時間：2023-11-07 11:21:38
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論文關鍵詞：高職；經濟學基礎；項目教學；實踐能力
《經濟學基礎》已被教育部列為高職院校經濟管理類專業基礎課程，在課程體系中居于重要的先行地位。然而，到目前為止《經濟學基礎》這門課程仍然是采用傳統的教學模式，主要以“教師、教材、課堂、考試”為中心，強調理論的學習和記憶，忽視了實踐的重要性。從實際教學來看，經濟學基礎目前的這種教學模式難以引發學生的學習興趣，忽略了學生的主動性和創造性，在培養學生對實際經濟問題的分析能力上存在很大的局限性。因此，對傳統教學模式進行改革勢在必行。項目教學法把學生作為教學中心，強調學生在教學中的主觀能動作用，注意啟發學生的學習主動性和創造性，增強教師和學生之間的互動性，注重培養學生的實踐能力?？梢姡椖拷谭軌蚪鉀Q目前《經濟學基礎》中傳統教學存在的問題。那么，如何在高職《經濟學基礎》這門課程中引入項目教學，應該采用什么樣的項目教學模式，是目前亟待深入研究的問題。
一、《經濟學基礎》項目教學研究的意義與價值
國內近幾年來不少學者對項目教學進行了理論和實踐上的探索研究，并且取得了一定的成果。各職業技術學院在借鑒西方先進經驗之上，根據自身辦學特色，摸索著不同課程中項目教學法的實現。目前對高職《經濟學基礎》這門課程的項目教學的研究的文獻很少，可供查閱的資料中，僅在“寧波職業技術學院”和“中國環境干部學院”的《經濟學基礎》精品課程中，涉及了對“經濟學基礎項目教學”的設想，但只是在項目的選取和考核體系的改革上做出了一定的研究和分析，其研究并未涉及項目教學的具體方案、學習環境的建設策略、師生角色的定位、小組分組的原則管理、評價體系等具體方面，更加缺乏任務的展開與控制的實施、成果的評價以及實踐中存在的問題及對策等方面的實踐總結。因此，深入探討研究高職《經濟學基礎》項目教學模式和實踐，不僅是適應高職院?！督洕鷮W基礎》課程改革的需要，而其有助于完善項目教學理論和實踐方面的研究，同時也為其它學科項目教學起到一定的借鑒作用。
高職開展“經濟學基礎項目教學”的研究，在理論和實踐兩方面都具有重大價值。
從理論上看，當前職業技術教育項目教學的研究仍然十分薄弱，職業教育中的許多問題還沒有達成共識，目前的研究成果，大量的原則和方法都停留在感性階段的總結上，缺乏必要的實踐論證，未形成完整的體系?！敖洕鷮W基礎項目教學”的研究，能夠豐富和充實職教課程改革的理論，指導實踐，并為實踐提供理論支持。
從實踐上看，本研究最大意義在于它的實踐價值。《經濟學基礎》是高職院校經濟管理類專業基礎課程，重在培養學生在實踐中對經濟學原理的理解和運用能力，因此，能否順應時展的要求，培養學生的職業能力，關鍵在于教學和實踐等各個環節能否提高了學生的實踐運用能力。而目前所采用的傳統的教學方法已經呈現出諸多的弊端，難以適應時展的要求和提高學生知識的實踐運用能力，因此，“經濟學基礎項目教學”的研究正是為了解決這個問題出發，研究項目教學的模式和實踐，在實施不同教學模塊過程中，堅持理論和實踐相結合、知識目標和能力目標相結合，由課程的知識目標來確定課程的能力目標，通過學生是否達到能力目標的要求來檢驗理論課程的教學效果使學生通過本課程的學習掌握經濟學的基本思維方式，以體現高職應用型人才的培養要求。
二、《經濟學基礎》項目教學的界定和理論基礎
“經濟學基礎項目教學”的界定：《經濟學基礎》項目教學是以高職學生職業能力發展為導向，以素質為基礎，以學生為主體，以教師為主導，以典型有效的項目為依托和載體，以培養學生經濟學原理的應用能力和實踐分析能力為目標，以綜合能力鑒定為評價標準的教學策略和教學方法?！敖洕鷮W基礎項目教學”的開展需要在教師的指導和支持下，發現和確定課程學習的主要驅動性問題，圍繞問題擬定項目的實施計劃，尋求和合理配置項目開展所需要的各種資源，在真實或仿真的工作環境中通過合作、調研、分析、總結等形式開展真實的工作任務，完成具有價值的論文或報告，最終通過教師和同學對項目的進程和成果做出評定。通過“經濟學基礎項目教學”的模式研究和項目教學的實踐，可以幫助學生構建專業基礎知識，培養學生的專業技能、工作態度、社會能力、方法思維能力和職業意識。可見“經濟學基礎項目教學”既是高職教育課程教學適應社會發展對人才培養的一種教學模式，也是高職院校貼近社會需要進行課程改革的一種發展方向。支持項目教學的理論基礎主要有以下幾種理論：
（一）建構主義學習理論。建構主義學習理論其核心觀點是學習者從經驗中積極地建構自己的知識和意義。經驗是在實踐中總結、提煉形成的。因而，建構主義的認識論是以原有的知識為基礎，在主客體的相互作用中，通過人的實踐建構而成的。核心理論有以下幾個方面：知識、技能不是被動積累的，而是個體積極組織和實踐的結果；認知是一個適應過程，它使得個體能在特定的環境中更好地生存；認知對個體的經驗起組織作用，并使之具有意義；個體在真實的職業情境中建構知識、能力，易于形成在工作中不斷學習的能力和習慣。
（二）杜威的實用主義教育理論。杜威提出“做中學”教育理論，主要包括五個要素：設置疑難情境，使學生對學習活動有興趣；確定疑難在什么地方，讓學生進行思考；提出解決問題的種種假設；推動每個步驟所含的結果；進行試驗、證實、駁斥或反證假設，通過實際應用，檢驗方法是否有效。這五個要素的實質是從實踐中培養學生的能力。
（三）情境學習理論。情景學習理論有心理學傳統的情境學習理論和人類學傳統的情境學習理論兩個流派。心理學傳統的情境學習理論認為：知識是情境化的，而不是抽象的，是在個體與情景相互作用的過程中被建構的，建構知識與理解的關鍵是參與實踐。人類學傳統的情境學習理論認為在學習過程中默會知識對新手的重要性，在實踐共同體中，通過合法的邊緣性參與獲得相應的知識、技能和態度。
此外，還有“多元智能理論”、“人本主義學習理論”和“隱形知識理論”等，項目教學正是從這些理論中不斷得以發展和完善的。
三、《經濟學基礎》項目教學研究的內容與創新
（一）研究目標
本研究的目標是基于“經濟學基礎”項目教學的理論基礎，設計出“經濟學基礎”項目教學的內容，同時分析出項目教學的技術、資源支持、學習環境的建設策略、師生角色的定位、小組分組的原則管理以及項目教學的評價體系，引入項目教學，通過項目教學任務的確定、資源分配、任務的展開與控制的實施，對項目教學的成果進行評價與總結，分析其存在的問題并提出相應對策，為高職院?！敖洕鷮W基礎”課程項目教學的改革和建設提供理論和實踐經驗。
（二）研究假設
研究假設一：“經濟學基礎項目教學”的目標面向職業實踐能力，更有利于培養學生的動手能力、協作能力、學習能力和創新能力，是一種非常有效的教學策略和教學方法。
研究假設二：“經濟學基礎項目教學”確定項目教學內容時，既要符合知識能力的需要，也要適應學生學習的需要，適應學生的認知規律和心理特征。經濟學基礎理論以應用為目的，以必需、夠用為度，以掌握概念、強化應用為重點。
研究假設三：“經濟學基礎項目教學”整體模式設計上，應把握全面系統的原則，以實用性為目標，以興趣為引導，專業知識強調針對性和實用性，培養學生綜合運用經濟學知識和技能的能力，強化學生職業能力訓練，提高學生解決問題和分析的實踐能力。
研究假設四：“經濟學基礎項目教學”進行實踐研究時，通過項目教學任務的確定、資源分配、任務的展開與控制的實施，對項目教學的成果進行評價，分析其存在的問題并提出相應對策，在實踐中不斷總結經驗和調整設計內容。
（三）研究內容
（一）高職《經濟學基礎》項目教學的優勢與理論基礎的研究。包括：與傳統《經濟學基礎》教學模式相比較項目教學的優勢研究；高職《經濟學基礎》項目教學的理論基礎研究。
（二）高職《經濟學基礎》項目教學模式的研究。包括：項目教學的設計原則與條件研究；項目教學的技術與資源支持研究；項目教學中學習環境的建設策略研究；項目教學中師生的角色定位研究；項目教學小組分組原則與管理研究；項目教學“項目”的屬性與規范研究；項目教學的評價體系研究。
（三）高職《經濟學基礎》項目教學的實施。項目教學任務的確定；項目教學的資源分配；項目教學任務的展開與控制；項目教學成果的準備與評價；項目教學的總結與反饋。
（四）高職《經濟學基礎》項目教學的實踐意義。項目教學的問題研究；項目教學的對策研究；項目教學的實踐意義。
（四）研究創新之處
高等職業院校的項目教學科研工作從總體上看處于起步階段。目前的研究成果，大量的原則和方法都停留在感性階段的總結上，缺乏必要的實踐論證，未形成完整的體系。探索一套行之有效的項目教學模式是具有現實意義的工作，有利于完善項目教學體系。根據目前可供查閱的資料顯示，對高職“經濟學基礎項目教學”進行較全面系統的設計，探索其可行的項目教學模式，并進行實踐研究和總結，在國內尚屬于領先研究；它是高職《經濟學基礎》課程在教學模式、教學方法、教學手段和教學內容的全面創新；對于促進高職院校《經濟學基礎》課程的改革具有很大的推動作用和一定的指導意義。
四、《經濟學基礎》項目教學研究的方法與實施步驟
根據本研究的特點，結合實施的實際情況，我們主要采取了以下的研究方法：其一，調查研究法。對高職院校進行調查，了解當前這門課程教學的現狀為下一步的深入研究做好準備。其二，討論研究法。有針對性地定期召開會議，邀請一些專家學者及教學人員參加會議，就實踐性教學存在的問題商討解決對策。其三，行動研究法。在研究過程中，進行廣泛的分析研究，科學地設計和策劃，邊行動邊反思，即采用“計劃—行動—考察—反思”的模式，及時掌握有關信息、總結經驗，并對已有研究作及時反饋，邊實踐邊調整研究方案，確保研究的科學性和研究過程的高效性，以達到研究的具體目標。其四，實踐檢驗法。將所設計好的經濟學基礎項目教學模式運用于教學實踐中，通過實踐檢驗，總結經驗，分析問題，進一步加以完善。
綜合運用以上的研究方法，本研究將經過以下五個階段進行實施：第一階段為研究規劃階段，對研究范圍、研究重點、研究的思路和研究方法和技術路線進行分析規劃；第二階段為調查分析階段，對所需的資料進行廣泛地調查，以便獲取有價值的第一手資料；第三階段為構建形成階段，完成課程項目教學模式的設計，構建項目教學的體系，形成初步研究成果；第四階段為實踐評價階段，將設計的項目教學模式應用于教學實踐，對課程項目教學實施情況進行評價分析，在不斷的實踐中反思、調整，完成項目教學的實踐研究；第五階段為總結提高階段，進一步優化經濟學基礎項目教學的研究，形成最終的研究成果。
五、《經濟學基礎》項目教學研究的實踐總結
通過實施在《經濟學基礎》這門課程中實施項目教學，不僅增強了學生的經濟學理論知識，而且培養了學生自學能力、觀察能力、分析和研究問題能力、協作和互助能力，同時也增強了他們的社會意識和社會責任感。為學生創設了發展自我興趣和開發個人潛能的機會，提供了學習知識、運用知識和培養實踐動手能力的機會。學生在經濟學項目研究的過程中，可以充分自主的檢驗自己最初的分析和判斷，把所學經濟學理論知識放回到實踐中進行檢驗，在檢驗中發現新問題，拓展新的知識，這種知識的積累和運用又促進了能力的發展，形成良性循環，結果使學生得到真正意義上的全面發展和職業素質的提升。
論文摘要：在教學改革過程中增強創新意識，應認識到就業為導向、素質為基礎、能力為核心、學生為主體的一體化思路；為此沖破傳統教育觀念是關鍵，構建實踐教學內容和體系是前提，科學研究行之有效的實踐教學方案是保障，摸索提高實踐教學效果的對策是發展方向，建立實踐教學基地是重點。
論文關鍵詞：創新；高職；經濟學基礎；效果
培養“管理人才、專業人才和經營人才”三支人才隊伍是實施人才強國戰略得重點?！督洕鷮W基礎》是高職經管專業學生的專業基礎課，在人才培養法案中占有重要作用，但國內高職院校經濟學教學模式雖然經過多次重大改造，但還存在著若干問題：(1)高職與大學本科之間，教學過程中應有的層次梯度不清晰，即各層次教學體系之間缺乏明確分工；(2)課時少，給學生獨立思考和分析的空間少；(3)師資隊伍科研工作薄弱，長期缺乏動態調整，不利于知識的更新；(4)很多學校單純重視專業課，教育思想和教學觀念陳舊；(5)教師國內外交流機會少，對世界前沿經濟學教學發展水平和動態了解不夠。為此經濟學教學改革應體現我國的國情、充分論證當今時代的生產社會化、經濟全球化、市場信息化三大發展趨勢，經濟學教學活動必須走出校院、跨越教材，面向社會實踐、面向時代與未來;必須面對我國經濟學的理論和現實問題，大膽開拓、進行創新。
一、育人思路創新是高職院?！督洕鷮W基礎》課程的教改動力
深入進行人才需求分析，找準人才培養的著力點，是育人思路創新的突破口。高職院校作為培養技能型人才的基地，承擔著“造就數以億計的高素質勞動者、數以千萬計的專門人才”的歷史使命，因此教學要圍繞國家和行業的人才需求，樹立科學的辦學理念和全面的人才培養目標，即堅持人文精神與科學素養的統一，努力培育高尚人文精神、嚴謹經濟素養兼備的高素質人才，實現他們在人格、文化、技能等多方面的完整性追求，使他們既會做事，又會做人。為此，必須以教學為中心，不斷推進教育教學改革創新。
育人思路創新就必須首先認真進行社會人才需求分析，將人才培養目標細化，從“教”到“學”同時進行教學改革創新。高職院校培養人才，首先要充分了解我國改革開放的人才需求，要深入分析國家以及行業發展對人才的需求，這樣才能找準人才培養的著力點。
育人思路創新應立足于經濟學基礎性人才與國際接軌、應用性人才與社會需求接軌的教育思路，推進課程體系的現代化，做到分類培養、因材施教。人才培養方面，要密切關注社會對經濟學人才的需求熱點，實施柔性教育，提高學生的實踐技能，增強他們對社會需求的適應性。
二、課程體系創新是高職院?！督洕鷮W基礎》課程的教改的難點
規劃課程體系，針對不同專業需要，開展分層教學，避免與專業課程間教學內容的簡單重復和雷同，引導學生自主學習，獨立思考。在課程設置和授課方式改革中，要增加文獻閱讀、學術論文、專題報告等，激勵學生盡早接觸科學研究，脫穎而出。制定措施使教學內容、方法、技術與經濟實踐的要求相適應，加大應用內容的比重，增強時代感。不斷提高教學質量，增強教育實效，應將原有“課堂理論學習”為主，改為實施“課堂理論學習＋課外實踐”教學模式，并在此基礎上，針對各院學生的特點和實際，積極開展教學實踐環節的研究和建設，加大實踐教學的力度，建立適合高職學生特點和需要的實踐教學內容框架，形成比較規范和科學的實踐教學體系，并在有關部門的支持下，逐漸創造條件，實施規范的實踐教學。使學生既把課堂中所學的理論知識運用于社會實踐，在相對獨立的實踐教學體系中，啟發思維，提高知識運用能力和創造力，從中收到最為切實有效、生動活潑的教育效果，提高學生的整體綜合素質。
三、課程內容創新、教材更新是高職院校《經濟學基礎》課程的教改重點
要注重教學內容的動態發展，及時吸收前沿經濟理論的最新進展和經濟運行中出現的新動向、新案例，豐富教學內容，突出課程內容的時代特征，使經濟理論、方法、技術與經濟運行和發展的要求相適應，防止理論與實踐脫節。同時，要跟蹤國際上最新教材，有條件的學校應將原版教材作為參考書推薦給學生。重視教學內容的更新與改造，這主要表現在：首先在課程設置上加強現代內容，突出教學的時代感和應用性。一些經濟學前沿領域的研究成果，如博弈論、網絡經濟學的研究成果應當被轉化為課堂教學內容，教師們注意用現代經濟學的最新進展重新審視、組織和講授，并且在教學要求上針對高職生降低深度，大大縮短學生參與科學研究和實際應用的周期。其次，為強化學生的基礎知識和基本技能，可以建立不同高職院校的經濟學教師就近輪換上課制度，這樣有利于教師增強創新意識，不斷學習新知識、接觸研究新領域，從而可優化基礎課教學。第三，教材編寫、課程標準的修訂應始終處于動態的更新與調整過程中，教材編寫應具有豐富的教學參考資料和典型案例，反映了最新的理論發展和實際應用，注重給學生提供一個廣闊的學習空間，突出了經濟學的學科價值。第四，在教學管理中，盡管學校和各系對教師十分放手、使其擁有充分的自主權，但是各系每隔一段時期都要根據地區經濟發展和企業對人才的培養要求，對教師教學內容和質量進行監督考核。
四、師資隊伍創新是高職院?！督洕鷮W基礎》課程教改的基礎
要辦好高職學院最基本的是要建設一支強大、實力雄厚且具創新能力的師資隊伍。以培養中青年骨干教師為重點，著眼于建設一支高水平的師資梯隊。通過“請進來、走出去”的辦法，加強與其他高職院校的對話與合作，推動現有教師知識結構的轉化升級，穩步使經濟學基礎人才培養基地的師資水平與國際接軌。要鼓勵聘請學術水平高、教學經驗豐富的知名學者定期到學院做專題報告，并使之制度化，以便為學生打下堅實的經濟學基礎。
五、教育手段創新是高職院校《經濟學基礎》課程的教改條件
（一）積極開展CAI和教學手段現代化的研究和建設，改善經濟學教學條件和環境。利用CAI(計算機輔助教學軟件)工具，學生可以隨時通過校園網絡進行課外復習、模擬考試、綜合訓練等，也可以進行課程預習，隨時了解和掌握教學的基本要求、課程教學大綱以及教材的選擇。對教學內容進行直觀化處理，教學過程采用多種教學手段和工具。比如利用多媒體課件進行課堂教學，提高了課堂教學的直觀性和時效性。充分利用現代教學條件與資源，利用網上的仿真環境和條件，提高教學內容和教學方法的直觀性。
（二）充分利用學?，F有網絡資源，盡快建設電腦化、網絡化以及功能齊全的多媒體教學環境，對于部分教學內容的實踐教學通過學生上網查找和分析相關問題的方式來開拓經濟學的教學途徑，加強學生分析經濟問題和解決經濟問題的能力。安排上機時間課程，利用網上的環境和條件，提高教學內容和教學方法，提高學習效率。
（三）教學實行講練結合，精講多練，強化課后練習與實踐，實行課堂教學與課后鞏固提高相結合。充分利用校內外專業實踐、實訓基地，創造條件，幫助學生多接觸社會生產實踐，直接參與社會經濟生活，縮短就業的社會適應周期，增強社會綜合適應能力。設立了校內、校外動態實踐教學基地，結合授課內容，布置學生課后進行校外社會實踐基地的調查和分析。例如，校內實踐教學基地可以建造經濟學實驗室、校內超市、學生餐廳，校外教學基地可以與一些商場、城市周邊村、鄉等，為使校外實踐基地保持穩定可以協商簽訂實踐教學協議書。
充分培養學生自主學習能力。通過網絡，為學生提供教師的教學課件、教案，參考案例，方便學生的學習。
（四）請行業專家來校講學，多方位、多觸角、多層面地讓學生學習和了解社會生產和理論研究中的先進經驗和學術思想。先進的教學手段可以大大提高了教學效率、使教學內容得到深化和拓展。這些現代教學手段的運用，加強了學生之間、學生與教師之間的互動和溝通，對學習績效能夠進行更加有效的反饋。
六、加強教學方法創新是高職院?！督洕鷮W基礎》課程的教改關鍵
經濟學理論體系具有綜合性，理論比較抽象對于高職學生來說難度較大。首先，經濟規律屬于社會科學，高職生缺乏社會實踐經驗，對社會現象的分析、理解有一定的難度；其次，目前的經濟學基礎可以西方經濟學為主線，是以西方發達資本主義國家的市場經濟為背景的，與我們國家的國情背景、市場經濟發展現狀存在較大差距；第三，在理論介紹時大都以假設為條件，高職生在理解和應用這些理論時有一定的難度。第四，該課程邏輯性和系統性極強，需要學生具備一定的邏輯思維能力。
教師選擇教學方法時應注重學生對知識的理解、鍛煉學生觀察社會經濟現象、尋找經濟規律的能力，培養學生利用經濟理論解決現實經濟社會問題的能力。這些能力包括觀察能力、思考能力、資料收集整理能力、總結歸納能力。
七、加強實踐教學是高職院?！督洕鷮W基礎》課程的教改突破口
關鍵詞：微積分、銷售預測、連續復利公式、邊際分析、彈性分析、在經濟管理中的應用。
中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：
經濟數學是經濟科學中不可缺少的基礎知識，是學習經濟科學知識的必備工具，是經濟科學體系的有機體（經濟數學主要包括微積分、線性代數、概率統計三大模塊）。經濟科學知識的許多基本概念、基本理論是建立在經濟數學的基礎之上。例如：產品價格預測、邊際分析、彈性概念、造價問題、保險精算、金融風險分析和預測、市場營銷策略的制訂等都高度依賴經濟數學知識。這些經濟問題，僅僅靠經驗是難以理解、難以掌握，也難以運用，只有運用經濟數學知識才能加以闡述、研究、分析，才能形成完整的經濟科學知識。下面舉幾個例子加以闡述。
產品銷售預測問題
例如：一種新的電子游戲光盤上市，它的銷售趨勢將如何呢？
我們知道，任何一種新產品上市，在短期內銷售量會迅速增加，然后逐步下降。為什么會出現這種情況？如何理解？
這需要運用數學知識來加以解釋：建立銷售量是時間的函數關系（數學模型），從這個函數關系中知，產品的銷售量隨著時間的變化而變化，當時間不斷增長時產品銷售量不斷減少。
這個問題實際上是利用函數及其極限知識來加以理解、分析的。
連續復利計算問題
在投資經營活動中，經常按連續復利的方法來計算利息。連續復利能比較全面地反映資金的時間價值。如何計算呢？
例如:假設本金是A，年利率是r，如果一年分為m期結算。計息期m∞時，那么t年后的本利和為
在日常經濟往來中無不關聯極限知識。特別是極限思想，充滿了深刻地辯證法，體現了諸如量變與質變、有限與無限、絕對與相對、近似與精確等對立統一規律，它使人們有可能從有限中認識無限、從近似中認識精確、從量變中認識質變，因而在生活、生產實踐中，在各個學科各個方面都具有廣泛的應用價值。
最小成本與最大收益
在經濟活動中通常我們追求最小成本與最大收益。
例如：某公司每年需要消耗一定數量的原材料，對原材料的采購成本，涉及到每次進貨費用，原材料價格，保管費用等，可以建立總費用是批量的函數關系，利用導數知識分析計算最優定購批量，使公司采購總費用最小。
在工程造價問題上，如修建一條橫截面為等腰梯形的引水渠，在保持一定流量的情況下，怎樣選擇兩邊的傾角及高度，才能使濕周最小，因為濕周越小，所用的砌襯材料和工作量就越省，利用函數的極值是解決這類問題的很好方法。
利潤是衡量企業經濟效益的一個主要指標。在一定的設備條件下，如何安排生產才能獲得最大利潤，是企業管理中的一個科學問題。同樣商品廣告對企業生產所起的作用越來越得到社會的承認和人們的重視，商品廣告確實是調整商品銷售量的強有力手段，怎樣決策理想的廣告費用，使企業獲得最大利潤。利用函數的極值可以很好解決這類問題。
彈性分析問題
彈性分析也是經濟分析中常用的一種方法，主要用于對生產、供給、需求等問題的決策，用來定量描述經濟變量間相互依賴變化的問題，通俗地說，一個經濟變量變動百分之一會使另一個經濟變量變動百分之幾。
例如：如何合理制定商品在市場上的銷售價格。
這是需求彈性問題，需求彈性是彈性分析中的一種，在商貿事務中有著極為廣泛的應用。它研究的是當商品價格下降（或提高）百分之一時，其需求量將產生多少個百分點的增減。一般情況下，消費者對商品地需求量是由多種因素決定的，商品價格是影響需求的主要因素。
根據需求彈性值，當＝1時，稱為單位彈性，即商品需求量的相對變化與價格的相對變化基本相等；當＞1時，稱為富有彈性，即商品需求量的相對變化大于價格的相對變化，此時價格的變化對需求量的影響較大，適當降價會使需求量較大幅度上升，從而增加收入；當＜1時，稱為缺乏彈性，即商品需求量的相對變化小于價格的相對變化，此時價格的變化對需求量的影響較小，此時，無論微小降價或漲價，雖然需求量也有增加或減少，由于量甚微，總的銷售收入不會有太大增減。
這對分析需求量和價格的關系、合理制定商品價格有著重要意義。其關鍵是確定商品的需求彈性，而需求彈性的確定就是利用經濟數學中的函數變化率的有關知識。
隨著金融市場和現代化企業制度的建立，經濟數學知識與經濟科學越來越密不可分，成功地運用經濟數學知識解決經濟問題地例子舉不勝舉，如經濟訂貨量模型、經濟生產量模型、敏感分析等等都是應用經濟數學分解決經濟問題的一些典范。
由此可見，經濟數學在經濟科學中有著廣泛的應用,它在經濟活動、經濟管理中的重要性日漸突出,并且越來越多的滲透到了會計、審計、財務管理、金融、市場分析等經濟領域。正如馬克思說“一門學科成功地應用數學工具的程度，是衡量其發展階段的標志?！?/p>
參考文獻：云連英 付艷茹 陶正娟 微積分應用基礎 2006年6月第1版
【關鍵詞】知識經濟 經濟學 基礎理論
知識經濟的出現使經濟學的基礎理論必然要合理解釋和反映這種社會經濟生活的新本質，從而在更新的經濟學基礎理論的基石上構建指導人類新的經濟實踐的經濟學。事實證明，經濟學的一些研究領域已經初步自覺或不自覺地反映著這種新經濟的沖擊。尤其突出的是貝克爾的人力資本論、發展經濟學、市場營銷學及一些管理性經濟學科，這不斷地加大著部門經濟學科和經濟學基礎理論的分離。我們已經看到了知識經濟的現實，但我們用以解決問題的理論并非建立在這種現實基礎之上。這便是舊理論無所作為的必然。
縱觀人類社會全部的經濟活動無外乎這樣兩個內容，其一是社會財富的創造問題，其二是社會財富的分配問題。這里我們的研究主要是針對第一個問題，形成這一問題的核心內容是一定社會的財富是什么？如何實現這種財富的增長？對這兩個問題的認識集中地形成了該社會的經濟學基礎理論即價值理論以及增長理論。我們從經濟學角度考察一定社會所追求的新的社會財富是什么，如何創造出來，不能不看到，新的社會財富的創造總是受制于當時社會的生產方式。從古代社會的錢物積累表現出的社會財富，及與之相應的注重農牧和戰爭掠奪的財富增長形式，到威廉·配第實質性地揭示出農業經濟條件下的社會財富創造中“勞動是財富之父，土地是財富之母”，這里的勞動成果是直接地表現為社會所認可的社會財富。隨著自由資本主義萌芽的到來，重商主義堅定地認為商業貿易創造價值、增進社會財富。事實上，商業貿易只是轉移現實的社會財富，并不能在根本上創造新的社會財富。亞當·斯密、大衛·李嘉圖第一次真正深入到人類經濟的核心，揭示了生產創造價值這一人類社會財富增長的實質。在資本主義進入典型機器大工業化生產條件下，馬克思完善和發展了勞動價值學說（尤其是提出了揭示資本主義財富增殖的剩余價值學說）。這些理論集中說明的是在一定經濟時代里新的社會財富的形成是和一定的生產方式相聯系的。自然經濟時代，創造新社會財富（價值）的主要是人的勞動力，勞動也主要是人的體力勞動；工業經濟時期，創造新社會財富（價值）的主要是先進的機械力，尤其是工業經濟的成熟期，以機器為主的機械力勞動成為社會財富基本的創造形式。新增加的社會財富完全是表現為滿足人們各種各樣生活需要的商品，商品價值的大小及其得到社會認可的多少都直接地決定于生產它們所使用的技術的先進性。這使工業經濟時代的勞動價值論典型地表現為價值的技術決定論。當人類進入后工業化社會的知識經濟時代，反映工業經濟時代社會財富創造的勞動價值理論在新的生產方式中表現出明顯的局限性，其表現在：首先，在現代化的企業生產中，人們認識到外在于勞動過程的知識性的管理也成為創造商品價值的一個重要因素，經濟學界也提出了管理是創造價值的第四個要素。而管理正是隨著人們對企業自身性質認識不斷深化所形成的知識和信息，管理人員正是運用這些知識和信息，服務于生產過程而現實地增加產品的價值。美國德爾福集團甚至提出企業知識管理，認為這是現代企業成功的關鍵，指出，“雖然知識管理的首要目標不是技術，但是公司將發現，它們在知識經濟中如果離開了知識管理，就不可能具有競爭力”。
其次，在市場自由競爭中企業所投入非生產性領域的大量廣告費、贊助費及各類社會投入，都不是用于直接生產領域，按勞動價值理論是不會創造價值的?，F在恐怕沒有企業界的朋友會否認這方面投入的豐厚回報，在這些非生產性領域的投入極大地提高了處于自由競爭市場中企業的知名度和美譽度，這些知識和信息是如此深刻地影響著消費者的選擇，對商品無論在價值大小以及實現多少上都起著關鍵的作用。第三，現在主要讓我們來看看使工業經濟時代躍升到知識經濟時代的先導產業——信息產業。美國人不無自豪地指出信息產業已成為美國經濟最大的新的經濟增長源，約占近年美國經濟增長的40%。如果你對這個數字還缺乏敏感的認識，那么你對這組數字肯定會感興趣：一個發展才十幾年但已擁有資產2000億美元的微軟電腦公司和已經發展一百多年才擁有400億美元資產的通用汽車公司，后者曾是美國工業經濟時代的象征之一。微軟所要做的工作，并不是給你直接可以消費的面包、汽車或實實在在的鋼鐵。它提供給社會的只有處理信息的計算機和載滿了能滿足你對知識管理需要的各種軟件，這里幾乎沒有辦法用勞動價值理論來分析，最高級的知識在這里直接轉化為最大的價值，過時的知識在這里也一文不值。同樣的編程人員、同樣的工作強度，但可能所創造的價值相差懸殊。這里價值形成的唯一基礎是以其知識含量的高低來比較的。其他如生物技術、空間技術、光電子產業等等高新產業中，知識是與他們所能創造價值的大小、所能實現價值的多少直接地聯系在一起的。也許僅僅因為一個連字符的遺漏而使數十億美元化為烏有，也許僅僅因為一個新的配方而價值倍增。在這里已完全失去了工業經濟時代社會財富的生產和實現形式，知識經濟時代的社會財富已直接地與人類最寶貴的知識掛鉤，這不但突破著舊的社會財富觀，而且直接使人類以前所未有的速度創造新的社會財富。
【關鍵詞】知識溢出 經濟增長 經濟學解釋 20世紀以來，越來越多的學者認識到科學技術進步導致了世界性經濟的蓬勃發展，而究其原因是有知識溢出的存在，從而把經濟增長的創新研究從創造性研究中超越出來，加大了對知識溢出的綜合研究，進而知識溢出與經濟增長變得密不可分，也為學術研究開辟了新的道路。
一、知識溢出概念界定
知識的再造則衍生出了知識溢出，知識溢出是經濟外部性的一種表現形式，也是知識遞階擴散的一種形式。知識溢出概念的提出最早由Mac?Dougall（1960）在研究東道國接受外商直接投資（FDI）的社會收益時，首次把知識的溢出效應視為FDI的一個重要現象提出來[1]。Arrow（1962）最早的解釋了知識溢出對經濟增長的作用，并將“干中學”引入新經濟增長理論，提出“知識溢出概念”[2]。Griliches（1979）把知識溢出定義為從事類似的事情（即模仿創新）并從其他的研究（被模仿的創新研究）中得到更多的收益[3]。更加凸顯了知識溢出作為經濟外部性的重要作用。
本文認為知識溢出（Knowledge Spillover），是指某一組織的知識，跳過市場交易的平臺與其它組織進行信息交換，在不組織和行業之間被動的、無意識的、非主動的擴散、滲透、吸收和創新，而創新主體并沒有給知識創造者以補償或補償小與知識創造的價值，造成知識創造者的邊際知識收益小于邊際知識成本的一種經濟外部性現象。
二、經濟學解釋
新經濟增長理論和新空間貿易理論強調國與國之間發展對外貿易不僅可以增加貿易總量，而且能夠加快科技，而收斂與否則很好的解釋了國與國之間發生知識溢出的有效度。知識和資本（特別是人力資本）在世界范圍內的轉移，使貿易國雙方的科技。知識和資本水平得到提高，進而產生知識溢出效應。了解對知識溢出與經濟增長的內在聯系，有利于我國進行戰略部署，對縮小東中西部的差距具有積極的作用。
（一）新經濟增長理論
由Arrow、Romer、Lucas等[3]開啟的新經濟增長理論，認為知識資本的生產存在規模報酬遞增，即隨著知識的積累，創造知識的邊際成本會下降，從而進一步把技術進步內生化，這樣就提高了生產率，促進經濟的長期均衡增長。通過知識溢出模型，假定知識是追逐利潤的廠商進行投資決策的產物，那么由于會產生知識溢出，資本的邊際生產率才不會因固定生產要素的存在而不斷降低，造成私人收益與社會收益的不均衡。他們提出的模型的共同點則是：經濟增長不受到外生變量的影響，而主要是由經濟體系的內生變量而決定的，這種決定使知識溢出與經濟增長形成了一種良性的自增長機制。
（二）新空間貿易理論
90年代Grossman和Helpman提出的與“內生增長理論”密切聯系的動態貿易模型得到進一步發展，到21世紀隨著空間經濟學和世界技術邊界的縮小，新貿易理論的研究視角應該更多的傾向于空間，因此，新空間貿易理論應運而生。這一理論將知識作為經濟增長的內生變量，特別是在國與國貿易之間，充分的通過知識解釋了國際貿易，以及知識溢出也促進了當地生產力水平的提高。將知識視為內生增長變量的貿易增長理論認為知識溢出的獲取途徑有兩方面：一方面是通過經濟活動，Arrow則將“干中學”引入增長理論，提出私人資本的積累會引起公共知識資本的增加，進而獲取了知識，帶來了生產率的提高；另一方面則是自己創造出來的知識，即對知識的挖掘和再造。
（三）收斂性
知識溢出與經濟增長存在內置關系，在經濟學上，可以用知識溢出效應解釋經濟增長的收斂性，而這種收斂與否與經濟的發展程度有重要的聯系。知識與人才層次和數量對于發展中國家而言，并非是越高越好，越多越好，由于發展中國家的經濟發展水平的層次不高，產業結構的低端性，知識溢出造成人才浪費現象嚴重，所以說經濟發展具有收斂性。即知識與經濟的相關性不是直線相關，是一條收斂曲線。對于發達國家，一般是后工業化國家，其經濟發展模式已經進入知識人才驅動階段，這時的人才培養與知識的爆炸式增長，恰恰給經濟的發展提供更為廣闊的前景，所以說不具有收斂性。因此，知識溢出與經濟增長之間的收斂性可以很好的詮釋生產力和生產關系的切合度及發展狀況。
三、結論
理論研究表明，知識溢出與經濟增長之間存在相互影響的機制，它們是一對內生的過程。這種內生性現階段還沒有真正實現知識溢出或經濟增長的內生化，這可以在經濟學中的經驗曲線去進一步深入研究。
參考文獻：
[1]Mac?Dougall，Gda，the Benefits and Costs of Private Invest
ment from Aboard：A Theory Approach[J]，Economic
Record，1960.
[2]Arrow K. The Economic Implications of Learning by Doing
[J]，Review of Economic Studies，1962，（29）.
關鍵詞 價值觀 主體參與型教學 理論聯系實際
《經濟與政治基礎知識》課程是中職德育的一門必修課程，本課程的重要任務在于通過教學使學生認同我國的經濟、政治制度，了解所處的文化和社會環境，樹立中國特色社會主義共同理想，積極投身我國經濟、政治、文化、社會建設。然而，中職學生文化基礎普遍偏低，整體素質不高，思想不成熟，不很重視對這一門功課的學習，認為枯燥乏味，學習積極性不高，再加上該學科的抽象性等特點，使得一些學生對政治課不感興趣，不愿聽，不愿學。如何面向全體學生，進行教學手段的創新，從而全面提高教學質量呢？為此我不得不苦思冥索，探索行之有效的教學方法：
一、及時充電，更新知識，提高自身素質
“打鐵先要自身硬”，要把一堂課上好，教師必須具有較高的素質。教師的素質主要包括兩個方面，一是自身的專業知識不但要扎實還要不斷更新，業務能力要不斷提高；二是教師的言行修養、道德覺悟要不斷提高。我特別強調的是第一種素質。所以，為了提高自身的專業素質，必須每天堅持學習，不斷提高自己的專業知識，不斷更新知識，多關注社會熱點難點問題，努力使政治課貼近實際、貼近生活、貼近社會、貼近學生，使自己的認識能適應變化發展的需要。
二、將課本知識與樹立科學的人生觀、價值觀有機地結合
我認真鉆研教材發現，教材在全面闡述經濟與政治基本常識的字里行間，滲透著細致獨到的育人功能。抓住這個知識點與人生價值取向的結合點，可以對學生進行德育的引導，強化課程效果。
比如，在講第一章第二節“貨幣”時，我會告訴學生在經濟教科書上，錢的定義是那么平淡，但一到現實生活中，它卻變的那么生動。隨著社會主義商品經濟和市場經濟的發展，拜金主義思潮逐漸滋長和泛濫起來。有人說：“搞市場經濟就要拜金，認錢不認人”、“錢為主，人為奴，錢是真善美的標志”、“只有向錢看，才能向前看”。于是，“為人民服務”變成了“為人民幣服務”。為了撈錢不擇手段，不計后果；有了錢，就去花天酒地，腐化墮落，如此等等。并不反對金錢，只要商品經濟存在一天，金錢就不會消失。對個人來說，錢不是越多越好，也不是越少越好，關鍵在于“取之有道，用之有道，用之有度”。人生苦短，比金錢更貴重的東西多得很，例如精神、事業、情義、榮譽、智慧、健康等等，這些都不是金錢所能量化和買到的，我們豈可輕重倒置。人愛錢、賺錢和用錢，都是無可非議的，重要的是人要樹立正確金錢觀，做錢的主人，不能成為錢的奴仆；人愛財但不能貪財，且要取之有道，用之有益。也就是說要做到正確看錢，正道賺錢，正當用錢。
三、探索主體參與型課堂教學模式
在教學中要讓學生親自去體驗去嘗試，努力創設問題情境，制造矛盾，使學生有思維碰撞。學生在經歷觀察、操作、討論、質疑，并富有個性發表見解的過程，不僅學會了知識，而且培養了求真務實的態度和創新精神。比如：在講“價值規律”時，課前先由同學們調查供求關系影響商品價格的經濟現象，然后自編出“賣大米”、“買大米”兩個小品從不同角度反映在市場上，商品價格和價值不一致，主要是由供求不平衡引起的。學生通過小組合作進行社會調查，班級集體討論，然后編成小品，互相合作、互相啟發，體現了學生的主體功能，從而培養了學生的主體意識和主體能力，成了學習的主人；在講“為什么要進行宏觀調控和怎樣進行宏觀調控調控”時，先創設“海南種辣椒事件”的情景，落實角色驅動學生的想象力，提高學生參與課堂的興趣，在生于生、生與師的爭論中充分讓學生在交流中展現自我。教師參與學生的探究活動，提供適當的支持，最后課堂小結，使教與學和諧開展。
四、 理論聯系實際，國內外重大時事政治穿插運用
政治課是一門時代性和實踐性都很強的學科，理論聯系實際，是思想政治課教學中居于主導地位的基本原則，這對于調動學生學習思想政治課的興趣也很重要。因為思想政治理論與生活實際相結合，尤其是要善于將當今國內外發生的重大事件、時政熱點與書本中抽象的政治理論知識生動、形象地結合起來。學生就會覺得，思想政治課的內容就在我們身邊，很實際，并不只是純理論要求，它要解決的是我們身邊的一些實際問題，學了之后有用，自然就能產生要學好思想政治課的動機與興趣，從而接受所學的政治理論觀點，加深對政治理論知識的理解：
（1）在闡明教材理論知識階段，也就是新教材的教學，我通過實際材料使學生感知與理解教材.我在深入鉆研教材的前提下，聯系學生比較熟悉的，易于理解的，生動具體形象的，又能準確反映教材理論知識的實質的實際事例進行教學。例如：講“經濟結構調整”時我以“四個襄陽”為例講我國經濟調整大背景下的新襄陽建設規劃。
（2）在運用理論分析說明實際問題階段，即課本知識的應用.這時，我著重聯系與教材內容有關的，學生關心和感興趣的重大社會實際，以及學生中帶有傾向性的思想行為問題應用知識，鞏固深化所學理論知識.比如：用貨幣學的角度解讀問題，從而引導學生理國；給學生講講我國當前的經濟形勢和政策，使學生了解今后有發展前景的行業；給學生普及一些理財的知識等等。
反思本學期的教學，我感觸頗多。作為一名思政教師，必須認真研究教材，學習理論知識，關注時事熱點，不斷探索新的教學方法，才能有效激發學生學習興趣，增強課堂師生互動，提高教學質量。今后，我還要在教學實踐中總結經驗教訓，解決課堂教學中遇到的各種問題，不斷提高教學的效果，促進教與學的和諧發展。
參考文獻：
關鍵詞：財產權 知識產權
一、引言
美國著名經濟學家薩繆爾森（諾貝爾經濟學獎獲得者）在其名著《經濟學》第1}版fll中給經濟學下的定義是：“經濟學研究的是一個社會如何利用稀缺的資源生產有價值的物品和勞務，并將它們在不同的人中間進行分配”。顯然，絕大部分知識是利用稀缺資源生產出來的有價值的東西。
但它通常既不是物品，也不是勞務。那么它與經濟學是什么關系呢？現代經濟學對知識產權尚無深人的研究，甚至未將知識作為一種產品納入經濟學研究的范圍。
作為私有財產權，知識產權顯然與經濟學有關，也就是說，知識產權既是一個法學概念，又是一個經濟學概念。事實上，由于知識產權的特殊性，僅在法學領域予以討論已難以得出科學的結論。澳大利亞國立大學的德霍斯（Diahos）教授指出：“在對知識財產進行哲學分析時，經濟學理論是一種絕對不能忽視的重要資源”（21.但Drahos主要是從成本效益的角度來看待經濟學的作用的。
他寫道：“經濟學對于知識財產權的最終判斷必須以成本效益核算的結果為基礎”，“沒有成本效益分析方法，知識財產將會是一個難以理解的制度”圖。也就是說，Drahos已經將知識作為一種不言自明的財產來看待，經濟學只是成本效益核算的工具。但問題顯然不是這樣簡單，因為知識產權和知識是否或何以成為經濟學中的財產尚不清楚。
需要指出的是，在經濟學中，人們往往省略了權（ rift），而只談論財產（P}P}tY ）o這里的財產主要是指物質資源和人力資源。而在法學領域，人們更多談論的則是關于這些資源的權，但同樣忽略了財產與財產權的區別。這從英文P}P}’一詞既被翻譯為財產，又被翻譯為財產權即可看出。
受此影響，在知識產權領域，則有將IP（intellech}alP}l}n3’）與IPR （ intellectual property rift ）混用的情況。例如日本和我國臺灣常將知識產權稱為知識財產、智慧財產。Drahos教授也在其《知識財產法哲學》圖一書中多次使用“知識財產”一詞。
足見本領域將知識產權混同于知識財產的混亂局面。嚴格說來，財產、財產權、財產權客體等概念的含義是不同的。本文下一節將對這些概念進行詳細分析。
由于經濟學主要研究資源的配置問題，特別是有形①資源的配置問題，所以經濟學中的財產主要是指有形的物質資源，而法學討論的則是關于這些資源的權利。正如筆者在文中}1指出，在物權（有形財產權）這一特定語境下，經濟學與法學是一致的。因為在物權領域，無需區分財產和財產權。事實上，在物權領域，財產和財產權不可分離，實際上是同義語。但在知識產權領域，這種區分卻非常必要，因為知識產權之客體并不處于私有領域（參見筆者《知識產權客體的哲學基礎》一文[fal），其配置方式與物權領域的財產完全不同。也就是說，在物權領域，由于財產與財產權永遠被綁定在一起，經濟學與法學之間存在一座天然互通的橋梁，但在知識產權領域，權利客體與權利卻往往是分離的（參見筆者《知識產權客體的哲學基礎》一文（al中的表1）。于是，簡單地將物權領域的經濟學理論套用到知識產權領域就不靈了。北京大學經濟學教授汪丁丁曾談到，他和香港的張五常教授多年研究知識產權之經濟學，結果并不理想。
