時間：2023-11-02 15:51:55
序論：在您撰寫簡述體育的政治功能時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
[關鍵詞]職業能力 建筑施工技術課程
[作者簡介]周永（1968- ），男，湖北黃岡人，鄂東職業技術學院建筑工程系副主任，副教授，研究方向為建筑技術。（湖北 黃岡 438000）
[課題項目]本文系湖北省高等學校2010年度省級教學研究課題“基于工作過程導向的建筑工程技術專業課程體系研究與實踐”的階段性研究成果。（課題編號：2010397，課題主持人：周永）
[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）02-0143-02
教學設計是教學實施的基礎，是對教學目標、教學內容、教學方法、教學活動以及教學組織訓練等方面的選擇與安排。要使一門課取得良好的教學效果，課程教學的整體設計至關重要。高職課程教學整體設計應符合高職教育的要求，基于職業能力，積極探索以職業活動為導向，以工學結合為切入點，以崗位分析和實際工作過程為基礎，以“工學交替、任務驅動、項目導向、教學做合一”為主要教學模式，合理設計教學內容、教學方法和教學過程。在教學設計中要注重培養學生的職業能力、方法能力、社會能力、創新能力，始終以學生為主體，教師為主導，注重課程綜合化考核等原則，認真做好職業能力目標、技能訓練、教學實施、課程考核等方面的構思與設計。
鄂東職業技術學院（以下簡稱“我院”）與建筑行業企業深度合作，共同開發課程，模擬施工員崗位工作過程，進行課程設計，制訂具體的課程實施方案，把專業知識、理論、實踐內容整合在一起，實施理實一體化教學，體現課程教學的開放性、實踐性、職業性。建筑施工技術課程教學的整體設計主要包括以下方面。
一、教學目標設計
建筑施工技術是建筑工程技術專業的核心課程，是施工員、質檢員、預算員、建造師等職業資格考試的核心內容，對專業人才目標、職業能力培養、職業素養養成起主要支撐作用。建筑工程技術專業主要面向建筑施工企業，對應的職業崗位有施工員、質檢員、安全員、資料員、材料員、預算員等。在對實際工作崗位分析的基礎上，我們設計了本課程的三大教學目標：知識目標、能力目標、素質目標。知識目標包括：掌握建筑各分部分項工程的施工工藝流程；掌握建筑施工過程中質量和安全的控制要點；熟悉與施工有關的建筑標準、強制性條文和各類質量驗收規范。能力目標包括：能根據圖紙要求組織工人按施工工藝流程指導施工；能在施工中有效地進行質量和安全控制；具備對施工中出現的常見問題分析和處理能力。素質目標包括：培養學生吃苦耐勞的精神；培養學生團隊協作精神；樹立質量第一、安全第一的思想；培養學生自主學習的能力。
二、教學理念設計
以施工員職業能力培養為主線，以施工員崗位工作過程為導向，以實際工作任務、具體工程項目為載體，把專業知識、理論、實踐內容整合在一起。采取行動導向、任務驅動、項目載體，教、學、做一體化，實現教學、實訓、工作零距離對接，注重知識的應用，加強能力訓練，要求學生主動參與動手操作。我們在對施工員崗位能力分析、崗位任務分解、細化、整合的基礎上，構建學習領域課程，制定相應的課程標準，進行學習情境開發，形成具體的課程方案，把實際的工作任務整合成學習性的工作任務。本課程立足于高職高專學生實際，遵循學生身心發展和職業發展需要，重點培養學生的職業能力，在課程培養目標設計上，體現能力本位的理念；在課程教學內容設計上，體現“工學結合”的理念；在教學過程設計上，向“教、學、做一體化”教學組織轉變；在課程評價體系設計上，體現了動態過程和開放過程的統一。
三、教學內容設計
1.教學內容的解構與重構。我們打破傳統教材的章節模式，對原來的學科體系知識進行拆分、解構，基于行動導向體系進行教學內容重構，根據崗位工作任務，我們對理論和實踐教學內容進行整合，每個學習情境中都安排有技能訓練項目，針對施工員職業崗位實際工作任務所需的知識、能力、素質要求，來選取教學內容，保證了教學內容與工程實際的“無縫對接”。 根據建筑施工行業企業發展需要，對教學內容主動進行動態調整和更新，及時補充建筑工程施工的新技術、新材料、新工藝。
2.教學內容組織與安排。在課程教學內容的組織與安排上，我們主要遵循四個原則。第一個原則是能力培養層次化。我們遵循學生認知規律和職業成長規律，安排課程內容，由簡單到復雜，由單一到綜合，由淺入深，從易到難，通過單元教學任務―單項技能訓練任務―綜合訓練任務的學習和訓練，循序漸進，層層遞進。第二個原則是課程教學案例化。我們結合實際工程案例，進行真實案例分析，融入課程教學內容之中。第三個原則是課程內容任務化。按照施工員崗位工作過程和實際工作任務，將零散的知識點整合、序化，形成一個個的單元學習任務。第四個原則是課程實施項目化。以項目驅動課程，以項目為中心集成教學內容，圍繞項目實施課程教學，將知識、技能、素質培養蘊含在項目教學之中。
按照這四個原則，我們緊扣專業培養目標和人才培養規格，基于施工員、建造師崗位職業標準和真實工作過程，進行學習領域課程開發，把整個課程劃分為8個學習情境、12個技能訓練項目。8個學習情境是地基工程施工、基礎工程施工、砌筑工程施工、鋼筋工程施工、模板工程施工、混凝土工程施工、防水工程施工和裝修工程施工，每個學習情境又分為2～4個學習任務。12個技能訓練項目中，單項技能訓練項目8個，綜合技能訓練項目4個，8個單項技能訓練項目與前面的8個模塊相融合，進行理論、實踐一體化教學。4個綜合技能訓練項目是磚混結構施工綜合實訓、框架結構施工綜合實訓、框剪結構施工綜合實訓、鋼結構施工綜合實訓。
四、教學方法設計
我們在課程教學中大力推行行動導向教學法，這是職業教育最主要，也是最適宜采用的方法。這里的行動，是指職業工作過程，基于職業工作過程來實施教學。我們綜合運用靈活多樣的教學方法，運用先進的信息技術手段，以學生為主體，以教師為主導，由虛擬到真實，由課內到課外，從學校到工地，融學習過程于真實工作過程中，進行立體化教學。
1.項目教學法。也叫六步教學法。對于每一個教學單元，我們在實施教學時，把整個教學過程分為資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估六個步驟來實施。
2.案例教學法。我們在教學過程中，引用大量的真實工程案例，以著名建筑物、典型高層建筑、城市地標建筑，如世界十大高層建筑、世界最高建筑、中國最高建筑（上海國際金融中心）、北京奧運場館，以及黃岡市、武漢市、各省會城市的最高建筑或標志性建筑等真實建筑工程的施工技術，開展案例教學。
3.模擬教學法。在校內建筑工程實訓中心、虛擬實訓室，模擬施工現場氛圍、環境、設施條件，模擬真實工作情境，使學生身臨其境，融入其間，樂在其中。
4.角色扮演法。對于技能實訓項目，我們組織學生到建筑施工現場，按照施工員或質檢員的崗位，扮演實際工作角色，承擔實際工作任務，完成實際工作內容，進行崗位技能訓練。
5.分層次教學法。根據學生的專業知識技能、動手操作能力、團隊協作意識等方面，掌握程度的不同，分成若干個學習或訓練小組，分別布置繁簡程度不同的學習任務，分層次分組進行教學或實訓，因材施教，循序漸進，分層次進行考核。
6.現場教學法。對于課程教學中的一些重點、難點以及比較抽象、不容易理解的內容，我們在黃岡市內，聯系一些有代表性的正在施工中的建筑工地，進行現場教學。而且，近幾年我院投資了兩億多元建設新校區，我們有時就安排學生在學校的工地上，進行現場教學和施工實習。
五、教學過程設計
1.教學過程按照或模擬工作過程，體現開放性、實踐性、職業性，強化實驗、實訓、實習三個關鍵環節。第一是教學過程的開放性。體現在兩方面，一方面是教學環境、實訓環境的開放，有些內容可以安排在校內施工實訓場或校外施工現場工地，開放的場地，模擬仿真或直接利用施工現場的設施條件及氛圍環境開展；另一方面是思維的開放與創新，培養學生主動思考，頭腦風暴，學會創新。第二是教學過程的實踐性?；谑┕T實際工作過程，精心設計各個單元的學習任務，精心布置單項實訓或綜合實訓項目及訓練方法，注重實踐能力培養。第三是教學過程的職業性，突出施工員職業崗位能力培養，教學過程盡可能與職業的工作過程一致，學習過程盡可能依照職業的工作過程展開。
2.構建學習情境。學習情境是學習領域的具體化，是組成學習領域課程方案的結構要素，是課程方案在職業學習過程中具體化。工作過程導向的課程教學實施方案，是在工作任務分析和工作過程分解的背景下，將學習領域中的能力目標和學習內容進行基于教學論和方法論的轉換后，在學習領域框架內構建的“小型”的主題學習單元，如項目、任務等（如下表）。
3.教學實施。課程教學過程的實施，可以按照以下步驟進行：提出問題，確定目標（引入）―分析問題，找到問題的關鍵點或癥結（訓練）―提出對策，選擇最佳方案（推進）―實施計劃，解決問題（實施）―驗證方案、改進計劃（改進）―能力測試與考核（考核）。以上過程較好地體現了課程整體教學的引入過程、訓練過程、實施過程、考核過程。整個過程環環相扣，缺一不可，充分體現教學規律。
課程教學過程中，引入現代高職教學新理念，對課程教學進行整體設計和單元設計，突出施工員職業能力目標，根據職業需要和時展，不斷創新教學內容，與行業企業合作開發課程。依據工作領域和職業崗位（群） 的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容，選擇真實工作任務或社會產品、具體項目，組織好校內校外的項目實訓。以學生為主體，進行知識、理論、實踐一體化的教學設計，讓學生在做中學，在學中做，教、學、做相結合，讓學生在學習和實訓過程中提高技能，強化學生職業能力的培養，取得了很好的教學效果。
[參考文獻]
[1]教育部，財政部.關于實施國家示范性高等職業院校建設計劃加快高等職業教育改革與發展的意見（教高[2006]14號）[Z].2006-06-13.
[2]教育部.關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見（教高[2006]16號）[Z].2006-11-16.
――Take the construction in the library of Hang Zhou Vocational and Technical College as an example
ZHANG Ya-qin SHEN Yin-yue
（Library information center of Hang Zhou Vocational and Technical College，Hangzhou Zhejiang 310018，China）
【Abstract】Higher vocational college libraries are literature and information communication center as well as a basement of education. Library can improve its service level from the literature， environment， information quality and training for vocational skill test based on “college-enterprises community”， and a full information service with higher vocational college character can be provided after the library exploits the potentialities of the community. It is believed that the measure will promote the effectiveness of training for vocational skill test and make useful to the training of sustainable development talent and finally become an important component of “college-enterprises community”.
【Key words】Vocational college library； College-enterprises community； Full service； Vocational skill test； Information service
0 引言
圖書館作為高職院校的信息中心，擔負著高職學生考證考級資料的保存和提供信息咨詢的服務的功能。隨著工學結合和職業技能考證考級的發展，新的服務質量要求已經提上了議事日程。
1 背景
目前，國內外研究工作主要涉及提升高職院校圖書館對職業技能鑒定信息的采集、存儲、處理、傳輸的手段和方式；如何對職業技能鑒定信息進行加工和分類，如何掃除在職業技能鑒定信息服務方面存在的信息盲區，對考證信息的開發和利用研究等。溫樹凡（2002）對我國考證信息的現狀進行了分析，提出了圖書館對考證信息收集、管理、開發和利用的一些途徑[1]。覃珍（2011）就高職圖書館開展職業技能鑒定信息服務的現狀，對高職圖書館對職業技能鑒定信息服務的收集、管理的具體方式進行了探討[9]。彭妍娥（2009）針對職業教育的目的和特點，論述了高職院校圖書館信息服務的新內容：考證信息服務，提出了考證信息的收集范圍、收集措施，考證信息的管理以及怎樣開發利用考證信息[5]。程曉麗（2009）就為師生提供文獻信息服務的高職院校圖書館怎樣加強圖書館信息服務的工作，進而不斷提高教育教學質量等問題進行了探討[2]。施壽林（2011）結合高職院校數字資源建設現狀和影響數字資源建設的因素[11]，探討高職院校圖書館數字資源建設的方法和策略。安洪杰（2012）提出了職業技能人才的培養對知識信息的及時獲取提出挑戰[7]，個性化服務和特色服務已經成為高職院校圖書館發展的必然趨勢。
綜上所述，可以發現：當前高職圖書館開展職業技能鑒定信息服務研究存在局限性，還沒有提出一個高職圖書館如何立體化服務職業技能鑒定“考證考級”的機制。所以，關于如何運用高職院校圖書館的信息服務優勢，加強高職院校職業技能鑒定工作，培養學生職業技能；如何應對職業技能考證考級種類繁多，資料的收集和管理工作難度加大的問題；如何構建基于職業技能鑒定的“考證考級”多角度、立體化的圖書信息服務等方面，都有待于進一步研究。
2 高職圖書館“考證考級”信息服務的現狀
當前高職圖書館在考證考級方面，每年的工作主要是為學院各專業人才培養計劃需要的考證考級采購相關的圖書資料，“考證考級”信息服務方式還處于淺層的讀者服務形式，對于紙質資源，仍是簡單的文獻“借還”，對于“考證考級”的數字資源，主要是網絡服務為主，在很大程度上仍充當著“看門人”的角色，不能滿足讀者需要的隨時隨地的個性化全方位的信息服務。但這樣的服務已遠遠不能滿足當前高職教育的要求。
3 高職院校校企合作的新模式――校企共同體
目前，杭州職業技術學院建立的“校企共同體”的校企合作模式，其核心在于：建立一種以學校和企（事）業單位合作共贏為基礎，以協議形式締約建設的相互開放、相互依存、相互促進的利益實體，是校企合作的新型組織形式[4]。其特征是共同愿景、共同組織、共同建設、共同管理、共享成果、共擔風險。這就給原先的各個高職院校部門提出了新的課題。各部門都作了大量改革工作，高職的現代教育改革是一個整體行動，校企共同體的建設需要各個部門齊心協力，相互配合方能顯出成效。在校企共同體機制下，企業人員在學校的時間多了，企業與學校共享的資源多了，學校面對實際情況的機會也多了。雖然高職圖書館在校企共同體中的角色仍是服務提供者，但是當企業學員加入后，服務對象范圍擴大了，企業的主體地位和特征也愈發明顯，同時改變了圖書信息服務對象的許多特征。以下為了區別原來的服務對象――需考證考級的師生，本文將統稱考證考級學員。如何提供考證考級學員最需要的服務，是關鍵任務。圖書信息中心必須跟上校企共同體改革的步伐，才能將自身服務水平推上新的水平，才能在現代職業教育的探索之路上走在前列。文獻[3]中提到的“友嘉模式”以及“達利現象”、“普達海校中廠”等成功案例，足以說明要實現校企共同體的重要性，同時也啟發圖書館與校企共同體充分融合，改變封閉的格局[10]，將以前單一的資料借閱行為發展成多方合作，共享共贏、相互協同實現考證考級信息立體化服務鏈的新模式。
4 職業技能考級立體化信息服務模式
以 “校企共同體”建設為新契機，開展“考證考級”立體化信息服務。這是一個互惠互利的校企雙贏的過程，將我校圖書信息中心與市公共圖書館、杭州經濟開發區內企業結成“共同體”，符合其“共同愿景、共同組織、共同建設、共同管理、共享成果、共擔風險”的所有特征，是“校企共同體”精神的集中體現。
針對“考證考級”，高職館提供立體化信息服務，是指改變單一被動的資料采集、借閱模式，打破目前的條框，開放圖書館，充分利用自己的資源，吸引企（事）業、行業協會及與考證考級相關的社會多方力量進入校園進行合作，共同開發考證考級信息服務種類和內容，變被動為主動推送最新的實用考證考級信息服務。如圖1所示：
圖1 立體化服務職業技能鑒定“考證考級”
只有與企業聯手共建，職業技能鑒定“考證考級”立體化信息服務內涵才能得以充實。這里可以歸結為五個方面的服務：
1）提供職業技能鑒定所需的圖書資料服務。
2）提供職業技能鑒定信息咨詢所需的場地資源服務。
3）提供職業技能鑒定所需的信息支持服務。
4）提供職業技能鑒定所需的鑒定標準服務。
5）提供職業技能鑒定所需的教育培訓服務。
一旦高職圖書館的考證考級建設能凸顯企業職業技能鑒定的需要，為“考證考級”提供上述五方面的服務，將極大調動企業參與的積極性。對“考證考級”人員形成從自學、復習、培訓、鑒定、獲取相應技能的完整信息服務鏈，也就創建了適應職業教育的基于職業技能鑒定的“考證考級”特色信息服務模式――全方位為師生提供職業技能鑒定圖書信息服務。在圖2中，從本體的視角作需求分析[6]，構建一個動態的適應各專業職業技能鑒定的圖書資源收集體系，負責職業技能鑒定信息的及時收集、，企業將是這一體系的重要信息源；構建一個輔助職業技能培訓、及實踐操作考試的視頻分享的學習環境，可以初步形成一個立體化服務職業技能鑒定“考證考級”信息服務的解決方案框架。
圖2 立體化服務職業技能鑒定“考證考級”的解決方案框架
此框架體現了立體化的職業技能鑒定圖書信息服務。其包括職業技能鑒定信息的收集，職業技能資料的加工和利用，職業技能的培訓和培養；職業技能鑒定的視頻教學資源建設和利用，提高了考證考級學員對職業技能知識吸收和創新的效率；注重信息素養的培養，拓展考證考級學員職業技能視野；充分發揮圖書館的教育職能，為考證考級學員的職業技能培養服務，注重圖書館職業能力培養的教育職能提升。實現對教育培訓資源的組合利用，以發揮高職館在職業技能鑒定中的信息服務保障作用。通過圖書館對考證考級立體化的服務接口，獲得較全面的動態信息，用立體化的服務將相關實體對象聯系成信息鏈上信息的提供者、加工者、管理者和消費者，最終讓使用圖書館考證考級信息服務的學員受益。
為了實現上述系統框架，需要采用以下實施途徑：為了實現上述系統框架，計劃采用以下實施途徑：
1）建立校企聯合資料庫，提供職業技能鑒定所需的圖書資料。
（1）在校企共同體環境下，考證考級學員的需求更廣了，考證的內容更切合實際了。校企共同體使得圖書館的服務對象由原來的師生擴充了社會企業的員工。他們更注重上崗培訓和上崗資格證書的獲得。企業注重實際的操作動手能力，所以企業考核的項目更細，但更契合崗位要求。與企業合辦的考證往往更有價值，對獲得工作和更高的薪水的幫助更大。目前企業讀者的考證考級需求是：特種崗位的專門上崗證書。如電梯維修證書等。這些內容對高職館來說本來就是藏書的空白，所以在為考證考級準備資料的同時，就是圖書資料種類的提升。企業需求的考證考級服務是實用，而學校有時面對社會上比較花哨的證書無法分辨，但企業如沒有需求，這些證書的實用性就會大大降低，這樣的考證資料也就沒有必要大量購買。所以，引入企業考證考級的需求，也是對考證考級資源和資源投入的優化。通過圖書館的專業咨詢，可以直接向資料的作者詢問，獲得較權威的解答。以往學生準備考證考級，都會來圖書館找參考書，作練習題。但目前對高職學生來說如想考職業技能考試，如電工證、網頁設計師證等上崗證書，這些證書是新推出的，參考書種類相對有限，無法滿足考證考級學員的需要。而大量實際考證資料只存在于企業的實際工作崗位規范和技能要求中。職業技能鑒定的“考證考級”圖書信息服務是多角度、立體化的，不僅包括職業技能鑒定信息的收集，職業技能資料的加工和利用，還包括職業技能的培訓和培養。與企業緊密合作中，這些信息面可以得到較大幅度的擴容。不光是有形的圖書信息，還有無形的師資，職業鑒定的師資可以從企業中富有實際操作經驗的員工那里獲得。
（2）職業技能鑒定“考證考級”內容經常會有更新，種類也或有增減，跨專業的情況也時有發生，所以亟需構建一個動態的適應各專業職業技能鑒定的圖書資源體系；原有的圖書信息庫從內容和數量上都不能趕上市場用人的需求了。但校企合作為此帶來了轉機：目前，在配合校企共同體建立一套能夠涵蓋各類電梯型號和品牌，覆蓋初級到技師技能等級的電梯行業人員技能培訓和認證體系的過程中，特種設備資料包括操作說明、維修手冊，上崗考試內部資料都是不可缺少的部分。針對電梯設備維護需要考出上崗證，在學校購入相當的資料外，更重要的是可以依托企業的資料組建考證資料庫，形成了“校企”通力合作辦資料庫的局面。同樣，還有其他專業，如護理專業就可以借助行業協會和養老機構參與技能鑒定。
2）向企業培訓提供職業技能鑒定所需的場地服務。
（1）建立 “考證考級”人員使用的職業技能學習專區?？甲C考級需要較多的培訓場地，比如授課場地。尤其受訓人群不多，但品種繁多的情況，圖書館可以為“考證考級”人員提供職業技能鑒定培訓講座，演示的場地，以及學習交流及自學復習場地等，在實施過程中，圖書館可以發揮場地資源優勢：充分利用圖書館內的封閉式場地資源開辦講座、輔導等活動。專用的討論室，無論從場地舒適度、投影設備還是隔音效果方面考慮，供授課或是課后自修、輔導使用，效果會更好。圖書館計劃將原有利用率較低的沙龍廳、討論室和部分自習室向考證考級學員的小群體開放，為企業的上崗證培訓創造有利的環境。
（2）高職圖書館的優勢在于管理和場地：高職館從高等學校的文獻管理層面對考證考級進行分類管理，比較系統和全面，更加規范，便于讀者查詢和使用。文獻存儲也更為安全。而通常在企業中至多只有圖書資料室，大多數中小企業就連資料室都沒有，所以，校企共同體正好幫助企業填補了企業方的這一空白。
3）利用網絡平臺，吸引企業共同參與職業技能鑒定所需的信息支持服務。
（1）高職圖書館可以利用圖書館先進的信息設備和技術資源為校企共同體提供考證考級培訓信息的宣傳、咨詢平臺：通過校園網絡，將關于各類職業資格證書的報考信息資料、最新的職業技能鑒定動態信息加以；通過互聯網連接異地的企業參與提供校園網上的“考證考級”種類、科目、時間、內容在線咨詢服務；通過進行多形式的信息宣傳活動，編制《職業技能鑒定信息速遞》宣傳資料，舉辦宣傳欄、宣傳簡報等活動，介紹職業技能鑒定信息動態，建立考證信息數據庫，使考證考級學員盡快了解獲取相關信息。最近的移動圖書館還可以將各類職業技能鑒定報考的相關學習教材、參考復習書和輔導材料等信息資料通過手機APP推送到學員手機上，提高了學員獲得考證考級的信息靈活度。
（2）以往學生到圖書館借書找資料，只能得到圖書館館員的咨詢，建立校企共同體后，則能夠定期邀請企業有經驗的專業工程技術人員來館，提供學員更專業更時新的咨詢。
4）聯合各界共同提供職業技能鑒定所需的鑒定標準服務。
因為高職圖書館可以教育研究單位的身份經常與政府勞動政策制定部門、人力保障部門和行業協會充分溝通，所以能及時為考證考級學員提供：國家及地方相關管理部門頒發的有關各類證書報考的工作文件、報考條件和要求、規章制度；職業技能鑒定所需的鑒定標準等資料，使考證考級學員盡快了解獲取職業技能鑒定的最新鑒定標準。
職業技能鑒定的資源體系是動態的。一定要符合當前社會需求，鑒定標準大多來自行業的專業指導，原先考證考級的考試大綱編寫大多出自企業調研，行業標準。所以與企業合作，特別是某些專業領域的企業標準往往就是該考證考級的重要出題和評分的依據。
5）充分利用企業人才，提供職業技能鑒定所需的教育培訓服務。
這里提供教育培訓服務包括：對培訓教師的選擇、安排；培訓周期及場地、儀器設備的安排；教材的選擇，參考資料的配備、電子資源（專題數據庫）的配備以及由此引起的資源分配等圖書信息中心有關業務，還有場地及設備相關維護輔助人員的配備。有合格的培訓師資是有效培訓的保障，企業的資深員工來學校開展培訓授課很受歡迎，但課堂的氛圍相當來說，內容要求更系統、理論化，時間安排更嚴格。而企業人員適合更為寬松的時空環境，圖書館是很好的選擇。目前，社會上職業技能鑒定的各類考試中，考證考級學員考前進行短期填鴨式復習，效果不佳。在立體化的考證考級信息服務中可以嘗試：考生學員不出校園，就可以提前一段時間，去圖書館充分查找學習書籍資料及試題進行考前復習準備，甚至尋找適合自己學習的輔導老師信息，這樣利于提高后期集中復習的效果。在這一模式中，高職圖書館擔負起主動聯系各環節的任務，成為信息服務鏈各環節中的紐帶。
此外，為了保障考證考級需求和信息來源的質量，還有做到以下幾點：
（1）經常運用訪談和調查問卷的方法調研企業和學校相關專業的職業技能鑒定對圖書資源需求情況，以保障需求的實效性。調查對象包括：教師、考生、鑒定中心、職業院校鑒定站、出版社數據庫供應商 。
（2）向職業技能鑒定中心調查、收集各類“考證考級”信息。建立合作關系，獲得穩定的信息源。
（3）對職業技能鑒定信息進行完整性、系統性和時效性的收集、加工、分類和利用。對職業技能鑒定圖書資源進行比較，整合“考證考級”特藏資源，建立職業技能鑒定資源特色數據庫。
（4）充分利用所開設的文獻信息培訓講座，有意識地把獲取職業技能鑒定信息納入教學環節，引領大考證考級學員樹立主動捕獲信息的意識，形成信息鏈的良性循環。
1教育與生產力之間的關系
（1）生產力對教育的制約作用：（龜速構防守）（規、速、構、方、手）
①
生產力決定教育的發展水平
②
生產力決定教育的規模和速度；
③
生產力制約著人才培養的規格和教育結構
④
生產力發展水平制約著教學內容、方法、組織形式和手段
（2）教育對生產力的促進作用：（兩再一新促生產）
①
教育是勞動力再生產的基本途徑
②
教育是科學知識再生產的最有效形式
③
教育是進行技術創新的一個重要手段
2簡述教育的文化功能
（兩傳選新促文化）
①
教育具有傳遞、保存文化的作用
②
教育具有傳播、交流文化的作用
③
教育具有選擇、提升文化的作用
④
教育具有更新、創造文化的作用
3學校教育在人的身心發展中起主導作用的表現
①學校教育按社會對個體的基本要求對個體發展方向做出社會性規范；
②學校教育具有加速個體發展的特殊功能；
③學校教育尤其是基礎教育對個體發展的影響有即時和延時的價值；
④學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。
4簡述確立我國教育目的的依據
（1）特定的社會政治、經濟、文化是確定教育目的的主要根據
①教育目的受生產力的制約；
②教育目的也受生產關系以及政治觀點與政治制度的制約；
③教育目的的制定還受到各國傳統文化和世界先進文化的影響。
（2）受教育者的身心發展規律
（3）人們的教育思想
（4）我國確立教育目的的理論依據是馬克思關于人的全面發展學說
5簡述美育的主要任務和意義
美育的主要任務是培養學生的健康審美觀，發現學生感受美、鑒賞美、創造美的能力，培養他們的高尚情操和文明修養。
美育在全面發展中起動力的作用，是全面發展教育中不可缺少的重要組成部分。美育能夠促進學生智力的發展，擴大和加深學生對客觀世界的認識，美育能夠促進學生科學世界觀和良好道德品質的形成。美育能夠促進體育，具有健身怡情的作用。
6簡述課程內容的三種文本表現形式
課程內容的設計包括課程計劃、課程標準和教材三個層次。
(1)課程計劃是由國家教育主管部門指定的有關教學和教育工作的安排的指導性文件，對學校的教學、生產勞動、課外活動等做出全面安排。
(2)課程標準課程計劃的具體化，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編訂的、有關學科內容的指導性文件。它規定了學科教學的目的和任務、知識范圍、深度結構，教學進度一級有關教學法的基本要求。
課程標準是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據，是編寫教科書和教師進行教學的直接依據，是衡量各科教學質量的重要標準，是國家管理和評價課程的基礎。
(3)教材是教師和學生據以進行教學活動的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導書以及各種視聽材料。其中，教科書和講義是教材的主體部分，因此人們通常把教科書與講義簡稱為教材。
7
簡述課程標準的含義及作用
課程標準課程計劃的具體化，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編訂的、有關學科內容的指導性文件。它規定了學科教學的目的和任務、知識范圍、深度結構，教學進度一級有關教學法的基本要求。課程標準是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據，是編寫教科書和教師進行教學的直接依據，是衡量各科教學質量的重要標準，是國家管理和評價課程的基礎。
8
簡述我國現階段的教學任務
（1）使學生系統的掌握現代科學基礎知識和基本技能（首要任務）
（2）發展學生智能特別是培養學生的能力和創造力
（3）發展學生體力促進學生身體健康
（4）培養學生學科科學的世界觀、良好的思想品德、健康的審美情趣和良好的心理素質。
9
簡述教學過程的基本規律
（1）間接經驗和直接經驗相統一的的規律
①
學生學習以間接經驗為主
②
學習間接經驗以直接經驗為基礎
（2）掌握知識與發展能力（智力）相統一的規律
①
掌握知識是發展能力（智力）的基礎
②
能力發展是掌握知識的必要條件
（3）教師主導與學生主體相統一的規律
①
發揮教師的主導作用
②
充分發展學生的主體能動性
③
建立良好的師生關系
（4）傳授知識與思想教育相統一的規律
①
知識是思想品德形成的基礎
②
品德的提高是知識學習的基礎
③
兩者有機結合
10
簡述直觀性教學原則的含義及貫徹要求
含義：通過觀察或描述對所學知識建立清晰的表象獲得感性認識
貫徹要求：（1）正確選擇直觀教具和現代化教學手段
（2）直觀教具的演示要與語言講解相結合
（3）重視運用言語直觀教學
（4）防止直觀教學的不當和濫用
11簡述啟發性教學原則的含義及貫徹要求
含義：是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，提高學生分析問題和解決問題地能力。
貫徹要求：1)加強學生目的性教育，調動學生學習的主動性
2)啟發學生獨立思考，發展學生地邏輯思維能力
3)讓學生動手，培養獨立解決問題地能力
4)發揚教學民主。
12
簡述循序漸進教學原則的含義及貫徹要求
含義：指教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識和基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。
貫徹要求：
1）教學要有系統性
2緊抓主要矛盾，解決好重點和難點教學
3）按照學生認識順序由淺入深，由易到難進行教學
4）將系統連貫性與靈活多樣性結合起來。
13
簡述理論聯系實際教學原則的含義及貫徹要求
含義：指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。
貫徹此原則的要求：
（1）書本知識的教學要注重聯系實際（2）重視培養學生運用知識的能力（3）正確處理知識教學與技能訓練的關系（4）補充必要的鄉土教材。
14簡述教學方法選用的依據
（1)教學目的和任務的要求
（2)課程性質和教材特點
（3)學生的年齡特征
（4)教學時間、設備、條件
（5)教師業務水平、實際經驗及個性特點
15簡述教學工作的基本環節
①
備課——上課前的準備工作，是教好課的前提
②
上課——教學工作的中心環節
③
課外作業的布置與批改
④
課外輔導
⑤
學生學業成績的評定
16簡述上好課的具體要求
目的明確、內容正確、方法得當、結構合理
語言藝術、氣氛熱烈、板書有序、態度從容
17簡述如何培養中學生的注意力
①
培養學生善于與注意分散做斗爭的能力
②
培養學生穩定而廣泛的興趣
③
培養學生養成良好的學習習慣
④
培養學生保持良好的心理狀態
⑤
使學生能分析自己在注意方面的優缺點，發揚優點，克服缺點
18簡述如何有效的組織復習（防止遺忘的方法）
時間：及時復習，經常復習，合理分配時間
方法：分散復習與集中復習相結合，反復閱讀與試圖記憶相結合，復習方法多樣化
運用多種感官參與
次數：數量要適當，不宜過多；適當過度學習，過度學習50%
19簡述有意義學習的實質及條件
（1）有意義學習的實質：有意義學習的實質是將新知識與已有知識建立起非人為
（內在的）的和實質性（非字面）的聯系
（2）有意義學習的條件：
①學習材料的邏輯意義
②有意義學習的心向
③學習者認知結構中必須具有適當的知識，以便與新知識進行聯系。
20
簡述建構主義學習理論
（1）建構主義知識觀
①知識并不是對現實的準確表征，也不是最終答案，而只是一種解釋、一種假設。
②知識并不能精確地概括世界的法則。
③對于知識的理解由學生自己的經驗背景建構。
（2）建構主義學生觀
①建構主義強調學生經驗世界的豐富性，強調學生的巨大潛能。
②建構主義強調學生經驗世界的差異性。
（3）建構主義學習觀
①學習的主動建構性。
②學習的社會互動性。
③學習的情境性。
21
簡述如何激發學生的學習動機
（創情境、控水平、妥獎懲、善歸因）
（1）創設問題情境，實施啟發式教學；
（2）根據作業難度，恰當控制動機水平；
（3）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲；
（4）正確指導結果歸因，促使學生繼續努力。
22簡述如何培養學生的學習動機
（需要勵志，自我歸因）
（1）了解和滿足學生的需要，促使學習動機的產生；
（2）重視立志教育，對學生進行成就動機訓練；
（3）幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感；
（4）培養學生努力導致成功的歸因觀。
23
簡述有效促進學習遷移的教學
（1）精選教材；
（2）合理編排教學內容；
（3）合理安排教學程序；
（4）教授學習策略，提高遷移意識性。
24簡述學習策略的類型
學習策略分為三類：
（1）第一類是認知策略，認知策略是加工信息的一些方法和技術，即信息加工的策略。包括復述策略、精細加工策略、組織策略。
（2）第二類是元認知策略，元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，即對信息加工過程進行調控的策略，包括對自己認知過程的了解和控制策略，有助于學生有效地安排和調節學習過程。包括計劃策略、監控策略、調節策略。
（3）第三類是資源管理策略，是指有效地管理和利用環境和資源，以提高學習效率和質量。包括時間管理策略、環境管理策略、努力管理策略、資源利用策略。
25簡述最近發展區含義及啟示
（1）最近發展區的含義：維果斯基認為，兒童有兩種發展水平：一是兒童的現有水平，二是即將達到的發展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發展區。
（2）最近發展區的啟示：
教學應著眼于學生的最近發展區，把潛在的發展水平變成現實的發展水平，并創造新的最近發展區。維果斯基特別提出：“
教學應當走在發展的前面。”
26學校開展心理健康教育的途徑
1）開設心理健康教育有關課程
2）開設心理輔導活動課。
3）在學科教學中滲透心理健康教育的內容
4）結合班級、團隊活動開展心理健康教育
5）個別心理輔導或咨詢6）小組輔導。
27
品德的心理結構
（1）道德認識：對道德行為準則及其執行意義的認識，是個體品德的核心部分，是學生品德形成的基礎。
（2）道德情感：根據道德觀念來評價他人或自己行為時產生的內心體驗，是產生品德行為的內部動力，是品德實現轉化的催化劑。
（3）道德意志：個體自覺地調節道德行為，克服困難，以實現道德目標的心理過程，是調節品德行為的精神力量。
（4）道德行為：實現道德動機的行為意向及外部表現，是道德認識、道德情感、道德意志的集中體現，是衡量品德的重要標志。形成良好的道德習慣是道德行為培養的關鍵
28
促進品德形成良好方法
（說服榜樣群體獎懲價值）
（1）有效的說服（2）樹立良好的榜樣（3）利用群體約定
（4）給予恰當的獎勵與懲罰（5）價值辨析
29
德育過程的基本規律
1）德育過程是具有多種開端的對學生知、情、意、行的培養提高過程
2）德育過程是組織學生的活動和交往，統一多方面教育影響的過程
3）德育過程是促使學生思想內部矛盾運動的過程
4）德育過程是一個長期的、反復的、不斷前進的過程
30疏導原則的貫徹要求
（講正‘正面教育’道‘因勢導利’）
①講明道理，疏導思想；
②因勢利導，循循善誘；
③以表揚激勵為主，堅持正面教育
31
尊重與嚴格要求原則的貫徹要求
①
嚴要有度
②
嚴要有方
③
嚴要有恒
④
尊重學生人格個性，充分信任學生
32依靠積極與克服消極因素原則貫徹要求
（一分為二的轉變認識）
（1）教育者要用一分為二的觀點，全面分析，客觀地評價學生的優點和不足。
（2）教育者要有意識地創造條件，將學生思想中的消極因素轉化為積極因素。
（3）教育者要提高學生自我認識、自我評價的能力，啟發學生自覺思考，克服缺點，發揚優點。
33
班集體的發展階段
（組核成發）
（1）組建階段：具體標表現為一個個孤立的個體，靠教師組織
（2）核心形成：這個階段班級會涌現一批積極分子，出現核心人物
（3）發展階段：這個階段學生逐漸學會自我管理
（4）成熟階段：這個階段班級會形成平等、和諧、上進的氛圍，學生個性發展
34班集體形成標志
（健全班風是組織目標）
（1）堅定正確的政治方向與明確的奮斗目標。
（2）健全的組織機構與堅強的領導核心。
（3）嚴格的規章制度與嚴明的組織紀律。
（4）正確的集體輿論與良好的班風。
35
個別教育工作
（恒心才能發光）
（1）關心熱愛與嚴格要求相結合。
（2）培養和激發學習動機。
（3）善于發掘后進生身上的“閃光點”，增強其自信心和集體榮譽感。
（4）針對后進生的個別差異，因材施教，對癥下藥。
（5）對后進生的教育要持之以恒。
36
教師成長與發展的基本途徑
（看別人，看自己，多練習，多反思）
（1）觀摩和分析優秀教師的教學活動。（2）開展微格教學。
（3）進行專門訓練。（4）反思教學經驗。
37簡述20世紀以后教育的特點
（全、民、多、現、身）
①
教育的終身化（包括各年齡段的各種教育）
②
教育的全民化（必須面向所有人，人人有接受教育的權利）
③
教育的民主化（對等計劃、特權化、專制化的否定，強調平等）
④
教育的多元化（培養目標多元化、辦學形式多元化）
⑤
教育的現代化（現代科技在教育教學中的運用，并由此引起的教育思想教育觀念的變化）
38教育與政治經濟制度之間的關系
（1）政治經濟制度對教育的制約。（體內性質兩權一目的）
①
政治經濟制度決定教育的性質，
②
政治經濟制度決定著教育的領導權；
③
政治經濟制度決定著受教育的權
④
政治經濟制度決定著教育目的
⑤
政治經濟制度決定著教育內容和教育管理體制；
（2）教育對政治經濟的影響：
①
教育能為政治、經濟制度培養所需的人才
②
教育可以促進政治民主
③
教育創造一定的社會輿論為政治服務
④
完成年輕一代的政治社會化。
39簡述個體身心發展的一般規律
1.順序性，個體身心發展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質變的連續不斷的發展過程。
2.階段性，個體在不同年齡階段表現出身心發展不同的總體特征及主要矛盾面臨著不同的發展任務。
3.不平衡性，個體身心發展的同一方面以及不同方面發展速度不同。
4.互補性，機體在某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過其它方面超常發展得到部分補償。
5.個別差異性，每個人由于遺傳、環境、教育等因素的不同，其身心發展的實際面貌總會表現出一定的個別差異。
40簡述學校教育在人的身心發展中起主導作用的原因（三有一訓練，控制很全面）
①學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養人的活動；
②學校教育是通過專門訓練的教師來進行的，相對而言效果較好；
③學校教育能有效地控制、影響學生發展的各種因素。
④學校教育給人的影響比較全面、系統和深刻
41簡述教育制度確立的依據
（1）社會依據
①生產力發展水平和科學技術發展狀況。
②受社會政治經濟制度的制約，反映一個國家教育方針政策的要求。
③受文化傳統制約。
④要考慮到人口狀況。
（2）人的依據
學制的建立，要依據青少年兒童的年齡特征。確定入學年齡、修業年限、各級各類學校的分段，都要考慮兒童和青少年身心發展的特點，適應他們智力和體力的發展水平。
（3）學制本身的依據
本國學制的歷史發展和國外學制的影響
42簡述現代教育制度發展趨勢
（1）義務教育年限延長；
（義務要延長）
（2）普通教育和職業教育朝著綜合統一的方向發展；（職業要綜合）
（3）高等教育的大眾化；
（大眾要高等）
（4）終身教育體系的建構；
（終身要構建）
43簡述教育過程的結構
（1)引起學習動機
（2)領會知識，這是教學的中心環節，領會知識包括使學生感知和理解教材
（3)鞏固知識
（4)運用知識
（5）檢查知識
44班級授課制的優缺點
（1）優點
①
用嚴格的制度保證教學的正常開展，達到一定質量
②
有利于大面積培養人才
③
能夠充分發揮教師的主導作用
④
有利于發揮集體教育的作用
⑤
有利于學生獲得系統的科學知識
⑥
有利于進行教學管理和教學檢查。
（2）缺點
①
不利于學生主體性的發揮
②
不利于培養學生的探索精神、創造能力和實踐能力
③
不能很好地適應教學內容和教學方法的多樣化
④
不利于因材施教
⑤
不利于學生之間真正的交流和啟發。
45
教師備課的基本要求
①
要深入準確的把握學科課程標準和教學內容
②
要有針對性，適應學生的特點
③
要根據社會發展，科技發展和學生對象的變化，不斷更新備課的內容
④
要充分和周密考慮教學設計諸因素的關系和結構，并做好課前的各種準備
46簡述布置課外作業的要求
①
內容符合課程標準規定的范圍和深度
②
分量適宜，難易適度
③
有助于啟發學生思維，力求理論聯系實際
47簡述影響遺忘進程的因素
①
學習材料的性質
②
實際材料的數量和學習的程度
③
實際任務的長久性與重要性
④
實際的方法
⑤
時間因素
⑥
情緒和動機
48中學生記憶發展的特點
①
記憶容量逐漸增大，短時記憶的廣度接近成人
②
記得有意性加強
③
意義識記成為主要技術手段
④
抽象記憶逐漸占據主導地位
49簡述創造性的培養
1)創設有利于創造性產生的適宜環境
a創設寬松的心理環境b給學生留有充分選擇的余地c改革考試制度與考試內容
2)注重創造性個性的塑造
a保護好奇心b解除個體對回答錯問題的恐懼心理c鼓勵獨立性和創新精神
d重視非邏輯思維能力e給學生提供具有創造性的榜樣
3)開設培養創造性的課程，教授創造性思維策略
a發散思維訓練b推測假設訓練
c自我設計訓練d頭腦風暴訓練
50簡述影響問題解決的主要因素
（1）問題情境。（2）心理定勢與功能固著。
（3）已有的知識經驗——遷移。（4）原型啟發。
（5）情緒與動機。
除了上述因素，個體的智力水平、性格特征、認知風格和世界觀等個性心理特性也制約著問題解決的方向和效果。
51簡述提高問題解決能力的教學
（1）提高學生知識儲備的數量與質量。
（2）教授與訓練解決問題的方法與策略。
（3）提供多種練習的機會。
（4）培養獨立思考問題的習慣。
52簡述培養學生想象力的方法
（1）引導學生學會觀察，豐富學生的表象儲備。
（2）引導學生積極思考，有利于打開想象力的大門。
（3）引導學生努力學習科學文化知識，擴大學生的知識經驗以發展學生的空間想象能力。
（4）結合學科教學，有目的地訓練學生的想象力。
（5）引導學生進行積極的幻想。
53
簡述操作技能的培養要求
（1）準確的示范與講解；
（2）必要而適當的練習；
（3）充分而有效的反饋；
（4）建立穩定清晰的動覺。
54
簡述心智技能的培養要求
（1）激發學習的積極性與主動性;
（2）注意原型的完備性、獨立性與概括性;
（3）適應培養的階段特征，正確使用語言;
（4）注意學生的個別差異。
55簡述學習動機與學習效率的關系
（1）學習動機與學習效率的關系呈現倒U型曲線關系，即中等強度的動機最有利于任務完成；
（2）在復雜的任務中，較低的動機水平有利于任務的完成；
（3）在簡單的任務中，較高的動機水平有利于任務的完成。
56簡述影響遷移的主要因素
（1）相似性；
（2）原有認知結構；
（3）學習心向與定勢。
除前面所涉及的影響遷移的一些基本因素外，諸如年齡、智力、學習者的態度、教學指導、外界的提示與幫助等都在不同程度上影響著遷移的產生。
57簡述前運算階段的特點
皮亞杰的前運算階段的年齡是
2
～
7
歲
，此階段的特征有：
（1）“萬物有靈論”
（2）一切以自我為中心
（3）思維具有不可逆性、刻板性
（4）沒有守恒概念；
（5）做出判斷時只能運用一個標準或維度
58
簡述榜樣示范法的貫徹要求
①選好學習的榜樣。選好榜樣是學習榜樣的前提。
學前教育學試題
課程代碼：00383
請考生按規定用筆將所有試題的答案涂、寫在答題紙上。
選擇題部分
注意事項：
1．答題前，考生務必將自己的考試課程名稱、姓名、準考證號用黑色字跡的簽字筆或鋼筆填寫在答題紙規定的位置上。
2．每小題選出答案后，用2B鉛筆把答題紙上對應題目的答案標號涂黑。如需改動，用橡皮擦干凈后，再選涂其他答案標號。不能答在試題卷上。
一、單項選擇題(本大題共28小題，每小題1分，共28分)
在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其選出并將“答題紙”的相應代碼涂黑。錯涂、多涂或未涂均無分。
1．教育區別于其它社會活動的本質特征是
A．培養人的社會活動 B．生產產品的活動
C．商品交換的活動 D．傳遞知識的活動
2．“近朱者赤，近墨者黑”以及孟母三遷的故事都在說明
A．天然環境對兒童的影響 B．人工環境對兒童的影響
C．精神環境對兒童的影響 D．物質環境對兒童的影響
3．決定教育發展的規模和速度是
A．經濟發展 B．文化水平
C．人口狀況 D．政治制度
4．兒童因為情緒緊張或壓抑引起厭食，這表明
A．身體發育決定心理發展 B．心理發展影響身體發育
C．身體發育影響心理發展 D．心理發展決定身體發育
5．“成熟勢力說”的提出者是
A.柏拉圖 B．格塞爾
C．華生 D．皮亞杰
6．為學前兒童擬訂了百科全書式的啟蒙教育大綱的教育家是
A．夸美紐斯 B．洛克
C．盧梭 D．裴斯泰洛齊
7.世界上第一所幼兒園的創立者是
A．福祿貝爾 B．夸美紐斯
C．盧梭 D．洛克
8．影響當前美國開放式教學方式的教育家是
A．杜威 B．盧梭
C．夸美紐斯 D．福祿貝爾
9．學前教育的目標最終要落實到
A．社會需要 B．學科需要
C．教育方針的需要 D．學前兒童發展的需要
10．全面發展教育的最終結果就是
A．使個人潛能和社會價值的充分實現 B．使每個人平均發展
C．使每個人得到同樣的發展 D．使門門功課得高分
11.下列各項表達中不屬于游戲特點的一項是
A．游戲是自發的、自愿的 B．游戲是自由自在的
C．游戲是有一定的模式的 D．游戲是充滿幻想和創造的
12．《幼兒園工作規程》規定，全日制幼兒園每日戶外活動時間不得少于
A.1小時 B．2小時
C.3小時 D．4小時
13.在教育實踐中培養兒童學會依靠自己的經驗和能力進行活動，這是
A．保教結合原則 B.獨立性原則
C.綜合性原則 D.啟蒙性原則
14．發展適宜性的含義：一是個體適宜性，一是
A．目標適宜性 B．方法適宜性
C．年齡適宜性 D.課程適宜性
15．被世人譽為“幼兒教育之父”的是
A．蒙臺梭利 B.裴斯泰洛齊
C．福祿貝爾 D．陳鶴琴
16．下列各項不屬于有規則游戲的是
A．音樂游戲 B．智力游戲
C．表演游戲 D．體育游戲
17．《幼兒園工作規程》頒布的時間是
A．1980年 B．1990年
C．1996年 D.2000年
18．1-2歲的嬰兒主要的活動形式是
A．集體性活動 B．個別活動
C．小組活動 D．班級活動
19．幼兒園教育是我國學制的
A．義務教育階段 B．基礎教育階段
C．可有可無階段 D．福利教育階段
20．學前班幼兒發展的評價主要是通過
A．測驗
B．評價幼兒學習文化知識、算算術、認字的水平
C．考試
D．幼兒在教育教學過程中的表現
21．對幼兒進行常規培養的基本方法是
A．游戲法 B．移情法
C．故事法 D．講解示范法
22．中班幼兒思維的特點是
A．感知運動思維 B.具體形象思維
C．抽象邏輯思維 D．形式運算思維
23．在園所與家庭的相互配合工作中，教師要堅持
A．園所對家長的領導地位 B．園所對家長的主導地位
C．尊重家長，確立家長的主體地位 D．家長對園所的主導地位
24．“十年樹木，百年樹人”說明教師勞動的特點是
A．多重角色 B．教育效果的長期性
C．創造性 D．純真美好
25．教師與幼兒溝通時，不正確的做法是
A．注意傾聽 B．注意蹲下去與孩子平等對話
C．言語專業化 D．言語兒童化
26.我國幼兒園大班一般為
A．2-3歲 B.3-4歲
C．4-5歲 D．5-6歲
27.在河北定縣開展的“平民教育”實驗的是
A.陶行知 B.梁漱溟
C.晏陽初 D.陳鶴琴
28.關于“提前開始計劃”(Head Start Program)的陳述，不正確的是
A．是根據“教育人人平等”的理念進行的 B．是針對環境不利的兒童進行的
C．是一種補償性教育 D.是在法國進行的
非選擇題部分
注意事項：
用黑色字跡的簽字筆或鋼筆將答案寫在答題紙上，不能答在試題卷上。
二、名詞解釋題(本大題共6小題，每小題2分，共12分)
29.白板說
30.角色游戲
31.保教結合原則
32.結構游戲
33.核心家庭
34.分離焦慮
三、簡答題(本大題共6小題，每小題6分，共36分)
35．簡述政治對教育的影響。
36．簡述杜威的兒童觀。
37．簡述教師在游戲過程中的作用。
38．簡述討論法的操作過程。
39．簡述家庭的教育功能。
40.簡述我國農村不發達地區的社區學前教育形式。
四、論述題(本大題共2小題，每小題12分，共24分)
關鍵詞：堅守；選擇；體育教學；人文；科學理性；合理性；問責制
中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：1004-4590(2012)04-0105-04
本文將以人文理性和科學理性作為理論依據，從普通高校公共體育教學的“內”和“外”來簡述。從“內”即高教體制內的角度，多為“堅守”；從“外”即體制外的社會公平和效率的角度，有“選擇”的可能。中國現有的體育教育機制與體制具有“堅守”的合法性，但合法性背后的社會功能在下降，導致其“堅守”的合理性不斷地受到“外部”質疑。翻閱體育教學論文，多從體制“內”的角度來論述，集中關注于怎樣上好課，鮮有人從“外”或者“內外”兼顧的角度來論述。作者以“內”部的洞察力和“外”部的批判力，對現有體育教學機制和體制的“堅守”作“內外”質疑，并探討“選擇”的可能，意向在高等教育控制與學科自治之間進行協調。
英國作為現代體育發源地，其高校并沒有設置體育課。而美國高校則具有自，“5,000人以下的高校，70%把體育課作為必修，20,000人以上的高校，要求必修的比例不到30%，10,000人以上的學校，要求選修的比例約占60%?？傮w上，美國高校有63％開設體育必修課程，31％開設體育選修課程，6％不設置體育課程［1］”。日本曾經有部分高校設置體育理論和實踐課，后于1990年取消，韓國于1995年也取消了高校體育課。
從發達國家的經驗來看，高校自治與學術自由是兩個相互依存的條件。目前，中國尚未具備類似的高等教育大環境。不過，全國各級人大與政協都意識到高等教育存在問題，正在不斷尋求解決途徑。大學教育作為社會發展主要動力之一，其教育問題不僅關系本民族的發展，還涉及到世界各民族的競爭及人類發展等一系列社會責任。本文站在社會公平和效率的立場，擔當社會發展的責任，探討普通高校公共體育教學的“堅守”與“選擇”，對體育教學存在的合法性和合理性進行分析，從理論上辨析體育教學的走向，以避免過于“堅守”而錯過改革時機，也防止過激的“選擇”帶來較大的負面效應。
1 “堅守”與“選擇”的背景
“堅守”是舊大學體制的產物：自建國初期，體育教學體系形成以來，相應的教學理論與實踐模式一直是歷史軌跡的延續，至今沒有發生根本性的變動。在社會主義建設初期，主要以軍國民體育思想作指導。于改革開放初始階段，體育教學恢復了以前的模式。20世紀90年代，體育教學項目開始多樣化。踏入21世紀，體育教學項目及其手段更加多樣化和個性化。從整個發展軌跡來看，其變革動力來源于體系內部，而不是外部社會，具體的內容和組織形式有所變化，但仍然是前蘇聯體育教學模式的延續。
“選擇”是源于人文與科學理性下的高校自治和學術自由。在現代化進程中，公民逐漸成為社會的責任主體。一般來說，大學求發展，就要不斷地做出調整，以適應公民社會發展的動力要求。從學校發展的層面來說是高校自治，從具體的個人治學來說是學術自由。而高校教學自治在傳統的基礎上適當地進行“選擇”，也是在社會需求與自身發展之間尋找空間。高校體育教學作為高等教育機器的一個“小部件”，自主空間不大，其社會功能性不斷下降。從現代大學教育規律看，高等教育是在人文主義和科學理性的指導之下進行運作，隨之，高校教學的自治空間越來越大。在學術自由的背景之下，做學問從追求人類文明的本質規律，遠離預定向的工具性。
2 問題的提出
“堅守”是在堅持傳統?？v觀中國高校體育教學的理論發展，并沒有清晰的理論體系作指導，而是一種習慣與經驗的延續。高校體育教學到底是延續歷史的使命，還是應該適應新時代的要求？或者現有的使命根本就是一個偽命題，反過來說，如果說確實有意義，其真正的價值如何？到底是“堅守”還是“選擇”？
從公平的立場來評判“內”和“外”，是否延續歷史軌跡，也就是對“堅守”的質疑。高校體育教學傳統曾因60年前的政治需要而生，然而，目前的政治體系是否還需要這一元素？即使“選擇”的動力來自社會，而不是來自教育系統內部，若外部壓力僅停留在表象，內部的張力仍會超過外部的壓力，體育教學發展方向依然會趨于“堅守”。反過來，難道從前蘇聯的軌跡轉出，就可以轉入到歐美的教學體系？幾十年以后，會不會仍然是歷史的又一次重演？這些都應謹慎考量。如果這樣做，面臨的主要風險是什么？中國高校體育教學到底是應該“堅守”還是“選擇”，或另有蹊徑，值得研究。從理論上判斷，體育教學的走向需滿足人文與科學下的合法性與合理性。
3 高校體育教學走向的辨析
3.1 體育教學的理論框架
在人文理性和科學理性之下，以形而上為主，兼顧形而下進行分析?！袄硇约炔粌H僅是科學的，也不是靠科學來證立的。有科學理性，也有人文理性［2］”。中國體育教學可以說是計劃教育，其教學效果有如計劃經濟，設計的藍圖是完美的，但是，將其最終效果結合人文和科學理性分析，實際價值則不然。
3.1.1 人文理性下的體育教學
關鍵詞 體育暴力 原因分析 對策
中圖分類號：G807 文獻標識碼：A
1體育中的暴力行為簡述
隨著現代體育運動飛速發展，比賽場上愈趨精彩、激烈、富有刺激性，尤其表現在拳擊、摔跤、冰球、足球等項目上。在比賽中，觀眾與場上競爭的對抗雙方情感溶于一體，同喜同悲，如癡如醉。為了得失1分，一個成功的戰術，一個巧妙的配合，乃至裁判的一次判罰，運動員和觀眾或歡呼雀躍狂喜至極，或捶胸頓足，扼腕感嘆。運動員和觀眾對比賽的極端投入令人感嘆，同時也造成了難以控制和避免的問題――賽場暴力行為的出現。進入20世紀尤其是20世紀末期后，各個運動項目中相繼出現了不同程度的賽場暴力行為。而且暴力行為不斷升級，涉及人群逐漸擴大，甚至某些賽場暴力事件的影響力超乎人們想象。英格蘭足球流氓暴力行為的影響似乎就遠遠超過了它所發明的足球運動本身。世界各國不惜花費大量人力、物力來研究賽場暴力這一社會現象。
體育運動中的暴力行為是發生在群體之間的行為。所謂群體是指二人、主要是二人以上成員相互依賴，彼此間存在互動的集合體。一般來說，要構成一個群體，必須具備以下條件：有頻繁的互動，即成員間有生活、學習和工作上的交往；有信息、思想和感情上的交流；有共同的目標和利益；有群體規范；有群體意識。運動員群體是體育運動的主要群體，運動員群體以團隊的形式出現，包括一名或數名運動員、教練員和工作人員等。運動員群體存在頻繁的互動，并伴有思想、信息、感情的交流，隊員與教練員有共同的利益目標。在比賽中他們具有共同認可并必須遵守的行為規范，即群體規范。他們都關心集體的榮辱興衰，比賽的勝負結果。裁判員群體是體育運動的執法群體，一般有至少一名主裁判員和幾名輔助裁判。裁判之間主要是信息的溝通與交流，并以職業道德和競賽規則作為共同認可的群體規范。觀眾是體育運動中數量最大的群體，他們具有豐富的感情和信息交流，與同陣營的運動員具有共同的利益和目標。在比賽過程中也具有共同認可和遵守的行為規范，為本陣營吶喊助威。相對于前兩個群體，這種群體規范缺乏強制性。另外，體育運動中還有一種特殊的群體，即比賽場地和器械。場地和器械雖然構不成群體，但是在暴力事件中，往往成為“受害者”。比如網球比賽中，很多選手在情緒失控時會摔拍子，這也是一種暴力行為，這種行為潛在的對象可能是裁判，可能是對手，也可能是觀眾，但是直接的受害者卻是器械。
2運動暴力行為產生的原因
技能主導類同場對抗的項目，如橄欖球、足球、拳擊等，具有很強的對抗性，運動員的身體接觸很多，比賽中敵對性攻擊和常規動作缺乏有效的判決尺度，場面異常的火爆，而這種火爆的場面又很容易影響到觀眾群體。當裁判偏袒、對手動作過于粗野等導火索出現，很容易導致運動員或者觀眾群體的暴力事件。這是敵對性攻擊行為的高發項群。而隔網對抗的項目，如排球、羽毛球、網球等，因為運動員之間沒有接觸，觀眾情緒較為穩定，所以敵對性的攻擊行為較少。但是這些項目受裁判的執法尺度影響較大，出現針對裁判員的暴力事件較多。由于體育的政治化，人們賦予了體育太多的價值，體育成為維護國家、民族、地區尊嚴的象征。在和平年代競技場成為為數不多的滿足人們征服欲望的場所。有些人只關心本國、本地區隊伍同外國、外地的比賽，例如著名經濟學家于光遠先生也說他只關心中國隊對外國隊的比賽，并且只關心比賽的結果。這類觀眾對比賽的成績有很大的期望，如果這些期望落空的時候，就會產生強烈的失落感，進而導致攻擊的產生。
3體育運動暴力事件的預防措施
由于體育被賦予太多的經濟、政治內容，以至于很多人都將勝負看得很重。實際上體育就是體育，雖然競爭是重要原則，但是要平淡地看待競爭的結果，學習古人“勝敗乃兵家常事”的超然心態。應該強調體育參與過程中的體驗，淡化比賽結果，引導隊員和觀眾健康的參與體育比賽。暴力事件的出現有多種多樣的原因，但是總是需要特定的事件作為導火索和觸發點。因此細化評分規則，嚴格限制野蠻的故意傷害、嚴格規定裁判員的執法準則，將沖撞、誤判、偏袒等可能觸發暴力事件的因素減少到最低。友誼原則是奧林匹克的重要原則，也是體育的一個重要功能。我們應該重新塑造體育的友誼功能，使不同職業、不同性別、不同民族、甚至不同國度的人，通過體育凝聚在一起。大家通過體育這種國際通用的語言，交流思想、增加友誼、促進和平、共同進步。加強戒備，嚴禁帶易燃易爆物品和能夠對運動員及其他觀眾造成傷害的物品（如石塊、棍棒等）入場。加強對運動場館安全措施的建設，比如隔離帶的強度、安全通道的暢通等。另外，對于關鍵性的、估計會產生不良后果的賽事要加強警力。對于暴力行為的主體，應給予嚴厲處罰，以懲前毖后。同時完善相應的法律法規，以法律手段規范體育賽場，也是預防體育運動暴力行為的有效手段。
參考文獻
[1] 曲伶俐，景年紅.競技體育暴力行為之法律認知――關于競技體育暴力行為的調查報告[J].政法論叢，2009（5）.
關鍵詞：體育；教學；道德；教育
在現行教育的各類學科里面，不僅僅是學生，甚至是老師也往往忽略了體育教育的德育作用，會把體育課僅僅當成是一門鍛煉身體的課程。實際上，體育課有著自身獨特性，比如多在室外進行課堂教學、學生之間相互交往比較多、身體接觸比較頻繁、常遇突出事件等。因此，如果合理引導、正確教學，通過恰當的方法和途徑，將能夠很好地在體育教學之中發揮德育教育的作用。本文就對體育教學中如何進行德育教學進行簡要分析。
一、體育教學中德育教育的內容
教書育人的基本要求和寓德于體的必備條件與依賴的基礎是放矢地展開德育工作，寓德于體要以開發本學科豐富的德育資源為基礎，必須結合實際。
體育教學蘊含了豐富的德育資源，為寓德于體提供了良好的條件，它涉及的內容較多，范圍較廣。它可以培養學生的意志、進取心、民族自尊心、競爭拼搏精神、審美觀，同時培養了學生活潑、健康、向上、奮進的思想品德。
每項體育教材都有自己的特點與優勢。作為一名體育教育工作者，為了使德育工作落實到實處，促進學生的全面發展，必須對教材進行認真的分析鉆研，把握好教材的優勢與特點，對其思想教育的功能進行深入挖掘，認真開展德育工作。
二、體育教學中德育教育的特點
（一）動態性。在動態過程中進行的德育教育就是它的動態性。讓學生直接參與體育運動，就充分體現了德育教育的動態性。在參加運動的過程中，由于學生的學習活動受到外在因素的影響，比如：車輛、天氣、場地等。在這種情況下學生的各方面素質、心理活動就容易顯露出來。所以，更利于體育教師對學生進行德育教育，教師應重視并把握這些機會。
（二）直接參與性。體育教學具有直接參與性。它相比于其他學科來講，能讓學生親自參加各種體育活動，通過獨特的教育性，達到教育的目的。長跑項目就是一個很好的例子，通過此活動可以磨煉學生的意志、培養學生頑強拼搏、吃苦耐勞的精神。
（三）社會性。體育教學具有社會性是針對體育運動而言。參加者在體育的過程中要根據一定需要擔任某種角色，按照社會道德準則，承擔某種責任與義務。所以，體育被人們看作是“社會的縮影”。
（四）身心合一性。身心合一性指的是在體育教學過程中，在運動心理負荷（如緊張、獨斷，對器械的畏懼等）和生理負荷（如練習密度、運動強度等）共同作用下，學生的心理素質和個性才得以提高。兩者缺一不可，必須共同存在。
三、現階段體育教育中德育的不足
體育教學的目標是“通過體育教學培養學生的道德品質”，但要想真正實現其目標卻是任重而道遠。目前來看，體育教育中還存在著一些不足，尤其是要在體育教學中發揮德育教育的作用，還需要一些時間的引導和創新。它存在的問題有以下幾點。
（一）目標較為泛化。近幾年的教學大綱中指出，培養良好的社會公德；發展學生的個性和創造性，培養學生的主體意識和活潑愉快、積極向上、勇于探索以及克服困難的精神；培養學生對游戲和體育活動的興趣，初步養成鍛煉身體的習慣。其目標混亂、寬泛，很難讓人理解、把握和具體操作，它脫離了體育教學的培養范圍，導致道德教育目標虛無。同時，體育教學目標中道德教育目標抽象，教學者無從下手落實。
（二）重視程度不夠。學校領導和老師認為道德教育不重要，對體育教學中的道德教育目標更沒有充分認識和理解。學校沒有制定全面、有效的教師工作考核制度和體系，所以，體育教育的教學指標中沒有明確指出要對學生進行道德教育，在教師考核指標中，也沒有具體要求師德修養，于是，體育教師便忽
視和放松了對學生進行道德教育。同時，學生也沒有認識到體育教學的重要性，只是報一種放松、玩玩的心態。
（三）方法比較簡單
傳統教育，體育教學中道德教育的方法有榜樣法、說服法、獎懲法、評比法等。這幾種方法過于陳舊、簡單，缺乏創新，忽視了學生的主體性作用。在實施的過程中學生受到壓抑，德育的目標和任務就落不到實處。
（四）內容相對空洞
長期以來，學?；煜苏嗡枷虢逃偷赖陆逃慕缇€，將道德教育與社會政治力量和社會制度緊密地聯系在一起，把道德教育“政治化”。政治思想教育是不能替代道德教育的。把社會主義、愛國主義、集體主體的目標列入體育教學的目標當中，這樣的目標得不到落實。
四、強化體育教學中的德育功能的對策及建議
（一）優化德育方法，確保德育實效
要想實現寓德于體的全面育人目標，有效開發德育資源，可以通過創新教學方法來實現。目前來看，能夠對學生進行德育教育，并且比較有效的體育教學方式有游戲比賽法、目標引導法、評價激勵法、巧抓時機法、困難訓練法、對抗競賽法等形式。
（二）在體育教學中加強德育教育的對策研究
現代體育提倡德、智、體、美全面發展，它追求的是學生心理、道德和社會適應能力的發展，因此，要強化體育教師的育人觀念，充分發揮體育教師的角色職能。就當從三方面抓起：一是要加強培訓。為了適應德育工作的要求，對體育教師進行校本培訓和外出培訓，從而提高教師的德育素質。要讓學生從教師身上汲取積極的道德力量。二是要進行全面輔導。要多渠道、多方位的舉辦理論講座、培訓和輔導，切實提高教師的體育觀念和認識，樹立正確的學生觀和教育觀，明確自己工作的重要性，主動將德育作為自己工作的目標。三要經常性開展交流活動。學校要經常性的開展德育交流活動，公開教學內容，通過教師的共同探討和研究，掌握一定的德育技巧和德育方法。
（三）尊重學生主體地位，充分發揮體育教學德育優勢
教師要樹立正確的教育觀念，尊重學生的主體地位，以學生為中心展開教育。首先要培養學生的主體意識。重視培養學生的主體意識，可以激發學生學習體育的動機，調動積極性，從而主動地參與學習。其次要優選體育課教學內容。根據學生特點，對教學內容進行充實、調整，選擇一些與社會和生活密切相關的、社會所需要的、適宜從事終身鍛煉的健康技能和知識。
總之，我國的體育教學還處于起步階段，沒有受到應有的重視和關注，在體育教學中對學生進行德育教育更是需要相當一段時間的發展。體育教學有不同于其他學科的獨特之處，對于學生德育教育也可以從不一樣的角度入手予以強化，所以，應該在以后的教學和研究中強化相關方面的內容。
參考文獻：
[1]周登離.學校體育教學探索.[M].北京：人民體育出版社，2000.
[2]陳民利.關于學校道德教育困境的反思.[J].教育探索，2006，（1）.
[3]于蘊.對高校校園體育文化建設的理性認識.[J].南通工學院學報：社會科學版，2004，（l）.
