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高職教育評估是對高等職業學校功開展各項工作的分析與認識。在特定教育內容的開展下，對產生的信息收集、整理、判斷、反饋，學校針對這些信息做出工作上的調整，能夠為學校人才培養工作計劃提供科學的依據。通過開展這種評估，能夠使高等職業學校在評估基礎上對自身工作有一個全面認識，客觀的認識到自身人才培養工作的優勢與劣勢，進而推動高等職業院校不斷提高人才培養水平，提高人才培養的競爭力。
1我國高等職業院校人才培養工作評估存在的問題
1.1評估證據搜集與測量方法使用不到位
在人才培養工作評估上，評估證據搜集在我國應用的不是很普遍，但是發達國家使用的較多。例如，英國采取的是角色評估，以實際測量或者模擬的方式進行角色評估，評估人員通常使用模擬日常工作的方式對實際工作進行系統評估。評估過程中能夠做到嚴格監管、進而保證了評估的真實、可靠。但是，在我國人才培養評估都是以書面方式將資料、數據表述出來，與上述國家相比缺少實踐性，很少有高職院校采取現場作業的方式對相關數據進行評估。并且，在實際評估中，被評估者以問卷調查方式接受評估居多，在完成問卷調查式的評估以后，專家就可以到現場對被評估者的各方面能力進行測評，搜集評估證據方式被忽視，使用的次數非常有限。
1.2能力評估不足
國內大部分高等職業院校在評估過程中對學生的知識接受程度較為重視，尤其是對技能的掌握程度較為注重，卻將學生學習方面的技能忽視了，缺少對學生探索能力、獨立學習能力等的評估，致使高等職業教育培養的學生沒有較強的自主學習能力與創新能力[2]。此外，國內對學生實踐能力的考察往往是以書面形式體現出來的，學生實際操作能力的評估沒有真正體現出來，不能達到全面性的考察目標，大部分學生道德素養不高，集體榮譽感較差，且心理素質差，致使團隊合作能力大大降低。
2提高高等職業學校人才培養工作評估的措施
2.1健全我國高職教育人才培養水平評估的體制與機制
鑒于我國高等職業教育起步晚，評估制度還有很多不健全的地方，評估的內容也不是非常豐富。為此，要想使我國高職教育人才培養評估體系更為健全，就要不斷借鑒國外的相關經營與成果，從而使我國高等職業教育人才培養水平得以提高。
2.1.1加快轉變政府職能
將政府下設的各級行政主管部門與市場的關系作為重點，提高政府的宏觀調控能力。同時，教育部門也是政府的一個重要下設部門，不斷強化其服務意識，使部門職能由“行政型”轉變為“服務型”。教育部門要利用自身服務資源，將教育指標設計作為市場導向，建立起理論與現實相互聯系的體系，不斷對體系進行完善，借助相關理論推動政府職能的轉變[3]。
2.2.2將被考核者作為中心
在澳大利亞，職業資格的考評能夠是在考評者與被考者共同作用下完成的，考評者還能夠為被考者提供一些考核資料，幫助其收集更多有利于考核的知識。被考者能夠以一名學習者的身份參與到考評中，被考核者能夠更為深入的認清自己的能力，提高了被考核者的積極性。我國的職業資格認證也要采取這種方式，首先對被考核者的自身素質進行評定，再針對考核者的能力開展相應的培訓，完成考核以后，將最新的職業能力標準證書發放給被考核者[4]。實際考核中，考評的方法要靈活，時間也要靈活，不能對考評時間進行限制，確保考評能夠更為深入、具體。
2.2.3構建起先前學習能力的認可制度
在我國有一些專業性強的行業，比如，建造師必須要考取職業資格證書才能有資格從事本行業。只有先完成上一級的考評，并取得合格以后，才能進入下一級的考核，這同時也是對先前學習效果的一種考核。但是，大部分考核都普遍存在先前學習能力認可低的現象，不同的行業對先前工作能力的認可度也是存在差異的，過于注重考核的結果，不注重學習的過程。為此，要想使高職學校人才培養工作評估工作機制得以健全，就要對先前的學習能力進行強化。
2.2逐步完善我國高職教育人才培養水平評估體系
2.2.1評估機制要將教育過程作為重點，逐漸過渡到教育結果評估
可以將畢業生簽約率、就業率、專業對口率、工作穩定率、薪酬水平、用人單位滿意度等指標綜合起來進行考評。將現有的評價機制過渡為社會評價上，不斷接受來自社會實踐的檢驗與考評。
2.2.2將學生的主觀能動性充分發揮出來
在對學生進行全面的考評過程中，要體現出教育出口這一內容，這不僅是教育部門關注的重點內容，也是學生要重點提高的內容[5]。高職學校不僅要注重職業技能，更要將用人市場的選擇融入到考評中，作為一個考評的指標，并且，學生就業的自主選擇需求是不斷變化的，為了與市場相適應，就要充分發揮學習的主觀能動性。
3結語
本文主要對高等職業學校人才培養工作評估存在的問題進行了分析，在當前大部分高職院校中，人才培養是非常重要的工作，也是高職院校塑造自身形象、提高行業競爭力的關鍵，而人才培養工作評估則是對人才的個人素養、職業能力等進行的一次最為標準、最為嚴格的考評工作，對人才培養工作的高效開展起到了重要作用。為此，針對人才培養工作評估存在的問題，要充分借鑒國外的相關經驗成果，從制度上、體系上以及人才自身積極性上進行加強，推動高職學校人才培養工作的有序開展。
參考文獻：
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[3]鄒聯克.開展示范職業學校評估引領現代職業教育發展——對貴州省示范中職學校評估工作的思考[J].貴州教育,2015(5):10-15.
[4]蔡慧孟.地方高職院校師資隊伍建設及激勵機制創新研究——對TZVTC的個案分析[D].南京:東南大學,2011.
[關鍵詞] 高校 跨學科 教育 創新型 人才
一、導言
21世紀，隨著全球化經濟的進程加快，以國家或地區為經濟單位的主體逐漸得到體現。一個國家或地區希望在長期的發展中獲得或保持競爭優勢，取決一個主要的因素，即科技創新能力。而科技創新的關鍵在人才，人才成長的基礎在教育。在當代，任何重大的經濟、社會和科技問題都是相當復雜的綜合性問題，都不是哪一門基礎學科所能勝任的。在這種新形勢下，各國高等學校出現了一種新的趨勢：重視培養和造就跨學科的高級專門人才。如美國政府通過建立跨學科的課題組、實驗室、研究中心、跨系委員會等多種形式來協調跨學科的科研工作和促進交叉學科的發展。同志指出：許多新的交叉科學研究領域都可能對中國未來的繁榮發展產生重要影響；科學研究應更加重視與人類前途命運攸關的全球性問題，尤其要加強跨學科交叉研究。
但是，高校要實現跨學科教育絕非一時能實現，因為教學改革對現行教育模式產生很大的沖擊，如學生不適應，老師對新的教育方式不適應，這些都可能產生不良效果。因此，本文在分析影響高?？鐚W科培養人才的基礎上，提出相應的措施。
二、我國高?？鐚W科教育現狀
跨學科（Interdisciplinary）一詞最早出現于20世紀20年代的美國，后為哥倫比亞大學著名心理學家伍德沃斯率先公開使用。最近幾十年來，跨學科教育取得了豐碩的成果。在國外，發達國家的高等教育都注重和加強跨學科人才的培養，如美國、德國、英國、法國、日本等。在我國，直到1985年，全國首屆交叉科學學術會議的召開，標志著我國跨學科研究進入了一個比較快的發展時期。經過近20多年的研究，在理論與實踐上取得了眾多成果。如北京大學以培養“厚基礎、寬口徑、高素質”的復合型人才為目標，堅持“加強基礎、淡化專業、因材施教、分流培養”的教改方針，在本科低年級實行通識教育，高年級實行寬口徑的專業教育，逐漸由學年學分制過渡到自由選課學分制及彈性學分制。武漢大學以“三創教育”（創造教育、創新教育、創業教育）為理念，以“充實內涵、重點突破、改革創新、超常發展”為指導思想，積極進行學科優化重組工作，實行講授與自學、討論與交流、指導與研究、理論學習與實踐學習、課堂教學與課外活動、創造創新與創業相結合的多樣化人才培養模式。南京大學在“三個融為一體”（融業務培養與素質教育為一體，融知識傳授與能力培養為一體，融教學與科研為一體）的人才培養思想指導下，構建了“厚基礎、寬口徑”的人才培養模式。這些跨學科教育，在培養人才方面取得了非常好的成績。
但是,由于我國受傳統的科舉制觀念的影響及沿用前蘇聯教學體制,在跨學科教育與培養人才方面與發達國家還存在較大的差距：
1.單一學科專業培養人才的觀念根深蒂固。盡管高等學校設置了學院一級，而實際上只是虛化了學系，專業的實體性組織并沒有改變，學生一入學，就被確定在某一專業學習，并按專業進行分班教學和開展活動；教師專注于從事專業課程的教學和本專業學生的培養；專業所擁有的教學資源供本專業的師生使用。
2.我國高校的學分制與國外學分制仍相距甚遠。與國外的學分制相比較，我國高校的學分制有幾個不同之處：第一，必修課程過多，選修課較少，必修課與選修課的比例大致在7∶3以上；第二，一門課程多由一位教師主講，學生選擇任課教師的自由較?。坏谌?，規定每年必須修習的課程門數，規定了每學年必須達到的學分；第四，修業年限的彈性很小，提前或延期畢業的學生鳳毛麟角；第五，學生以固定編班為基本單位，進校后就被規定在某一院系、某一專業和某一班級，選擇專業的余地很小。學生被限制在院系、專業、班級里，公共必修課程和專業課程占據了學生絕大部分學習時間，他們難有余力進行跨學科學習。盡管有些高校推行主輔修、雙學位制度和試（實）驗班等方式推進跨學科人才培養，但由于學習時間的沖突和學習任務的壓力，以及畢業時找工作或考研的沖擊，真正堅持下來并能夠拿到輔修證書和第二學士學位的只是個別學生。在培養方案改革方面，我國高校也力圖減少學分總數，增加通識教育課程的開設，擴大選課比例，降低專業課程所占的比例，但從實際情況來看，改革和調整的幅度并不大，真正讓學生自由選修的課程仍非常少，必修課占主體的局面并沒有根本改觀。
3.對學生的指導與引導不夠。由于學生對社會需要把握不清楚，對知識的邏輯結構不了解，如果放任自流，完全由學生自主選擇，常常會出現選擇的盲目性，不僅不能培養出高素質復合型人才，甚至還可能降低人才培養的質量。另外，跨學科人才培養的運作方面也有一些具體問題制約著跨學科人才培養的深入開展。如有些高等學校的主輔修和雙學位實行按成本收費，學費較高。而且，現行的效率低、出錯率高、程序復雜的課程選修和成績管理模式也影響著跨學科人才培養的開展。因此，面對新世紀創新人才的緊迫需求，高校和社會應積極尋求解決措施，更好地為我國經濟發展服務。
三、高校實施跨學科教育的對策
1.樹立跨學科教育的觀念。我國目前的教育模式是在前蘇聯高等教育模式下，經過一系列改革，形成了以專業設置為基礎的培養方式。但是，我國高等教育仍在計劃經濟的軌道上慣性運轉，高等教育的計劃性和統一性特征仍非常鮮明。高校自身在專業的調整方面沒有發言權，也缺乏專業自主發展與自我約束的有效機制，導致高校專業的無序性發展，使專業數量越來越膨脹，專業面向越來越窄，明顯不適應21世紀國家對人才建設要求。導致畢業學生就業困難，而企業卻招聘不到合適的人才。因此，我國政府統一進行了新一輪的專業調整，以歸并專業方向，壓縮專業數量，拓寬專業面向。同時，政府也逐漸放開了對高校的直接行政管理，強調高校自主辦學。所以，高校應樹立以社會需求為目標，加強跨學科教育的校園文化建設，培養學生多學科的思維，全局、創新性地分析問題，增強學生的社會適應能力。
2.建立跨學科教育的組織。目前，我國高校組織形式主要是“校―院一系”的三級管理模式，這種層級的管理模式在便于管理的同時，也形成了實現跨學科教育的障礙。如各單位行政系統與其他工作的影響和制約，無形中增加了教學和科研組織管理的難度；在解決問題時，由于是多主體的介入，在經費使用和科研成果歸屬上留有不確定的因素，這些問題將影響推進跨學科教育。從跨學科組織的構建來看，應結合本校實際情況，通過打破學科和院系組織界限，成立各種跨學科實驗室、課題組、協會組織等，形成校級跨學科的組織管理體系，指導跨學科教育活動。另外，高校應給予院系具有學科和專業的設置、調整,以及組織推進跨學科研究、教學的自，以利于院系制定跨學科的培養制度，設置適應跨學科研究的課程計劃，引導學生養成系統的、辨證的思維觀。同時，加強學科之間、院校之間的合作和交流，比如天津大學和南開大學就采取了各自獨立辦學、相互合作的教育方式。
3.跨學科教育設計與引導學生跨學科學習。傳統的教學方式是老師傳授學生接受，學生處于被動學習地位?？鐚W科教育體現著以人為本的教育本質，為打造學生的主體精神，旨在培養高級理論創新人才和復合型應用人才。在跨學科教育過程中，僅僅靠跨學科知識的傳授,以及過早地參與科研課題并不一定能顯著提高創新能力，基礎知識的掌握是十分必要和有效的。因此，第一階段應對學生進行跨學科的基礎理論的教育。在課程設計方面要體現“與通識教育相關聯的課程體系設計、與學科群相關聯的跨學科課程設計和與研究型學習相關聯的跨學科課程設計”；在教育結構設計上要體現“跨學科大學教育結構設計和現代大學中的跨學科教育設計”。第二階段是面向問題的學生學習方法。如哈佛大學的“以問題為本的學習模式”體現“學生面向問題的操作訓練、思維鍛煉、知識體系整合、創新鍛煉”等。因而，在跨學科教育的背景下，學生的學習方式主要實現三方面的轉變：一是由被動性學習向自主性學習轉變;二是由一元知識學習向多元知識學習轉變;三是由單一學習方式向多維學習方式轉變。
4.加強對教師跨學科的培養。在跨學科教育中，老師是一個關鍵，只有老師具備了跨學科教育與科研的思想、精神與知識能力水平，才能在教學及科研活動中對學生進行跨學科的培養，如教師在課堂上展示自己最新的跨學科研究成果，使學生能夠接觸到跨學科研究的前沿，從而激發學生跨學科學習的積極性。因此，高校應該提供多種條件，鼓勵教師在本?；蛲庑＿M修不同的專業，在資金和薪酬上鼓勵老師輔修第二學位或第三學位。同時，加強不同學科的交流，開座談會，組建不同領域的老師組建科研創新團體，進行科研活動，并對這些研究人員的學術評價、職務晉升、個人待遇方面根據其跨學科研究的特點，專門研究相應的政策。
四、高校實施跨學科教育的保障措施
1.制度保障。高校在推行跨學科教育的過程中，必須制定相應的管理制度與考評制度，如規定教學與研究方式、設立評價標準與方法、獎勵和處罰制度等，才能更好推動跨學科教育方式。在制度的作用下，經過一段時間，高校內會形成跨學科教育科研的氛圍與觀念。
2.人員保障?？鐚W科教育的特點是學科界限模糊、教育形式分散、人員多向參與。因而需要更多的人力資源，特別是跨學科教育的管理人員需要專家學者型，學校應在人員配置上給予特殊政策。另外，跨學科的管理組織結構應是扁平化的，淡化管理層級，強調管理協作與交叉，使管理形式與跨學科的學科屬性相一致。
3.資金保障。在初期，跨學科教育的眾多事務沒有一個既定的模式，遇到的障礙較多，費用支出可能會比一般的教育方式要多。因此，為便于跨學科教育的推行，需要在資金上給予支持。
4.教育設施保障?？鐚W科培養更需要較多的實驗設備，更多的講座和座談會，以及教學基地、實驗室、現代教育條件等。把跨學科教育從學校課堂推向社會，形成跨學科教育的實驗園區，促進跨學科教育的產業化進程。所以，高校需在設施、環境上給予支持和保障。
參考文獻:
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【關鍵詞】高職高專 ； 校企合作 ； 訂單培養 ； 資源共享
【基金項目】黑龍江省高等教育教學改革項目（項目編號：JG2201202455）立項課題，“高職高專人才培養質量年報研究與實踐”成果論文。
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）27-0017-01
《關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》，明確提出“建立和完善學校、行業、企業、研究機構和其他社會組織共同參與的質量評價機制，將畢業生就業率、就業質量、企業滿意度、創業成效等作為衡量人才培養質量的重要指標?！?在我校《2012年教育質量報告》中也明確指出“要進一步加強校企合作育人的力度”。
一、目標方案、共知共融
高職教育的發展體現出了開放性與職業性的特點，堅持以就業為中心，校企合作、產學結合是我校學前教育專業發展思路，為有效實現學生與崗位“零對接”，使培養的學生符合當前及未來社會幼師職業發展需要，我們與用人單位共同商討培養目標，確立的人才培養目標和定位是“立足本地區，面向全國，思想品德高尚、專業基礎扎實，職業技能突出，綜合實踐能力強，具有創新精神、創業意識和創業能力，適應學前教育改革和發展需要高素質技能型人才?！?/p>
二、互惠共贏、訂單培養
（一）互惠共贏是基礎
《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》 提出“ 校企合作， 雙贏發展”校企合作只有合作各方都能獲利 ，合作才能深入。高職高專院校學前教育專業選擇合作單位，主要看幼兒園是否優秀，能否高效滿足學前教育人才培養的需要，而幼兒園與學校的聯合也希望通過校企合作， 獲得人力資源儲備、 學校文化資源高層次的指導等。只有各方的條件與需求都相適應， 才能順利實現校企合作，并能縱深發展。
（二）實施訂單式培養
為有效實現學生畢業即就業，就業即“上手”，使學生能夠與崗位實現“零對接”，我校學前教育專業能夠與多家用人單位實施簽訂協議合作育人的“ 訂單式培養”。我們除了培養學生基礎性、綜合性的知識和綜合能力素質以外，還根據合作幼兒園的實際需求，有針對性地對學生進行特定的實踐技能培訓，使人才培養更具有崗位針對性，等學生畢業后就可以直接上崗工作。校企雙方共同承擔人才培養任務。
三、專業建設、資源共享
校企深度合作，加快專業改革與建設，提高教學質量，才能保證學生就業率和就業質量。
（一）送教入企、引企入校
以“教精學實，夠用、適用、能用、會用”教學原則為依據，實施送教入企、引企入校的“四進課堂”活動，即把幼兒園教材帶進課堂，加強實踐環節訓練；學前教育專業教師進入幼兒園課堂，進行聽課、指導、調研；幼兒園教師進高校課堂，即通過實習實訓聯誼活動進行了交流，聘請幼兒園教師進行指導或專題講座；學生進入幼兒園課堂方面，我們通過觀看優質課錄像、見習實習、實訓課程入園等形式的 “四進”課堂活動，使我校學前教育專業學生畢業之后就立即能轉變角色投入工作，實現學生能力與幼兒園需求的零對接。
（二）課程共建，增強學生職業能力
課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點與難點。課程建設應該以就業為導向、以應用為主線，做到基礎課為專業課服務，專業課為就業服務，課程建設與改革為增強學生的職業能力服務。
1.合作開發課程
聘請行業企業領導、幼教專家給學生授課。根據企業崗位的任職要求，改革教學內容與教學方法，廣泛采用案例教學、情境模擬、任務驅動、現場指導等教學方法，融“教、學、做”于一體，提高教學效果與教學質量。
2.共建精品課程
扎實推進校級、省級乃至國家級精品課程建設。把行業專家、幼教精英納入精品課程建設中來，把學前教育專業理論知識與幼教實踐更好融合，通過精品課程共建活動，促進校企深度合作的內涵發展，實現校企合作互惠雙贏。
3.協議置換課程
對“訂單式培養“的學生，以靈活課程置換的形式進行校企深度合作，如用人單位對“訂單班學生”進行企業所需課程講授并按課時折合學分，再如學生到訂單培養實踐單位接受企業文化與職業技能培訓課程，也可以按課時折合學分，學生對職業規劃的課程學習效果好，這樣課程置換的形式深受學校、用人單位、學生、學生家長的歡迎，實現了互惠多贏的效果。
4.加大實踐課程比例，注重職業能力培養
高職學前教育專業人才培養模式改革的重點就是教學過程的實踐性、開放性和職業性，為此我們加大課程實踐教學比例，實踐課程設置占整體課時的半數以上，并且認真編寫實踐課程教學大綱和實踐指導書，按教學計劃上好實踐課。
5.校企合作共同促進教育教學研究成果的轉化
與共建單位共同開發教材，對合作成果加以提煉與總結，加強教學內容的針對性和實效性的同時，提高校企社會聲譽。組織行業、企業一線專家、專業技術人員參與調研，進行專業發展狀況調查，利用學校的智力資源，共同進行課題研究，解決校企合作的難點、熱點、焦點問題，實現校園合作的雙贏局面。
（三）豐富實踐教學環境，完善校企合作教育機制
給學生提供足夠的校內仿真實訓室和校外實踐基地，通過見習、實習、頂崗實習實訓等環節，滿足學生實踐技能培養的需要。在原有的以城市為主，農村為輔的校外實踐教學基地的基礎上，根據我省在“中長期教育發展綱要”中對學前教育發展規劃的精神要求，積極開拓農村學前實踐基地，形成市、縣、鄉村三級平衡的、多樣性的專業實踐環境。
在科學穩定的實踐基地建設的基礎上，加大校、園深度合作力度，把已成熟合作模式進行推廣。加大課程置換力度，在原有課程置換、委托培養、畢業設計（校、園）同步指導等合作項目的基礎上，進一步增強實訓的針對性和情境性，有效提高實訓效果。對校、園合作教育項目，采用雙向指導，雙方評價學生能力的考核制度。學前教育專業只有與用人單位密切合作，形成人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔的緊密型合作辦學體制機制，才能發揮各自優勢， 促進校園深度合作，增強辦學活力。
參考文獻
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（一）制定產學合作法規
1臺灣地區“國家科學委員會”
產學合作相關法規多以行政制度為主，其內容包括：促進產學合作、促進人才交流、規范研發成果、資助經費及設備、獎勵杰出的產學合作計劃及培養研發人才計劃等，如：《補助提升產業技術及人才培育研究計劃作業要點》、《產學合作研究計劃作業要點》、《補助數字內容產學合作研究計劃作業要點及補助專題研究計劃作業要點》等。
2臺灣地區“經濟部”
臺灣地區“經濟部”為促進產學合作、研發新產品及規范研究成果，按照臺灣《2015年經濟發展遠景第一階段三年沖刺計劃產業人力套案》，頒布有《啟動產業人力扎根計劃實施項目及經濟部工業局執行行政院啟動產業人力扎根計劃獎學金獎助作業要點》。
3臺灣地區“行政院勞委會”
臺灣地區“行政院勞委會”職訓局為幫助企業及中高級勞動力，培育符合產業需求的能力，聯合各大專院校，以產業發展需求為導向，開展相關訓練課程，提升訓練質量及績效；促進中小企業辦理訓練的意愿及行動，以有效提升勞工訓練密度，制定適當人力資源發展策略，頒布有《產學訓人才投資項目實施計劃要點及臺德菁英計劃補助作業要點》。
4臺灣地區“教育部”
臺灣地區“教育部”由早期的建教合作到現在所推動的產學合作所頒布的法規內容涵蓋促進產學合作、規范研發成果、促進人才交流、考核產學合作及規范經費與設備，相關制度（1999~2008）如下：《建教合作實施辦法》、《大學推廣教育實施辦法》、《技專校院開辦產業二技學士專班計劃》、《大學校院設置產業研發碩士專班推動實施要點》、《教育部補助啟動產業人力扎根計劃審查作業要點》、《輔導分發國中技藝教育學程學生就讀高中職實用技能學程實施要點》、《教育部補助推動產學攜手合作實施計劃要點》等。
（二）建立產學合作中心
為促進技職教育產學合作的發展，臺灣地區教育行政部門結合產、官、學、研等資源，于2001年11月成立技專院校產學合作指導委員會。2002年3月完成對產學合作中心的公開評選，同年4月12日，選擇重點領域成立區域產學合作中心，其目的是配合技職教育的特色發展及區域產業的需求，按照區域產業的需求與學校師資特點，結合技職院校與研究機構，建立產業與技職院?；哟翱?。2002年，在臺灣北、中、南三區籌設成立6個區域產學合作中心，具體參見表1。各中心產學合作中心的專業領域集中在新材料、新能源領域，從某種程度上可以看出臺灣地區產業未來的發展方向。區域產學合作中心的工作重點有三項：技術研發、咨詢與轉移。區域合作中心的設立充分整合、運用各技職校院內高素質的人力資源，特別是研究人員。它不僅推動了區域性、跨校性、不同產業領域的合作，也建立了區域性、跨校性、不同產業領域的教育伙伴關系，在技職院校之間、技職院校與產業之間建立了聯盟關系。
（三）成立多所技術研發中心
臺灣地區技職教育為了加強技職學校與產業界的合作，強化產業技術的研究開發、系統整合、中間試驗和商業性試驗，為技術成果轉化提供驗證環境，并解決技術轉移過程中的相關問題，促使學校資源得到充分利用，提升學校的研發能力與水平，成為產業研發升級的有力后盾，積極提業技術研發支持。2003年8月，臺灣地區教育行政部門重點設立15個技術研發中心，以增強各技職院校研發實力，深化技術研發成果，提升學校實務教學及研究水平，培養學生的創新能力，促進應用技術研究的發展。截至2006年12月底，共評選成立40所技術研發中心。
（四）政府機構設定推動目標
就目前臺灣產學合作推動情況而言，主要規劃單位以“科學委員會”、“經濟部技術處”和“教育部”為主，各有不同的政策目的。其中“科學委員會”產學合作研究是以政府資助產學兩方進行合作研究為主，其合作計劃模式，由“科學委員會”提供主要研究經費，學術界投入研究人力，企業界提供配合經費及派員共同研究，而研究成果由計劃研究團隊、出資合作廠商及“科學委員會”共同分享；“經濟部”技術處科技項目計劃以技術發展為主；“教育部”則以教育系統與產業界銜接為目的的政策為核心，具體見表2。
自2003年開始，臺灣地區教育行政部門已將各校產學合作執行績效納入校務綜合評估，目的是引起各技職院校重視，積極推動落實這項工作。
二臺灣地區技職教育的產學合作人才培養模式
臺灣目前有93所技專院校，每個學校發展各有不同，目前臺灣教育主管部門部近年來積極在這些院校推動以下幾種產學合作人才培養模式。下文將分別介紹各模式內容與實施現狀，并進一步展開分析比較。
（一）高職建教合作模式
建教合作教育是通過學校與行業單位的合作安排，學生一方面在學校學習基礎課程和專業理論課程，一方面到相關行業職場接受工作崗位訓練，為未來就業儲備工作經驗的一種職業教育模式。這種模式通過校企雙方明確的課程設計及教育培訓，安排學生到行業單位現場學習工作，也可獲得生活津貼，以半工半讀完成學業，畢業后順利銜接就業崗位。目前各校開展的高職建教合作班，以輪調式、階梯式和實習式三種方式為主，其中以輪調式推行層面最廣，其中輪調式建教合作：輪調時段原則是3個月在學校，3個月在行業單位實習，是目前應用最廣的實施模式；階梯式建教合作：階梯式建教合作的安排是1、2年級在學校接受基礎教育，3年級則前往行業單位接受專職訓練學習；實習式建教合作：1年級以寒暑假期間實施為原則，2年級除寒暑假外，學期中實施以不超過5周、3年級則不超過12周為原則。
（二）產學聯手合作模式
產學聯手合作主要通過技專院校與高職的合作銜接機制，協調企業提供高職或技專校院學生就學期間工作機會、津貼資助或設施共享，其實施方式以3合1（高職+技專校院+合作企業）的合作方式，發展3+2（高職3年加二專2年）、3+2+2（高職3年加二專2年加二技2年）、3+4（高職3年加四技4年）或5+2（五專5年加二技2年）的縱向彈性銜接學制。課程規劃以強調實踐能力的培養，培養學生成為合作企業正式員工為目標。高職階段可采用輪調式、實習式、階梯式或其它建教合作教學，在技專校院部分可利用產業界與學校合作彈性教學設計。上課時間彈性配合合作企業的工作需求，除白天上課外，也可以采用夜間、假日及寒假期間上課。
（三）高職重點產業專班模式
從2006年8月起針對產業勞動力短缺現狀，由職校開設專班，招生采取額外增加方式，培養基層技術人才，在畢業后就可以投入崗位。為幫助臺灣地區家庭經濟貧困未能繼續就學者，此專班的學生來源以沒有報名國中基測或曾于國三輟學的中輟生為主，各縣市政府可推薦國中應屆畢業但是沒有升學的學生名單，由各校負責招生。學生不僅學費全免，學校也將落實就業輔導，培養學生一技之長。從2006年實施以來，開設有模具、機械、機械加工、機電、機工、汽車等專業，招生學校以公立高職為主，私立學校為輔。
（四）高中職實用技能課程班模式
2004學年度實施的國中技藝教育課程，針對國中三年級實施二至四職群課程，以落實職業試探功能；2005學年度實施以“學生為中心，學校為本位”的高中職實用技能課程班。高中職實用技能課程班是延續國中技藝教育，為具有技藝傾向、就業意愿和想學習一技之長的學生所設計的學習環境，以學習過國中技藝教育課程的學生為優先招收對象。課程采用年段式，以技能導向課程為主，理論課程為輔，學生可隨進隨出，學得年段式技能，隨時進入就業市場，提供適合發展機會。其上課方式分為日間上課與夜間上課兩種，三年修完150學分，發畢業證書。實用技能課程目前共開設13個崗位群、72個專業供學生選讀，包含機械群、動力機械群、電機與電子群、化工群、土木與建筑、商業與管理群、農業群、家政群、餐旅群、水產群、海事群、設計群、食品群，學生可按照自己的興趣與志向選擇相關專業就讀。
（五）產業二技學士專班模式
專班的開設以二技學制為原則（包含二技日間部、二技進修部及二技在職專班），目前優先實施領域有新興產業、12項策略業、勞動力缺乏嚴重及與產業發展需求相關的專業，該專業招生名額需求有60%以上為產業界或公會推薦者，采用單獨招生方式以及分春季班及秋季班兩次招生方式實施；在職專班如設定以特定產業界或企業員工為招生對象，項目應報經“教育部”核準后才可以實施。課程規劃應邀請產業界參與，并結合產業需求規劃實習課程（在職進修不在此限），強化學生實踐能力的培養。師資方面，加強學校教師與產業專業師資合作授課，以及創意、科際整合、人際合作等相關的通識教育課程，以符合職場需求。除現有師資外，學校在相關法令規定內，得延聘產業界及研究機構具有實踐經驗的技術專家擔任教師授課。上課地點得視課程規劃，部分課程安排于產業機構內上課。
（六）產業研發碩士專班模式
按照《2015年經濟發展目標第一階段三年沖刺計劃（2007~2009年）產業人力套案》分析，為填補臺灣地區現階段產業發展所需人力的缺口，有效地區科技產業投入研發創新，提升科技產業競爭力，特推動大學校院設置產業研發碩士專班。本班設置領域以島內產業研發人才供給不足的電資、材料、物理、精密機械等科技領域及傳統產業領域為主。課程內容強調實踐能力的培養，并切合產業需求，課程規劃可邀請相關合作企業共同參與，采用密集式課程設計，除日間上課外，也可兼采夜間、假日及寒暑假期間上課，實踐性課程可聘請產業技術專家擔任授課，修業期限以不超過2年為原則。
（七）臺德菁英模式
“行政院勞委會”為消除青少年勞工供給與企業需求間的鴻溝，與“教育部”、德國經濟辦事處共同推動臺德菁英計劃，采用國際公認的德國雙元職業訓練制度，借鑒德國工商總會的課程訓練方式，以行業單位的工作訓練為主，學校的學科教育為輔的教育方式，培養企業所需要的技術人才?，F在分別有高職、二專、二技、四技的課程規劃。企業工作崗位訓練每周施行3天（24小時），二專、二技及四技學制每周上課1～2天（8~16小時），高職每周上課3天。學生于企業工作崗位訓練期間，平均3~6個月輪調一次。政府資助就學期間50%學費，修滿各類課程的規定學分，可獲得由學校所頒發的正式畢業證書、勞委會與行業單位共同頒發的結業證書，期中、期末通過測驗可獲得德國工商總會所頒發的國際專業認證，在世界八十多個國家認可。畢業生經擇優推薦參加海外研習計劃甄選，通過者可赴德國研習1個月。
（八）最后一里就業課程模式
最后一里(LastMile)原是電信用語，指的是電信網絡拉到終端用戶的那條電話線；教育界借用這個概念，推動由學校與行業共同規劃的最后一里就業課程，在學生畢業前開設，并得延伸至大三課程實施，以幫助志愿就業畢業生轉銜至產業界，并輔導充分就業為主要目標，強化學生綜合、跨領域創新及實踐經驗。課程性質分為專業能力補足性課程及綜合性能力外加課程，包含參觀、見習及實習等方式。授課采用產學合作的雙講師制，行業師資以教授實習課程、企業實習、實踐課程以及實踐專題或制作為主，使課程著重實務能力的培養，以利學生轉銜就業。
（九）啟動產業人力扎根計劃
此計劃目的在于銜接大專校院課程緊密結合產業技術職能的需要，以引導學生順利就業，并結合大專校院系所，聚焦產業技術共通基礎科目規劃課程，以培育產業所需的技術專業人才，實施對象一般為大學及技專校院。2007年度首期針對精密機械、表面處理、模具及紡織等產業基礎技術培訓相關人才。
三臺灣地區技職教育的產學合作人才培養模式特點
（一）實施時間
高職建教合作模式在這九種模式中，歷史最為悠久，從1969年實施至今。其它八種模式的都是2003年開始實施。
（二）實施目的、領域與方式
各模式實施的主要目的都是為了拉近學校與產業界的差距，但在個別實施領域上仍有差異，大致可區分為兩類，一個是以國家政策重點產業為主，另一個則以區域性個別產業為主。而不同實施領域中，實施方式也有所不同：1.以國家政策重點產業為主：包括產業研發碩士專班、啟動產業扎根計劃、產業二技學士專班、產學攜手合作專班、高職重點產業專班及臺德菁英班；2.以區域性個別產業為主：包括高職建教合作班、高中職實用技能課程班以及最后一里就業課程。
（三）開設性質
產學合作人才培育項目的開設性質，主要可區分為授予學位的模式、開設課程的模式兩大類：1.授予學位的模式：學生選讀產業研發碩士專班可獲得碩士學位；產業二技學士專班可取得二技學位；修讀產學攜手合作專班可取得高職與技專的學歷；于高職建教合作班、高職重點產業專班畢業后可獲得高職學位；于高中職實用技能課程班修滿150學分后，可取得高職學歷；臺德菁英班畢業后，按照其開設學制，取得高職/二專/二技/四技學位；2.開設課程的項目：此種方案的主要著眼點在于產學雙方一同設計與實施課程。啟動產業人力扎根計劃強調由產學雙方聚焦產業技術共通基礎科目以規劃課程；最后一里就業課程由產學雙方共同規劃并開設課程，以輔導學生充分就業。
（三）學制
單一學制：高職階段：高職建教合作模式、高職重點產業專班、實用技能課程班；技專階段：啟動產業人力扎根計劃、最后一里就業課程、產業二技學士專班、臺德菁英二專、二技及四技班。碩士階段：產業研發碩士專班。
雙學制：產學聯手合作專班（高職學制加技專學制）。此專班以培養業界所需長期人才為目的，強調由高職、技專、及產業界共同培養人才。
綜上我們可以看到臺灣地區相關部門為了保障技專院校的產學合作，構建良好的人才培養環境等，出臺了一系列的政策和措施，取得較好的效果，給我們帶來很多啟示，我們可以考慮從以下幾點入手：以市場為導向，創建有利于產學研合作發展的外部環境；建立多元化的產學研合作模式；建立多元化的產學研合作機制；最終加強職業技術教育立法，使產學研合作可以依法進行等。
參考文獻
［關鍵詞］ 工學結合； 圖書館； 信息服務
［中圖分類號］ G258.6 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1673 - 0194（2012）19- 0072- 02
高等職業教育走工學結合之路是深化教學改革、實現人才培養目標的必然選擇。作為信息中心的圖書館在學校推行工學結合人才培養模式的背景下，要充分利用好自身的館藏文獻資源、優質教學資源和網絡信息資源，為學校的教學科研提供信息服務，培養學生的信息意識和獲取、利用信息的能力，必須優化信息服務。
1 工學結合的人才培養模式
工學結合是將課堂教學與直接獲取實際經驗和實踐能力的生產實踐、技術開發、實際應用進行有機融合的開放式教育模式，是學校將“教學做”一體化的教學策略應用到教育教學工作當中，以提高學生動手實踐能力、應用開發能力和職業競爭能力為出發點，應用工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等方式增強學生能力的教學模式，保證教學內容盡可能與社會生產、生活保持同步，與具體的職業實踐相對應，在教學中加強實用性。高等教育要適應社會發展，在人才培養的模式上要從傳統的“知識灌輸型”向“能力構建型”發展。面對社會變革的挑戰和人才培養的競爭，全面提升學生的學習能力，培養學生具有一定專業技能、再學習的能力和創造能力，在“學習型社會”中努力提升和創新，能適應以后的工作和生活，為終身學習打下堅實的基礎。
2 工學結合模式下的信息服務
圖書館工作是信息資源開發利用的基礎和前提，沒有對信息資源的建設，就談不上開發和利用。圖書館信息資源的數量和質量、組織和管理水平直接反映圖書館服務水平的高低。隨著圖書情報事業的發展，圖書館館藏的類型發生了很大的變化，除了傳統的書刊、報紙、專利資料、政府出版物等，還包括電子期刊、光盤、音像資料等，以及自建特色數據庫，非印刷型數字資源在館藏中的比例日益增多。作為信息資源中心的圖書館，承擔著為學校教學科研收集、存儲、加工、傳遞信息的任務。
圖書館作為重要的平臺，是學校教學科研工作順利開展的保障，在學校人才培養工作中擔負著重要職責。課堂教學是一種知識的傳授過程，而圖書館的閱讀活動以及其他多種形式的校園文化活動，更多的是一種思想影響和熏陶過程，其他的教育手段往往無法達到這樣的作用和效果。圖書館依據工學結合模式的要求進行正確定位，主動搞好科學服務，大力進行特色建設，積極參與學校的教學科研以及人才培養的全過程，提供富有高等職業教育特色的圖書文獻和信息咨詢服務，引導和培養學生選擇職業的能力，為學生的創業、就業和可持續發展服務，在培養學生高素質、善創新等方面發揮因勢利導的重要作用，促進圖書館服務效率進一步提升。
3 鎮江高等?？茖W校圖書館信息服務的新舉措
3．1 建立與工學結合相適應的館藏體系，注重專業性、實踐性、品牌性
圖書館典藏具有自身特點和規律，各環節之間有較強的關聯性，搞好館藏資源建設是圖書館提供信息服務的基礎，需要集思廣益、長遠考慮。以前圖書館采購新書，多希望以較少的經費購買較多的書籍，或是根據館藏結構進行均衡配置，有些書籍因為價格昂貴，放棄采購的情況也時有發生，結果造成只求圖書數量而圖書質量良莠不齊，書籍借閱率也沒有得到足夠重視。工學結合模式下，圖書館更加注重館藏體系建設，精挑細選，合理化解資源豐富性與經費有限性的矛盾，積極采取措施配合學校教學科研與實踐。
3．1．1 重視設置專業性書庫
為方便讀者查找具有關聯性的資料，圖書館調整館藏結構，專門設置了“理工類流閱一體”書庫配合學校的實驗實訓建設，在書庫中設置理工類書刊、光盤、期刊雜志，針對理工類專業實踐性強、操作性強的特點，加強實驗、實訓、工具手冊、行業標準等書刊的采購力度，注重實踐性教學資料的配備；專門設置了“藝術設計”書庫，放置有關藝術設計、裝潢裝飾、繪畫書法、鑒賞收藏等方面的專業圖書，加強設計案例等書刊的采購力度。與書商進行協商，增加專業教師參加大型書展、專場圖書供貨會的機會，增加專業教師現場挑選圖書的機會，通過書刊采購信息反饋等交流方式，邀請各系學科帶頭人或教學業務骨干共同參與文獻采購活動，兼顧經濟性與具體實踐要求。
3．1．2 重點采購實踐性書刊
注重購買國內外先進的生產實踐和社會實踐等方面的高職教育相關文獻，及時收集購買各專業實踐教學涉及的國家標準、行業標準，以及職業技能考核規范，市場準入準則等，加強實驗實訓教材、參考書的采購，多采購教師和學生真正想要看、真正用得著的書籍，切實滿足實踐性教學環節的用書需求，保證相關學科資料的系統性、完整性。
3．1．3 重在保證品牌性館藏
任何圖書館都不可能將世界上出版的全部文獻都收藏齊全、面面俱到，為教學提供切實可行的文獻信息服務、有條件有選擇地進行文獻典藏對于高職院校圖書館顯得尤為重要。依據學校重點學科、品牌專業、精品課程的實際需要，圖書館有側重地購買資料文獻，突出學校特色，提高館藏資源質量，保證品牌建設需要。
3．2 更新配置先進的技術設備，提供強有力的軟硬件支持
圖書館在采用現代化技術，加強圖書館的網絡化、自動化、數字化建設方面不斷加大投入，如在工學結合模式下，近幾年來學校領導給予高度重視，增加購置書刊、設備的經費，購置更新服務器，提高存儲設備容量，購置高速書刊雙面彩色掃描儀、打印機等。在校舍緊張的情況下，在實訓樓給圖書館新開辟了兩個“理工類流閱一體”書庫，放置大量閱覽桌椅，并在室內進行書法美術作品的文化布置，營造良好的閱讀氛圍。同時學校正在計劃籌備建設新圖文信息大樓，擴大館舍，根據學科發展、專業建設需要，繼續升級圖書館現有的軟硬件設備。
3．3 數字資源建設先試用后對比，再購置先進的數字媒體出版物
數字資源是在紙質文獻整合基礎上的數字化、電子化，信息量更大，涉及面更廣，因此其訂購就更加要求有系統性、連續性。由于數字資源單個采購成本較高，一次性投入較大，購齊所有的數字媒體出版物幾乎是不可能的，因此在購買各類資源庫時必須要有針對性和選擇性［1］。面對市場上種類繁多的數字資源，圖書館的采購不能光求數量，更要講究質量，統籌兼顧、突出重點，調整各類型資源采購經費的比例，確定購買思路與方向，既要性能穩定、使用方便，還要經濟適用、合理高效。多年來，圖書館經常與各系部主任、教研室主任、學科帶頭人、骨干教師和溝通，及時了解和掌握各專業人才培養方案與教學科研動態，廣泛聽取建議和意見，致力于數字資源的購買和升級，先進行試用再加以對比，先后購置了“中國知網”、“超星”等數字資源。
針對院系設置、學科特點，“中國知網”知識服務平臺專門深度開發構建了“鎮江高等專科學校的機構館”，涵蓋院校建設、校務之窗、學術研究、示范性建設、專業建設、求職就業、黨政建設、校園文化等，特別注重實踐性環節的配置比例?！白x秀”學術搜索以其一站式檢索實現了館藏紙質圖書、電子圖書、學術文章等多種異構資源在同一平臺的統一檢索，“超星學術視頻”涉及學科范圍面廣量多，眾多國內名師主講的學術視頻以多媒體方式呈現給學生，更加貼近受眾的感官，開闊學生的視野，寓教于樂，增強學生的動手實踐能力，提高了教學內容的針對性和教學過程的實效性。除上述數字資源外， 還購置了“維普”、“方正Apabi”、“書生之家”等各種數字媒體出版物。
3．4 貼近院系品牌專業創建特色數據庫，為實踐教學提供資源保障
圖書館的信息服務為學校的教學科研提供重要的參考咨詢，網絡信息資源的開發和利用直接影響著教學科研的質量和效果。近幾年來，圖書館加大投入，大力進行特色化建設，對信息資源進行收集、整理、加工、傳播、管理、利用、開發等，不斷實施增值服務［2］，建成了“旅游特色數據庫”、“沈括研究數據庫”、“鎮江地方文化數據庫”等自建特色數據庫，對加強校園文化建設，營造濃厚的校園學術研究氛圍，挖掘鎮江地域文化和歷史文化精華，更進一步提升和創建校園文化特色和品牌具有現實意義。
目前，我校“廣告設計與制作專業”、“機械制造與自動化專業”兩個專業建設項目通過國家教育部和財政部審核，獲得中央財政“支持高等職業學校提升專業服務產業發展能力”重點專業立項建設［3］，學校領導、相關系部和職能部門緊緊圍繞“專業與產業對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接、學歷證書與職業資格證書對接、職業教育與終身學習對接”的要求，推進相關建設工作。圖書館緊密聯系學校的教學實踐，按照專業設置、學科類別、課題項目，開展信息的組織、檢索和傳遞利用服務［4］，加強與院系間的交流與合作，在現有自建特色數據庫的基礎上，實行貼近教學需求特點和有助于提升品牌特色的服務模式，積極為教學實踐第一線提供專業性的定題信息資源服務。目前與藝術設計系正在加強溝通交流，準備進行重點專業的數字化資源開發建設工作，對信息加以集中、分類和利用，從中提煉出有針對性、有深度的部分，提供裝潢裝飾、影視廣告、藝術設計、信息傳播等主題全面系統集成化的內容，希望藉此為用戶的教學和研究帶來新思維、新創意。
3．5 開展豐富多彩的專題講座活動，提高信息素養和操作技能
老舍先生說過：“一個藏書多而用書少的圖書館不見得是好圖書館，一個用書多而不教人們怎樣用書的圖書館，還不見得是好圖書館［5］?！眻D書館的閱讀活動和其他多種形式的教育活動，對讀者的影響往往是細致入微、潛移默化的。網絡的發展帶來海量的信息增長，這些信息更多是以多元的形態呈現，讀者在利用網絡時，面對海量信息，往往會無從入手，出現信息迷航現象。圖書館定期進行館藏資源介紹和咨詢服務，開展專題培訓講座、網絡資源導讀，可以提高讀者的信息獲取意識和信息利用能力。
學校的課程規劃和教學安排不可能囊括所有知識結構和操作技能，豐富的圖書館藏是讀者獲取信息的有效來源和便捷途徑。相當多的讀者對新書介紹和推薦導讀非常重視并按圖索驥，圖書館經常以宣傳通告和網頁形式推薦圖文并茂、深入淺出的優秀教材，不斷提高讀者獲取所需文獻的效率。圖書館還經常開展豐富多彩的讀書活動，利用圖書館網站建立人性化的檢索界面，指導讀者正確使用和合理操作，開展有利于提升讀者信息處理能力的輔導培訓，提高師生信息素養，高效利用信息資源。
3．6 建立“大學生就業指導網”，為求職就業提供參考性建議
當前嚴峻的就業形勢對大學生能力素質提出了更高要求，就業難問題越來越突出。做好大學生就業指導教育，引導畢業生選擇合適的擇業路徑，關系著學生個人及學校、社會的利益，促進就業工作的正常開展是維護社會穩定與和諧發展的基礎［6］。圖書館利用豐富的館藏資源優勢和信息流通渠道，應用數字化、網絡化的技術手段，配合學校相關職能部門加強與學生的聯系和溝通，根據學科設置特點、就業形勢發展、個人求職愿景，收集整理職業規劃、簡歷指南、求職心理、面試攻略等內容建立“大學生就業指導網”，分析當前就業形勢、職業發展前景，對學生就業進行針對性指導，讓學生不出校門就可以對未來求職有感性認識。即將求職的大學生往往對自身定位不準和對未來求職期望過高，對可能遇到的困難估計不足。應幫助他們正確面對擇業、就業的現實，及時糾正他們的心理預期，做好心理調適，排除心理障礙，提高心理承受能力，樹立自信心，增強擇業競爭意識，形成一個積極健康向上的求職心態，幫助他們客觀地分析自己，清醒地認識自己，在擇業過程中揚長避短，增加求職成功的砝碼。
主要參考文獻
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［3］ 楊靈芝． 泛在環境下圖書館服務創新研究［J］． 情報科學，2012（3）：347－351，386．
目前“訂單式”人才培養作為新型培養模式在我國職業高校受到廣泛歡迎，但由于制度不完善，新模式在推廣中遇到許多問題，尤其是傳統教學模式和環境對“訂單式”人才培養模式發展的阻礙，其影響主要體現在4方面。
1.教學觀念落后“訂單式”人才培養是服務于一線企業的，和當下社會發展需求有密切關系。但實際操作過程中，很多老師簡單依據過去落后的知識體系給學生講解，對目前行業發展動向一無所知，學生學到的知識落后陳舊，無法適應當前行業發展。甚至有些老師在專業授課中過多的理論講解，忽略了職業教育的技能培養，這些落后的教學理念和“訂單式”人才培養的初衷背道而馳，降低了培養效果。
2.師資力量薄弱“訂單式”人才培養是一種較為先進的培養模式，對教師的綜合素質要求較高，特別是企業經驗的積累。但是目前高等職業教育中，教師體系都以中青年教師為主，有的學校青年教師比重達到了50%以上。這些年輕教師經驗不足，很多教師專業不對口，有的甚至不是旅游大類的，這對展開“訂單式”人才培養不利，影響了培養效果。
3.校企合作模式的簡單復制校企合作是高校通過和企業合作，建立長期人才培養關系的教育模式。在這一模式中，學校為主體，企業參與其中，提供資金和培訓服務，共同培養行業人才?！坝唵问健比瞬排囵B具有明確的目標性，針對行業發展需求，提出能夠適應行業崗位需求的專業技能人才。很多學校簡單的復制校企合作，以為建立合作模式就等于“訂單式”人才培養，沒有為人才培養提供目標和量化指標，造成人才培養停留于形式，不利于“訂單式”人才培養模式的推廣。
4.政府支持力度不夠教育主管部門對于“訂單式”人才培養模式的推廣給予肯定。教育部部長周濟曾指出，要大力推廣“訂單式教育”，提高職業院校的培養水平，進而實現教育資源的優勢集中，進一步深化產學合作。但其僅僅是單一提出推廣，沒有給予政策方面的支持和幫助，對于“訂單式”人才培養模式的發展沒有起到實質推動作用。企業認知度不足及參與不夠深入目前“訂單式”人才培養模式中，培養模式的構建和策劃都是由學校進行的，企業一般只負責“下單”和“接收畢業生”，中間環節缺位嚴重。企業和學校在合作過程中，缺乏主動機制，對學生了解和掌控不夠，難以留住人才。
二、高職旅游專業“訂單式”人才培養模式改善措施
通過上述分析我們可以看出，高職旅游專業“訂單式”人才培養模式存在的問題主要集中在模式自身、企業參與不夠、學校實施不到位等方面。通過改進這些方面的不足，對提高“訂單式”人才培養有很大幫助。本文認為旅游專業“訂單式”人才培養模式的改善可以從以下3方面入手：
（一）加強教師職業培訓
教師是“訂單式”人才培養模式實施的主體。只有提高教師的職業技能水平，才能從根本上改善學生的技能水平。所以旅游專業“訂單式”人才培養中，要加大教師職教能力的培訓力度，學校要構建一套完整的培訓機制，特別是針對青年教師，通過參加企業培訓，到企業生產實習，了解最新的行業動態，為后續制訂人才培養方案奠定基礎。
（二）建立激勵機制
有效的激勵是促進“訂單式”人才培養模式實施的重要手段。學校和企業對于“訂單式”人才培養停留于形式，參與方認識不夠，激勵不到位。政府部門可以通過激勵措施（和學校評優考核掛鉤）來推動“訂單式”人才培養模式的發展。企業可以通過獎金措施來吸引高校、學生參與其中，共同推廣訂單式”人才培養模式。
（三）建立企業
———學?！獋€人“訂單式”人才培養信息平臺政府部門可以建立一套包括企業———學校———個人的“訂單式”人才培養信息平臺，方便三方能夠實施動態監督。同時通過平臺也可以對人才模式的制訂、實習等工作內容進行討論，發現問題并及時解決。平臺還能形成示范效應，對“訂單式”人才培養起到宣傳作用。
三、結語
顧佩華（2008）[1]認為，高校人才培養要以工程設計為主要導向，堅持以培養個人能力、團隊能力和系統調控能力為核心目標的工程教育理念。張麗立（1998）[2]提出了“企業與高校全面合作”的概念模式、運行過程圖示模型，并進行了實例研究。謝開勇（2002）[3]對產學研關系的相關理論進行了分析，研究了產學研運行機制的現狀及存在的問題，提出了新型產學研運行機制，包括完善高校科技園、建立產學研產業公司、強化產學研合作鏈等。胡春蕾（2013）[4]認為，通過對高校所處生態環境的再審視、高校人才培養目標生態位的再界定和高校人才培養戰略的再選擇，使不同層次和類型的高校在復雜多變的生態環境中準確找到自身在高等教育生態系統中的生態位，選擇并制定適合自身發展的戰略規劃。總體來說，在目前的高校人才培養研究中，理論研究多，實證研究少；定性分析多，定量分析少；個性問題研究多，系統化研究少。本文將探索影響高校人才培養的因素，建立高校人才培養的系統動力學模型，分析高校人才培養的內部運行機制，并為人才培養質量的提升提供建議。
二、高校人才培養質量的影響因素分析
（一）外部因素
高校的人才培養工作會受到外界諸多因素的影響，并與之發生聯系。例如，高校的發展要受到政府機構的指導，高校的運行離不開政府和有關組織、個人的資金投入；高校為企業和事業單位提供人才，隨著市場的變化和技術的變化，高校的人才培養方向會受到企事業人力資源需求種類和數量變化的直接影響。1.政府。政府作為高校辦學的主體，對高校發展起著宏觀指導和監督作用，政府對高校教育撥款的多少也會影響高校的發展和人才培養質量。2.企業（事業單位）。企事業單位是高校人才最終的輸送地，隨著經濟、社會、技術環境的變化，企事業在不同時期對人才有著不同的要求，這些變化直接影響了高校的辦學思路和人才培養模式。
（二）內部因素
1.學生。學生是高校人才培養的直接對象，學生的學習態度、知識結構、探索能力、創新意識等對人才培養的結果有著重要影響。2.教育資源。高校所擁有的教育資源在人才培養中起著關鍵作用，如師資力量、教育基礎設施、教育經費等。3.學科建設。學科建設是由人才培養的目標及手段所決定的，高校的學科建設不僅要反映自身的辦學特色和專業要求，還要考慮社會的需求，培養學生的創新意識與綜合素質。4.教學方法。合理的教學手段與方法能夠有效提高教學質量，也有助于人才培養質量的提升。教師需要根據課程特點和授課對象特點，采用互動式教學、小組討論或做中學等教學方法，鼓勵學生多參與課堂活動。5.管理體制。傳統集中體制下的高校在辦學思路、管理體制、教學理念上變化較少，嚴重影響了人才培養的質量，也無法培養出適應新環境、具有創新意識的人才。
三、系統動力學模型的構建
系統動力學是通過分析和研究系統、反饋系統，對問題加以認識和解決的一門綜合性學科。系統動力學仿真建模是一種以系統動力學為基礎理論，綜合運用系統學思維和方法，使用計算機仿真技術進行建模的方法，主要應用于現實環境中客觀系統問題的建模仿真[5]。
（一）系統邊界
高校人才培養是一個復雜的系統，系統在運行過程中會受到多種內部和外部變量的制約。建模的第一步需要初步劃定系統的邊界，確定系統的各種變量，包括內生變量、外生變量和系統輸入變量，并根據這些變量確定系統行為。高校的人才培養活動是多邊活動，包括教師的言傳身教、學生的積極學習、學校的有效管理以及豐富的教學資源、政府的大力支持、企業的人才需求導向等多個方面。
（二）因果分析
1.繪制因果關系圖。因果分析是通過分析系統中變量的因果關系，使用圖形的方式顯示系統的一種方法。因果關系圖通常應用于模型構建的分析階段，根據高校人才培養的系統界限和各因素之間的關系，我們繪出系統動力學模型的因果關系圖（圖1）。圖中的因果鏈方向表明其影響作用是正反饋還是負反饋，鏈條箭頭指向的變量隨箭頭源變量同時增加、同時減少的為正反饋，反之則為負反饋。在因果關系圖中，主要存在九種回路?；芈稲1：正反饋回路。人才培養質量提高，高校聲譽增加，學生入學質量提高，學生學習能力增強，人才培養質量提升?；芈稲2：負反饋回路。高校人才培養質量提高，高校聲譽增加，企業人才需求增加，學生學習能力減弱，人才培養質量降低?；芈稲3：負反饋回路。高校人才培養質量提高，高校聲譽增加，政府教育投入增加，學校規模擴大，高校管理效率降低，學科建設改進減少，人才培養質量降低?；芈稲4：負反饋回路。高校人才培養質量提高，高校聲譽增加，政府教育投入增加，學校規模擴大，高校管理效率降低，教師教學能力改善減少，教學方法改進減少，人才培養質量降低?；芈稲5：負反饋回路。高校人才培養質量提高，高校聲譽增加，政府教育投入增加，學校規模擴大，高校管理效率降低，教師教學能力改善減少，學科建設改進減少，人才培養質量降低?；芈稲6：正反饋回路。高校人才培養質量提高，高校聲譽增加，政府教育投入增加，教學資源增加，教師教學能力提高，教學方法改善，人才培養質量提高?；芈稲7：正反饋回路。高校人才培養質量提高，高校聲譽增加，政府教育投入增加，教學資源增加，教師教學能力提高，學科建設改進，人才培養質量提高?；芈稲8：正反饋回路。高校人才培養質量提高，高校聲譽增加，高校引進高素質教師增加，教師教學能力提高，教學方法改善，學生學習能力增強?；芈稲9：正反饋回路。高校人才培養質量提高，高校聲譽增加，高校引進高素質教師增加，教師教學能力提高，學科建設改進，學生學習能力增強。
2.因果分析。高校人才培養的主要決策變量有兩個，即教師教學能力和學生學習能力，其余變量為輔助變量和控制變量。主要方程如下：學生學習能力（t）=f1（學習教學資源，學科建設，學生入學質量，教師主動性，企業人才需求）教師教學能力（t）=f2（高校管理效率，學校教學資源，高素質人才引進）學科建設（t）=f3（高校管理效率，教師教學能力）高校人才培養質量（t）=f4（學科建設，學生學習能力，教學方法）從因果分析鏈路和系統方程中可以看出，企業人才需求和高校管理體系兩個變量的增長帶來負反饋，共涉及R2、R3、R4、R5這四條回路。圖2中，當高校人才培養質量提高時，學校的聲譽提升，會有更多的學生報考該校，學校通過擇優錄取學生，學生的入學質量提高，這會使學生的整體學習能力提高，最終畢業質量也會得到提高，這是一個正反饋回路。同時，圖中也存在一個負反饋，即隨著高校聲譽的提升，更多的企業認可該校的培養水平，學生的就業水平提高，這也會使一些學生產生惰性，認為進了聲譽好的學校，不需付出太多努力就會找到好工作，從而影響其學習能力的提高，最終造成人才培養質量的下降。在關注正反饋對高校人才培養質量正作用的同時，也不能忽視負反饋對系統帶來的負作用，負反饋的發展會抑制正反饋的發展。因此，需要制定新的決策來消除這一不利因素，這個新決策就是設計新舉措，構建促進學生學習機制，如制定獎勵學習的政策、提供良好的學習環境、加強學生的實踐技能培養等。通過采取這些措施，減少學生的懶惰行為，從而確保學生學習能力和學校人才培養質量的提高。涉及高校管理效率的負鏈路如圖3所示。圖中，人才培養質量的提高會提升高校的聲譽，聲譽的提高又會為學校帶來更多的教育投入；高校利用教育投入擴大辦學規模，完善教學硬件設施，引進高素質人才，而規模擴大帶來的是管理的復雜性，原有的管理有效性會隨著規模的擴大逐步降低，導致管理效率低下，影響學科建設和教師管理，最終導致人才培養質量的降低。從圖3中可以看出，負鏈路的出現是規模擴大帶來的，高校近些年的規模擴張確實影響了管理效率。針對這一問題，需要引入新的措施和手段來降低負影響。新的措施就是構建長期的管理監督和評價機制，通過定期的監督和評價，確定學校存在的管理問題，并及時解決問題，提高管理效率。通過引入高校管理的監督和評價機制，可以及時發現規模擴大所導致的效率低下問題，并采取適當措施及時解決問題，提高管理效率，最終提高學校的人才培養質量。
（三）決策措施
要提高人才培養的質量，重點是提高教師的教學能力，使學生提高學習能力和實踐能力。當高校的聲譽和規模達到一定程度時，也就達到人才培養質量提高的上限，此時高校應把主要精力放在學校管理機制的優化以及促進學生學習機制的實施方面，這些措施應當在人才培養質量達到上限以前著手實施。
四、結束語
