加上大部分沒有受過檔案專業培訓,因而少有精力去將教學檔案收集整理完整,這樣將造成教學檔案整理分類缺乏系統性、準確性,致使移交到檔案館的材料不規范,給今后的利用工作帶來極大的不便。
4加強教學檔案的規范化管理
(1)從系部教學檔案管理方面存在的問題出發,各系部由于檔案工作規范化程度低,管理不到位,系、教研室兩級檔案管理、存檔部門職責不明,歸檔機制不健全,導致文件材料重復歸檔、不歸檔、漏歸檔現象較為普遍,亟需在科學劃分系部檔案類目的基礎上,明確系、教研室檔案的建檔、存檔和管理職責,加強對系、教研室檔案工作的指導和對檔案管理人員的業務培訓,定期開展對系部、教研室檔案工作的指導與業務培訓,定期開展對系部檔案工作的督查,提高信息服務的針對性與實用性,加速高校檔案信息化建設。
(2)檔案材料應當隨時收集、隨時整理檔案工作應當形成一種周期性的自查、自評、整改和自建的長效機制,以此為檔案管理日常運作機制提供質量上的監控與保證,避免把問題都積壓到一件中心工作來臨前倉促解決。
(3)完善檔案制度建設,據《高等學校檔案實體分類法》和本校的具體情況制定統一的檔案管理辦法和分類體系,使檔案分類走上統一化、標準化。
(4)歸檔要求:凡需歸檔的教學文件材料,必須遵循教學文件材料的自然形成規律,保持歸檔材料之間的聯系,據便于保管和利用的原則進行系統整理;盡量采用原件,規格相對統一;一般用計算機打印,不能打印的則要求用碳素墨水或藍黑墨水書寫,字跡要工整,圖文清晰,并裝訂成冊,以利長期保存;教學檔案材料一般要求長期保存。教學日歷、教學任務書、課程安排表、學生實習有關材料、教學檢查座談記錄、聽課記錄、學生畢業論文(設計)、各種考試試卷、實驗報告等則要求保存五年以上;教學檔案管理人員應于每學期期末對本單位的教學檔案進行及時的清理與歸檔。立卷人應按文件材料自然形成的規律和便于利用的要求,進行系統整理、組卷、并編頁號、卷號(盒號),填寫卷內目錄、備考表,擬定案卷標題,注明密級和保管期限,并于每學年度結束后對所有教學檔案進行匯總,裝訂后,按學年度排列進柜管理存檔。
(5)收集工作必須貫徹集中統一管理的原則,遵循教學檔案的自然形成規律,按歸檔范圍分類收集;必須保證歸檔教學文件材料收集的完整性、準確性、真實性、系統性;所收集的教學文件材料按各大類的分別積累,進行預立卷,并按時間先后順序排列。
(6)利用現代辦公技術,實現教學檔案現代化的管理。隨著高校教育體制改革的深入,教學管理人員工作量不斷增大,如果仍依靠長期沿襲的手工方式去處理日常教務工作和管理教學檔案,就不可能從繁雜的事務中解脫出來。故利用現代辦公手段,實現教務檔案的電子化、網絡化管理,有利于減輕工作人員勞動強度,縮短勞動時間,提高檔案管理的工作效率。
參考文獻
[1]鄧紹興,陳智為.檔案管理學.中國人民大學出版社,1999年.
（1）便于對數學教學活動進行較為全面系統的回顧和反思，以總結經驗，找準問題，發揚成績，糾正錯誤；
（2）把握中學生學習數學的心理狀態，加強教學活動的針對性，提高數學課程教學的質量和效益；
（3）試圖探討影響數學教學質量的因素及與素質教育相悖的有關問題，使數學學科價值能夠在教育過程中得到充分展現和有效發揮，更好地為實施"科教興國"戰略和現代化建設服務。
中學生數學學習的心理障礙，是指影響、制約、阻礙中學生積極主動和持久有效地學習數學知識、訓練創造性思維、發展智力、培養數學自學能力和自學習慣的一種心理狀態，也即是中學生在數學學習過程中因"困惑"、"曲解"或"誤會"而產生的一種消極心理現象。其主要表現有以下幾個方面：
1．依賴心理
數學教學中，學生普遍對教師存有依賴心理，缺乏學習的主動鉆研和創造精神。一是期望教師對數學問題進行歸納概括并分門別類地一一講述，突出重點難點和關鍵；二是期望教師提供詳盡的解題示范，習慣于一步一步地模仿硬套。事實上，我們大多數數學教師也樂于此道，課前不布置學生預習教材，上課不要求學生閱讀教材，課后也不布置學生復習教材；習慣于一塊黑板、一道例題和演算幾道練習題。長此以往，學生的鉆研精神被壓抑，創造潛能遭扼殺，學習的積極性和主動性逐漸喪失。在這種情況下，學生就不可能產生"學習的高峰體驗"--高漲的激勵情緒，也不可能在"學習中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗到創造的樂趣"。
2．急躁心理
急功近利，急于求成，盲目下筆，導致解題出錯。
一是未弄清題意，未認真讀題、審題，沒弄清哪些是已知條件，哪些是未知條件，哪些是直接條件，哪些是間接條件，需要回答什么問題等；
二是未進行條件選擇，沒有"從貯存的記憶材料中去提缺題設問題所需要的材料進行對比、篩選，就"急于猜解題方案和盲目嘗試解題"；
三是被題設假象蒙蔽，未能采用多層次的抽象、概括、判斷和準確的邏輯推理；
四是忽視對數學問題解題后的整體思考、回顧和反思，包括"該數學問題解題方案是否正確？是否最佳？是否可找出另外的方案？該方案有什么獨到之處？能否推廣和做到智能遷移等等"。
3．定勢心理
定勢心理即人們分析問題、思考問題的思維定勢。在較長時期的數學教學過程中，在教師習慣性教學程序影響下，學生形成一個比較穩固的習慣性思考和解答數學問題程序化、意向化、規律化的個性思維策略的連續系統--解決數學問題所遵循的某種思維格式和慣性。不可否認，這種解決數學問題的思維格式和思維慣性是數學知識的積累和解題經驗、技能的匯聚，它一方面有利于學生按照一定的程序思考數學問題，比較順利地求得一般同類數學問題的最終答案；另一方面這種定勢思維的單一深化和習慣性增長又帶來許多負面影響，如使學生的思維向固定模式方面發展，解題適應能力提高緩慢，分析問題和解決問題的能力得不到應有的提高等。
4．偏重結論
偏重數學結論而忽視數學過程，這是數學教學過程中長期存在的問題。從學生方面來講，同學間的相互交流也僅是對答案，比分數，很少見同學間有對數學問題過程的深層次討論和對解題方法的創造性研究，至于思維變式、問題變式更難見有涉及。從教師方面來講，也存在自覺不自覺地忽視數學問題的解決過程，忽視結論的形成過程，忽視解題方法的探索，對學生的評價也一般只看"結論"評分，很少顧及"數學過程"。從家長方面來講，更是注重結論和分數，從不過問"過程"。教師、家長的這些做法無疑助長了中學生數學學習的偏重結論心理。發展下去的結果是，學生對定義、公式、定理、法則的來龍去脈不清楚，知識理解不透徹，不能從本質上認識數學問題，無法形成正確的概念，難以深刻領會結論，致使其智慧得不到啟迪，思維的方法和習慣得不到訓練和養成，觀察、分析、綜合等能力得不到提高。
此外，還有自卑心理、自諒心理、迷惘心理、厭學心理、封閉心理等等。這些心理障礙都不同程度地影響、制約、阻礙著中學生學習數學的積極性和主動性，使數學教學效益降低，教學質量得不到應有的提高。
中學生產生數學學習心理障礙的原因是復雜的，既有教師、家長、社會方面的因素，也有中學生自身的因素。具體地講，存在的影響因素有如下一些：
①"應試教育"大氣候影響，片面追求升學率、題海戰術使得教師和學生都忙于應付；
②對素質教育缺乏科學的全面的理解；
③教育質量評估體系和標準有待于進一步完善；
④數學學科價值還未真正被廣大教師和學生所認識；
⑤教法單調死板，缺乏針對性、趣味性和靈活性；
⑥學法指導不夠，學生學習方法不對頭；等等。
二
如何引導中學生克服數學學習的心理障礙，增強數學教學的吸引力？這是數學教法研究的重要課題。筆者認為，必須轉變教學觀念，從"應試教育"轉到素質教育的軌道上來，堅持"四重、三到、八引導"，把握學生的心理狀態，調動學生學習數學的積極性和創造性，使學生真正領悟和體會到學習數學的無窮樂趣，進而愛學、樂學、會學、學好。
"四重"，即重基儲重實際、重過程、重方法。
1．重基礎
就是教師要認真鉆研大綱和教材，嚴格按照大綱提取知識點，突出重點和難點，讓學生清楚教學內容的知識結構體系及其各自在結構體系中的地位和作用。
2．重實際
一是指教師要深入調查研究，了解學生實際，包括學生學習、生活、家庭環境，興趣愛好，特長優勢，學習策略和水平等等；
二是指數學教學內容要盡量聯系生產生活實際；
三是要加強實踐，使學生在理論學習過程中初步體驗到數學的實用價值。
3．重過程
揭示數學過程，既是數學學科體系的要求也是人類認識規律的要求，同時也是培養學生能力的需要。"從一定意義上講，學生利用’數學過程’來學習方法和訓練技能，較之掌握知識本身更具有重要的意義"。一是要揭示數學問題的提出或產生過程；二是要揭示新舊知識的銜接、聯系和區別；三是要揭示解決問題的思維過程和思維方法；四是要對解題思路、解題方法、解題規律進行概括和總結?？傊?，要"以啟發誘導為基幢，"通過學生自己的活動來揭示獲取數學知識的思維過程，進而達到發展學生能力的目的"。
4．重方法
"數學方法是在數學活動中解決數學問題的具體途徑、手段和方式的總稱。"所謂重方法，一是要重視教法研究，既要有利于學生接受理解，又不包辦代替，讓學生充分動腦、動口、動手，掌握數學知識，掌握數學過程，掌握解題方法；二是要重視學法指導，即重視數學方法教學。數學學法指導范圍廣泛，內容豐富，它包括指導學生閱讀數學教材，審題答題，進行知識體系的概括總結，進行自我檢查和自我評定，對解題過程和數學知識體系、技能訓練進行回顧和反思，等等。
"三到"，即教師要做到心到、情到、人到。"能夠真正做到想學生所想，想學生所疑，想學生所難，想學生所錯，想學生所忘，想學生所會，想學生所樂，從而以高度嫻熟的教育技巧和機智，靈活自如、出神入化地帶領學生在知識的海洋遨游，用自己的思路引導學生的思路，用自己的智慧啟迪學生的智慧，用自己的情感激發學生的情感，用自己的意志調節學生的意志，用自己的個性影響學生的個性，用自己的心靈呼應學生的心靈，使師生心心相印，肝膽相照。課堂步入一個相容而微妙的世界，教學成為一種賞心悅目、最富有創造性、最激動人心的’精神解放’運動"。
"八引導"，即學科價值引導、愛心引導、興趣引導、目標引導、競賽引導、環境引導、榜樣引導、方法引導。
1．學科價值引導
就是要讓學生明白數學的學科價值，懂得為什么要學習數學知識。
一是要讓學生明白數學的悠久歷史；
二是要讓學生明白數學與各門學科的關系，特別是它在自然科學中的地位和作用；
三是要讓學生明白數學在工農業生產、現代化建設和現代科學技術中的地位和作用；四是要讓學生明白當前的數學學習與自己以后的進一步學習和能力增長的關系，使其增強克服數學學習心理障礙的自覺性，主動積極地投入學習。
2．愛心引導
關心學生、愛護學生、理解學生、尊重學生，幫助學生克服學習上的困難。特別是對于數學成績較差的學生，教師更應主動關心他們，征詢他們的意見，想方設法讓他們體驗到學數學的樂趣，向他們奉獻一片摯誠的愛心。
3．興趣引導
一是問題激趣。"問題具有相當難度，但并非高不可攀，經努力可以克服困難，但并非輕而易舉；可以創造條件尋得解決問題的途徑，但并非一蹴而就"；
二是情景激趣，把教學內容和學生實際結合起來、創設生動形象、直觀典型的情景，激起學生的學習興趣。此外，還有語言激趣、變式激趣、新異激趣、遷移激趣、活動激趣等等。
4．目標引導
數學教師要有一個教學目標體系，包括班級目標、小組目標、優等生目標和后進生目標，面向全體學生，使優等生、中等生和后進生都有前進的目標和努力的方向。其目標要既有長期性的又有短期性的，既有總體性的又有階段性的，既有現實性的又有超前性的。對于學生個體，特別是后進生和尖子生，要努力通過"暗示"和"個別交談"使他們明確目標，給他們加油鼓勁。
5．環境引導"加強校風、班風和學風建設，優化學習環境；開展"一幫一"、"互助互學"活動；加強家訪，和家長經常保持聯系，征求家長的意見和要求，使學生有一個"關心互助、理解、鼓勵"的良好學習環境。
6．榜樣引導
數學教師要引導學生樹立自己心中的榜樣，一是要在教學中適度地介紹國內外著名的數學家，引導學生向他們學習；二是要引導學生向班級中刻苦學習的同學學習，充分發揮榜樣的"近體效應"；三是教師以身示范，以人育人。
7．競爭引導
開展各種競賽活動，建立競爭機制，引導學生自覺抵制和排除不健康的心理因素，比、學、趕、幫爭先進。
要提升學校教學工作的有效性，學校首先必須建立有效的現代化教學管理制度。制度管理是現代化學校建設必不可少的條件，但制度的產生過程很重要，一是要符合科學規律和切合學校實際，二要體現以人為本和現代意識，三要體現民主性和關注公平。在制定過程中，校長要親力親為，去關注和審核相關教學管理制度的編寫過程。校長親自編寫和審核，一是保證校長自己的辦學思想、管理理念和主張能夠體現在制度中，二是制定的教學管理制度是否與學校其他的規章制度內容和要求協調，從而形成一個和諧的學校管理制度體系，以促進教學工作的制度化，做到依法治教。同時，分管的校長和學校各處室、甚至教研組或者教師代表也應來參與制度的制定，一方面體現了管理的民主性，調動了他們的工作積極性，另一方面，也體現著他們的管理思想，體現了多數人們的意愿，使他們自覺去執行，去抓落實，把被動的執行變為主動的去抓，這樣保證了教學制度制定和執行的有效性。其次，要讓執行教學管理制度成為每一位教師的自覺行動。校長要時時刻刻引導廣大師生確立并形成科學的教育觀、教學觀、學生觀、質量觀、評價觀；要建立學校遠景，要發揮學校教學管理部分和人員的職能和作用，引領和促使廣大教師朝著這個被廣泛認同的目標前進。第三，要提升教學制度的執行力。在教學管理中要突出過程，貴在堅持，重在落實的工作方略，做到體系層次清楚，責任明確。校長要統領全校工作，直接抓分管校長，分管校長要對學校負責，具體指導、督促教務處，開展定期和不定期的檢查，促使教研組和教師按制度做好每一個教學環節。
二、營造良好的教學管理人文環境，提升教師隊伍建設的有效性
學校發展的關鍵是優質師資隊伍的建設。教師是學校發展的第一資源。一支高素質的師資隊伍是一所學校保持長盛不衰的決定因素。再先進的教育理念，再漂亮的學校發展規劃，沒有教師的主動探究和創造精神，都是空的。優質的師資是優質教育的保證。正因為如此，校長抓教學，提升教學工作的有效性，就必須從源頭抓起，要創造一切條件，為提高教師教學水平搭建成長平臺。只有教師的發展，才有學校的發展和學生的進步，通過有效的教師管理，使教師有自我實現、自我發展，不斷追求自身的解放，成為一個成熟的教育工作者。校長要關注教師的工作、教學狀態，使他們滿懷激情、信心百倍、幸?？鞓返貜氖陆虒W和學習。特別是在評價教師教學問題上，校長要以人為本，立足教師發展，關注教師思想和情感，解決評價中的相關矛盾，使“冷冰冰”的科學管理與“暖融融”的人文管理相得益彰。
三、總結
