時間：2023-11-09 10:40:54
序論：在您撰寫英語口語教育時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
關鍵詞：口語課；口語環境；大型英語社區；口語學習方法；口語學習內容
一、引言
近年來，隨著對外交往活動的蓬勃發展，實際部門對大學畢業生的外語能力要求越來越高，作為語言的重要功能——說的能力在對外交流活動中已成為第一需要。而由于我國大多數外語學習者是在非外語環境中學習外語的，說的時間少，實踐機會有限，現代化教學條件不很完善，再加上不熟悉西方文化背景、生活習俗等等，從而嚴重影響了學生說的能力的提高。因此，如何提高學生口語表達能力已越來越為人們所關注，并成為當前英語教學的一個重要課題。
二、教師的口語教學方法
（一）、口語課的開展
1、激發學生學習口語的興趣與積極性
“教育的藝術不在于傳播本領，而是在于激勵，喚醒，鼓舞?！边@是一位德國教育家說過的。無論是學習什么，如果學生對它不感興趣，學習的積極性不高，那么再好的教師也無法教好學生?！霸诳谡Z課上，做到使學生主動地參與并非易事。它除了與學生的基礎、性格等有關外，更主要取決于學生的學習興趣?！盵1]因此，在口語課的設計上，教師就得先思考是否能激起學生的興趣，是否能調動他們的積極性。
首先，在訓練方法和手段上做到多樣化，否則學生會產生乏味和厭倦的情緒。對于基礎比較差或是剛剛開始進行口語訓練的學生可以進行類似排隊的教學方法，就是讓學生們接話尾，一個接著一個說下去，不需要說太多，只要說上簡單的幾句。這樣就可以激起他們開口說的興趣又不會因為詞匯量或是語法方面的問題而削弱他們的積極性。對于水平比較好的學生就可以進行片斷練習或是文章復述、續編、改編練習。讓學生在理解文章的前提下，充分發揮自己的想象力，各抒己見，極大地激發學生參與訓練的熱情，使每個人都有成就感。
其次，就是話題的選擇。話題的選擇應該遵循真實性與相關性的原則，選擇貼近學生生活的內容為上。比如：學生情感問題、學習壓力、同學之間交流方面都是很好的話題，對于這些話題，每個學生都會有話可說，這樣就可以刺激他們開口說的積極性。對于有某些特殊才藝或嗜好的學生可以進行分組的方式讓他們進行交流。比如喜歡明星的學生可以讓他們以某個明星為話題，喜歡電腦游戲的學生就可以以電腦為話題，以此類推，每個學生都可以找到自己喜歡的話題進行交流，這樣就極大的刺激了學生學習口語的積極性。
再次，開設口語課的目的是讓學生交流，因此，要注意氛圍的民主，讓學生們感到口語課是輕松的、自由的，樂于開口。教師應創設和諧愉快的課堂氣氛，摒棄“注入式”、“滿堂灌”的傳統教學法?！霸诮虒W中體現以學生為主體，教師為主導的教學原則，使學生在情緒良好的狀態下學習外語?！盵2]在口語訓練中，教師應讓學生發言自由，鼓勵他們不要怕說錯，踴躍發言還會受到表揚。在除明顯的語意錯誤需糾正外，教師應盡量讓學生說完之后再適度糾正，以避免打斷學生思維的連貫性。
2、營造氛圍，創設情境
“如何營造氛圍，創造情境也是至關重要的教學手段。對于我國的英語教師來說，無論語音、語調、連讀、意群和語速等都會與英語外教存在著某些程度的差異，要改變這些情況更需調動各種教學手段，來擴大知識范圍，開闊學生視野。學生若對西方的社會不了解，缺少相關背景知識，只是用我們所熟悉的思維邏輯去判斷、理解，那就必然出錯。而只有通過了解不同的文化，不同的習俗，才能使學生增強跨文化意識，提高跨文化交際的能力，為將來實際應用奠定堅實的基礎?！盵3]
多媒體教學在這就起了很大的作用。播放外語原聲影片、錄像材料、情景生活劇等等，可以使學生接觸更多關于英語的信息，比如：不同年齡層的語音語調、說話方式、用語等等。這對于擴大學生的知識面，培養語感，增強反應能力都有好處。
3、舉行辯論
辯論是口語課堂上水平較高的層次。辯論使得口語的學習不再是拘泥于普通的交流、閑談，更注重思維的靈敏，話題的轉換以及語音語調的掌握。辯論的話題一般都具有“兩難性”，即無論站在哪個角度說都有一定的合理性。比如：紀律會不會限制個性的發展、大學生兼職打工利大于弊還是弊大于利、個性會與規范相沖突還是不會沖突等等。這些話題都是貼近校園生活的，是現實生活中的熱點，學生們對這樣的話題有講的愿望，有話可說，能充分調動學生參與的熱情，既獲得了語言技能，又提高了英語交際能力。
在辯論的各個階段，都鍛煉了學生的英語能力。在準備階段，學生要查閱大量的資料，這鍛煉了他們的閱讀能力，如果是中文的資料，又鍛煉了翻譯的能力。在辯論進行階段，學生們要聽得懂對方的陳述才能進行辯論，這樣又鍛煉了聽力。在辯論結束后，同學們在寫篇作文談談對辯論的感受，這樣又鍛煉了寫作的能力。
辯論的舉行最大的作用在于培養學生的合作精神和探索意識?！盀榱藞F體共同的目標一起努力，查詢資料、調查研究，這既讓學生學會了與人合作，又鍛煉了他們的思維能力和思辨能力。同時整個辯論過程還滲透著培養學生的自我意識、競爭意識、創新意識的教育。在這個過程中還有助于形成學生積極的情感態度、學會接納不同的觀點，從多個角度看問題?！盵4]
4、混合式英語的教學
如今說英語的人不僅僅限于英美，英語已成為世界主要的語言。但各國人說的語音語調都不一樣，甚至大相徑庭。比如，日本人說的英語就很特別，他們是用假名標示英語的發音，因此他們說的英語就有很重的日文腔調。諸如此類的還有印度、韓國、以及非洲國家等等。
因此，在高校，大學的口語教育中應該插入一些有關于日式英語，印式英語這方面的課程，因為在以后的工作中不可能總是和英國人或美國人這些說純正英語的人接觸，很可能會與日本人或是其他國家的人接觸、交談，在只能用英語交流的情況下，如果事先對他們的語音語調有所了解，那么交流起來不是就更方便了嗎？
當然，這類課程僅限于大學口語教學中，小學、中學基礎的口語教學還是應該以標準地道的英語為準，以免發生混淆。
(二)、口語環境的建立
1、開設英語角
英語角可以說是口語課課外最基本的組織形式，其優點就是易于組織，加入性強，口語鍛煉效果好等等。
英語角如果要達到更好的效果，也要進行分類組織，比如按照年齡、興趣、英語水平等等，如此分類更快的讓參與者找到共同的話題，更好的融入交流。
英語角不拘泥于校園，可以在城市的各種地點組織，像廣場、公園、紀念堂等等。這種英語角包羅萬象，各個階層都可以在這里暢所欲言，學生也可以在這里學習到更多的英語知識，結識更多的“口友”，有利于口語的練習。
2、大型英語社區的創建
大型的英語社區可以說是英語角的最高形式了，這是模仿“唐人街”的形式，在中文的社區中開辟出一塊英文的地界。在這個社區里各個階層都是用英語交流，這樣就產生一種環境的壓迫感，迫使你加強英語口語的鍛煉，更快更好地融入這個社區的生活。
當然，這樣的社區的建立需要政府和大批優秀英語人員的支持，但是這種大型英語社區的創建可以說是英語口語練習環境的一個突破，使得口語聯系環境從零散轉向集中，大批優秀英語人員的集結使這個英語環境更加的完善，從而保證了口語鍛煉的效果。
三、學生的口語學習方法與內容
（一）、原則
“要熟練地掌握功能某種語言并能夠進行實際交流是一個長期而艱苦的過程，要最終實現這一過程，需要具體的、科學的方法和三大原則：準確原則、內容原則和功能——效果原則。
1、準確原則
準確原則是口語訓練的起始點，其目的是培養口語表達的準確性，使語言運用能力達到語音語調清晰自然，用詞準確，語法正確的程度，從而完成語言的信息功能。
2、內容原則
內容原則目的在于培養語言表達的流暢性，是指學生在準確、自如地運用語言之后，能根據交流的變化而及時調整自己的表達手段，即在言語和非言語方面學習來補救交際的中斷或增加交流的有效性的技能。
3、功能——效果原則
功能——效果原則主要培養語言運用的恰當性，是指語言運用的恰當程度和交際的實際效果。學會運用語言本身，只能說學會言語交際的一半。因為在實際交談過程中，不僅要考慮語言層面本身，還要考慮到交流時的語境、交流雙方的身份、態度、禮節及風俗習慣等非語言的因素?！盵5]
（二）口語學習方法
1、自言自語法
“自言自語法”，即以自己跟自己交流的方式，促成英語口語能力提高之方法。它不受時間及其他交流因素的限制，只要有一個屬于自己的空間，自己對著自己用英語講就可以了，此方法是課堂英語口語訓練的有益補充。
中國人較內向，在公開場合羞于開口，尤其是當對自己要說的不夠自信的時候。而“自言自語法”是克服害羞心理，提高英語口語交流能力的一個很好的途徑。要創造練習口語的機會，逐步建立起言語自信，最終達到流利表達的目的。采用“自言自語法”提高自己的英語口語能力要學會模仿。模仿的原則：（1）要大聲模仿。這一點很重要，模仿時要大大方方，清清楚楚，一板一眼，口型要到位，不能扭扭捏捏、小聲小氣地在嗓子眼里嘟嚷。（2）要仔細模仿。優美的語音、語調不是短期模仿所能達到的，對于有英國英語基礎的人學說美國英語也是如此，對于習慣于說漢語的人學說英語則更是如此。此外，模仿時還要有耐心，有信心，有恒心，不能有任何松勁畏難情緒，要相信自己完全有能力模仿得更好。
2、交流法
在實踐中進步是交流法的本質所在，口語本來就是用于交流的，只有不斷磨練才能進步。找一個學伴一起練習，兩個人的水平不能相差的太大，這樣才能刺激學習，才能達到相互促進，共同進步的效果。英語角或是英語俱樂部是一個不錯的課外學習地點，在那里可以找到不少的學伴，一起進行口語鍛煉。
3、持之以恒
無論是學習什么語言，持之以恒都是最重要的，口語的學習重在堅持，“三天打魚，兩天曬網”的態度是不可能有效果的，只是在浪費時間和精力?？谡Z鍛煉每天都得堅持，比如大量背誦原汁原味的單句、對話、生活習語；寫日記，這個習慣看上去練習的是寫作，其實它更是練習口語的妙法。當動筆的同時，大腦正在激烈地進行著英文運作。用英文進行思維是高級的口語訓練方法；大量閱讀報刊、雜志及各種故事、雜文，之后將它們復述出來等等。
（三）、口語學習內容
1、英漢文化的差異
“語言是人類社會發展的產物，是人類文化和歷史的結晶。它凝聚了一個民族世世代代的民族意識、社會歷史、自然地理等多方面的特征。因此要實現跨文化的交流，除了要掌握一定的詞匯、語法、語音知識以外，對于語言的文化內涵以及文化之間的差異也要重視?！盵6]我國的大多數英語學習者，他們在即使有比較深厚的語言功底，也可能不自覺的運用本民族的文化標準來判斷和理解對方的話語，從而產生雙方的誤解。所以，對漢語和英語國家文化進行比較分析，找出不同之處及其對語言的影響，這對于培養和提高學生的口語水平以及交際能力是十分重要的。
首先，中西文化在思維方式上就存在著十分明顯的差異。“中國文化是群體文化，體現群體價值，不允許把個人價值置于群體利益之上。而英美國家的價值觀則是以個人為中心，宣揚個人主義，竭力發展自己，通過個人奮斗來滿足自己的欲望，從而實現個人的成功，實現人生的價值。”[7]
比如營業員和顧客在商店里的對話。在中國，營業員是這么問：“你想買什么？”。而在英美國家，營業員則是這么問：“WhatcanIdoforyou?”或“IsthereanythingIcandoforyou？”。一個是強調的是你，另一個是強調的是我。一字之差就體現了文化的差異。在課堂上也是一樣，老師通常會問：“這個問題你們都懂了嗎？”。而在英美國家則是這么問：“HaveImadeeverythingclear？”。再一次強調了個人。
對于贊揚和致謝的態度，中西文化的差異也很明顯。中國人以謙虛為本，而西方人則比較實際，很自然的接受對方的贊揚。比如在兩個中國人之間，對話通常是這樣的：
A：你的菜煮的真不錯，非?？煽诎?。
B：哪里哪里，還差的遠呢。
而西方人則是這樣：
A：Yourskirtisverybeautiful.
B：Oh.Thankyouverymuch.
西方人對于他人的稱贊，并不以謙虛的態度來應對，只是稍微表示謝意即可。
其次，在禮儀習俗上的差異也很明顯?！爸袊搜堄烁把鐣r常說：“為了表示我們的敬意，特備便宴為各位洗塵?！庇⒚廊寺牭竭@些話會感到不高興。他們覺得“便宴”招待他們可能是因為他們地位低下。當他們看到宴會上豐盛的酒菜之后，會大為吃驚地問：“Isthisanordinarydinneryouusuallyhaveasfamilydinner?”
勸吃勸喝這是中國人對朋友表示親熱，而英美人一般不這么做，只是說Helpyourself,please.吃多少，喝多少完全由對方自己決定，強行勸吃勸喝被視為不禮貌甚至侵權的行為。故在他們看來，飯吃過飽，酒喝過多，或剩菜、剩飯太多均為不文明的表現，不了解這些，也會造成交際上的失誤，使對方為難。”[8]
再次，在語言表達上的模糊性和確定性上也有很明顯的差異。“一般來說，中國文化反映在語言表達上的模糊性或不確定性比較多的，很多情況下要靠聽的一方猜測琢磨出來?！盵9]比如中國人之間的拜訪，主人問客人想喝點什么，客人一般會回答：“不，不必麻煩了。”其實客人還是想喝點什么的。主人也深知那只不過是一句客套話而已，還是會給客人斟點茶水，咖啡之類的東西。但如果在英美國家還使用這樣的客套話，那么客人就什么也喝不到。因為英美人士在這方面很明確，要喝咖啡就說：“Yes,coffee,please.”要是不想喝就說：“No,thanks.”
這些都是中西文化在日常生活中比較明顯的差異，學生在與西方人交流時應該注意的枝節。當然，中西文化差異不僅僅是以上這么幾點，本文只是強調在英語口語學習過程中要注意文化差異的學習，知道在什么場合、什么地點、什么時候、對什么人應該如何措辭以及應該注意的問題等等。
2、加強英語俚語的學習
英語俚語的學習可以說是口語學習的重中之重。在英美國家里，不同文化層次的人大量的使用俚語，俚語在英美人的現代生活中發揮著極其重要的交際作用。很多學生在學了大量的單詞、詞組、語法、句型，為什么在關鍵的時候卻用不上？其中很重要的原因就是對俚語的陌生。俚語作為英語中最富有表現力、最夸張、最富有感彩的部分,已擺脫了過去語言學家對其的約束,越來越多地被人們使用,尤其具有美國年輕人的特點。俚語已從昔日不登大雅之堂的市井雜語提升為更為常見的時髦用語，所以加強俚語的學習，對于提高口語能力具有很重要的作用。
俚語具有風格獨特、新穎時髦、生動詼諧等特點。正因為如此，在日常生活中，俚語被廣泛的使用?！爱吘箮缀跛腥嗽谡f話或寫作時都想沉悶單調的問題，摒棄平淡無奇的詞語，破除語言中一切枯燥乏味的常規慣例和陳詞俗套。”[10]
俚語是英語中更新速度最快的文體，僅僅憑借死記硬背是無法掌握的，所以，平時就應該多閱讀一些國外的有關資料，不要放松對于這方面知識的學習，在與他人交流時多穿插一些俚語，不要怕自己說不清楚或是別人聽不懂。要敢說還要知道如何解釋，這樣就既有利于自己口語的鍛煉又可以加強他人對于俚語的認識。
俚語是英美國家日常生活中使用頻率最高的文體，因此要更好的了解，熟知俚語的形式和使用，就得貼近西方人的生活。畢竟不是每個人都有機會到國外，那么只有通過與外教交流、多觀看影片等方式來加深對于俚語的認識。最好是看當前流行的影片，因為俚語的更新速度十分快，如果是老片的話，里面的俚語成分大多都已經落伍了。當前的影片中不僅有時髦、流行的俚語存在，而且可以利用學生對于影視明星的崇拜，刺激學生對于俚語的模仿和使用，更好的利用了“明星作用”。在與外教的交流中，更要多穿插俚語，這樣可以得到外教對于俚語使用的指導，加深印象的作用。
俚語的內容很多，僅僅靠課堂上老師講授的內容是遠遠不夠的，主要是靠平時在生活中的積累，把課堂上學的內容運用到實際生活中，理論要聯系實際才能更好的提高口語的水平。
3、交際策略的運用
無論是與中國人交流還是與外國人交流，熟知交際策略是展開口語對話的前提。如果一開口就得罪了對方，那交流如何進行？因此，只有熟知交際策略才能更好地、有效地進行口語交際。
如何讓對方開口進行交談？說怎樣的話題才能不得罪對方？怎樣擺脫不利于自己的局面？這些問題是交際策略中的關鍵。本文就這三個問題舉例解釋交際策略的運用。
如何讓對方開口進行交談？在與西方人交流中，最好的開場白就是天氣了。比如：Itisaniceday,isn’tit?這是最簡單實用的了。也可以說說國際時事或是八卦新聞之類，總之能調起對方興趣的話題都可以涉及。可以通過看對方的口氣開始判斷對方對于某個話題的喜好。比如這樣的對話方式：
A：Hello.Mr.Green.Itisaniceday,isn’tit?
B：Notbad.
A：Andwhatabouttheconcertlastnight?Ithinkitshouldbewonderful.
B：Yousaidit.
A：Iheardofyourdaughterwonthefirstprizeofthedebate.Welldone!
B：Yeah.Ofcourse.Sheisaveryclevergirl,andsheexercisedveryhard.Ilovemydaughterverymuch.
這樣一來，關于Mr.Green喜歡的話題就找到了，那就是關于他女兒參加辯論賽的事。抓住這個話題，交流就可以進行下去，當然在交流的過程中可以試探轉換到其他話題上，避免交流的枯燥。
說怎樣的話題才能不得罪對方？怎樣避免涉及到得罪對方的話題？這個問題就涉及到中西文化的差異了。比如年齡問題。在中國，年齡對于老人來說是一個值得驕傲的東西，在交流中，他們往往把自己的年齡掛在嘴邊；而西方的老人卻不愿意交流中涉及到自己的年齡，如果很冒失的問及年齡問題，勢必會引起不快。
西方人對于個人隱私是十分注重的，因此在交流中也要盡量避免這方面的話題。在中國，兩個人見面通常會問：“嘿！上哪去??？”而在英美國家,如此關心他人的行蹤是侵犯隱私的舉止，會引起對方的反感和不快，得到的答復通常諸如：“Sorry,Idon’tknow.”或“Itisnoneofyourbusiness.”等等。
怎樣擺脫不利于自己的局面？對于一個對于英語能力還不是非常強的學生來說，這方面的技能十分關鍵。不僅可以避免自己處于尷尬的局面，還可以讓對方對你的機智感到佩服，從而加深對你的好感，為下一次的交流鋪平道路。
首先，要懂得回避。對于一個英語初學者來說，不是什么話題都可以插得上嘴的。有的話題比如：文學、經濟、政治之類的，沒有一定的英語功底，這方面的英語交流是無法進行的。
其次，轉移話題。對于自己不是很清楚的話題，可以把話題轉換到另一個話題，從而使自己開脫。如同在某些國家的國會中，經常可以看到這種場面：被某黨議員們嚴厲追問的另一政黨的議員們，不慌不忙地、輕易便將話題移開?！罢缒?，這是非常重要的問題，所以稍后調查再作報告，在這之前先……”
“這些寶貴的意見且先擱置，我們換個角度來看……”如此這般，話題就被切換了。
在英語交際中也是一樣，可以運用比如：“Let’stalksomethingabout…first.”或“Youknow,forthistopic,…ismoreimportant.”就可以輕松把話題轉換，為自己打開另一個空間。
掌握好交際策略，對于任何英語學習者來說，都是非常重要的。它不僅是口語交際的敲門磚，還是個人交際能力的體現。
四、結語
口語教學的目的是培養學生運用英語進行交際的能力。對于一個英語學習者來說，準確、地道、流利的口語是檢驗是否掌握英語的重要標志。教師在重新認識到口語教學的重要性以及在教學方式和教學內容的改進有助于更好的對學生口語鍛煉進行指導；學生在學習方法和內容上的改進也能更好的提高自己的口語水平。本文在口語教學方面所提出的幾點觀點和意見，相信對于提高口語教學質量和學生口語能力有一定的借鑒和指導作用。
參考文獻：
[1]彭繡茹.英語口語教學初探[J].遼寧師專學報（社會科學版），2005，37（1）：P78。
[2]朱廣春.在對話、互動的課堂中培養學生的交際能力[J].CrazyEnglishTeacher，2004,20（5）：P17。
[3]同[1]，P79。
[4]方守江、嚴淑.充分發揮課堂辯論在英語口語教學中的作用[J].上海金融學院學報，2005,69（3）：P65。
[5]尹富林.大學英語學習導論[M].北京：中國科學技術大學出版社，2002.P216。
[6]孫正虎.了解英漢文化差異提高學生英語交際能力[J].遵義師范學院學報，2005，
7（2）：P42。
[7]同[6]，P42。
[8]同[6]，P43。
Key Words：Speaking skills; Speaking Teaching Experiences; Heuristic Approach
General Literature review
After reading through some research papers and books, an interesting phenomenon is: not many researchers tend to research or write on English Speaking Teaching Methodology separately from the other three sub skills. Speaking is either combined with writing or is incorporated into listening. It can be hypothesized that speaking has not created as much attention as possible for either researchers or learners. So speaking itself is a potential area for teachers or researchers to examine.
Allen (1980), Allwright (1977), Sun (1989), Halliday (1973) and Green et al. (1997) expound some theories and principles which they think will useful in teaching speaking. These can be generalized as follows: the first principle is ‘developing learner autonomy’. They suggest that teachers should underpin the rational for a learner-centered approach to develop the learners’ communication or speaking skills. Secondly, they believe it would be efficient for learners if they could select topics in their practicing period. Green et al. (1997) cites Ellis’s (1990) evidence to support that acquisition is enhanced when teachers allow students a relatively free choice of topics. The third principle is that teachers should develop a ‘heuristic approach’ for students. Sun (1989) advances a heuristic approach and believes it can be divided into small steps specifically implementing a classroom discussion, pre-discussion, peer observation, evaluation, post-discussion and assessment. The heuristic approach is also an approach which lets students find and decide their own learning style, which will stimulate the learners’ interests and gradually foster their confidence in speaking. Some researchers, however, argue that learners will only be able to speak or communicate successfully after they reach certain level in English. The effect of this method will be refuted if it is used among beginners. However, Sun (1989) refutes that learners can carry out a completed conversation even without using elusive words, which are considered as belonging to a ‘higher’ English level.
Meanwhile, there are some other articles that also put forward their own principles. Allen (1980) endorses Vygotskian theory, which emphasises interaction in learning. This theory signifies the effect of dialogue, viewing dialogue as ‘constructing the resources for thinking’. The theory lies on provoking dialogue between students with little concern about their fluency or correctness. Vygotskian theory believes that through dialogue, learners will acquire speaking rapidly, and even learners cannot express themselves fluently, they could make themselves understood, which is the aim of speaking. Another principle advanced by Wegrif, R. & Mercer, S. (1996) is ‘exploratory talk’.
“This is the kind of talk that allows learners to explore and clarify concepts or to try out a line of thought, through questions, hypothesizing, making logical deductions, and responding to others’ ideals.” (Wegrif, R. & Mercer, S. 1996, p. 85)
Exploratory talk is an extended method of Vygotskian theory. It places stress on talking and pays more attention to exploring.
How to Apply the Key Principles in Teaching
Prabhu claims there is no best method for language teaching. “if those who declare that there is no best method are asked why, the most immediate and frequent answer is likely to be ‘Because it all depends,’ meaning that what is best depends on whom the method is for, in what circumstances, for what purpose, and so on. Tat there is no best method therefore means that no single method is best for everyone, as there are important variations in the teaching context that influence what is best.” (Prabhu, 1990. p. 162)
This is also applicable to the field of teaching speaking. All the above principles can be utilized but may be through different approaches according to the learners’ level, linguistic competence, and age etc. However, It is claimed that an English teacher can hardly choose the best one out of them, because if this can be carried out, according to Prabhu (1990, p. 175), then “I am working toward an unrealizable goal,” because there is no best method.
In fifteenth century China, teacher-centered education methods were mainly used, and in some remote areas are still dominating. It is time for the majority of English teachers to make some changes to the style of teaching speaking in China.
The first principle would be used perfectly here--to develop learner autonomy. Asking the students to engage with their peers and develop a recursive nature of learning process, not only sitting there and listening to the teacher, but changing from teacher-centered to learner-centered. it is efficient and very encouraging to use the selection of topics for themselves theory because students will get stimulated by their favorite topics; what is more, it will help foster their confidence in speaking. I had a student who loved football; however, his English level was lower compared to some of the more advanced students. I tried to encourage him to tell me what he knew about football including the famous stars’ names etc. He gradually developed confidence in speaking and finally took risk of talking in front of the whole class.
As to heuristic approach which places an emphasise on students’ discussion and Vygotslkian theory which stresses the importance of dialogue between students, presumably both of them could be combined together. Speaking is a practical process; learners’ level certainly would be enhanced by practicing among themselves and group discussion.
Regarding exploratory talk, what is worth to point out specifically in the principle is the ‘exploration’ spirits. Asian students often lack a risk taking attitude (at least many Chinese students do). By using this theory, one way is that we could invite some native English speakers to talk or give presentation to the class on certain interesting topics or political issues, then encouraging students to ask questions and clarify unclear points. This method could be used to arouse the students’ curiosity and finally to assist them to find the answer by asking questions or talking to peers.
All in all, there are not only these principles that have been mentioned in this article, there may be better and more efficient methods to guide learners in their speaking learning journey. However, if they are used appropriately and competently, they will all be effective methods for learners.
References：
Allen, B. & Freebairn, I. (1980). Starting Strategies. London: Longman.
Allwright, R. (1977). Language learning through communication practice. ELT Documetns 76(3). London:British Council.
Bowman, L. (2010). Critically Speaking. International Educator, 34(2), p. 81-98.
Furness, T. (2010). Towards a sociocognitive model of progression in spoken English. Cambridge Journal of Education, Vol.3, No. 2, p. 207-220.
Gren, C. & Christopher, E. (1997). Developing discussion skills in the ESL classroom. ELT Journal Vo 51/2. Oxford University Press. P. 135-143.
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Jones, P. (2010, March 23). Teaching Technics in English. American Educational Research Association, Retrieved from .
Lynch, T. (2009). Responding to Learners’ perceptions of feedback: the use of comparators in second language speaking courses. Innovation in Language Learning and Teaching Vol. 3, No. 2, p. 191-203.
Prabhu, N. (1990). There Is No Best Method-Why? TESOL Quarterly, Vol. 24, No. 2, p. 161-176.
關鍵詞：口語教學；培養途徑；教學實踐
大學英語教學是中國高等教育的一個有機組成部分，大學英語課程是大學生的一門必修基礎課程。2004年教育部頒布了《大學英語課程教學要求（試行）》，標志著我國大學英語教學改革目標實現了從傳統以閱讀能力培養為主向以聽說能力培養為主，全面提高學生英語綜合運用能力的方向性大變革，這對于改變大學生英語聽說能力普遍低下的狀況具有重要指導意義[1]。
近些年來，我國高校的外語教學已有了很大發展，水平有了較大的提高，與20世紀70～80年代相比，進步是不言而喻的。但是，隨著我國經濟的快速發展和全球知識經濟浪潮的推動，以及加入世貿組織所帶來的不斷擴大的國際交流與合作，科技領域日新月異的變化，國家現代化建設對各類人才的外語水平要求越來越高，社會對大學生的英語應用能力的期望值也越來越高，既掌握專業知識又精通英語的復合型人才越來越受到青睞。
特別是經濟飛速發展的 21 世紀，我國的綜合實力有了顯著提升，在知識經濟全球化背景下，英語作為一門國際語言已經變成了人們日常不可或缺的工具和各行各業與國際接軌的重要紐帶。我國的英語教學如何應對此種局面是擺在所有高校面前的一項嚴峻的任務。因此，推動英語教學改革，徹底加強英語學習者的口語表達能力刻不容緩。然而，面對諸多困難，當今英語教學以及學生的整體英語水平與外部要求仍然有著較大距離，仍需廣大英語教師孜孜不倦地探究[2]。
一、推進大學英語口語教育的必要性
（1）社會發展的需求。聯合國大會和安理會的官方語言共有六種，其中英語被列為首位。隨著中國在國際上地位的不斷提升，對綜合掌握英語能力的人才需求日益提升。為了給中國在應對國際各個領域競爭中提供具有高水平英語口語人才，全國高校應盡快推動英語教學教學改革，以為國家培養合格的人才奠定基礎。
（2）英語教學的困境。當今，大部分用人部門將CET-4、CET-6證書作為考察人才首選，各個高校也把等級證書作為學生拿到畢業證的必要條件。學生們為了應付考試，只能按照等級考試的要求準備，忽略了英語口語交流，造成了眼下“啞巴英語”的被動局面。
（3）高校擴招和發展需求。伴隨著高校的聯合和人數擴充，英語教學工作者的任務也相應增加了，他們中大部分處于超強度教學，一部分英語教學工作者周學時達到20學時，使得這些英語教學工作者無法全身心投入工作，降低了教學效果。此外，通過對高校教學調研發現，40人以下的教學班寥寥無幾，大部分教學班均超過40人，更有甚者達到百人。此種方式既妨礙了學生的能動性，也抑制了口語交流的進行[3]。
二、提高英語口語教育的途徑
1.朗讀課文
朗讀課文是指在模仿磁帶錄音的基礎上準確地誦讀英語課文，以此來學習英語發音、語調、停頓、弱讀等知識和技能[4]。朗讀能激感和學習興趣，能使學生掌握正確的語音、語調，有用的詞匯及表達方式，提高其對英語的感受力。再加上濃厚的學習興趣和情感，學生的自信心得以增強，學以致用，從而達到語言交流的目的。結合諸多學習經驗可以看出，朗讀是課文對學習英語或任何一門外語都是非常重要的，幾乎是一條必經之路?？v覽我國眾多的英語大師的學習歷程，他們沒有一位不認為朗讀重要的。復旦大學外文系的陸谷孫教授曾說，在初學英文時，他像和尚念經一般反復模仿磁帶錄音，諸如 “The table is on the floor； the recorder is on the table； the tape is on the recorder” 這樣看似毫無意義的英文句子，他仍然反復誦讀，直到他可以準確流利自然地脫口而出。陸教授認為，要想獲得準確地道的發音能力，除了千百次地模仿朗讀之外別無他法[5]。
2.英語歌曲演唱
英語口語教育的目的就是為了解決在外語教學中“啞巴英語”問題。由于大學生怕說出的英語語調不準確而丟臉，長此以往，學生的整體語言知識和技能的發展也會受到影響。要改變啞巴英語的局面應采用有效的方式提高學生的英語語調問題。著名的音樂家薛良在《歌唱的藝術》中指出：“歌唱可以改變一個人的講話能力，豐富言談的音調并改善其讀音。”由此可見，通過開展英語歌曲演唱有助于大學生的口語水平的提高[6]。
3.詩歌學習
許多大學生覺得英語難學，花費許多時間，沒有語感，無法張口，不敢動筆，再加上英語考試對自己信心的打擊，無法培養對英語的興趣。其實，這并不是因為他們沒有學習語言的天賦，而是尚未體會到英語的魅力所在。中文詩歌是漢語中的奇葩，英語詩歌亦是。因其對英語語言的靈活駕馭，對音韻的充分運用，對意境的完美描繪，堪稱英語語言的瑰寶。通過英語詩歌學習，學生能夠領悟出英語語言的獨特美感。華茲華斯稱“詩歌是強烈情感的自然流露”，詩歌除了表達作者的思想和情感，亦能反映社會文化，有助于學生英美文化知識的學習。
1.藏區初中英語口語教學的現狀分析
藏區教育相對滯后，特別是英語口語教學不容樂觀。從藏區學生的特點來看，學生的語言環境差異大，不是所有學生都懂漢語，在一些鄉鎮和農牧區，學生只懂一點點漢語，甚至有的學生只會藏語；而且藏區孩子大多存在羞怯的心理，不善于用英語語言進行表達，這都成為了發展藏區初中英語口語教學的最大障礙。從藏區教師的特點來看，缺乏英語專業學科的領頭人，學歷相對較低，知識的深度不能滿足教學的要求，能使用漢、藏、英三種語言來進行混合教學的教師也少之又少?；谝陨系默F狀分析，作為教師，不能改變既已存在的現實，但能改變教學方式方法，來適應藏區的英語口語教學。
2.賞識教育應用于藏區初中英語口語教學的優勢
2.1激發藏區學生對英語口語的學習興趣
孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。賞識教育就可以激發學生學習英語口語的興趣，使其產生主動探究的愿望，最大限度地調動自覺性、求知欲、上進心、創造性；依靠自身努力，愉悅地接受教育，養成良好的學習英語口語的習慣，獲得知識技能，鍛煉辯證思維。
2.2幫助藏區學生樹立學習英語口語的自信心
在賞識教育中，教師和學生的關系是平等的，師生只有建立平等、民主的師生關系，學生才能有安全感，才能建立自信，思維才能被激活。藏區學生普遍存在怕說英語的心理障礙，羞于表達。有的學生自認為英語水平較差，無法準確地表達意思，導致緊張、恐懼，不愿意參加各種英語口語活動，對英語口語學習頗感無奈。教師就應該使用鼓勵性的語言，塑造學生學習英語口語的信心，幫助學生走出懼怕的心靈陰影，敢于用英語進行口語交際。
3.賞識教育應用于藏區初中英語口語教學的策略
3.1創設情境教學
在初中英語口語教學中，要創造藏區學生能說英語的情境。學生只有在真實的言語情境中才能更好地組織思維，理解具體情境中所傳遞的信息，從而激發表達思想情感的能力。因此，在英語口語教學中設法創設情境是有必要的。情境創設的形式力求活潑多樣，可以談天氣、說新聞、講笑話、學習某個時態等等。如在教學“現在進行時態”時，教師一邊關窗，一邊說“Iamclosingthewindow.”教師一邊朗讀，一邊說：“Iamreading.”也可以播放動畫視頻，利用句型“Whataretheydoing?”來提問學生，讓學生用英語表達動畫中的“他們”正在做什么。這樣，在真實的情境中，學生談他們的所見所感，能有效地鍛煉他們的思維和英語口頭表達能力。
3.2進行分層教學
從不同角度組織藏區學生進行分層教學，利于教師發現每個學生的優點，便于開展賞識評價，從而培養藏區學生敢說英語的品質，進而促進英語口語的有效教學。例如，根據學生對英語口語的學習態度作出分層：A層，領悟能力差，討厭開口說英語；B層，有一定基礎，羞于開口表達；C層，基礎扎實，興趣濃厚，自覺開口講英語。這樣的分層，既能面向全體學生，又能讓每個學生體驗成功，達到自我賞識的目的，也有助于教師的賞識評價。當教師在教授“com-puter”時，A層能寫出單詞就行，幫助學生樹立一種“我也能學好英語”的自信心；B層能拼寫單詞，準確的開口表達，培養學生形成一種“用英語表達其實也不難”的理念；C層能用單詞口語造句，并能放在特定語境中進行應用，促進學生向更高目標邁進。這樣，就能給學生提供培養自信、享受成功的學習環境、條件和機會，使他們跨一步就能摘到果實，切實體會學習英語口語也不是可望而不可及。
3.3開展小組合作學習
小組合作是一種重要的學習方式，學生可以合作學習單詞，合作學習課文，小組合作編對話等。這樣，每個學生在小組中都能感受到自己存在的價值，能觸動學生對英語口語的學習更加具有自信。如，可以把全班分組，再分配各組任務：每組組建家庭，小組合作編對話，完成myfamily的對話練習，并用英語進行輪流展示。這樣，全班學生都能積極參與這項探究活動，可以達到自我賞識和群體賞識的目的，也體現以學生為主體的教學原則。
為了更好地適應時展的需要，我國各類學校開始實行新課改。對于小學來說，比較明顯的就是英語口語的教育發生了很大的變化，英語老師開始關注學生的口語問題。但是由于小學實際的教育模式、師資力量以及小學生自身的學習能力等，使得小學英語口語在教學過程中不可避免地存在各種問題。本文以問題為導向，根據存在的這些問題，不斷創新英語口語教學的內容和方法，通過為小學生創造良好地語言學習環境切實提高小學生的英語口語表達能力，從而為改進目前的小學英語口語教學發揮一定的作用。
關鍵詞：
小學英語；口語教學；主要問題；對策
1小學英語口語教學的現狀以及存在的主要問題
1．1在對學生的培養方式上對“聽、說、讀、寫”的認識存在偏差：按照小學生的發展規律，在平時的教學中應堅持“聽說為主，讀寫跟上”的原則。但是在實際教學中卻忽略了學生的實際情況，按照“聽、說、讀、寫”并列的原則來教育學生。在實際的教學過程中沒有側重點，只是單純地強調識記單詞、解析詞語以及理解句子，卻忽視了對口語能力的培養，忽視了對小學生“說”的訓練。
1．2在教學過程中以語言知識學習為主，以口語運用為輔：新課改的主要目的就是為了改變小學像過去那樣以教材為綱，圍繞著教材內容展開實際教學的行為。把教材中的每個知識點都貫穿到一天的教學過程中，只是強調對小學生語言知識的灌輸，而不強調語法分析，沒有為學生學習語言創造一個良好的氛圍。單純的傳授語言知識只能幫助學生學習知識增加一定的情境性，卻不能產生實際的效果。而且很多教師在口語教學中定期安排學生進行口語練習、表述的情況也是比較少的，這些顯然都會對小學生的口語學習產生不利的影響。
1．3學校沒有為學生提高英語口語能力提高良好的氛圍：我們經常說“拳不離手，曲不離口”，就是說想學會任何一種技能都要大量訓練。所以說如果小學老師要想提高學生的英語口語水平，就需要為其營造良好的語言環境和氛圍。但是在實際的教學中，老師為了完成教學目標而進行口語教學忽視了對學生的口語訓練。學生缺少良好的口語環境，除了課堂教學外，學生很少有室外學習的機會，長期來看不利于培養學生的口語學習能力。
2新課改中改進小學英語口語教學的措施
2．1讓學生在語言實踐中提高英語口語：在具體的口語教學中，英語老師要根據每一學期的教學目標和教材內容，有針對性地進行教學。可以在課堂上創設一些日常生活中常見的情景，幫助學生在這些情景中鍛煉自己的英語口語，可以適當地采取一些方法。比如說通過定期制定計劃來培養學生的英語口語能力，和學生協商好，以教材內容為主，然后圍繞著某一主題展開討論，這個主題可以是社會熱點也可以是學生身邊的人和事，這樣一來，既可以使學生獲得學習的快樂，也可以鍛煉自己的英語學習能力。老師也可以通過一些英文歌曲、英語電影來激發學生學習的熱情。在具體的教學中，將音樂和學習結合起來，可以幫助學生分散難點，使學生自然地融入到英語的學習中，從而提高實際學習的效率和水平。
2．2老師要做到英語教學，為學生創造良好的語言環境：良好的語言環境是學習提高英語口語的重要途徑。由于小學生在平時的學習和生活中接觸的基本上都是漢語，所以這就要求英語老師要在有限的時間里為學生營造良好的語言環境。比如說可以采取表演的方式進行教學，讓學生更好地融入到具體的情景中。對于小學生來說一般都要好動的習慣，利用這一習慣將學生的課堂活動和英語教學有機地結合起來，可以幫助學生在輕松愉快的環境中學習。像這些學習方式也許在一開始學生會不習慣，但是只要老師做好英語教學中的每個環節，就有利于活躍課堂氛圍，從而激發學生學習的積極性和主動性，進而有利于提升其英語口語能力。
2．3幫助學生在日常學習中開口說，不斷增強其心理素質：老師在上課時的態度直接會影響到課堂的氣氛和學生的學習效率，而學生學習的效率又會反映到實際的教學效果當中。所以這就需要老師要為學生張口說營造一個良好的氛圍，幫助其克服心理障礙，鼓勵學生多說。如果在練習的過程中學生有錯誤，老師要耐心地指導幫助其解決問題。同時老師也可以借助現代信息技術，通過多媒體來幫助樹立學習英語口語的自信心。學生的自信心反映在英語交際方面就是相信自己能夠說好，可以充滿自信地說出每一句英語。要想幫助學生掌握正確的語音語調，就需要借助有聲設備的輔助，通過不斷地聯系幫助他們掌握正確的語音語調，從而不斷提高自己的口語表達能力，從而提高自己的英語口語水平。
3結語
為了適應當前我國新課改的形勢，小學老師要根據教學目標和教材內容有針對性地鍛煉學生的英語口語表達能力。在平時的教學過程中可以通過創設具體的情景幫助學生練習口語，同時還要有具體的教學計劃。老師也要嚴格要求自己，在上課時就用英語，從而創設一個良好的語言環境。不斷提高學生的心理素質，讓學生開口說。也可以利用現代技術如多媒體等輔助工具來幫助學生練習口語，只有這樣，學生才能切實能夠自己的英口語表達能力。
參考文獻：
［1］楊欣，黃琳．淺談小學英語口語教學存在的問題及對策［J］．科技信息，2010，34：321－322．
［2］毛新．管窺小學英語口語教學中存在的問題及解決對策［J］．新課程學習（中），2013，07：152－153．
關鍵詞：自考；英語口語；
英語是門國際通用語言?，F今我國廣泛地融入國際社會，使得對專業強又懂英語的人才的需求數量越來越大。各個高校都重視英語教學，努力培養學生英語表達能力。但是以自考取得文憑的學生，為了通過繁重的考試任務，無法把有限的精力放到口語實踐中?！皢“陀⒄Z”這種現象也逐漸成為了自考學生在英語學習中說不出的無奈。
一、自考生學習英語口語的現狀
1.學生學習自覺性差，學習目的不明確。大多數自考生學英語只是想通過考試混文憑，能夠找到一份較好的工作或者回到單位后能晉升等，根本不重視英語口語。在這種功利性目的下，學生缺乏學習的自覺性，導致了學生的學習思想意識差，上課比較懶散，想來就來想走就走，并且認為自己不是高校的統招生而是邊緣群體不服從學校老師的統一管理。在學生的實際表現中發現，有些學生來上課只是為了簽到，給老師一個面子，留下來上課的也是“人在曹營心在漢”，無心學習。因此在課堂上學生不愿意開口說英語，課后更加不會碰觸英語口語了，英語水平難以提高。
2.學生的英語基礎知識薄弱，基本技能較差。自考生的生源很廣泛，有高中畢業未考取大學的學生也有社會上已經參加工作的各個年齡階段的人，對語言的學習較為吃力，英語基礎不扎實，語音不標準，缺乏主動開口練習英語的意識和習慣，只為應付考試很少練習說英語。雖然大部分學生可以通過英語考試，卻無法開口進行起碼的交流。因此自考生英語口語也越發蹩腳，繼而更怕開口了。
二、自考生英語口語普遍得不到提高的原因
首先，自考生自己重視不夠。自考生普遍認為只要通過考試拿到文憑就可以了，能不能說上一兩句地道的英語口語能不能和外賓交流這都不重要了，因此只是埋頭復習考試知識點，不理會口語的鍛煉和提高。
其次，學校和教師重視不夠。像現在的高校職院里都有一些外籍教師，但是只給統招部學生開設了外教的口語課。大部分自考生在學校學習三四年后甚至沒上過一節口語課，不知道和外教交談是什么滋味。雖然對于任何自考專業來說，英語都是必考的課程，可是，教師也是常常滿足于讓學生順利通過考試即可。但是在自考生進入社會后，一句英語都想不起來，更別說在工作中來使用。文憑成了一張空白紙。
另外，社會重視不夠。去書店看看可以發現高校統招生的英語教材眼花繚亂，但是針對自考生的教材無非就是1999年高等教育出版設出版的《大學英語自學教程》。高科技飛速發展，而教材里的知識卻還停留在十年前，這就使得教材的實用性大打折扣，學生學完后能在實際生活工作中真正應用到的是少之又少，而統招學生的英語教材中我們都能發現很多實用的與口語相關的知識，包括對話，情景安排，日常交際等趣味性的口語；另外，自考教材還選取了某些深奧晦澀的文章，比方說教材中第一單元文章就是關于黑洞的，連許多老師都直呼生詞無數難教難懂，那就更別提學生了。大部分師生為了考試都無奈的把教學的重點停留在講解語言點上，語法結構和詞匯似乎成了學生們學習英語的唯一內容。教材中沒有相關的口語活動安排，沒有情景的互動，沒有生動的圖片，只是一本枯燥的考試教材，那么師生也就更不會把時間和精力安排在口語活動上，他們認為進行英語口語訓練是浪費時間，忽視了學習英語是以用英語進行交際為最終目的。
三、關于在自考教育中突破英語口語難關教學的建議
首先，孔子日：知之者不如好之者，好之者不如樂之者，應培養學生具有良好的興趣。對于自考生學習英語口語來說，雖然受到教材和考試制度的約束，但是學生們也應該明白學習外語的真正目的不是為了考試，而是為了交流。在英語課堂上，許多學生對講英語存在著膽怯的心理，怕說錯被笑話被批評而不敢說。因而老師要使學生認識到口語表達中出現的錯誤是學習英語必經的一個過程，沒什么好害怕的，并在適當的時候耐心糾正其錯誤。為幫助提高學生克服緊張、焦慮的情緒．教師在課堂中除了要起到組織者、教授者的作用外．還要像個好朋友般起到咨詢者，參與溝通的交際者的作用?？傊?，教師應建立一個和諧的、愉快的課堂學習氣氛。
其次，教師可以在課上使用靈活多變的新穎的口語訓練方法。比如在課前設計FreeTalk，DailyTalk，培養學生英語口語表達能力。每天上英語課時．開始的5—10分鐘堅持讓學生輪流做FreeTalk。讓學生用英語報告自己的所見所聞所感．不挑語法毛?。皇潜M情鼓勵，讓學生們人人有機會上臺用英語表達自己．表現自己，提高他們參與能力．樹立自信心，激起競爭意識。日積月累．學生們逐漸有意識的鍛煉英語口語能力，興趣、自信心與口語能力一起提高。
另外，學校和教師應該對統招生和自考生一視同仁，不能鄙視和差別對待自考生，應當為他們提供良好的師資力量和教學設備，尤其應該為他們開設聽力和口語課，并使用多媒體教學，增加外教教學，使自考生不再覺得讀書就是為了應付考試，不是光背背單詞和語法就是學英語。
大學英語口語教學知識性實用性
“語言是人類特有的表達意思、交流思想的工具，由語音、詞匯、語法構成一定的體系。語言有口語和書面形式?！边@是新華字典對語言這一名詞的經典闡釋。不錯，語言是工具，然而，這個工具如若使用不當，用錯了地方或者用得僵硬，將會產生多么可笑甚至嚴重的后果是我們想象不到的。以下兩個實例給我們帶來一些思想：
近日在網絡中看到一段文字，說一中國留學生在國外的高速公路上駕車行駛，不料出了車禍，連人帶車翻下懸崖，美國交警救援隊趕到后向下喊話道：“How are you?”留學生答“I’m fine. Thank you!”然后交警就走了，留學生就死了……
另外，我國著名教育家龔亞夫說過：現在的英語教學中，一問“How are you？”學生都會說“Fine，thank you. And you？”但是，我們搞外語研究的經常說起一個流行的笑話：一個中國人走路的時候被一個騎自行車的外國人撞到了，然后那位外國人說“How are you？”中國人說“Fine，thank you. And you？”龔亞夫說：“現在學生學的很多東西實際上都是沒有意義的?！?/p>
不難看出以上兩例都不是對口語教學進行肯定，相反，我們卻是看出了當今口語教學的普遍效應——知識化，應試化。我們都知道“How are you”的意思是“你好嗎？”實際上在具體的場合中對此問題的使用和應答不盡相同，然而，較多時候由于在初高中學習時留下的印象便是只要問到how are you，就可以回答fine，thank you, and you?諸如此類的知識系統一直被帶入大學，如若不及時歸正，我想以上兩例將會成為頻發的事實。
因此，我就以“How are you”這一話題為例談談場景式實用性口語教學。
對于“How are you”的回答“Fine，thank you.And you?”很多學生都熟記于心，但這只是一個知識的傳遞，如果學生只是對于這個知識性的一問一答的明白到此為止的話，他就會有一個意識，就是凡是這樣問我，我就一定是那樣回答。我相信這恰巧迎合了一批懶于記憶更多知識的學生之胃口。他們巴不得在最短的時間里學到最簡單的知識。至于在實際場景中如何使用沒有想太多，他們認為在任何時候都可以套用學過的知識。我認為這樣的意識不能全歸咎于學生，更多的是在乎教師知識的準確傳遞并課堂中實戰的操練。如若在傳授知識時沒有表達精當，學生就會誤認為在任何場合都可以套用一些慣用語。相信一些笑話和尷尬局面的產生都不是我們想看到的。所以，在口語教學中把知識轉化為實際情景中的操練是刻不容緩。
1.大學英語口語教學中，設置具體場景，在不同情景中讓學生親自嘗試并操練不同的表達，作出及時并正確的回應。
例如：場景一：你與老朋友在久別后重逢，二人見面并打招呼。
場景二：你偶遇車禍現場，詢問傷者傷勢如何并作出回答。
場景三：你的親戚電話問候生病已久的你。
場景四：你近期因考試成績下降心情很失落，在校門口遇見你的同鄉，他問候你。
以下的回答可以作為借鑒：1. If you must know, I feel terrible.如果你一定要知道的話，我感覺糟透了。2. Actually I'm a bit under the weather.實際上我有點不舒服.3. I'm hanging on.還活著。4. Been better.不太理想。5. Mustn't grumble.沒什么好抱怨的。6. Can't complain.沒什么好抱怨的。7. Not bad.還不錯。8. So-so.一般般吧。9. Fair to middling.還過得去。10. I'm better than I deserve.挺好！11. I'm OK and you?挺好，你呢？12. Fine, thank you for asking.很好，感謝關心。13. Fit as a fiddle.很健康。14. Right as rain.一切順利！15. I'm much better now that you are here.你來了之后，我好多了。16. Better than ever.好得不能再好了。
2.將英語國家語言與文化結合在一起，共同分享與學生，使其得著的不僅僅是僵硬的知識，也是得到了在不同的文化氛圍下有正確的反應。并設置場景在遇到不同國家的外國友人當如何做出正確的回應。
以問候語為例：
美國：美國人的確常用How are you這樣套路來問候他人，然而多數美國人還是很期待每次的問候都會有一些變化。在一些非正式場合，美國人可能會問“How’s it going?”(他不是在問你的目的地在哪里？)她也可能會問“What’s up?”(他也不是詢問股市的動態)，而在正式場合所使用的問候語則是Good morning. Hello, nice to meet you.或者提及你的工作，提及天氣或者時事，How are you doing today?今天怎么樣？How have you been?最近怎么樣？Long time no see! 好久不見！You look so beautiful!你看上去很美！I love your shoes, where did you get those? 我喜歡你的鞋子，你在哪買的??？（不見得真的想知道，只是客氣而已）
英國：英國人問候方式通常是以此打開話題的：It’s a nice day!今天天氣真好！可能我們會覺得奇怪，怎么不是how are you之類的疑惑，豈不知這就是英國文化所帶來的不同之處，這就相當于中國人見了熟人的常見問候語是“你吃了嗎？”一樣的道理。
新西蘭：新西蘭人對“您發福了”，“您太瘦弱了”或“他的頭發白了”之類針對個人的評論很反感。所以在問候時需要很謹慎。
澳大利亞：我們來看看澳洲人的稱呼與問候語：1.限于男士對男士的稱呼、對話：“G’day mate！”“Thanks mate!”2.男士、女士都可以說的、等同于“How are you!”：How’re ya going? How’s it going? Hi guys! 3.青少年通常用這句：Hi buddy!4.澳大利亞人喜歡這樣稱呼自己：Aussie。澳大利亞人說話直說，喜歡實事求是和低調的作風。通常澳大利亞人不會慷慨給予表揚，也不隨便發表批評——他們說話很客觀，比如“我的小飾品很不錯的，考慮買—個。然后他們會等著別人發問。極端的公開表揚別人會感到尷尬。他們喜歡開玩笑，尤其是氣氛緊張時；他們盡量避免夸張的笑，喜歡實事求是和直指重點的談話，澳大利亞人喜歡說話直接的人。談話直指重心而不是拐彎抹角，這種直接會使美國人和中國人大為吃驚。
時代變遷，問候語也在變化。當然還有很多口語話題在等待我們談論。因此，教授口語的教師要在給學生搜集太多材料的基礎上也需要讓學生積極主動地去發現并切身經歷英語語言的變化。這樣，知識性的內容便較好地轉化為實用性的內容，相信學生也會更主動地接觸社會，親自觸摸世界并獲取更多實用的信息。
以上實用性口語教學體驗，雖不是教學之經典，期盼成為大學口語教學的借鑒。
