時間：2023-10-31 11:04:16
序論：在您撰寫小學閱讀方法時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
關鍵詞 閱讀；方法
小學學生語文閱讀能力的培養是一個循序漸進的過程，要根據學生的生理、心理特征，加以引導幫助。我認為應該從這幾個方面去做工作。
一、讓學生熟讀課本
小學生課外閱讀的時間是有限的，因此在課堂上，要引導學生將自己課本上的知識熟讀，吃透，而后才能在此基礎上拓展到課外閱讀層面。我們所學的課本教材，收錄的大都是名家精品之作，通俗易懂，而又妙趣橫生，因此，丟開課本去尋找閱讀的捷徑，豈不是枉走了彎路嘛？
我們以《觀潮》中的章節為例：“那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面。再近些，只見白浪翻滾，形成一堵兩米多高的水墻，浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩飛奔而來，那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來?！?/p>
通過由遠到近的細節描述，生動動形象，恰到好處的比喻，讓人有種深臨其境的感受。老師在引導學生學習中，不僅僅是要學生因學習而閱讀，更應該讓學生在閱讀中展開想象的翅膀，從而生動形象的感受到課文中的對于洶涌澎湃潮水描述。
二、讓學生多讀感興趣的書
學生是學生的主體，興趣是最好的老師，因此，讓學生讀好書，會讀書的前擔是讓學生讀自己感興趣的課外書。我們應該鍛煉學生對感興趣的書目進行閱讀，培養學生一種良好的讀書習慣和能力。其次要明確自我閱讀目標，小學生課外閱讀時間有限，要在有限的時間里獲取較多知識。必須有一個閱讀目標，即指導學生，首先了解一本書的序言后記，或雜志的目錄，了解文章的大概結構，熟悉其內容，然后篩選出自己要閱讀的內容，學生在閱讀前要明確這些目標，分階段逐漸完成，這樣就會擺脫閱讀是一種負擔這一心理壓力。
三、要學生學會閱讀的方法
市面上，課外閱讀書籍林林總總，老師和學生都面臨著選擇的問題，學習和閱讀的時間合理分配需要我們學會精讀和略讀。
何謂精讀？精讀其實就是將課外閱讀中的部分章節進行肢解分析，字，詞，意等等，學生在熟讀文章之后，抽絲剝繭的對章節進行反復推敲。通過仔細的研究，從而最大程度的感受到作者的思想內容，精讀的過程也是一個由淺入深的思考學習過程，在精讀課外讀書物的過程中，學生的寫作能力也得到進一步的提升。
略讀是閱讀的策略，文章中總有重點，我們精讀重點，對一般的情節內容可以采用略讀的方法，了解故事片的大致內容就可以，甚到為了節省時間可以完全忽略過去，這也是培養學生快速閱讀的方法之一。
四、讓閱讀成為一種習慣
只要形成了習慣，要改也更難，俗話說：“習慣成自然?！彼?，我們要切實有效地培養學生的閱讀能力，就必須重視學生學習習慣的培養，我認為；除都學大綱規定學習的課文外，其余的課外閱讀都應進行閱讀的訓練，即每個單元，重點，講解，研討一兩篇，其余都進行篇章的閱讀訓練，而對于學生而言，要養成他們在生活中的自覺閱讀習慣，如報紙，雜志，故事等，坡的“通讀，精讀，出神入化”，這三個階段我們也不妨拿來一用，讓學生們在閱讀中逐漸深入，知識面逐步擴大，從而對文章形成自己的理解。
1、速讀，這是小學生讀書中一種快速讀書的方法，即陶淵明提倡的“好讀書，不求甚解”?？梢圆蓜駫呙璺ā保荒渴?，對文章迅速瀏覽一遍，只了解文章大意即可。這種方法可以加快閱讀速度，擴大閱讀量，適用于閱讀同類的書籍或參考書等。
2、略讀，這是小學生讀書中一種粗略讀書的方法。閱讀時可以隨便翻翻，略觀大意;也可以只抓住評論的關鍵性語句，弄清主要觀點，了解主要事實或典型事例。而這一部分內容常常在文章的開頭或結尾，所以重點看標題、導語或結尾，就可大致了解，達到閱讀目的。
3、跳讀，這是小學生讀書中一種跳躍式的讀書方法。可以把書中無關緊要的內容放在一邊，抓住書的筋骨脈絡閱讀，重點掌握各個段落的觀點。有時讀書遇到疑問處，反復思考不得其解時，也可以跳過去，向后繼續讀，就可前后貫通了。
（來源：文章屋網 ）
關鍵詞:小學語文 閱讀課 方法指導
閱讀教學是語文教學中最重要的環節之一,無論是課內閱讀還是課外閱讀,成功的閱讀絕不是讓學生機械地復述原文,而是通過一系列的閱讀實踐活動,達到培養學生認讀能力、理解能力、吸納能力、評價能力的目的。
如何達到上述目的呢?我根據自己的教學實踐,覺得起碼要做到如下幾點:
一、強化朗讀和背誦能力
無論是課內閱讀還是課外閱讀,歸根到底就是通過閱讀,將字、詞、句、段、篇搞清楚,掌握必要的字、詞、句,了解文章的篇章結構,而要達到以上目的,關鍵在讀,閱讀一般分為朗讀、默讀及背誦。朗讀主要是為了訓練節奏、語感的掌握,體會作者的感情;默讀是消化的過程,在默讀中可以更用心地對原文加以感悟,把握作者情感動向;背誦是小學生的基本功之一,也是積累語言的重要方法。所以,在閱讀教學中要強化背誦訓練,交給學生必要的背誦方法。
二、在閱讀中培養學生動筆的習慣
朗讀也好,背誦也好,讓學生養成隨時動筆的習慣,尤其課外閱讀更是如此!這不僅有助于思考,而且有助于加深印象。
三、在閱讀中培養學生的欣賞能力
學生有沒有欣賞能力,這直接關系到對課文內容、思想、感情、意境、情趣的理解、體會。作者寫文章是通過語言文字來表達思想感情的,如果我們沒有一定的欣賞水平,那精彩的文章也不會讀出味道。所以,閱讀教學中培養學生的欣賞水平也是主要的任務之一。我們如何培養學生的欣賞水平呢?第一,就是要引導學生用心體會作品。聯系創作背景,體會作者當時寫這篇文章的目的,要表達的思想情感,只有這樣才能深刻理解作者的創作動機。第二,要善于聯系實際,許多知識都有著內在的聯系,如在閱讀教學中,能巧妙地組織這些聯系,從知識的聯系中發展學生的思維,對提高學生的認識水平會有很大的幫助。第三,培養學生想象和聯想能力。在閱讀教學中,學生想象豐富,不僅可以更充分、更深刻地領會作者的思想感情,寓情于景,而且還可以啟發學生進行藝術的再創造。小學課本中的許多文章屬于形象文章,形象文章要用形象方式來讀。通過想象,把話變為畫,讓學生頭腦中浮現出優美的意境。這樣,就能更好地拓寬思維空間。
興趣是學習的先導，是需求的動力，只有培養學生課外閱讀的興趣，學生才會將教師的“要我讀”轉化為自主尋求的“我要讀”。學生有了課外閱讀興趣，自然就如花香引來了蜜蜂一樣，努力尋求閱讀機會，從中獲得信息，得到閱讀滿足，產生愉悅的情感體驗。得到的知識和愉快的體驗又會增加閱讀的興趣。1.了解學生喜歡讀什么
據本人的調查研究，小學生選擇課外書的標準依次為：a.由名作家寫的。b.書名有趣的：c.借閱頻率高的：d.看過改編而成的電影、電視的。“教師介紹過的”和“語文課本選讀過的”也有一定的影響，但沒有前面一些更能引起小學生的興趣。
在內容上小學生喜歡情節緊張曲折的，或有趣好笑、通俗易懂的；在體裁上受歡迎的是童話、民間故事、少兒題材和歷史題材的故事、科學幻想小說和驚險小說；從作品的表現手法看，小學生喜歡看敘述、描寫的，不愿看議論的，喜歡看人物性格和情節發展的，不愿看靜止的景物描寫：在篇幅上他們喜歡像語文課本那樣厚，一兩天可以看完的；還喜歡圖文并茂的書籍。了解了學生的這些特點，使課外閱讀活動的開展做到了有的放矢，能夠起到事半功倍的效果。
2.開展“活動”激發讀
即經常創設一種濃厚的“書香”氛圍和激動人心的“書林”境界，讓學生產生一種置身于精神文明寶庫的神圣感。在充分發揮校圖書館和閱覽室作用的前提下，建立班級圖書角，開展名作選讀、文學鑒賞、小品演出、朗讀會、故事會、讀書報告會、課外閱讀知識競賽、要聞介紹、信息交流等語文活動，辦好校園文化長廊和校班黑板報、學校校報，組織學生撰稿組稿，利用多媒體手段開展網上閱讀等。這些活動的開展，大大激發了學生的閱讀積極性，使學生的閱讀興趣長盛不衰。
3.巧借“書本”引導讀
讓學生“得法于課堂，得益于課外”。在學生對課外閱讀缺乏興趣的今天，由課內向課外過渡，顯得尤為重要，要有意識、有系統地課內外結合，擴展學生的課外閱讀量?？梢圆扇∫韵氯N有效形式：一是擴大式。教材中有許多文章是從名著中節選出來的，采用擴大式，就是要求學生將整本書讀完。如學習完《江姐》，要求學生課外閱讀長篇小說《紅巖》。二是對照式。對照式對學生來說更有吸引力。如《小英雄雨來》中雨來在中所表現出來的機智與勇敢會令學生對其產生敬佩之心。此時，教師伺機拿此文與《小兵張嘎》作對比，要求學生分析人物的性格，從比較中受益。三是薦讀式。學完一個作家所寫的文章，向學生推薦這位作家所寫的其他書籍，可以達到加深認識、擴大閱讀面的目的。二、檢查評價促進讀：“章”“查”“時”
“章”指規章制度。要遵循循序漸進的原則，依據不同階段的學生不同的認知結構、心理結構、個性差異，制定包括數量、書目、掌握閱讀方法的種類和閱讀習慣的程度等的學期計劃及個案計劃，做到有的放矢，這樣學生也就有章可循。
“查”指檢查閱讀效果。對課外閱讀要經常督促、引導、評價。對學生課外閱讀的篇目、字數要經常統計，對閱讀筆記要經常檢查，以督促學生形成習慣。
“時”指時間落實。固定課外閱讀時間，是保證閱讀質量和培養良好閱讀習慣的重要條件，學校和班級可以每周開設1——2節課外閱讀課，列入課表。到目前為止，我們共研究出了以下幾種課外閱讀指導課形式。
1、讀物介紹課。說明為什么要介紹這本書，教師可簡要地介紹書中的內容，有時可朗讀書中精彩的片段，以引起學生閱讀的興趣。然后說明閱讀這本書的要求、方法和注意事項。介紹的書籍應是教師希望全班學生都閱讀的，并且是準備好供學生閱讀的書籍，介紹后馬上可以發給學生閱讀。
2、共同閱讀課。每個學生都有同樣的讀物，教師就所要閱讀的材料進行簡單的啟發性講述或談話后，全體學生就開始閱讀。閱讀時可以采取學生輪流朗讀，其余學生默讀的方式，遇到問題可以質疑、討論或由教師略加解釋。讀完后根據所讀文章的內容進行討論。討論的范圍包括主要情節、主要人物及對他們的評價、作品的中心思想、自己的感受等。材料既可以在一節課中讀完，也可以留下一部分，讓學生在課外去讀。這種方式適合于低、中年級。
3、讀后講述課。在學生讀完書后讓他們用自己的話敘述讀物內容。敘述可跟朗讀結合起來。形式可有詳細復述簡要復述、創造性復述等，也可讓學生扮演書中人物進行表演。
小學學生語文閱讀能力的培養是一個循序漸進的過程，要根據學生的生理，心理特征，加以引導幫助。我認為應該從這幾個方面去做工作：
一、讓學生熟讀課本
小學生課外閱讀的時間是有限的，因此在課堂上，要引導學生將自己課本上的知識熟讀，吃透，而后才能在此基礎上拓展到課外閱讀層面。我們所學的課本教材，收錄的大都是名家精品之作，通俗易懂，而又妙趣橫生，因此，丟開課本去尋找閱讀的捷徑，豈不是枉走了彎路嘛？
我們以小學四年級語文教，以《觀潮》中的章節為例：“那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面。再近些，只見白浪翻滾，形成一堵兩米多高的水墻，浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩飛奔而來，那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來?！?/p>
通過由遠到近的細節描述，生動動形象，恰到好處的比喻，讓人有種深臨其境的感受。老師在引導學生學習中，不僅僅是要學生因學習而閱讀，更應該讓學生在閱讀中展開想象的翅膀，從而生動形象的感受到課文中的對于洶涌澎湃潮水描述。
二、讓學生多讀感興趣的書
學生是學生的主體，興趣是最好的老師，因此，讓學生讀好書，會讀書的前擔是讓學生讀自己感興趣的課外書。我們應該鍛煉學生對感興趣的書目進行閱讀，培養學生一種良好的讀書習慣和能力。其次要明確自我閱讀目標，小學生課外閱讀時間有了限，要在有限的時間里獲取較多知識。必須有一個閱讀目標，即指導學生，首先了解一本書的序言后記，或雜志的目錄，了解文章的大概結構，熟悉其內容，然后篩選出自己要閱讀的內容，學生在閱讀前要明確這些目標，分階段逐漸完成，這樣就會擺脫閱讀是一種負擔這一心理壓力。
三、要學生學會閱讀的方法
面對市面上，課外閱讀書籍林林總總，老師和學生都面臨著選擇的問題，學習和閱讀的時間合理分配需要我們學會精讀和略讀。
何謂精讀？精讀其實就是將課外閱讀中的部分章節進行肢解分析，字，詞，意等等，學生在熟讀文章之后，抽絲剝繭的對章節進行反復推敲。通過仔細的研究，從而最大程度的感受到作者的思想內容，精讀的過程也是一個由淺入深的思考學習過程，在精讀課外讀書物的過程中，學生的寫作能力也得到進一步的提升。
略讀是閱讀的策略，文章中總有重點，我們精讀重點，對一般的情節內容可以采用略讀的方法，了解故事片的大致內容就可以，甚到為了節省時間可以及完全忽略過去，這也是培養學生快速閱讀的方法之一。
四、讓閱讀成為一種習慣
只要形成了習慣，要改也更難，俗話說：“習慣成自然?！彼?，我們要切實有效地培養學生的閱讀能力，就必須重視學生學習習慣的培養，我認為；除都學大綱規定學習的課文外，其余的課外閱讀都應進行閱讀的訓練，即每個單元，重點，講解，研討一兩篇，其余都進行篇章的閱讀訓練，而對于學生而言，要養成他們在生活中的自覺閱讀習慣，如報紙，雜志，故事等，坡的“通讀，精讀，出神入化”，這三個階段我們也不妨拿來一用，讓學生們在閱讀中逐漸深入，知識面逐步擴大，從而對文章形成自己的理解。
【關鍵詞】 小學語文；閱讀方法；比較性；求解性；質疑性；創造性
小學語文課文用詞精美、語境生動，學生通過閱讀，把文中抽象的文字變成具體可感的審美形象，讓感官經過反復的審美實踐品味語言美，逐步完善學生審美的感知力。語文教學的任務之一是培養學生的閱讀能力。從宏觀而言，閱讀和寫作一樣是沒有“定法”的，但從微觀來講，學生閱讀課文也和作文起步一樣，又確實有“法”可依。
下面筆者結合自己多年小學語文教學的實踐就優化閱讀方法，提高閱讀能力，談談自己的一些體會。
1 比較性閱讀
著名教育家烏申斯基說過：“比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界上的一切的。”從語文教學方面看，比較法是整個學習過程中不可忽視的方法。比較可以使學生在學新課時聯系舊課文，實現學習過程的正遷移，收到開闊視野，啟發思路的效果。
在小學語文教學材中，體裁相同而主題不同的文章，主題相同而體裁不同的文章，同一體裁、主題而選材不同的文章，都可以通過比較性閱讀來了解其內容，揣摩其技巧。
如六年級的《凡卡》和《小抄寫員》，學生進行閱讀比較后，不難發現，二者都是寫人的文章，但可以跨躍國界，反映不同的主題。前者是通過寫凡卡在鞋店痛苦、孤獨的生活，反映舊俄時代，窮苦兒童不幸的遭遇以及沙皇統治下，人民生活的疾苦；面后者通過講意大利少年敘利奧為了減輕家庭負擔，不管父親的嚴厲責罵和冷淡，堅持偷偷地幫父親工作的事，反映了敘利奧是個懂事、聰明、意志堅強的孩子；
又如《桂林山水》和《索溪峪的“野”》同是寫景的文章，學生通過閱讀，可以領略祖國不同地方，不同風格的美，從中激發學生的愛國熱情。
2 求解性閱讀
教師根據一定的目的要求，向學生明確提出若干個帶啟發性的問題，讓學生以自讀的形式循文求義：從課文中尋找答案，劃出要點，以便在課堂中發表自己的見解，這是求解性閱讀。這種閱讀能否打開思路，關鍵在于教師提出問題的難易程度。過易，缺乏思考性，學生往往會覺得“易如反掌”；過難，思而不得，讀而不知所措，學生會產生畏難情緒，喪失信心。因此，一定要掌握難易程度。如果課文確實較難理解，則可以提出幾個階梯性的問題，引導學生尋求正確的答案。最好的方法是：學生對問題產生興趣，似有所悟，躍躍欲試，甚至自發展開討論，這就更能促進求解性閱讀的自覺進行。
在教《只有一個地球》時，可先設計一個填空“因為我們這個地球太（可愛）了，同時又太（容易破碎）了，如果（地球上的資源被破壞了），我們就（別無去處），所以（我們要精心保護地球）！”然后再引導學生根據填空提問。學生的問題當然都很有質量，如：為什么說地球太可愛了？為什么說地球太容易破碎了？為什么說地球上的資源被破壞了，我們就別無去處？等等。而這些問題不正是文中所要講的內容嗎？通過認真閱讀，學生不僅解決了這幾個質量很高的問題，更重要的是把課文內容理解得已非常透徹了。
3 質疑性閱讀
小學生經過幾年的啟蒙教育，已經走出了思維的沙漠和智能的荒原，他們不僅有了完全屬于他們自己的思維的綠洲，智能的園地，而且具有一定的質疑問難的基本素質和辨別是非的能力。因此，我們每一位教師都具有一種不可推卸的責任，要想方設法提高學生質疑問難的自覺性和科學性。開始，學生可能提不出什么問題，教師可作示范性提問；當他們能提一些問題時，應積極鼓勵，決不可以笑其膚淺、簡單，從而挫傷他們的自讀質疑的積極性。學生經過一段時間的訓練，如果能提出一些質量較高的問題時，那就是“水到渠成”了。
質疑性閱讀的目的，在于通過閱讀，發現問題，解決問題。弄清字、詞的確切意思，理解文章的大致結構，人人都可以提出自己的疑問，然后由教師先擇歸納成若干問題，師生共同討論解決。如學習《將相和》，學生通過閱讀，提出下列疑問：這篇課文的前兩個故事表面上是秦王與藺相如唇槍舌劍的斗爭，實際上是什么和什么斗爭？是屬哪一方面的斗爭？文中的三個故事都表現了藺相如的什么品質？大家通過爭論、辨解，終于曉知：秦王與藺相如之斗，實際上是秦國與趙國之斗，是屬于外交上的斗爭，三個故事都表現了藺相如以國家利益為重的可貴品質。
質疑性閱讀是較高層次的閱讀，在質疑性閱讀中，解疑是最關鍵的舉足輕重的一道程序，它直接決定著質疑性閱讀的效果。因此，教師要講求“技法”去引導學生解疑。有些疑點對于小學生如同“八卦陣”，學生鉆進去了，沒有老師的指導是鉆不出來的。然而，引導歸引導，學生終究要自己“鉆出來”，而且也只有學生自己“鉆出來”，才能識破迷津，走出迷魂陣。對這一類疑點，有的則給予點撥即可有的應提供思路，還有的則不僅要扶“上馬”，還應“送一程”。
4 創造性閱讀
如果說，質疑性閱讀是較高層次的閱讀，那么，創造性閱讀則是更高層次的閱讀。這種閱讀要求教師應順著學生的思維規律，并加以恰當的點撥和引導，使學生的思維散發，在閱讀中實行再“創造”。這既能培養學生認真研讀課文，深入理解作品的習慣，又利于開拓學生的發散思維，發揮他們的創造能力。
關鍵詞 閱讀教學 求解性 質疑性 創造性
中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）02-0068-02
《語文課程標準》中指出：閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。因此閱讀教學就顯得尤為重要。而語文教學的任務之一就是培養學生的閱讀能力。
閱讀教學的核心是讓學生自主個性化的閱讀，富有情感創造性的閱讀。讓學生在與作品、作者的直接對話中，發揮聯想與想象，拓展思維空間，學會多角度閱讀、比較閱讀、創意閱讀、多元解讀，從而培養良好的閱讀習慣，提高閱讀效率。
因此，在閱讀教學中應給予學生恰當的引導和幫助，努力使學生成為真正的讀者。老師對作品的理解不能替代學生的閱讀和理解，應讓學生與作者、作品直接對話，在對話過程中引導學生發現、質疑、思考和探究，以加深對作品的理解和體驗，獲得思想啟迪和情感熏陶。要達到以上效果，作者認為應做好以下幾個方面。
一、比較性閱讀
從語文教學方面看，比較法是整個學習過程中不可忽視的方法。比較可以使學生在學新課時聯系舊課，實現學習過程的正遷移，收到開闊視野，啟發思路的效果。
例如《小英雄雨來》和《少年閏土》兩篇課文，學生在進行比較閱讀后，不難發現，二者的體裁都是小說，但可以跨越時空，去反映不同的主題。前者反映時期，表現的是抗日根據地的兒童熱愛祖國，勇敢機智的優秀品質；而后者反映的時代則比前者早，表現的是農村少年閏土知識豐富，聰明能干的品行。
二、求解性閱讀
教師根據一定的目的要求，向學生明確提出若干個帶啟發性的問題，讓學生以自讀的形式循文求義：從課文中尋找答案，劃出要點，以便在課堂中發表自己的見解，這是求解性閱讀。這種閱讀能否開辟，關鍵在于教師提出問題的難易程度。過易，缺乏思考性；學生往往會覺得“易如反掌”；過難，思而不得，讀而不知所措，學生會產生畏難情緒，喪失自讀的信心。因此，一定要掌握難易程度。如果課文確實較難理解，則可以提出幾個階梯性的問題，引導學生尋求正確的答案。最好的方法是：學生對問題產生興趣，似有所悟，躍躍欲試，甚至自發展開討論，這就更能促進求解性閱讀的自覺進行。
例如在教《田忌賽馬》時，可以先板書出幾道思考題讓學生自讀：
1.為什么第一輪比賽田忌輸了，而第二輪比賽卻贏了？
2.本文的中心句是什么？
3.你讀了這個故事后有什么啟發？
學生根據思考題，認真閱讀課文，既抓住了中心句，又知道了田忌先輸后贏的原因是他能隨機應變（調換馬出場順序），還懂得了在對抗性競爭中，勝敗的因素有時不光在物質條件，策略的優劣也起重要作用的道理。
三、質疑性閱讀
質疑性閱讀的目的，在于通過閱讀，發現問題、解決問題。孩子們有著成年人所不及的鮮活、生動的想象世界，在閱讀教學中應充分發揮和培養每一位孩子的獨特感受力。而且小學生經過幾年的啟蒙教育，已經走出了思維的沙漠和智能的荒原，他們不僅有了完全屬于他們自己的思維的綠洲，智能的園圃，而且具有一定的質疑問難的基本素質和判斷是非的能力。因此，我們每一位教師都具有一種不可推卸的責任，想方設法提高學生質疑問難的自學性的科學性。開始，學生可能無法提出什么問題，教師可作示范性提問；當他們能提一些問題時，應積極鼓勵，決不笑其膚淺、簡單，挫傷他們的自讀質疑的積極性。學生經過一段時間的訓練，如果能提出一些質量較高的問題時，那就是“水到渠成”了。
1.質疑解惑，激趣閱讀
語文閱讀教學中處處有疑，鼓勵學生質疑問難可以促進學生主動探索的創造思維，教學中教師要積極引導，把學生引入問題的天地，讓他們各抒己見，這樣就會激活學生的創新思維，提高閱讀教學的效益。
例如在教學《禮物》一文時，學生讀題后質疑：“誰給誰送的禮物？”“這是一份什么禮物？”“收到禮物后是什么樣子的？”問題提出后，學生有急于了解課文內容的強烈愿望，為以后的學習準備了最佳的心理狀態，閱讀課文后，學生很快便弄清了課文的大概意思。
又如在教學《小壁虎借尾巴》一文時，我引導學生圍繞“借”字提出質疑：“小壁虎向誰借尾巴了？”“借到了嗎？”“為什么？”激起學生自學鉆研的興趣，使他們懂得在閱讀課文時要針對設問捕捉關鍵字眼，反復推敲，才能更好地理解課文的內容，并把握整篇文章的脈絡。
2.情景交融，品味閱讀
教材中蘊涵著豐富的情感因素，學生認知作品的過程也是與作者進行思想交流，情感逐漸被認同，逐漸被熏染的過程。我們應憑借這些情感因素，引領學生感知體悟豐富情感，表情達意，再通過閱讀，使學生們在腦海中描繪出畫面來。
例如在教學《美麗的小路》一文時，我讓學生扮演故事中的角色，說說自己是怎樣想的？為什么要這樣做？通過角色體驗，學生對愛護環境有了深刻的認識，并由此引申話題“我們該如何對待身邊的小路？”
學生各抒己見，紛紛發表自己的見解，課堂氣氛熱烈極了。使孩子們在與作品交流的過程中豐富了情感，拓展了學習，并且充分發揮了孩子們生動的感受力。
又如在教學《王二小》一文時，充分利用掛圖、幻燈片，再現書中所寫的情境，播放樂曲，視聽結合，讓孩子們從具體鮮明的畫面和生動形象的語言描述中產生如見其人，如聞其聲，如臨其境的感覺。激發學生強烈的閱讀興趣和情感，理解課文內容。
四、創造性閱讀
如果說，質疑性閱讀是較高層次的閱讀，那么，創造性閱讀則是更高層次的閱讀。這種閱讀要求教師順應學生的思維規律，并加以恰當的點撥和引導，使學生的思維散發，在閱讀中實行再“創造”。這種既能培養學生認真研讀課文，深入理解作品的習慣，又利于開拓學生的發散思維，發揮他們的創造能力。我在指導學生用求解法閱讀《田忌賽馬》后，為了進一步啟發學生思維，培養他們的想象能力，又板書出一道思考題：假如齊威王和田忌再一次比賽，假如你是齊威王，你能贏田忌嗎？一石激起千重浪，課堂上立即出現書聲朗朗，思潮滾滾，議論紛紛的場面。學生們爭著發表自己的見解，最終取得一致的看法：只要隨機應變地調換馬的出場順序，是可以反敗為勝的。
總之，語文是美好的，語文學習是美妙的，語文內涵是最博大精深的，可以在學習中讓學生的情感得到升華，讓學生的思想受到影響，從而形成正確的價值觀和人生觀。
同時，語文教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。影響課堂教學的因素也有很多，如教師的因素，學生的因素，教材的因素，以及課堂環境的因素等等，為了提高課堂教學的有效性，我們必須以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，熟練地運用課堂教學的各種方法，真正提高語文教學的質量，提高學生學習的質量。
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