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序論：在您撰寫經濟學課程體系時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
1 構建經濟實驗課程的必要性
1.1保證經濟學人才培養目標的實現。人才培養目標是構建課程體系的出發點和歸屬點，不同的培養目標其課程體系的構架是不一樣的。根據我們制定的人才培養方案，經濟學專業人才培養的目標定位應該是“應用型”的人才，也就是培養應用型高級經濟管理人才。應用型高級經濟管理人才的培養，應當突出實驗教學環節，因此要研究經濟實驗課程體系的構建問題。
根據研究發現，經濟學人才的市場需求結構發生了變化，需要的是既能夠做實際工作的人，如從事營銷、文秘、管理、會計等具體工作的人，同時又希望這些人在必要的時候能夠撰寫經濟分析研究報告。也就是說，用人單位普遍需要“既能做又能寫”的雙重能力的應用型人才。這種人才的市場供需矛盾特別突出。然而按照經濟學專業的老培養模式，是著重于培養宏觀理論型或者研究型人才。它根本不能滿足“既能做又能寫”的要求。另外，老的培養模式所培養的寫作能力也存在著一些缺陷，例如，實證分析能力比較差，不能充分利用現代分析工具及方法手段進行分析論證，導致撰寫不出具有一定深度的經濟研究分析報告。我們認為，經濟學專業傳統的人才培養模式所存在的缺陷，正是我們培養“應用型經濟學人才”的突破口。因此，經濟學專業的課程體系就應當圍繞著培養“既能做又能寫”的應用型人才去探索的。在設置課程體系時，除了保留必要的傳統基礎理論課程體系之外，應當加大實踐教學環節，要認真設置好經濟學實驗課程體系，以保證經濟學專業人才培養目標的實現。
1.2 構建經濟學人才素質和知識的需要。人的基本素質是在先天的基礎上，通過后天的教育，實踐中的潛移默化不斷形成的。作為經濟學應用型人才，大體上應當具有四個方面的基本素質――品德、心理、創新和協調。首先是品德素質，品德是指人的品質，是做人的基本準則。作為高校的學生，要樹立遠大的理想目標，無論是畢業后繼續深造也好，或者是從此開始走上實際工作崗位也好，乃至設計自己的未來前途也好，都必須要有遠大的抱負，否則就會迷失前進的方向。實踐證明，凡是建功立業者，無不是樹立了宏偉目標，并為之努力奮斗而換來的。其次是心理素質。具有良好的心理承受能力，是經濟學應用型畢業生口后從事經濟和管理工作的基礎。隨著我國社會主義市場經濟體制的不斷完善，競爭壓力與日俱增，從事每項工作都有好有差，結果有成功也可能有失敗。因此我們培養出來的學生，只有具備健康的心理承受能力，才能經得起市場經濟變化的考驗。然而目前高校的學生往往是心理承受能力比較脆弱，經受不住挫折的考驗，在挫折來臨時報容易走極端。因此，對經濟學專業的學生要有針對性地進行心理咨詢和教育，不斷提高其心理承受能力，不斷完善他們的人格。再次是創新素質。就是要培養擅于發現問題的頭腦。隨著經濟全球化，信息流動無國界，跨國文化交流頻繁，作為經濟學應用型人才，就應該具備及時發現問題并能捕捉有效信息的頭腦。因此，要注重培養學生發現問題、提取有效信息的能力，特別是要重視其判斷、推理、邏輯思維分析能力的培養，為日后工作打下堅實的基礎。最后是協調素質。就是要培養協調合作的團隊精神。團隊協作精神是現代經濟生活成就的基本保證，然而現在的大學生在這方面是比較缺乏的。由于他們大多是獨生子女，長期生活在獨往獨來、缺乏交往的孤辟環境里，性格比較好強，聽不進別人的勸告。為此要對他們加強協調合作素質教育，向他們傳輸溝通、寬容、合作、協調和雙贏的團隊精神理念，為他們今后的發展鑄造成功的基石。以上這些素質的形成，除了加強教育之外，還可以通過開設經濟實驗課程，在實驗中讓學生自己動手操作，從中提升他們的基本素質，為建設具有中國特色的社會主義國家培養具有高素質的經濟管理人才。
經濟學應用型人才的培養，僅僅具有基本素質是達不到培養目標的，還必須具有合理的知識體系結構。我們認為，合理的知識體系結構應當具有扎實的經濟理論基礎、牢固的專業知識、熟練的操作技能和政策法規知識。扎實的經濟理論基礎要求培養學生擁有基本的經濟素養和經濟學視覺，通過扎實的基礎理論學習，使學生能夠透過紛繁復雜的經濟表象把握經濟運行的一般規律，并能在原有的基礎上進行理論創新。培養學生牢固的專業知識，必須根據經濟理論和實踐的變化有選擇、有區別、有重點地向學生傳授必要的專業知識。具有熟練的操作技能，就是培養熟練的業務操作技能。我們認為，數學、外語和計算機技能是培養經濟應用型人才的“三劍客”。如果學生缺乏這三種技能就會直接影響學生研究、分析和創新的能力。數學模型看不懂，外文文獻不能閱讀，計算機不會操作，如何去捕捉經濟學學術前沿知識?如何與國際社會進行交流和溝通?此外，還要掌握一些必要的經濟管理技能，了解經濟運行過程，以適應工作崗位的需要。了解政策法規是培養應用型經濟學人才必不可少的知識，學生對國家法律法規、不同時期經濟方針政策以及地方的經濟狀況應當有所了解，只有這樣才能對經濟運行進行判斷和分析。以上知識的集合，往往是集中體現在實際工作之中。因此要通過開設經濟實驗課程，在實驗過程中不斷消化、鞏固和提高各種知識水平，使知識的合理構成轉化成為學生走上社會工作崗位的硬本領。
2 經濟實驗課程體系構成的設想。傳統的經濟學專業主要是以理論課程為核心，強調的是專業知識面寬又厚，研究能力強又深，適應性廣又范，幾乎沒有考慮去研究開發經濟學實驗課程問題。因此，對于去研究探索開發經濟學實驗體系的構成問題就更加無人問津了。而在當今高校大力提倡培養“四種能力”的背景下，實驗課程在全國高校呼而欲出，文科類專業要向理工科專業看齊，紛紛開出各種各樣的實驗課程，特別是實踐性比較強的管理類專業模擬實驗蓬勃發展，而與經濟學類相關專業的實驗也逐步開始起航。但唯有經濟學專業的實驗問題使各高校成為了難題，因為至今對于經濟學專業的實驗課程的確是不知從哪個方面去開拓為好，經濟理論課實在難以談及實驗問題。如何解決這個問題，在全國范圍內的高校都在摸索之中。根據前面述及的人才培養目標，當今我們培養的是應用型經濟學人才，這種人才的一個很重要的標志就是要具有較強的業務操作能力，這種能力是貫穿于每個勞動者所從事的工作活動之中，最終體現在每個勞動者工作的成效上。因此，學生在學校就應當通過實驗對這方面的能力得到有效訓練和培養。
如何構建經濟學實驗課程體系呢?在既沒有前人經驗
的借鑒。也沒有現行模式可循的情況下，只有靠我們在教學中去摸索，在實踐中不斷總結，去完成或者去開創先行，這是一項既艱苦又神圣的事業。經過我們研究。經濟學實驗課程的開發也不能離開它本身固有的研究對象。經濟學的研究對象說得通俗一點就是，經濟學既是一門研究關于資源配置的高度抽象的學問，又是一門經世濟民的學說。之所以說它是一門研究資源配置學問的學科，是因為資源所包括的內容是比較廣泛的，既有自然資源，如礦山、天煞氣等，又有人力資源，如勞動力等，還有信息資源，如經濟信息、生產信息、市場信息等，這樣經濟學就要在嚴格的假定條件下研究經濟人對資源的選擇行為及其經濟后果；之所以說它是一門經世濟民的學說，是因為它既能夠幫助我們治理國家，推進一個國家的經濟社會發展，又能夠管理企業，幫助企業提高經濟效益。還能夠進行家庭理財，提高家庭的生活水平。由此可見，經濟學理論是既能解釋經濟現象，又能被經濟現象所證明的真理。這樣，我們認為經濟學實驗課程體系大體可以由經濟解釋性實驗課程、經濟驗證性實驗課程和綜合經濟分析實驗課程三大類構成。
2.1 經濟解釋性實驗課程。經濟解釋性實驗課程是指利用經濟理論去解釋經濟現象的一種實驗課程。這種實驗課程是從現實生活中的經濟現象出發，去尋找經濟理論依據，說明經濟現象存在的道理。比如一張百元人民幣掉在路上，在沒有人看護的情況下，估計用不了多久，就會被過路的人撿走。這個現象至少可以用兩個經濟學原理去解釋它：一是用需求定理去解釋，因為對于每個人來說都需要人民幣進行消費，而且當路人撿走人民幣時也不用花費什么代價，就可以使手上的人民幣數量大增，所以他把人民幣拿走了；二是用稀缺資源原理也可以解釋這個現象，因為人民幣對于一般人來講是屬于稀缺資源，多勝于少，人人都想得到它，而且所擁有的人民幣越多越好，所以在沒有別人看護的情況下，第一個路過的人就會把它撿起來占為己有了。
根據老師多年來的教學實踐，教師在組織這類經濟實驗課時一般可以采取兩種教學組織方式；一種是在課堂講授過程中通過選擇恰當的經濟現象去探索經濟理論，從而可以加深學生對經濟理論的認識；另一種是教師在講述經濟理論原理之后，列舉出與原理有關的經濟現象，讓學生進行討論，由學生自己去找出經濟現象的本質，這樣不但可以提高學生對經濟原理的認識，而且還可以培養學生分析問題和解決問題的能力。所以經濟解釋性實驗課程通常是與理論教學同步進行的，因此又把它稱之為同步實驗課程。
關鍵詞：目標導向；應用經濟學；課程體系
課程改革和培養方案修正完善是近年來高等教育教育改革的關鍵，而專業課程改革是課程建設的基礎，課程改革與建設既反映了經濟與社會的發展，又反映了行業、企業崗位需求的內涵，也反映了學校教育改革的價值取向，直接影響著學校教育的教學質量與人才培養水平。堅持以目標培養為導向，以能力為本位，通過校企合作，在課程培養目標、課程體系、課程內容、教學手段與評價方式等方面進行全面改革，使專業人才培養更能滿足職業崗位的需要。
1目標導向理論與課程體系設計的關系
目標導向理論是管理學的重要理論之一。目標導向是指任何行為都以是否對目標完成有幫助來考核成果，所有動作都以完成目標作為指導原則。目標導向理論認為，要達到任何一個目標必須經過目標行為來實現，而要進入目標行為又必須先經過目標導向行為來設計、選擇和尋找目標。高等學校的專業課程體系作為人才培養質量的核心內容，其設計要符合目標導向理論。以清晰的人才培養目標為導向，綜合考慮學生所需的知識、能力結構，進行課程設計。遵循教育規律，適應經濟建設和社會發展的需要，應用經濟學專業以培養“知識、能力、素質”全面協調發展的高素質“創新+應用”型經濟人才為目標，以培養學生的學習能力、實踐能力和創新能力為重點，優化應用經濟學本科學生知識結構，構建目標導向的應用經濟學本科課程體系。結合目標導向理論，通過學科支撐定位導向、動態滿足社會需要導向、學生創新能力培養導向、學生職業能力培養導向的引導，科學合理設置應用經濟學專業的課程體系，實現課程設置的科學性、應用性、針對性、層次性與開放性，實現課程體系封閉性與開放性的統一，實現課程體系的相對穩定性與課程體系設置的動態性的有機融合。
2目標導向的應用經濟學課程體系建設內容
2.1學科支撐定位導向的應用經濟學類課程體系建設
學科建設是一面旗幟，是學校發展中的核心競爭力。應結合學校的學科優勢，凝煉學科建設方向，明確學科支撐定位，構建學科支撐作用機制，扮演好支撐學科的角色。從應用經濟學類課程體系設置的整體性、層次性、開放性等方面全面提升應用經濟學類基礎課程體系建設的水平；應用經濟學學科對經管法的融合與支撐作用，使之與其它學科在學科發展中互相促進，形成發展的良性互動。
2.2動態滿足社會需求導向的應用經濟學類課程體系建設
應建立動態的、開放的課程設置體系，以滿足社會發展需要。我國應用經濟學學科開辦的社會基礎是不斷變革的社會環境，與此相適應，應用經濟學學科應該建立動態的、開放的課程設置體系，不斷根據社會變革對應用經濟學學科的課程體系加以修訂，每年都要根據社會的需要對教學計劃進行調整，應用經濟學學科的課程體系通過一系列的調節應該可以獲得優化，培養的學生各種能力會得到加強以獲得社會認可。
2.3學生創新能力培養導向的應用經濟學類課程體系建設
強化實踐能力培養是保證人才培養質量，提高學生的創新能力和實踐能力的重要途徑。因此，課程體系優化要明確各實踐教學環節在總體培養目標中的作用，加強實驗教學的創新與改革，加強實踐教學與實踐訓練，將實驗教學、實習、社會考察等課程安排作為課程設置的重要組成部分，逐步形成完善的實驗教學課程體系和實踐教學課程體系。著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力，要求學生在掌握知識技能的基礎上，學會動手動腦，學會做事，促進學生主動適應社會。
2.4學生職業能力培養導向的應用經濟學類課程體系建設
高等教育大眾化階段的大學人才培養目標是多層次、多類型的，分為高層次、厚基礎、少而精的基礎性人才；復合型、創新性拔尖人才；知識面廣、能力強的應用性人才；實用型、技能型人才。所以，應用經濟學學科的課程體系設置要圍繞是否有利于培養學生的社會服務能力來進行。遵循應用性原則，課程體系設置以學生作業能力培養為導向，加大實踐實訓課程比重；遵循針對性原則，即要充分考慮和關注社會需要、專業需求和學生的具體情況并以此為基礎進行課程的設置，還應強化基礎，多科滲透，拓寬知識面。
3結語
關鍵詞：經濟學專業；課程體系；教學內容
中圖分類號：G642.0？搖 文獻標志碼：A ？搖文章編號：1674-9324（2013）42-0037-03
為適應社會發展對經濟學專業人才的需求變化，要不斷改革與優化經濟學專業課程體系與教學內容。課程體系和教學內容的改革是遵照教學系統運行規律，促進教學系統整體優化的過程[1]。建設高標準、高質量的經濟學專業課程體系和教學內容，對培養高層次的經濟應用型人才具有十分重要的作用。
一、本科經濟學專業課程體系和教學內容改革的意義
經濟學專業被視為經濟學科的基礎專業，其內容豐富、門類繁多。原有的本科經濟學專業課程體系和教學內容在某些方面已不適應培養面向市場的高層次經濟學人才的需要，因此，對本科經濟學專業的課程體系和教學內容進行改革顯得尤為重要。
1.有利于教學觀念的創新。為了培養21世紀所需要的高素質的經濟學專業應用與創新型人才，就必須改變傳統的人才培養模式，樹立新的人才質量觀，改變傳統的教學模式，樹立新的教學觀。積極運用主體教學原則，通過設疑、創設問題情境、引導學生思維、開展靈活多樣的啟發式教學；注重發散性思維訓練，引導學生從不同角度看待同一個經濟問題。在教學中不斷地進行反思和質疑，可以逐漸地檢視、修正自己陳舊的教學觀，主動、自覺探索新的教學觀，從而有利于教學觀念的創新[2]。
2.有利于學生創新能力的培養。通過教學觀念的不斷創新，教師善于使用友善的微笑和熱情的鼓勵來激發學生不斷創新的欲望和需要，促使學生的心理經常處于一種追求創新的狀態。同時，積極利用現代化的教學手段，通過聲音、圖像等多種表現形式，使學生對經濟知識掌握得更加透徹，激發學生學習經濟學的興趣。通過加強經濟學專業教學的實踐環節，可以培養學生分析經濟問題和解決實際經濟問題的能力，從而有利于學生創新能力的培養。
3.有利于應用型人才培養目標的實現。本課經濟學專業培養能夠掌握經濟學基礎理論，熟悉現代西方經濟學理論，熟練掌握現代經濟分析方法，知識面寬，具有向經濟學相關領域滲透的初步能力，能在綜合經濟管理部門、政策研究部門、金融機構和企業從事經濟分析、預測、規劃和市場開發工作，富有創新精神和實踐能力的應用型高級專門人才。人才培養以專業課程的教授與學習為途徑、載體，專業課程設置的內容、方向直接決定著人才培養的質量、方向，因此，必須對原有的經濟學專業的課程體系和教學內容進行改革，科學、合理地設置經濟學專業課程體系和教學內容，推動課程體系的優化，以此滿足經濟學專業培養目標適應市場的需要。
二、本科經濟學專業課程體系和教學內容存在的主要問題
本科經濟學專業課程體系和教學內容存在的問題，主要表現為以下四個方面：
1.課程設置單一。本科經濟學專業除公共課外，所開專業課程有政治經濟學、資本論選讀、微觀經濟學、宏觀經濟學、中國近代經濟史、經濟學說史、世界經濟概論、國際經濟學、發展經濟學、計量經濟學、產業經濟學、區域經濟學、市場經濟學等課程，都是圍繞經濟學專業這一狹窄的專業而設置，大多數課程與經濟學緊密關聯與其他學科聯系甚少，這樣的課程體系培養出來的學生知識結構單一，視野狹窄，不能適應多變的信息化時代要求；這樣的課程體系也忽視了學生能力培養和個性發展，極大地限制了學生創新素質的形成和發展。
2.重視理論課教育而忽視實踐課教育。本科經濟專業是以培養應用型高級專門人才為目標，所以經濟學專業人才培養偏向于理論經濟學，宏觀經濟類課程開得較多，課時量較大，學生具有深厚的理論經濟學功底，具有較強分析問題的能力。但由于在教學中都有意無意地忽視了實踐教學在本科經濟學專業中的重要地位。這使得目前經濟學專業本科教育中實踐教學是個薄弱環節。實踐教學是學生認知社會、熟悉職場環境、培養實際工作能力的重要途徑，具有理論教學不可替代的作用[3]。因此，本科經濟專業在重視理論教學的同時應突出實踐，強化應用，使學生通過四年的系統學習，能主動適應社會主義市場經濟發展需要，提升應用型人才就業的市場競爭力。
3.教學方法和教學手段比較落后。本科經濟學專業課程教學最常采用的方式是課堂講授式，即采用“教師講、學生聽”的滿堂灌的傳統教學模式，教學方法單一，主要目標是完成教學大綱和教材規定的教學內容，大量存在照本宣科、信息量少，不注重啟發學生思考、不注重師生交流“滿堂灌”的現象，這種單一的教學模式，必然造成事倍功半，教學效果不佳。同時普遍存在的教學手段仍然是“粉筆+黑板”，教學手段、技術、設備和環境普遍比較落后，教室功能不齊全，電腦化、網絡化在教學中應用程度較低，導致課堂效率比較低下[4]。
4.教學內容比較陳舊且深度不夠。本科經濟學專業教學中采用書本中的理論大多是過去西方流行的經濟學理論，西方近幾年來在經濟學的研究方面有了很大的進步，產生了一些新的經濟學理論，由于我們的教師了解的比較少，導致學生不能及時了解到經濟學專業國際學術前沿的新知識。經濟學專業基礎課內容和深度的要求和國外的經濟學教育差距很大。美國大學本科經濟學專業的西方經濟學課程一般開設到高級層次，匈牙利本科經濟學專業和西方經濟學課程一般開設初級和中級兩個層次，而我國很多高校一般只開設到初級層次，開設到中級層次的高校就很少，導致學生經濟理論功底不扎實。
三、本科經濟學專業課程體系和教學內容改革的對策
本科經濟學專業課程體系、教學內容的改革是經濟學專業教學改革的核心，也是提高教學質量和人才培養的有效途徑。因此，應采取多種措施加大本科經濟學專業課程體系、教學內容的改革。
1.課程設置多元化。本科經濟學專業富有創新精神和實踐能力的應用型高級專門人才，主要是通過富有創新的課程結構和課程體系來實現。經濟學專業應用型人才的課程體系是由通識教育課程、專業教育課程和實踐教學課程三大模塊構成，這三大模塊課程在突出經濟理論厚后的基礎上，同時也強調課程體系的基礎性、兼容性、交叉性，不同學科之間相互交叉、滲透，既增強了經濟學專業學生的社會適應性，也符合當今社會對應用型經濟人才需求的多元化和不確定性的要求。
2.重視理論課教育，加強實踐課的教學。本科經濟學專業人才培養應用型高級專門人才，重視理論經濟學的教育，學生具有深厚的理論經濟學功底，具有較強分析問題的能力，但實踐教學課程的課時太少或只是流于形式。實踐教學是學生學習知識、拓寬知識、運用知識分析問題和解決問題的過程，也是培養學生實踐能力與創新、應用能力的重要途徑[5]。傳統的以課堂講授為主的教學模式，使得學生對相關的經濟理論知識難以貫通，難以適應多變的社會工作。針對目前的現狀，通過社會調查、專業實習、課程實習、畢業實習、畢業論文等多種渠道，加大實踐課程的教學，完善實踐課程教學體系的建設，使學生增強實踐能力，促進學生的知識向能力轉化，最終實現培養綜合能力強的應用型人才的目標。
3.采用現代化的教學手段。本科經濟學專業開設的課程理論性比較強，“一支筆一本書”的傳統教學方式很難激發學生學習經濟理論的積極性，而現代化的多媒體教學手段，集聲音、圖像、視頻和文字等媒體為一體，具有形象性、多樣性、新穎性、趣味性、直觀性、豐富性等特點，它可以根據教學目的、要求和教學內容，創設了形象逼真的教學環境、聲像同步的教學情景、動靜結合的教學圖像、生動活潑的教學氣氛，激發學生學習經濟理論的興趣。同時，運用現代化教學手段可使教學內容化繁為簡，變難為易，而且能夠彌補教材里某些課程內容過于簡單的缺陷，增加課堂容量，提高課堂學習效率。
4.不斷更新和深化教學內容。本科經濟學專業人才培養應用型高級專門人才，要求學生具有深厚的理論經濟學功底，因此在教學內容上要不斷進行更新與深化，大力引進國外經濟學科的先進課程與科研成果，積極吸收國外經濟學科的最新理論知識和實踐經驗，同時要增加經濟學專業特別是西方經濟學課程的課時，深化西方經濟學課程開設的層次，盡可能使西方經濟學課程開設到高級層次，這樣才能有效保證學生具有深厚、扎實的理論經濟學功底，滿足未來一定時期內社會對經濟專業所培養的應用型人才的需求。
參考文獻：
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[3]龔三樂.經濟學專業課程體系優化設置探析[J].中國電力教育，2011，（22）：95-97.
[4]于春榮.關于普通高校經濟學專業課程體系的改革[J].長春大學學報，2006，（03）：94-96.
關鍵詞：地方民辦高校；經濟學專業；課程體系；教學改革
資助項目：本文為黃河科技學院教學改革項目（JG1004512204）階段性成果
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A
原標題：地方民辦高校經濟學專業課程體系改革研究―以黃河科技學院為例
收錄日期：2013年3月30日
近年來，隨著我國社會主義市場經濟發展對經濟人才的需要，經濟類專業一直屬于社會熱門專業，幾乎全國各類高等院校都新開設了經濟學相應專業。作為民辦高校，黃河科技學院定位于教學型普通本科高校，培養應用型高級專門人才，提出了“本科學歷教育與職業技能培養相結合”的人才培養模式。作為文科的經濟學專業，如何改革培養模式，利用自身優勢，面向市場辦出特色，在高等教育經濟管理人才市場中占有一席之地，是擺在一般地方民辦高校面前的重要問題。課程體系設置是人才培養模式的重要體現，本文通過我校的實踐，探討地方民辦高校經濟學專業課程體系的目標、結構和具體設置。
一、地方民辦高校經濟學專業人才培養的目標定位
地方民辦高校經濟學應用型人才培養的目標定位以應用型人才為導向，在完善知識結構的基礎上，突出能力訓練，強化質量第一意識。其具體目標是：培養具備比較扎實的經濟學理論基礎，熟悉現代西方經濟理論，比較熟練地掌握現代經濟分析方法，具有經濟學相關領域擴展滲透的能力，實際工作能力強，能在綜合經濟管理部門、政府部門、金融機構和企業從事經濟分析、預測、規劃和經濟管理等方面工作的綜合素質高、適應能力強的應用型高級專門人才。
這里強調了兩個方面：第一，堅持本科學業標準，使學生的基礎理論較扎實，有終身學習能力、創新、創造、創業能力，有長期發展潛能；第二，具備職業技能體系，而不是單一的一項技能或幾種技能的簡單組合，使學生掌握必需的、較高層次的職業技能，具備職業生存和職業發展的技術技能。這就是我校提出的、特有的“本科學歷教育與職業技能培養相結合”的人才培養模式。
二、地方民辦高校經濟學專業課程體系設置基本原則
根據經濟學專業人才培養目標和“本科學歷教育與職業技能培養相結合”的人才培養模式，課程體系設置應遵循以下原則：“加強基礎、拓寬專業、優化結構、精簡內容、擴大選修、突出個性、注重實踐、形成特色”。注意知識內容的滲透和交融，注意課程之間銜接，適當減少總學時和必修課學時，增加課內外實踐教學環節，增加選修課學時，增加創新性選修課的開設，增加與各種能力培養相關的二課活動；增設職業性強的技能課程，加強學生職業技能訓練和培養。強化基礎理論、基本知識和基本技能的掌握，強調學科專業知識體系的完整性和層次性。
三、地方民辦高校經濟學專業課程體系――以黃河科技學院經濟學為例
黃河科技學院經濟學專業課程體系分為普通教育課程、學科核心課程、專業核心課程和創新性選修課等四個課程平臺，其中普通教育課程平臺包括必修、分類必修和任意選修課，該平臺側重培養學生作為社會主義合格公民的基本素養；學科核心課程平臺包括學科必修課和學科選修課，該平臺側重對學生個人學習發展的基礎知識和能力的培養；專業核心課程平臺包括專業必修課和專業選修課，該平臺注重對學生職業生存能力的培養；創新性選修課程平臺主要培養學生的自我學習能力和創新能力。同時，每個課程平臺都含有實踐教學環節。（圖1、表1）
四、結論與啟示
近年來，黃河科技學院經濟學專業不斷深化教學改革，探索人才培養模式創新思路，根據市場需求不斷修訂人才培養方案和課程體系，人才培養質量不斷提升。近年來，經濟學專業畢業生考取研究生、公務員、獲取高層次職業資格證書等比例不斷提升，就業率均達到98%以上，并且經濟學專業畢業的學生從事的都是與經濟學緊密相關的行業，就業單位性質的各自占比也基本符合這些單位在現實中的占比情況。因此，我校經濟學專業培養的畢業生符合經濟社會對經濟學專業人才的需求。
當前大量高校經濟學專業普遍存在教學模式整齊劃一，專業和課程設置狹窄的問題。僵化的課程體系使培養的人才簡單劃一、沒有特色，不能夠適應市場的需求。因此，創新地方民辦高校經濟學人才培養模式及課程體系，要在教育教學改革過程中不斷積累經驗，因地制宜地探索推進。要鼓勵各高校大膽突破，進行前瞻性探索和試驗，不斷拓寬人才培養途徑，優化人才知識結構，提高人才培養的質量和水平。
主要參考文獻：
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[2]劉輝煌，李峰峰.經濟學專業人才培養模式及課程體系設置的國際比較研究[J].高等教育研究學報，2005.2.
[3]熊紅星.經濟學專業課程體系改革的基本思路[J].重慶商學院學報，2001.S1.
(一)學習態度方面。學生在學習中缺乏主動性和積極性，并沒有養成良好的學習習慣。這給教學帶來了極大的困難。微觀經濟學是一門理論抽象性極強的學科，大量的模型都存在假設前提，比如:微觀經濟學的一個基本假設前提就是“經濟人”假設，在講到寡頭市場古諾模型時，它的一個假設前提是“成本為零”，這與現實生活是極其不相符的，這些與現實生活脫離的假設給教學帶來了一定的難度。同時，由于學校學生基礎不扎實，在理性思維環節存在著欠缺。微觀經濟學這門課一般在大一的下半學期開設，由于學生還沒有足夠的理論基礎和相關的社會經驗，這就使得學生學習起來存在著較大的難度。微觀經濟學的一個特點就是用大量的數學模型來解釋經濟學知識，這對于數學知識薄弱的學生提出了挑戰。大多學生對各個章節中的數學模型的建立，通過圖形分析經濟問題等方面提出了較多的問題。
(二)學習興趣方面。大多數學生表示對微觀經濟學的興趣程度一般，學生對微觀經濟學的學習只停留在課堂，多數學生表示，不會主動學習和參閱有關微觀經濟學的相關書籍。
(三)學習目標方面。在調查中顯示，大部分學生學習微觀經濟學的理由是找工作時微觀經濟學課程的幫助很大，在考研時微觀經濟學很有用。以此可以看出，學校學生選擇學習微觀經濟學的功利性很強，并不是單純想多了解微觀經濟的理論知識，并以此為今后的學習和生活奠定基礎。
(四)學習方式方面。學校學生的學習方式主要是通過課堂學習，而課外的其他教材、報刊涉及較少。除了上課與老師做一定的互動以外，課下與老師的溝通交流較少。通過分析圖書館提供的借閱數據，學校學生對經濟學等相關書籍的借閱量、電子資源的下載量都比較少。
(五)學習內容的難易程度方面。大多數學生表示比較困難和很難。微觀經濟學的內容涵蓋面非常廣泛。比如:在高鴻業版的《西方經濟學》(微觀部分)中就包括了消費者理論、生產輪、成本論、市場理論、分配理論、博弈論、福利經濟學等內容，這對于學生全面掌握該本書籍增加了難度。學校財務管理專業是文理兼收，其中相當部分的學生在數學知識方面存在欠缺，然而微觀經濟學的重點就在于用數學知識解決微觀經濟學中的經濟問題，這無形中給學習增加了許多困難。文科學生學起來會更加吃力。比如:在講課過程中學生對“彈性”、“邊際”等相關概念的理解不深入，導致做題時頻繁出錯。學習內容的較大難度使得學生不愿意主動學習本門課程，更不愿意花費大量的時間學習。調查反映大多數學生除了上課學習微觀經濟學以外，其余每周學習微觀經濟學的時間都在六小時以下。
(六)學習內容的喜好程度方面。將微觀經濟學劃分為供求理論、消費者理論、生產者理論、成本理論、完全競爭市場理論、不完全競爭市場理論、分配理論、其余理論等選項，讓學生選擇。結果顯示，大多數同學選擇了供求理論和消費者理論。從選項中也可以看出學生喜歡與自己生活密切相關的經濟學知識，比如說消費者理論，學生在現實生活中的一個重要角色就是消費者，因為每個學生每天都要消費，那么，在講該理論時可以從自己的實際角度出發，來理解所授知識，并且現實生活中的例子很多，提升了學生的學習興趣。
二、結合學生的特點編排教學內容
(一)要注重教材的選擇。現階段，關于西方經濟學的教材是很多，但大部分高校選擇的都是有較多數學模型的《西方經濟學》教材。這些教材的特點是內容全面，編排合理，大量的數學模型支持經濟學理論。但是，對于學校的學生來說，這版教材有些偏難。尤其是在數學模型的運用上，學生在學習過程中普遍反映的一個問題就是首先對運用的數學模型不理解，然后再用數學模型說明經濟學問題，就更增加了學生對經濟學問題的理解難度。從這個角度來說，學校選擇這類型的教材就存在著不合理性。教材是傳播知識的載體，在教學過程中的地位是極其重要的。在選擇教材的過程中要全面考慮學生的特點，選擇的教材應該盡量簡單，理論體系完整，案例和相關生活材料多，便于學生對知識的理解。
(二)開課時間的選擇。大多數高校，微觀經濟學的開課時間是大一的下半學期。但微觀經濟學的開課時間不在于特定的時間，而在于講微觀經濟學之前，與經濟數學的有關知識和政治經濟學的有關知識是否已經講授完畢。在這兩門課程已經授完的基礎上，才可以開課，切忌同時開課，這樣會出現的問題就是數學知識還沒有講到，經濟學知識已經涉及，這樣無形中給微觀經濟學的講解帶來了困難，同時，也會降低學生的學習興趣。
(三)在講課內容上，用大量的經濟事例與教材中的理論知識相結合。調查表明，學生喜歡學習消費者行為理論，很重要的一個方面就是該章節的事例貼近學生的現實生活，用事例來為教學內容作支撐可以起到事倍功半的效果。例如，在講邊際效用遞減規律時，運用吃包子案例。在講邊際報酬遞減規律時，運用肥料事例，相關的事例在生活中還有很多，這都會增加學生對學習內容的理解，從而提高學生的學習興趣。微觀經濟學的大量案例都采用的是西方國家中的事例，那么，有些事例對于發展中國家是不恰當的。因此，在講課的過程中要強調采用中國經濟社會中的事例，這樣更接地氣，也更便于學生的理解。例如:在講完“生產理論”后可以讓學生扮演各種廠商，并設定特定的情境，讓學生模擬商業競爭。
三、微觀經濟學課程內容體系的構建
一、應用經濟學研究生課程體系存在的問題
1.課程體系要素“本科化”色彩較濃
課程內容與本科大量重復，實施以知識傳授為主的講授式教學，與學生互動較少。老師面對考核和晉升職稱的壓力，對學生要求低，通常課后回去做研究，寫文章、做課題，對于學生關注太少；課程體系結構不利于學生研究的深入和研究興趣的培養；課程門數存在因人設課現象，數目較多。課程設置與專業培養目標有一定的脫節。
2.課程設置要求“統一化”傾向突出
一是在學校層面，為方便管理，研究生教育管理部門以各種文件形式，對學校不同專業的課程設置統一要求；二是在某一具體專業內部，研究生之間相互抄襲，指導教師又沒有認真把關，導致不同研究生的培養計劃基本雷同，沒有因材施教，個性和特色喪失。
3.課程體系結構“學科化”特征明顯
一是由于沒有相互支撐的教學團隊，課程體系要素相對局限于特定學科范圍之內；二是課程體系結構相對忽視實踐性課程，沒有結合國際潮流、中國特色和經濟現狀，造成理論與實踐相脫節。
4.課程實施過程“應用化”傾向不足
一是理論課程多，數理基礎課不足。原因在于部分教師數理功底本身不強；另外，部分學生來自于文科本科生，對于學習較深的數理課程有難度。但缺少數理分析，就不能把定性分析與定量分析結合起來，使理論知識難以理解。二是主干課程設置中缺乏方法論研究。要培養具有創新精神的研究人才，必須培養學生規范、科學的研究方法體系。
二、應用經濟學研究生課程體系的結構設計
課程設置以應用經濟學創新人才的培養為目的，以經濟學教育的本土化為目標，以經濟學教育的規范化和科學化為核心，以經濟學為指導，立足經濟學教育的國際化，進行經濟學專業主干課程設置的改革與調整。課程體系結構涉及三個方面：主干課程、特色課程和實踐課程。主干課程是必修課，特色課程和實踐課程是選修課。
1.主干課程
主干課程包括四個層次：①經濟史課程。通過這類課程的講授，使學生掌握經濟學的演進歷程，提升學習興致。這類課程包括：“中國經濟史”、“世界經濟史”、“馬克思經濟思想史”、“當代西方經濟學流派”、“經濟學名著選讀”等。②基礎理論課程。通過這類課程的教育，使學生掌握經濟學基礎理論。包括“微觀經濟學”、“宏觀經濟學”、“政治經濟學”、“發展經濟學”、“制度經濟學”、“信息經濟學”。③應用類課程。通過這類課程的學習，使學生掌握企業、部門、區域、國家乃至世界的運行與發展。包括、“會計學”、“金融學”、“公共財政學”、“消費經濟學”、“產業經濟學”、“區域經濟學”、“國際經濟學”。④方法類課程。通過這類課程的實踐，使學生掌握思考方法和研究方法，培養學生的創新能和動手能力。包括“經濟學方法論”、“經濟社會調查方法”、“統計學”、“數理經濟學”、“計量經濟學”、“數據分析與SPSS應用”、matlab等。
2.特色課程
根據各自優勢與特色，或經濟發展實踐的需要，開設3～5門特色課程。如“中國市場經濟理論與實踐”、“當代中國經濟”、“西部大開發專題”、“經濟學前沿專題”、“影響世界經濟發展的20位經濟學家思想述評”、絲綢之路經濟帶建設#題等特色課程。
3.實踐課程
充分發揮應用經濟學學科的集聚與輻射作用，加大為社會發展和經濟建設服務的力度，爭取與企業、社會建立廣泛的聯系。積極承擔政府、企業咨詢類課題。課程主要包括：①各類學術報告、學術沙龍、學術會議、科研課題以及學生間的課余學術討論等。②建立研究生創新實踐基地，為研究生提供學術交流、自主開展科學實驗和實踐創新思想的專門場所。③通過在校外研究機構和高新技術企業設立研究生工作站，采用產學研相結合的兩段式雙導師制的研究生培養模式，建立校外研究生培養基地，提高研究生的科技創新能力。
三、應用經濟學研究生課程體系的實施方式
1.課程審査機制
（1）嚴格審査新開設課程。從學科目標定位、適用對象、課程內容、教學設計、考核方式、師資力量、預期教學效果等方面進行全面審査，并加強對課程開發的指導監督。
（2）定期審查已開設課程。通過定期審查，保證課程符合培養需要、保持較高質量。除教學專家外，注意吸收畢業研究生和用人單位參與課程審査。對于質量未達到要求的課程提出改進、甚至停課要求。
2.研究生選課管理
（1）重視研究生課程學習計劃的制定和審査。綜合考慮研究生已有基礎和興趣志向，發揮導師和培養指導委員會作用，加強對研究生課程學習計劃的制定指導和審查，嚴格對計劃執行的管理和監督。
（2）形成開放、靈活的選課機制。建立跨學科、跨院(系)和跨校選課機制，擴大課程選擇范圍，支持研究生根據培養需要在論文工作階段修習部分相關課程。
3.提高教師教學能力和水平
（1）促進學生、教師之間的良性互動。鼓勵研究生參與教學設計、教學改革和教學評價。
（2）優化課程內容，注重前沿引領和方法傳授。及時調整和凝練課程內容，重視通過對經典理論構建、關鍵問題突破和前沿研究進展的案例式教學等方式，強化研究生對知識生產過程的理解。
（3）加強對研究生課程學習的支持服務。為研究生提供個別化的學習咨詢和有針對性的課程學習指導，開展研究生課程學習交流活動。加強教學服務平臺和數字化課程中心等信息系統建設。
（4）加大對教師參與課程建設和教學改革的激勵與支持。提高課程建設和教學工作在教師薪酬結構中，特別是績效工資分配中的比重。加大對教師承擔研究生課程建設和教學改革項目的資助力度。
（5）加強師德與師能建設。強化政策措施，引導和要求教師潛心研究教學、認真教書育人。支持教師合作開發、開設課程，鼓勵國際和跨學科合作。建設教學交流和教學技能培訓平臺。
四、應用經濟學研究生教學考核和評價方式
1.創新考核方式，嚴格課程考核
根據課程內容、教學要求、教學方式等的特點確定考核方式，重視教學過程考核，加強考核過程與教學過程的緊密結合。
2.探索建立課程學習綜合考核制度
根據學校、學科和碩士層次的實際情況，結合研究生中期考核，針對存在的問題進行課程補修或重修，確有必要的應對培養計劃做出調整，不適宜繼續攻讀的應予分流或淘汰。
3.嚴格課程教學管理
通過建立健全應用經濟學研究生課程教學管理制度，按照規定程序辦法嚴格教學管理。已確定開設的研究生課程，必須按計劃組織完成教學工作，不得隨意替換任課教師、變更教學和考核安排、減少學時和教學內容。研究生課程開課前，教師應按照課程設置要求、針對選課學生特點認真進行教學準備，制定課程教學大綱。課程教學大綱應對課程各教學單元的教學目標、教學內容、教學方法及考核形式做詳實安排，對學生課前準備提出要求和指導。課程教學大綱應在開課前向學生公布并提交管理部門備案，作為開展教學和教學評價的重要依據。
4.完善課程教學評價監督體系
關鍵詞：拔尖創新人才 培養模式 經濟學專業 課程設置
我國在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中，明確提出“探索多種培養方式，形成各類人才輩出、拔尖創新人才不斷涌現的局面?！币虼伺囵B拔尖型創新人才已成為我國教育工作的一項戰略任務。改革開放以來，我國的大學經濟學教育取得了長足的發展，然而我國的經濟學教育與不斷發展的市場經濟的要求仍有較大的差距，教學內容空洞，教學手段單一，基本保持教師填鴨式授課、學生記憶背誦的傳統模式。每年大量的經濟學學生畢業，但合格的經濟學人才卻非常稀少。如何盡快改變經濟學專門人才的培養環境和教育模式，提高經濟學本科畢業生的專業水平，不僅關系到我國高等院校經濟學教育的長期發展，而且還直接影響著我國經濟體制的發展與完善。本文在系統研究拔尖創新人才培養模式的基本理論的基礎上，探討以拔尖創新人才培養為目標的經濟學課程體系設置模式，并且主要以美國哈佛大學（Harvard University）、麻省理工學院（Massachusetts Institute of Technology， 簡稱MIT ）、哥倫比亞大學（Columbia University）、芝加哥大學（University of Chicago）等知名院校經濟系為例，從專業要求、課程設置等方面研究美國經濟學拔尖創新人才教育的先進經驗，并在此基礎上提出改進我國經濟學教育的建議與對策。
1.經濟學拔尖創新人才培養與課程體系設置的理論分析
拔尖創新人才是德智體全面發展，知識、能力、素質協調發展，具有創新思維、創新能力、創新品格，在某個方面或某個領域能夠創造性地發現問題、解決問題的高素質人才。拔尖創新人才培養是一個復雜的系統工程，而課程體系設置是實現人才培養總目標的物質載體。課程體系是承擔特定人才培養職能功能、具有特殊結構和組成部分、具有延伸性、開放性等特點的知識組織結構，課程體系構成了一個學科的基本范式，這種范式使得各門課程形成相互聯系的統一整體，具體落實人才培養的總體目標，確立專業規格與專業品質，區分不同人才學科的人才特征，同時課程體系設置海必須反映不斷發展變化的經濟社會要求，跟蹤本學科發展的前沿，既要有知識體系的穩定性，也要有知識內容的革命性和前瞻性，同時還要調動學生學習的積極性和主動性。經濟學拔尖創新人才的培養，應在以下幾個方面與課程體系的設置實現相互協調、相互促進。
1.1以拔尖創新人才培養為目標的經濟學課程體系
經濟學課程體系要符合現代教育理念，實現課程體系的組織和優化。要按照經濟學科的特點，實現課程的豐富性、回歸性、聯系性與嚴密性，使得課程的規劃、研究和設計過程逐漸完善。合理的課程體系設置，應當培養學生具有結構合理的基礎知識、自覺的學習意識和較強的自學能力。
1.2以拔尖創新人才培養為目標的經濟學課程體系
經濟學課程體系要實現科學性與發展性相協調。教育部在《關于深化教學改革》意見中明確指出：“必須考慮社會經濟發展需求，反應科學技術發展趨勢，從整體優化角度開展課程體系的優化及教學內容改革”。經濟學是一個涉及面廣、分支多、理論性與應用性都很強的學科，而且變化頻繁，隨著經濟社會的發展，各種理論和體系層出不窮，需要我們結合經濟學理論的發展和社會經濟的需求，將整個經濟學理論體系中的各個模塊、各門課程科學合理地、有機地組織起來，形成一個理論與實踐相結合、知識與方法相配合、傳承與創新相融合的課程體系。同時，隨著信息化社會的來臨，隨著手機、電腦、互聯網等現代媒體的強勢傳播，青年學生的閱讀習慣也在不斷變化，手機閱讀、互聯網閱讀成為閱讀的主流，這樣在當代學生中，知識碎片化的傾向越來越嚴重，許多學生難以建立完整的知識體系，因此在學校教育中，課程體系的設置更要重視知識體系的完整性。
1.3以拔尖創新人才培養為目標的經濟學課程體系
經濟學課程體系要做到普適與特色相結合。經濟學是研究資源配置效率問題的科學，因而具有普遍適用性，因此在課程體系設置中要尊重經濟學體系的一般內容與范式，做到課程體系的普遍適用。然而，每一個高校的研究與教學偏好又都有所不同，其研究領域、研究方法甚至基本觀點都有很大差異，因而完全一模一樣的課程體系設置不符合高等教育發展的基本規律，差異化生存、特色化發展是培養拔尖創新人才的基本要求。就課程體系設置而言，也要體現差異化、特色化，學校要因校而異，根據自己的教學定位和理念，充分發揮各自的專業優勢，著眼經濟建設的前沿變化，預測市場對人才的需求趨向，開發出相應的具有專業特色的課程體系。
1.4以拔尖創新人才培養為目標的經濟學課程體系
經濟學課程體系要做到專業教育與通識教育相平衡。拔尖創新人才應具有全面的素質和廣博的知識結構，只有深入掌握本學科理論知識、廣泛的相關學科知識，才能具備觸類旁通的分析能力，才有可能在理論上有所突破，眾所周知著名經濟學家赫伯特?西蒙，既是經濟學界的大家，獲得了諾貝爾經濟學獎，同時也是著名的計算機專家，曾榮獲美國最高的計算機科學獎項。因此，在經濟學課程體系的設置上，必須重視通識教育和文化素質教育，夯實學生的知識基礎，大量開設理工、人文、社科、藝術等方面的基礎課程，開設交叉學科的綜合課程以及跨學科的講座等等，打破專業限制，實現通識教育與專業教育的有機融合。
2.美國四所著名高校經濟學課程設置的基本情況
一是在培養拔尖創新人才方面，美國多所著名高校取得了驕人的成績，其經驗值得我們學習和借鑒。拔尖創新人才的培養是一個復雜的系統工程，包括培養目標、培養制度，教學模式等等多方面的內容，就教學模式而言，主要包括課程設置、教學內容、教學方法等。在課程設置上，美國多數高校實施的是通識教育理念指導下的課程結構設計，但各校的課程分類與組合不盡相同。如麻省理工學院為理工類學生開設人文社會課程，以保證文理學科相互滲透。二是在教學內容方面，研究型大學處于核心地位的是研討課，還有跨學科的專題學術討論課程、導師輔導課以及問題情境式教學課，重點培養學生的探究意識。美國還十分重視開設創業課程，硅谷60%-70%的企業都是斯坦福大學的學生和教師創辦的。三是教學方法靈活，研究性教學等對培養創新型人才發揮了重要作用。
在經濟學教學方面，為了使學生由淺入深、循序漸進地掌握經濟學的研究內容和分析方法，美國大學在設置本科經濟學課程時將微觀經濟學、宏觀經濟學、經濟計量學以及經濟分析與應用等方面課程細分為初級和中級兩個層次，在經濟學專業一年級，開設初級經濟學原理，二年級學習中級經濟學在初級課程中對新生只講授經濟學的原理與方法，不涉及高等數學方面的內容在學生具備基本的經濟學素養和相關的數學知識后，才允許修讀中級微觀經濟學、中級宏觀經濟學、計量經濟學、中級微觀應用分析、中級宏觀應用分析等方面的課程，有的學校在選修課程上還開設高級微觀理論。以下是MIT、哈佛大學、芝加哥大學等學校經濟系課程設置。
2.1 MIT本科課程設置[1]：
2.1.1一般經濟學理論，這一類課程包括微觀經濟理論與公共政策、微觀經濟學原理、宏觀經濟學原理、中級微觀經濟理論、中級應用宏觀經濟學、高級宏觀經濟學、經濟學閱讀與討論、經濟學專題、博弈論的經濟應用、經濟學與心理學、戰略與信息等課程。
2.1.2產業組織，包括產業組織與競爭策略、衛生經濟學、經濟學與激勵：理論與應用等課程。
2.1.3統計學與計量經濟學，包括經濟學中的統計方法、計量經濟學、經濟學中的研究與交流：主題、方法與應用、高級計量經濟學等課程。
2.1.4國民收入與金融，包括公共財政與公共政策、環境政策與經濟學、能源決策、市場與政策、能源經濟學與政策、金融經濟學、教育經濟學、信息技術與美國勞動市場等課程。
2.1.5國際、區域與城市經濟學，包括城市與區域經濟學、國際貿易等課程。
2.1.6勞動經濟學與勞資關系，包括變化的經濟中的美國勞動力、勞動經濟學與公共政策等課程。
2.1.7經濟史，包括中世紀經濟史的比較研究、金融危機的經濟史、資本主義以及對它的批評、世界貧困問題等課程。
2.1.8經濟發展，包括發展理論基礎、政治經濟學與經濟發展等課程。
2.2 MIT研究生經濟學課程設置[2]
2.2.1一般經濟學與理論，包括經濟學家的數學、微觀經濟理論Ⅰ、微觀經濟理論Ⅱ、微觀經濟理論Ⅲ、微觀經濟理論Ⅳ、博弈論、契約理論、博弈論專題、獨立研究論文、討論：經濟學專題、經濟學閱讀討論等。
2.2.2產業組織，包括產業組織Ⅰ、產業組織Ⅱ、衛生經濟學討論、集體選擇理論：經驗檢驗、集體選擇理論：制度與實證政治理論等。
2.2.3統計學和計量經濟學，包括經濟學中的統計方法、計量經濟學、時間序列分析、非線性計量經濟分析、高級應用計量經濟學專題、應用計量經濟學專題、經濟研究討論。
2.2.4金融經濟學，包括金融經濟學簡介、高級金融經濟學Ⅰ、高級金融經濟學Ⅱ、高級金融經濟學Ⅲ。
2.2.5宏觀經濟學與貨幣經濟學，包括宏觀經濟理論Ⅰ、動態最優方法應用、宏觀經濟理論Ⅱ、經濟增長、宏觀經濟理論Ⅲ、經濟波動、宏觀經濟理論Ⅳ、經濟危機、宏觀經濟學專題、高級宏觀經濟學Ⅰ、高級宏觀經濟學Ⅱ、高級宏觀經濟學Ⅳ。
2.2.6公共經濟學，包括環境政策與經濟學、公共經濟學Ⅰ、公共經濟學Ⅱ、高級公共經濟學專題、環境經濟學與市場失靈的政府反應。
2.2.7國際、區域、城市經濟學，包括城市與區域、城市經濟學與公共政策、國際經濟學Ⅰ、國際經濟學Ⅱ。
2.2.8勞動經濟學和勞資關系，包括勞動經濟學Ⅰ、勞動經濟學Ⅱ、高級勞動經濟學專題、勞動市場關系與職業流動性。
2.2.9經濟史，包括經濟史等課程。
2.2.10發展經濟學，包括發展經濟學：微觀學問題與政策模型、發展經濟學宏觀經濟學與社會主義經濟改革、政治經濟學：制度與發展、經濟制度與增長政策分析、政治經濟學1：國家與經濟的理論等課程。
芝加哥大學經濟學博士項目主要課程：核心課程：價格理論（分為Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ）（應是微觀經濟學）、收入理論（分為Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ）（應是宏觀經濟學）、數量分析方法（包括經濟學中數理方法導論、經驗分析Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ）；專業課程：數理經濟學（包括博弈論、信息經濟學、數理經濟學專題）、計量經濟學與統計學（包括高級計量經濟學、計量經濟學專題、市場專題（貝葉斯方法在營銷與微觀經濟計量學中的應用）、經濟史（包括人口與經濟、商業倫理、市場營銷的經濟學與人口統計）、勞動經濟學/人力資本（包括應用價格理論、人力資本、知識與技能經濟學）、數量經濟分析（生命周期動態學與不平等、社會相互作用與不平等）、經濟增長/國際貿易（經濟增長專題、國際貿易與增長、國際貿易中的數量分析）、公共部門經濟學（政治學的經濟模型、公共部門經濟學、公共部門中的發展經濟學）、計量勞動經濟學（微觀數據分析Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ）、宏觀經濟動態學與金融市場（宏觀經濟的隨機模型、公共財政與宏觀經濟動態學、金融市場的動態模型）、金融經濟學（金融決策理論Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ）、資產定價（資產定價、實證金融專題、資產定價專題）、產業組織（高級產業組織理論Ⅰ、Ⅱ、反托拉斯與產業組織）。另外有很多討論課程，還有方法論的訓練課程。[3]
哈佛大學開設的主要課程有：一般經濟學、經濟理論、經濟思想史為一類，包括微觀經濟理論Ⅰ、Ⅱ、文化經濟學、宗教與資本主義的產生、博弈論Ⅰ、Ⅱ等；計量經濟學與數量方法，包括應用計量經濟學、金融計量學專題等；經濟史、發展經濟學，包括經濟發展、發展經濟學Ⅰ、Ⅱ、發展政策設計、經濟增長理論；貨幣和財政理論與政策、公共部門經濟學，包括公共經濟學與財政政策Ⅰ、Ⅱ、衛生經濟學等；國際經濟學，包括國際金融、高級國際貿易專題等；產業組織與規制、環境經濟學，包括產業組織Ⅰ、Ⅱ、環境與自然資源經濟學；金融經濟學，包括公司金融、企業家精神的理論與經驗研究、行為金融；勞動、人力資本與收入分配、城市經濟學為一類，包括社會經濟學、勞動經濟學、科學經濟學。另外有大量的閱讀、研究、討論課程安排。[4]
哥倫比亞大學研究生課程設置：1）第一年課程，包括微觀經濟學分析Ⅰ和Ⅱ、經濟學家須掌握的數學方法，計量經濟學Ⅰ和Ⅱ；2）經濟發展，包括經濟增長與發展Ⅰ和Ⅱ、科學、技術與經濟增長、產業發展、公共財政Ⅰ和Ⅱ；3）計量經濟學，包括微觀計量經濟學、宏觀經濟學的經驗方法、應用計量經濟學、計量經濟理論、計量經濟學專題Ⅰ和Ⅱ、計量經濟學討論會；4）經濟思想史，包括經濟思想史；5）產業組織與規制，包括產業組織專題、產業組織專題Ⅰ、Ⅱ和Ⅲ、產業組織討論會；6）國際經濟學，包括國際金融、貿易與金融政策中的戰略問題、貿易協定理論、國際貿易理論、國際貨幣與金融、貿易與發展專題、國際貨幣經濟學專題、商業政策專題、全球經濟政策、經濟地理專題、國際貿易討論；7）勞動經濟學，包括勞動經濟學Ⅰ和Ⅱ、勞動經濟學專題；8）宏觀經濟學與貨幣理論，包括宏觀動態學專題、高級宏觀經濟分析Ⅰ和Ⅱ、宏觀經濟學與一般均衡理論、經濟分析專題Ⅰ和Ⅱ、應用宏觀經濟學與金融、經濟模型中的復雜性與不確定性、貨幣理論與政策、高級經濟學經驗研究專題、貨幣經濟學討論會、經濟波動討論會；9）微觀經濟理論與數理經濟學，包括高級微觀經濟分析Ⅰ和Ⅱ、群體決策的建模與分析、經濟學家的高級數理經濟學方法、數理經濟學專題、金融與貨幣的一般均衡基礎、博弈論在經濟分析中的應用、控制論在經濟分析中的應用、機制設計、契約與組織、政治的經濟分析專題、市場設計、產業競爭的經濟學與政治學、微觀經濟學討論、應用微觀經濟理論討論、應用微觀經濟理論研究方法討論；10）公共財政，包括公共財政Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、公共經濟學基礎；11）其他課程，包括美國經濟史、歐洲經濟史、日本的經濟組織與發展、新興市場經濟國家專題研討、蘇維埃與后蘇維埃經濟、中東歐、后蘇維埃國家以及東亞改革國家的轉軌問題、城市經濟學、集體行動的政治經濟分析、政治經濟學理論、自然資源與環境經濟學、轉軌經濟學、歐洲一體化的經濟分析、日本經濟問題、衛生經濟學專題；12）討論，包括經濟理論、貨幣與宏觀經濟學、勞動與人力資源、國際經濟學、發展與環境經濟學、計量經濟學、產業組織與戰略、應用微觀經濟學與勞動。[5]
3.美國高校經濟學課程設置的特點
從前述具有代表性的美國高校經濟系課程設置情況來看，我們可以發現以下幾個方面的特點：
3.1課程體系完整，數目龐大
每一所大學開設的經濟系課程幾乎都涵蓋經濟學的各個領域，從一般的微觀經濟學、宏觀經濟學、計量經濟學到經濟學的各個分支領域如勞動經濟學、衛生經濟學、經濟增長、經濟發展等無所不包，課程數量龐大。哈佛大學2009年秋季為本科生開設的課程有20門，為研究生開設的課程有50門之多。由于課程內容豐富，數量龐大，學生可以結合自己的學術興趣以及今后的職業選擇，靈活選擇要學習的課程，有助于實現經濟學理論與實際應用之間的權衡，也有利于教師專注于某一個研究領域，提高研究與教學的質量，同時也一定會提高學生的學習興趣。
3.2課程層次豐富，結構合理
美國高校經濟學課程體系布局合理，課程之間內在的結構關系、邏輯聯系得以完善。
首先，課程層次性強，課與課之間的縱向銜接緊密。在課程設置上，遵循知識傳授的漸近規律，以由淺入深、由易到難的方式，構建完整的經濟學課程體系。各大學都把一些主要的經濟學課程分解成幾個由低至高的級別，如微觀經濟學Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ，宏觀經濟學Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ，計量經濟學Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ等等，讓學生拾級而上，步步升高，幫助學生既打好專業基礎，又掌握更高深的知識。
其次，注重經濟學方法的訓練。美國高校在經濟學課程體系的設計中，特別強調現代經濟分析研究方法的教學，開出了大量統計方法、數學方法、計量經濟學、微觀宏觀經驗研究方法、數理經濟學方法等課程，并且分為多個不同的層次，這樣的課程設置，有助于學生掌握現代經濟學研究的主流理論和方法。通過經濟理論與經濟方法課的結合，以突出定性經濟學與定量經濟學之間的聯系，讓學生既理解相關的經濟學基本概念和一般理論的定性表述，又能把這些理論化解為具體的假設，并運用統計資料和方法，對其進行規范化的定量檢驗。
第三，注重跨學科培養。以哥倫比亞大學為例，經濟系設有經濟數學（Econ-Mathematics）、經濟統計學（Econ-Statistics）、經濟運籌學（Econ-Operation Research）、經濟哲學（Econ-Philosophy）、 經濟政治科學（Econ-Political Science）五個跨學科方向，學生的培養由兩個系共同完成，各個方向均有自己的學分要求，其中前兩個對數學的要求很高，分別占總學分的22%和44%。這樣的跨學科培養是緊跟經濟學發展前沿的表現，有助于培養學生利用經濟學和其他學科共同分析某個領域的能力。本科生畢業后，學校會鼓勵他們去別的大學繼續深造（不同于我國的基地班），基本上沒有近親繁殖現象。通過跨學科的培養，不斷拓寬經濟學教育領域的學科目標。這些跨學科的經濟學擴展課程，如社會經濟學、人口經濟學、法律經濟學、文化經濟學、宗教與資本主義等課程，為經濟學的理論論證和方法應用提供了新的機會和空間，而且還在和其他社會科學的比較中，發現本學科的缺陷和不足，促進自身的進一步完善和發展。
3.3課程的應用性強
美國大學本科經濟課程設置特別注重提高課程的應用性，以適應大部分本科學生畢業后主要從事具體經濟職業的實際要求。課程的應用性既體現在每一門課程的內容里，又顯示在眾多課程之間的結構關系之中，從每一門課來看，其內容設計一般是從具體的經濟現象著眼，在提出、分析和解決存在于經濟生活中的各種問題的過程中傳授相關的經濟學概念、理論和方法，因此，整個課程的學習不是和經濟現實脫節或割裂開來，而是形成積極互動的良性關系，即在分析和解決實際經濟問題中掌握經濟學的基本原理和方法，而經濟學理論和方法知識的拓展，又提高對經濟現實的思考層次和解決實際問題的政策水平。
3.4全球化的學術視野
美國高校的經濟學研究在全世界處于絕對領先地位，因而其學術視野并不僅僅局限于美國本國的經濟問題，對全球經濟問題都有研究。因而其開設的課程幾乎涵蓋全球各國的主要經濟現象，開出了大量涉及各國經濟問題的課程，如歐洲一體化的經濟分析、日本的經濟組織與發展、新興市場經濟國家經濟問題研究、國家經濟問題、中國經濟問題等課程，開闊了學生的學術視野，避免了過度本土化所帶來的問題。這些課程安排，也會促進多學科的融合，促進學生探討和研究不同國家、不同民族、不同地區經濟問題背后所隱藏的多元化的因素。
3.5課程設置重視學生參與和師生互動
美國高校課程設置特別注重學生的參與以及授課教師與學生之間的互動，每個高校都開設了大量的workshop和seminar課程，由任課教師主持，每個班級不超過20人，在教師指導下閱讀論文，對本領域的問題進行研討，研究生及博士生的討論課還須提交自己的研究論文，這樣的課程有利于塑造具有懷疑精神和創新思想的學術品格，有利于培養學生學術研究的積極性，有利于培養學生提出問題、解決問題的能力，而這在我們的教學過程中是一個極大的欠缺。
4.完善經濟學課程體系設置 實現經濟學拔尖創新人才培養模式創新
他山之石，可以攻玉。通過對美國幾所著名高校經濟學課程設置情況的分析，我們認為完善我國經濟學課程體系設置、實現經濟學拔尖創新人才培養模式創新須從以下幾個方面入手：
4.1科學設置教學層次
把經濟學專業的西方經濟學課程分為初級和中級兩個明顯的層次，初級經濟學原理在一年級開設，不用數學表述，只是講解基本原理，而且可以由教授輪流講授。中級微觀經濟學和中級宏觀經濟學，涉及一定的數學語言，在二年級開設，我國一些院校的經濟學專業已采用這種課程設置，可以在經濟學其他專業推廣。與之相關的計量經濟學、應用微觀、應用宏觀等課程在三年級開設，加強課程的應用性。
4.2加強經濟分析方法課程的教學
我國的經濟學教育，注重理論內容的講授與灌輸，但對經濟分析方法課程的教學卻有所忽視。就目前我國經濟學專業本科課程設置來看，大多數院校僅在二三年級開設計量經濟學、統計學等課程，授課時間為一學期。而前面我們看到，美國高校在方法論方面開設的課程非常豐富，包括微觀計量、宏觀計量等專門化的課程，這樣學生可選擇的課程較多，也容易培養他們對這些比較枯燥的課程的學習興趣。因此，我們建議計量經濟學、數理經濟學、統計學等計量經濟學等方法論課程也應分為不同的層級，在二、三年級開設，在培養基本理論功底的同時，注意學生的選修課建設，突出應用性和實踐性。
4.3逐步提高討論式教學的比重
Workshop或Seminar式的教學，對我國高校來說是一種新課程，不能拘泥于課本知識，應當更加注重實際問題的研究，注重理論分析能力的培養，要將最新科研成果引進Seminar教學，尋找突破點來培養學生的創新能力。Seminar課程應由對本領域學術發展趨勢較為熟悉的教授、副教授主持，在每一門專業課之后都應開設類似的課程，由教師指定研究領域和文獻，學生對該領域的問題研究、討論，每個學生都要參與討論。Seminar課程應從原屬課程分離，單獨設立，課時比例也應提高。
4.4拓寬專業口徑
從以上美國著名高校的辦學理念看，這些院校均秉承寬口徑、少分類的原則，使得經濟系課程設置反映經濟學理論各個組成部分的有機聯系，尊重知識之間的普遍聯系，加強課程的廣博性和基礎性，避免了高等教育過度專業化的問題。我國各高校專業口徑狹窄，財經類院校表現尤為明顯。在某個財經類院校，西方經濟學專業的研究生撰寫的有關股票市場有效性問題的論文，竟然被學術委員會評為不符合專業方向，因為該校有金融學院，委員會成員認為股票市場問題只能由金融學院來研究。如此狹隘的專業劃分只會局限學生學術視野，限制其創新能力的培養。我國高校應吸收這些先進的經濟學教學經驗，減少專業分類，實現院系教學之間的互通，使學生打下寬厚的知識基礎。
4.5以科學研究為導向，改革人才培養體制，創新人才培養模式
在經濟學的課程提示設置中，要大力推進以學生探究活動為主線的研究性教學，運用案例教學法、以問題為導向的學習等教學方法，大力加強教學與科研的結合，增加探索性課程，加大教育資源對學生開放程度。教師要重視培養學生的科研意識，每一名課程都要以問題探索為導向，在科研時間獲得中培養和提高學生的創新實踐能力，從學生入校就開始科研訓練，大學生科研項目要提供明確的科研計劃，安排導師專門指導，提示經常性地舉辦學術研討會和成果交流活動等，不斷激發學生科學研究的積極性和主動性。
注釋：
①資料來源：
②資料來源：。
[5]MIT經濟系研究生課程設置：http：//econ-mit.edu/graduate/courses/
[6]芝加哥大學經濟系博士項目課程設置：http：//economics.uchicargo.edu/。
[7]哈佛大學經濟系課程設置：http：//economics.harvard.edu/。
