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[關鍵詞]行為文化；生命化教育；學校管理
[中圖分類號]G471
[文獻標識碼]A
[文章編號]1002-4808(2010)09-0058-03
學校文化的傳承和重建需要先進的教育理念和文化管理來支撐，但是文化的內涵非常廣泛而且有復雜的交叉，這就給學校文化建設帶來不少困惑。在學校文化建設中，江蘇省南通市二甲中學立足于學校實際，提出了學校行為文化建設的理念，即學校所有的文化都是由人和人的行為來建構的，學校所有的人和行為都在構建學校的文化。在這一理念的引領下，二甲中學在實踐中走出了一條學校發展的特色之路。
一、行為文化建設的著眼點：對生命化教育和行為科學的文化追求
管理科學的相關研究表明，能夠影響到組織具體行為的信念可能更需要變革。這些信念的形成因素有很多，例如人們所接受的培訓、他們個人的經歷、他們對組織未來的理解以及他們對領導者言行的觀察等。只有當這些因素發生變化，從而使人們相信自己以前的觀察和觀點是錯誤的時候，他們的行為才會發生真正的變化。如果一個組織中的人們相信自己所處的是積極向上、前途光明的團隊時，他們就會投入更多的時間和精力來謀求在這個行業中的發展。自趨力立足于員工的自覺和自我實現等心理需要，使員工渴求不斷完善自己，將自身的潛能發揮出來。在這個過程中，員工會熱情主動地投入任務的完成中，甚至不計報酬地尋求創造性解決方案。如果他們相信許多在工作上做出了業績的同仁會得到賞識和獎勵時，他們就會以更大的熱情做出更大的成績，反之亦然。
江蘇省南通市通州區二甲中學作為一所發展中的三星級高中(相當于過去的省級重點中學)，已經具備相當的辦學規模，并且在辦學硬件上有了很大提高。由于教育資源配置不可能完全均衡，因此二甲中學與四星級的學校(相當于過去的國家級重點中學)還有一定的差距，并且隨著生源的減少和通州教育區域規劃的調整，二甲中學的辦學定位難免會發生變化，如何積極應對現實的變化，繼續推動學校事業的發展，就成了二甲中學領導必須認真思考的問題。
為謀求學校事業的發展，二甲中學積極借鑒在企業管理中被有效運用的行為科學原理和行為教育學理論，自2008年9月提出學校行為文化建設理念以來，學校用行為科學的理論在干部隊伍建設、青年教師培養、課程設置和改革、學生教育等方面進行嘗試，以推進學校文化進步和學校的事業發展。
實踐證明，積極向上的學校文化將極大地增強教育能量，一所校容美、校風好、質量高、聲譽佳的學校本身就是一種強大的教育力量。師生置身其間，在長期的熏陶感染中，行為得到規范，心靈受到陶冶，素質不斷提高，相互之間就會產生正強化。學校行為文化作為學校文化的一個方面，一旦形成，師生就會在潛移默化的氛圍中接受共同的價值觀念，形成一股信念力量，向著既定的目標努力。當具有特定文化內涵的學校形象被師生認同后，就會以微妙的方式來溝通師生的思想，使他們產生對目標的認同感，從而凝聚成一股強大的力量，團結全體師生，規范師生的行為，產生巨大的整體合力，進而推動學校事業朝著共同的愿景發展。
思考并不能使人養成一種新的實踐方式，而具體的實踐卻可以幫助人形成一種新的思維方式。理念一旦轉變為實際行動，理念就直接表現成了行為，而行為又會導致具體的結果。從這一角度來說，行為又可以被看成是思想與實際的具體連接點。據此，二甲中學所提出的學校行為文化建設是指運用行為科學的原理來指導學校管理文化建設的過程。學校行為文化是指學校在物質文化生活和精神文化生活的實踐過程中所體現出來的文化行為方式，是運用行為科學的有關理論來指導學校管理機制建設、學校辦學規范、師生行為規范、課程實施與建設、資源開發與整合、教育教學、教育科研、校園管理等，從而有效改變師生生命狀態。
生命化教育的理念告訴我們，學校和教育工作者應當將教育上升到生命的高度，讓教育充滿生命情懷，用教育不斷潤澤師生生命。這也許應該是教育的最高境界。由此，二甲中學加入了生命化教育團隊，明確以生命化教育統領學校行為文化建設的思路。二甲中學的行為文化建設就是圍繞著每個學生、每個教師、每個領導的生命成長而展開的。
二甲中學的行為文化建設，概括起來講，是“在生命化教育思想引領下的學校行為文化建設”。其內涵可以理解為：確立適應師生生命成長的教育理念，搭建豐富師生生命內涵的教育平臺。行為文化建設就是要用理念點亮師生心靈之燈，給教師一個詩意的棲居，使他們擁有幸福愉悅的精神生活；要用理念給師生一對進取的翅膀，使他們樹立干一番事業的雄心壯志；要用理念給二甲中學醞釀一種大氣，有氣則有魂。
二、行為文化建設的關鍵點：用理念來改變師生的行為方式
和企業管理一樣，學校管理面對的是“人群”，要提高管理的效益，改善并協調人與人之間的關系，需要激發學校領導、教師和學生的積極性，需要以人為本。學校本就是傳播文化的場所，學校辦學實際上就是辦文化。學校文化正是那種在背后推動學校前進的組織精神。所以，一個具有遠見卓識的校長，眼光不能僅僅盯在教育、教學設備的現代化上，不能僅僅盯在方法的選擇、規章的制定以及職能的運作上，而應該特別關注學校文化建設，創造一種推動學校前進的組織精神。學校行為文化作為學校文化的一個方面，是一所學校歷史文化積淀在一定階段的顯露，而作為學校文化“動態”的部分又是需要維護和可以塑造的，這些可以通過學校行為文化建設來實現，亦即成功的學校行為文化建設可以有效推動學校事業的發展。
行為文化建設，首先是要轉變學校領導和教師的理念，改變他們的行為方式，再通過他們去改變學生的理念和行為方式，進而影響學生家長乃至社區改變。學校的發展，關鍵在教師的發展。在實施文化熏陶策略的過程中，校長可以秉承學校的辦學宗旨和辦學理念，以開放的思路敞開大門辦學，采用讀書感悟、專家培訓、外出求學、博客交流等立體式的策略來引領教師的專業發展。
為了使教師在專業發展中不斷提升幸福指數，學校在教師培訓上向來是不遺余力的。學校提出了“創造一切機會促使每位教師成長，使每位教師都能成為有特色的名師”的發展戰略。措施之一就是借助專家的引領。學校請來一些教育專家到學校實
地指導，同時還請來一些特級教師，以他們的言傳身教開闊二甲中學教師的眼界，進一步開啟教師的智慧，點燃他們的激情。
二甲中學在行為文化建設方面，除了專家的引領和兄弟學校的經驗外，更重要的是從二甲中學實際出發，形成學校自己的東西。這就需要學校領導具有一定的理論武裝和戰略思考。為推動整個團隊的研習思考，學校成立了青年教師專業成長協會，建立了“教育行者”“心智家園”“三人行班主任在線”博客圈，創辦了《今天第二》校刊，定期不定期地開展教育沙龍活動，這些小團體的活動有效地推動了二甲中學團隊全體成員的理念和行為方式的改變。
在生命化教育理念的引領下，學校認真梳理了學校的校訓、辦學理念、育人理念、辦學追求等。學校以“行于天地，止于至善”為校訓，倡導一種以“卓越”為核心的境界追求。辦學理念調整為“辦有靈氣的教育，育有個性的人才”。育人理念是“用智慧開啟智慧，以生命潤澤生命”，時刻提醒著二甲中學的每位教師應該怎樣放飛自己的思想，怎樣活躍學校的教育氣氛，怎樣去培養具有創新意識的現代人才，怎樣根據每位學生的具體情況，采取相應的教育教學策略，開發他們的潛能，彰顯他們的個性。同時，學校從“二甲”的字面意思挖掘出一個新的辦學追求，那就是“今天第二”。
“今天第二”既是對今天的成就的充分肯定，也是對明天的進一步期望。
三、行為文化建設的落腳點：改善師生的生命狀態
學校行為文化建設的最終目標是改變師生的生命狀態。其效果的呈現方式應該是師生的各個方面，尤其是學生的精神狀態、文明舉止、行為習慣等，要使學生懂得謙讓，懂得尊重，懂得珍惜，懂得關愛，也就是成為所謂的“文化人”。
學校管理并非純粹管理人和事，而是要從符合學生人性需要、符合學生人格尊嚴的角度出發，關注學生的生命需求，創設能影響學生行為的生命成長環境。同時，二甲中學以新課改為契機，在推進校本課程建設中更加注重活動課程的建設，促使學生在活動中不斷成長。
行為文化建設，最難的是課堂。如何使課堂成為生命化的課堂，是行為文化建設不可回避的一個現實問題。行為文化建設理念下的課堂教學應當是一種師生的“生命場”。理想的課堂教學是師生生命體相互交流、溝通、啟發、補充的過程。在這個過程中，生命體彼此分享閱歷、情感、觀念和價值取向。在這個“生命場”里，蘊含著人的生命素質、生命質量、生命境界等持續不斷生成的能量，這是一個漸進的生命體相互作用和相互推進的、彰顯生命光彩的過程。
在課堂上，不但要使學生在“自主、合作、探究”的氛圍中習得知識，更要使他們掌握獲取知識的技能與方法，為他們全面而個性化發展的人生奠定基礎。本著這一宗旨，二甲中學實施了以“學教案”為抓手的課堂教學改革。“學教案”首先考慮到的是學生的學，其次才是教師的教，在考慮學生如何學到、學會的基礎上再去考慮教師如何去教，講究“相機而教”，追求課堂的動態生成。“學教案”安排了充分的自學內容，講究課前的預習與課后的總結和反思。這也正契合了“學為主體、教為主導”的理念。
“學教案”體現的是一種新的課堂觀，即充分預設加動態生成的課堂觀。課堂教學不只是由教師和學生執行預設的教學計劃的活動，更是師生在真實具體的教學情境中通過雙方和多方的互動，主動創造和生成教學的過程?！皩W教案”強調在教學組織中師生的雙向互動，要求教師在當時課堂特定的生態環境下，因勢利導，利用生成的動態資源創造性地組織教學活動，把師生生命的即時狀態調整到最佳。當然，一種新的課堂教學建構，還需要在實踐中不斷摸索、不斷完善。
關鍵詞 中職學校 行為文化 建設
中圖分類號：G243 文獻標識碼：A
校園行為文化是由教師和學生共同創造并存在和發展，與學校校園的物質文化、精神文化、制度文化共同組成的一種群體文化。校園文化具有引領文化、凝聚向心、陶冶激勵、規范約束等功能，其包括外在物質設施建設、內在精神思想建設和深層的行為文化建設，其緊密聯系，互相影響，才能樹立完整的職業高中學生形象，使校園文化深入人心。而行為文化表現更為直接展現其內涵。因此，明確校園行為與物質、精神的文化內涵，探討校園行為文化的實踐經驗具有借鑒的現實意義。
1明確校園文化的內涵
1.1構筑校園物質文化特色
在校園文化建設中，外在的物質設施建設是基礎，內在的精神思想建設的實現和深度制度條例建設的落實必須依托于外在的物質設施；物質設施建設是校園文化建設的生長源頭和發展基石，是看得見、摸得著、用得到的東西。校園物質設施建設的每一份成果和努力，都會引起連鎖的理論反應和思想興起。都反映代表屬于職業高中自我的獨特教育價值觀。物質設施建設是經濟實力的體現，它為廣大的校園文化參與者提供了發展進步的平臺，讓學生更好地去體會廣泛的先進文化、思想、科技給人們生活所帶來的便捷和變化，讓學生有世界可看，有能力去看。
1.2鑄就校園精神文化靈魂
校園精神思想建設是校園文化建設的核心內容，是校園文化的最高層次，也是校園文化發展的最終目的。職高學生能不能成為社會適應性人才，這跟校園精神思想建設的缺陷和不足息息相關。職業高中的風氣是學校文明的體現，好的文明風氣有助于素質型人才的培養，也有利于防止校園沖突的發生，維護師生的心理健康，提高學校的聲望。
1.3培育校園行為文化根基
校園行為文化由校園制度條例作為校園文化深層次管理機制，是校園文化建設的保障系統。它從物質和精神上去發展建設，更要在深層次的制度條例上予以正規化、系統化、書面化。必須要將各項規章制度條例予以落實的組織機構和執行隊伍進行協調與配合，確保相應的規章制度得以妥善運行，只有將學生與法治更好的結合，讓校園師生可以更便捷地互相監督與協助，使制度條例建設起到真正決定性的維系和保障作用，才能提升學生走入社會后的文明行為之中。
2拓展校園行為文化實踐活動內容
讓校長及主要管理負責人、班主任、任課教師與學生進行有目的、有計劃地指導和開展形式多樣、內容健康的校園行為文化活動內容。諸如班主任或者任課教師要善于組織學生開展豐富多彩的集體活動，且活動形式內容應充分體現學生的主體地位，尊重學生的意愿，力求貼近學生生活和已有經驗，讓學生在活動中體驗、感悟、發展，只有良好健康有益的班級活動才能讓學生養成好的行為，從而構建良好的校園行為文化的氛圍。
2.1開展主題班會活動
主題班會是班級最常見的活動之一，形式可以是討論、演講、小品、相聲、語文課文創新劇本話劇、詩朗誦等，內容以培養良好的行為習慣、公民道德建設、階段性班級工作、重大節日紀念活動等為主題。在開展主題班會時、筆者聯系本班學生的情況，盡可能的挖掘身邊的教育資源，充分發揮學生的主動性和積極性，讓每一個學生在活動中思想受教育，行動上得到改進。例如，針對學生中出現的不良行為等，教師組織一次題為“向陋習告別”的主題班會活動。活動先借助電子白板設備，給學生播放圖片、文字、錄音等內容。向學生列舉國人在言行舉止上存在的種種陋習，再讓學生聯系本校、本班和自己的實際，說說身邊人或自己有沒有這些陋習，最后開展討論，談談幫助人們改掉陋習，并付諸行動。
2.2拓展文體班級特色項目
各個班級有各班的特點，從中根據班級特長學生的情況，因班制宜，搞一些文體活動項目，在輕松活潑的文體活動中讓學生愉悅心情、鍛煉身體、陶冶情操、施展特長。譬如，在課外活動、音樂課、體育課、課余時間，教師結合學校開展的“大家唱，大家跳”活動，有計劃地組織學生開展校園集體舞、校園武術操、經典促進學生積極向上的優秀歌曲、健身操等內容的練習、比賽。此外，還可以積極組織學生參加全校性的文體活動，如冬季長跑、校園集體舞和武術操比賽、藍球、排球、足球、乒乓球比賽、歌詠比賽等，以培養學生的集體榮譽感和競爭意識。在活動中讓每一個學生都在不同層次的表現和發揮自己的才能，他們在活動中既獲得成功的體驗又進一步發展了特長。
2.3定期舉行評比和設計競賽
職業高中可以利用職業課程的特點，設計諸多行為實踐活動。譬如，教室開展天氣預報，每個小組以一種綠色植物命名，有創意……讓人走進教室就會感受到“亮點頻出”。為展現學生奮發向上的學風，團結友愛、和諧的班風，（下轉第10頁）（上接第5頁）更好地營造出溫馨的學習、生活環境，創建有特色的班級文化，促進校園文化建設，學校動員各班開展班級文化環境設計大賽。讓各班學生認真準備，在黑板報的設計和軟木板、白板的使用上大做文章。利用學生們勤勞精巧的雙手和聰慧睿智的大腦，精心設計，提升班級文化內涵。同時，學?？梢越M織師生評委進行班級文化環境設計評比。展現教室整潔如新，舒適美觀，很多班級文化環境布置有特色，營造出濃濃的班級文化氛圍。在開展本班文化環境設計方案時，班級解說員通過精簡的語言把班級文化環境設計中最大的亮點告知師生。班級文化環境建設凝聚著全班同學的心血與汗水，是一項系統而持之以恒的工程，豐富班級文化的內涵和外延，鑄就學生健全人格和良好個性，是創建校園行為文化建設的最終目的。
同時，在班里通過開展評選“好學生”、“優秀學生干部”、“衛生之星”、“文明禮儀之星”、“專業特長生”等樹立典型，評選時充分發揚民主，善于抓住每個學生的閃光點，或用發展的眼光看待學生，設立各種“先進獎”，“放大”后進生的點滴進步，利用“校訊通點評臺”或相關互聯網平臺，宣傳班級特色、優秀學生、優秀教師等內容，增強師生不斷進取的自信心。另外，還在班里開展各種競賽活動，豐富班級文化生活。如結合班級環境布置，開展“班級宣言”、“班歌、“專業課高手”等內容評選活動，并擇優張貼在墻上，促進了學生積極的參與。
2.4開展社會實踐活動
教師結合實踐課，適時引導學生走出課堂，參與社會實踐活動。從戶外參加植樹，開展企業或農村的某項社會調查，進行班級旅游，參加具有教育意義的出自本地的知名人士講座，走近科技館、博物館、美術館、地質館等，為學生個性的發展和潛能的發揮創作條件，培養學生的實踐能力和社會責任感。
3總結
校園行為文化是校園物質與精神共同作用的結果。通過校園文化體系建設活動，對學生世界觀、人生觀、價值觀的影響是潛移默化的，是任何理論課程和書面教育都無法比擬的。健康、向上、豐富、獨特的校園文化對于師生們源源不絕的滲透與感染是潤物無聲的過程，它對于提高學生的心理健康與社會道德素養，改變當下社會種種的不良風氣，培養新世紀下合格青年人才具有重要作用。
基金項目：中職學校校園文化建設探索與實踐（項目批準號：ZJ201410）。
參考文獻
[1] 楊啟鋒. 拒絕“拿來”的校園文化[N].中國教師報，2015-10-14（3）.
關鍵詞：高職；行為文化；方法；過程
高職校園文化是高職賴以生存和發展的根基和命脈，是高職的精髓和靈魂，是構成高職辦學實力、活力和競爭力的重要因素。然而在學校文化建設中，行為文化的建設相對滯后。而精神文化的缺失，又導致了一些人行為的失范。在高職院校行為文化的某些領域，行為失范的現象已經到了觸目驚心的地步，加強高職學生行為文化建設迫在眉睫。
一、學生行為文化建設的方法與過程
學生行為文化建設是一個日積月累，不斷完善的系統工程。我們要注意長遠規劃與近期安排相結合，常規工作與重點工作相結合，基礎理論研究與行為實踐相結合，從大處著眼，從細節入手，穩步抓緊抓好學生行為文化建設。
以行為規劃為主渠道，加強學生品德修養教育。加強學生文明行為習慣的培養，使之學會判斷是非、善惡、美丑和榮辱，學會尊重人、關心人、幫助人，養成有禮貌、守紀律、講衛生的行為習慣。
抓學生常規管理，建設優良學風。培養學生閱讀的習慣、質疑探究的習慣、合作交流的習慣。各班主任任課教師則要抓細抓嚴，規范學生的學習行為，促進優良學風的形成。
優化主題班會，強化學生社團活動。要確定班團活動的具體時間，緊緊圍繞主題，結合實際，針對性地開展活動，為學生們提供施展才華的舞臺。
二、學生行為建設中要注意的幾個問題
1.學生行為文化建設要常抓不懈
學生行為文化建設涉及學生形象、素養、思想道德、行為規范諸多方面的培養與實踐，是一個漸進的過程，是一個有計劃、逐步實施、不斷完善的過程。要制訂長遠規劃，分管領導統籌，學生處、團委、學生會分工合作，齊抓共管，把學生行為文化建設的總目標與階段目標相結合，常抓不懈，抓細抓實抓好。
2.學生行為文化建設要突出重點
良好的行為習慣是學生順利成長，收獲成功的基石，良好的行為習慣培養是行為文化建設的一個重點。我們要充分利用升國旗儀式、主題班會、校園文化活動、社會實踐活動及班級管理、宿舍管理等多種途徑，培養學生文明、積極的生活態度，良好的行為舉止，與人和周圍事物良好相處的行為方式。培養學生做事專心、有始有終的良好生活習慣。
3.學生行為文化建設應與物質文化建設、制度文化建設同步
學生行為文化建設離不開物質文化的支持，更離不開制度文化的約束和促進。舒適安寧的學習、生活環境，恰當的警世標牌，都會給學生鼓舞和正面引導，促進學生行為健康向上。故學校文化建設要統籌兼顧，相得益彰。
4.要重視和加強班級行為文化建設
班級是學生學習生活的主要場所，是學校管理的基礎，是學生行為文化建設的細胞。班級開展的各種文化活動就形成了各具特色的班級文化。要注重細節、兼顧全局，對學生給予最大程度的理解、寬容和關愛。在和風細雨中，在交流溝通中規范學生的言行，
培養良好的生活習慣、學習習慣和人際交往習慣，使學生行為文化建設落到實處，使文明校園煥發勃勃生機。
【關鍵詞】校園 學生行為 文化 建設 途徑
所謂校園行為文化是師生員工在學校教育、科研、學習、生活及娛樂活動中所表現出的精神狀態、行為操守和文化品位，它是學校作風、精神狀態和人際關系的動態體現，也是學校精神、價值觀和辦學理念的動態反應，是校園的“活文化”。而學生行為文化作為校園行為文化中的一個重要組成部分，是學生在學?；顒又兴憩F出的特有的價值觀念、思維方式、行為規范等，是良好學風、校風形成的基石。學生行為文化建設的目標就是培育出符合社會主義道德標準和強烈愛國情感、崇尚文明、規范包容的言行習慣、健全的人格和心理品質的優秀中學生。它需要全校師生在實踐中經過長期艱苦的培育和塑造才能形成。本文即針對校園行為文化的兩大主體之一――學生行為文化的建設，談談具體的操作途徑。
1.大力加強學校教育，努力營造優良的學校文化
1.1 加強班主任隊伍建設，培植優秀的班級文化。
班主任是學校德育工作的主力軍。班主任的思想道德、人格魅力和工作能力如何，直接關系到能否更多更好地培養新時期合格的建設人才。因此，學校應始終把班主任隊伍建設放在重要的位置，建立和健全班主任例會制度，完善班主任考核機制，通過各種途徑切實提高班主任的思想道德素質，提高班主任的知識水平和管理技能等，努力打造精良的班主任隊伍，通過他們培植優秀的班級文化，從而促進良好班風、學風、校風的形成。
1．2 加強師資隊伍建設，打造師德高尚、業務精良的教師隊伍。
教師行為文化是構成學校行為文化的核心部分，教師的行為規范具有主導校園行為文化的重要作用。因此，打造“敬業、愛生、求是、創新”，具有高尚師德、過硬專業素養的教師隊伍，使他們在學生行為文化建設中發揮“學為人師，行為世范”的榜樣示范作用，引領并培育學生良好行為文化的形成。
1．3 加強團隊建設，搭建“體驗教育”平臺。
學校共青團工作是加強和改進未成年人思想道德建設的重要抓手。因此，學校應充分發揮共青團組織在活動育人中的先鋒帶動作用。圍繞學生道德品質、行為習慣養成等教育，積極開展各級各類主題教育和社會實踐活動，搭建“體驗教育”平臺，使學生在活動中感悟，在活動中成長，在活動中摒棄不良習性，凈化心靈，樹立正確的人生觀、價值觀。
1．4 充分利用課堂，進行主渠滲透。
學生的行為文化建設絕不是哪一個領導或哪幾個班主任的事，它是全校所有教職員工的事，是每一位科任教師的事。教師應牢牢抓住課堂這一主陣地，長期地、不失時機地對學生進行各種道德品質、行為習慣的培育；應緊跟新課程改革的步伐，樹立“以人為本”的育人觀念，密切結合學校學生的實際，加強教育教學研究，在課堂教學中實現德育目標和知識、能力三維目標的統一，讓學生在教師精心構建的民主、平等、寬松、和諧的課堂氛圍中健康成長。
1．5 以學科活動為載體，培植多元的學生行為文化。
學校教育的最終目的是為社會培養大批有知識、有能力、有良好人格和個性的人才。相對而言，課堂教學是一種共性的教育活動，而課堂之外的學科活動文化則可更充分地使學生施展才華，發展個性。通過各種學科校本課程的開發、研究性學習、科技人文、體育藝術等活動的開展，使學生更好地發展興趣愛好，發揮特長，并在各種創造性活動中挖掘學生個體的潛在能力，提高學生的綜合素養，形成健康活潑、積極向上的精神風貌，并逐步構建學生勤思考、善鉆研、樂助人、會表達、敢負責、勇擔當的多元行為文化。
1．6 加強心理健康教育，培養學生健全的人格心靈。
加強心理健康教育，發展學生的心理素質，是提高育人實效的有效手段。學校應配有專業的心理健康教師，通過開設心理健康課程，借助課堂、網絡、講座、面談等多種平臺對學生進行集體心理健康導向和個別心理輔導。但專任心理健康教師對學生心理問題的關注和了解畢竟有限，真正在教學中對學生進行不間斷地全程監控和關注了解的還是班主任，他們才應是學生學習生涯中的心理健康醫生。因此，學校應鼓勵班主任、科任教師也積極學習心理學等知識，在教學實踐中認真研究中學生心理現象，用心理學的專業眼光和理論來分析解決學生的心理問題，進而改善學生的不良行為，提高育人實效。
1．7 依托課題研究，從研究的角度深入分析學生現狀，從而改善學生行為。
學?？蓪⒄n題研究納入德育管理工作中，使德育工作更上一個臺階，并富有成效。每一位教師也應樹立問題即課題的意識，將教育教學工作中的德育問題變為課題，通過課題研究，深入思考教育問題，分析原因，切實尋求解決問題的辦法，從而改善學生行為。
2.密切家校聯系，協調家庭教育
家庭教育，是大教育的組成部分之一。它既是學校教育與社會教育的基礎，又是學校教育的補充和延伸，在人的一生中起著奠基作用。因此，學校應充分注意到這一教育形式，通過定期召開家長會，教師家訪，舉辦家長學校、召開家長委員座談會等多種有效的方式加強與學生家長的溝通與聯系，使他們認識到自身責任的重要性，爭取得到他們的支持與配合，使親子教育與學校教育結合起來，形成教育合力。
3.依托社會教育力量，拓寬教育途徑
現代教育的明顯特征是：教育同地區經濟、社會發展密切結合。隨著時代的飛速發展，教育的功能也在不斷演變，教育不再局限于校園的圍墻之內，而是已經逐漸在形成一個開放的、復雜的社會教育體系。因此，學校應積極加強與社區的聯系，依托社會、社區力量，通過開展社會實踐、送溫暖、參觀學習、手拉手活動等，拓寬教育的途徑，為學生的健康成長創造良好的外部環境。
總之，一所學校應充分認識到學生行為文化建設在校園文化建設中的重要性和必要性，高度重視，系統思考，認真實施，為加強學生行為文化建設付出切實的努力。
參考文獻
關鍵詞：高職院校；行為文化；建設
中圖分類號：G718.5 文獻標志碼：A 文章編號：1002－0845(2007)08－0029－02
校園文化是大學文化不可缺少的組成部分，代表著大學的精神風貌與治學特色，發揮著無可替代的教育功能。20世紀90年代后，我國的高等職業教育蓬勃發展起來，建設富有高職特色的校園文化成為高職建設的重要內容。要做好這項工作，關注行為文化建設具有重要意義，因為行為文化是校園文化的基礎。
一、高職院校行為文化建設面臨的問題
1．高等職業教育在我國發展的歷史較短，缺乏可資借鑒的經驗
我國舉辦高等職業教育尚處于摸索階段，高職辦學特色的研究雖然不斷走向深入，但研究成果付諸實踐還存在諸多需要解決的問題。如：校企合作、半工半讀、工學結合等辦學模式的構建尚未成熟，專業設置與課程建設的職教特色還不夠明顯，“雙師型”教師隊伍的建設還未達到實質性的要求，實訓實習等實踐環節的實效性還達不到應有的程，等等。而上述種種又都是校園行為文化建設的重點內容。由于生產力水平、社會運行機制以及文化背景的差異，對國外高等職業教育校園文化建設經驗的借鑒也存在一定的局限性，在有益經驗本土化的進程中，還要經過認真的探索，還需付出艱辛的努力。
2．行為文化的研究成果較少，校園行為文化建設缺乏理論指導
“1995年以后，(校園文化)基本的理論架構基本形成。對于校園文化結構的認識已統一到了校園物質文化、校園精神文化、校園制度文化三個方面”［1］。進入21世紀以后，人們才開始將行為文化納入到校園文化的結構中?！敖Y合CIS理論，筆者將高校校園文化分為理念文化、行為文化和視覺文化三個層面”［2］。“高職院校校園文化是一個多方面、多層次、復雜的大系統?！瓘臉嫵尚螒B進行區分，其要素包括物質文化、制度文化、精神文化和行為文化”［3］。目前，校園行為文化的研究還不夠深入，與高職院校特色相結合的研究更是處于初步探索階段。
3．高職學生中存在的行為問題成為校園文化建設中的難題
大學生缺乏吃苦耐勞的行為品質，做事怕苦、怕累、怕困難，這不僅表現在學業上，也表現在擇業與就業上，在一定程度上成為了擇業難的一個不容忽視的主觀因素。誠信意識淡薄，失信行為時有發生，抄襲作業、虛假請假、假報貧困、考試作弊等失信行為都不同程度地發生。大學生對不誠信行為的漠然更令人擔憂。家長的呵護、社會的寬容、自我要求偏低，使許多學生回避挑戰性的學習與活動內容，無論課堂學習、課外作業，還是課程考核，能簡則簡、能易則易、能依賴則依賴，缺乏迎接挑戰的勇氣。由于在價值取向上過于自我，在與他人的交往中，不僅缺乏溝通的意識，而且缺乏有效溝通的心理基礎，更難體悟溝通的藝術。缺乏良好的意志品質。高職學生的聰明程度是無可懷疑的，同時他們學習與發展的自覺性、堅韌性與自制力的不足也客觀存在。自我認知偏差較大。由于對職業教育的歷史、現狀與發展趨勢認識不足，加之多數高職院校為專科層次，專科畢業生在就業市場中又往往處于劣勢地位，使得高職學生自我認知存在較大偏差，許多學生自信心不足，不敢向高目標進發，有的學生甚至放棄努力而放任自流，缺乏發展動力。解決高職學生的行為問題，加強行為方式引導與行為習慣的養成，成為了高職校園文化建設的重要任務。
二、高職校園行為文化建設的對策
高職校園行為文化建設是一個系統工程，不僅涉及到校園內各方主體(教師、學生、管理者、其他服務人員)的行為方式的引導與行為模式的構建，而且涉及到校園文化、企業文化與崗位文化的滲透與融合。筆者認為應該注重如下幾個方面的建設：
1．注重教師主導的文化建設
高職教師的主導是高職校園行為文化建設的重要內容，這種主導包括與高職培養目標相適應的課程建設行為、教學組織行為、和諧師生關系的建立行為、“雙師”教師團隊的培養行為，以及為人師表的示范行為、不倦探索的創新行為等。高職教師對高職培養目標的明確、對高職特色的認識、對高職學生的了解是其主導建設的前提與基礎。高職院校要抓好學習、研究、指導、考核、激勵等環節，引導與促進教師主導的形成與完善。
2．注重學生職業技能與可持續發展能力的培養
高職院校培養的是高技能人才，學生職業技能的培養方式與學習方式是高職特色的重要表現形式，而專業技能大賽、實踐教學、半工半讀、頂崗實習、考取職業資格證書等一系列行之有效的技能培養方式都是高職行為文化的有機組成部分。隨著技術更新速度的不斷加快，高職的教育行為還必須同時考慮學生的可持續發展問題，學生的學習能力、溝通能力、信息獲取與處理能力、轉崗能力、心理適應能力等跨職業行為能力的培養也必須納入高職特色行為文化建設體系。
3．注重學生職業道德行為的修煉
職業道德行為的培養是高職校園文化建設的重要任務。任何崗位都有一些需要共同遵守的職業道德規范，如愛崗敬業、遵紀守法、開拓創新等，但對不同崗位的職業道德要求又具有鮮明的特殊性。高職院校是為生產、服務、管理等一線崗位培養技術勞動者的，因此，一線技術崗位所需要的職業道德要求，如吃苦耐勞、樂于奉獻、踏實肯干、勤于鉆研等，特別是具體崗位的特殊道德規范，就更應該成為學生職業行為規范教育的重點內容，要將其納入專業人才培養方案，落實到課堂教學、課外活動、實訓實習、社會實踐、教育管理等各個環節。
4.注重特色管理行為模式的探索
校園管理行為主要包括教學管理、學生管理、行政管理三個方面。各種管理行為都要遵循三個原則：一是服務于高職培養目標；二是從高職學生特點出發；三是發揮管理行為的導向作用。從宏觀層面講，目前在高職院校實行的試點專業建設、校企合作辦學、實訓基地建設和實訓實驗室評估等措施，在突出高職特色、提高高職辦學質量方面都發揮了積極作用。從微觀層面講，一些高職院校探索的與行業企業合作開發課程，建立突出職業能力培養的課程標準，加強課程建設規劃與研究，按照工學結合的要求推行彈性學制和學分制，建立實踐教學環節的質量標準，健全實訓基地的工作管理制度等管理方式，也都不同程度地體現了高職特點，積累了一些有益的經驗。但我們的經驗還不夠多，不夠成熟，也不夠系統，我們的探索之路才剛剛開始。在繼續探索中，我們既要勇于創新，又要加強交流，同時還要善于借鑒國外相關的成功經驗。如在師資的管理方面，不少國家職業院校都十分重視聘請企業專家擔任兼職教師，也積累了很好的經驗，新加坡南洋理工學院的做法就很有特色。新加坡南洋理工學院為了使行業企業的優秀專家有時間到學院兼職授課，在教學安排上突破學院本位觀念，調整學院的授課時間，實施早7點到晚11點的授課時間制度，讓學生能學到優秀行業專家傳授的真實有效的實踐技能［4］。深圳職業學院借鑒香港理工大學的經驗，建立校內實踐教學基地――工業中心園區，使實踐教學場所的主體由普通高校的實驗室轉換為模擬現代工廠的實訓車間(室)，有力地保證了實踐教學的實效性，成為高職教學管理行為模式的成功范例。
5．注重校園行為文化與企業行為文化的對接
家庭、校園、企業是大學生成長發展的三個不同環境，它們與大學生的關系可以形象地概括為港灣、搖籃、競技場，港灣與搖籃的生活是舒適的、自由的、愜意的，而在競技場上，面對的則是規則、競爭與優勝劣汰。這種較大的反差使得許多大學畢業生感受到了就業與社會生活的不適應，而在高職校園中融入企業文化教育將是減小這種落差的有效舉措。這種融合首先表現為對企業行為文化的理解與踐行，因為企業精神是企業行為文化的升華與凝結，企業精神總是建立在行為實踐的基礎上的。企業文化進校園已成為高職特色教育的重要內容，企業行為文化也必然成為校園行為文化建設的導向與源泉。
6．注重高職校園行為文化的研究
行為文化的基礎性、行為文化研究成果偏少以及高職教育發展的歷史較短，都使高職校園行為文化研究工作顯得更加重要。認真研究高職辦學過程中的各類行為的特點與規律，對把握高職校園文化建設規律具有重要作用。高職院校的科研部門要加強指導，建立有效的激勵機制，將高職校園行為文化研究引向深入。
在高職培養目標的統領下，上述校園主體各具特色的群體行為傾向的有機組合，將形成高職特色校風，校風是校園行為文化的綜合體現，經過長期積淀就會形成高職院校的理念與精神。
參考文獻：
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【關鍵詞】和諧 高校 校園行為文化建設
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）11C-0111-02
校園行為文化是校園文化的重要組成部分，近年來，我國高校校園行為文化建設雖然取得了一定的成績，但也存在著認識不到位、功利性強、引導力不足等不和諧因素。對此，我們應著眼人才培養目標，加強高校校園行為文化建設，以促進高校校園文化的健康發展。
一、高校校園行為文化的內涵
當前，學者普遍認為校園文化主要包含物質文化、制度文化、精神文化和行為文化四個方面的內容，但是對于校園行為文化尚未形成比較統一的定義。筆者在綜合眾多學者對校園行為文化理解的基礎上進行概括，認為校園行為文化是指廣大師生在校園的工作、學習和生活之中所貢獻的，有價值的，對校園文明、文化以及學校發展有促進作用的經驗及創造性活動。高校校園行為文化是學校優良校風、精神風貌、人際關系的動態體現，也是校園精神、辦學理念、師生綜合素質的折射。良好的校園行為文化，可將文明內化為師生員工的思維方式和行為習慣?？梢哉f，校園行為文化建設的好壞，直接關系到學校師生工作、學習積極性的發揮，關系學校教育事業的發展。
高校校園行為文化主要包括如下三個方面內容：一是教學活動，即日常的教育教學方式、實踐技能訓練等；二是第二課堂活動，主要有文體活動、社團活動、講座等；三是師生日常的言行，主要是指師生的言語文明、人際關系等。
二、高校校園行為文化建設中存在的問題
（一）活動急功近利，流于形式。隨著社會主義市場經濟的發展，社會多元的價值取向對校園文化的價值沖突起到了推波助瀾的作用。一方面，社會更多地是以物質性來作為評價和衡量的標準，以至于校園的活動也隨波逐流，重形式排場，忽略了活動本身的教育和文化價值以及對學生價值觀的引導作用。在筆者所進行的相關調查中，有一個問題為：“你認為開展一項活動的成功與否與什么關系最大？”答案有“錢與物質支持”、“師生的支持”、“其他”。調查結果中，有52%的學生選擇了“錢與物質的支持”，這說明在師生中唯物質的思想比較嚴重。另一方面，現在很多學校的第二課堂活動都是在完成上級的任務，領導只重結果，而師生疲于應付，很多學生覺得活動對自己幫助不大，不愿意參加活動，使得很多正常的教育活動流于形式，無法取得應有的教育效果。
（二）學生知行不一，社會公德和責任意識不強。在筆者所進行的相關調查中，大部分學生都認同國家和集體的利益是第一位的，但在實際的學習和生活中卻出現了偏差，許多學生對他人和社會的要求較高，但自己的言行卻以自我利益為中心。調查中有一個問題為：“你在路上發現了一個錢包，里面裝有銀行卡和100元現金你會怎么做？”調查結果中，有32%的學生選了把“現金留下，其他設法歸還”，而選擇“盡快想辦法全部歸還”的只有48%，這一定程度上說明當下有部分學生受社會不良風氣影響，義利觀模糊，在社會公德和個人利益取舍間逐漸形成了以個人利益為中心的一種趨勢。此外，調查中問及“寢室熄燈后仍有同學繼續上網玩游戲，你認為這樣的行為怎么樣？”有65%的學生選擇“小聲點，盡量不影響他人”，這說明很多學生并不認為這樣的行為會真正影響到別人休息，甚至認為這是個人行為，與他人無關。通過調查分析不難看出，部分學生在日常生活中，對自己和集體采用了雙重標準，社會公德和責任意識不強，希望“人人為我”，但卻無法真正做到“我為人人”。
（三）教職員工素質參差不齊，言行表率不足。作為教師，不僅要言傳，更要身教。然而，目前許多高校的教師素質參差不齊，言行表率不足。一方面，很多高職院校為了滿足提升學生技能的教學要求，從各行業的一線大量聘請專業技術人員到學校任教，這些現場技術人員并沒有受過專業的教師技能和素養培訓，部分人員言行無法適應高校教育的要求，如課堂上抽煙、講粗話等一些言行甚至會直接減弱對學生的正面引導。另一方面，在學校中除直接與學生接觸的專任教師和學生工作人員外，還有很多其他崗位的職工，隨著高校后勤集團化的改革，很多崗位都屬于聘任制，這些職工并沒有嚴格按照教師的標準來要求自己，但他們的言行卻直接影響著學校教師在學生心目中的形象。如果這些問題沒有較好的制度進行約束，將很大程度上削弱第一課堂的教育效果。
三、加強高校校園行為文化建設的對策
校園行為文化與大學生日常行為是相互作用的，既相互促進，又相互制約，行為文化影響和引導學生行為舉止的發生，學生日常行為也體現和反作用于校園行為文化的建設。因此，要建設好高校校園行為文化應注重從以下幾個方面入手：
（一）挖掘校園行為文化內涵。行為文化是精神文化的外在體現，其自身也有著豐富的內涵，應得到及時有效的挖掘。開展的一切活動都必須有一個主題，大學文化活動也需要有一個主題，不可以盲目隨從。任何一所大學校園文化積淀的過程中，校訓是代表性的，也最能反映校園文化的靈魂與精髓。如清華大學的“自強不息、厚德載物”，北京大學的“愛國、進步、民主、科學”，浙江大學的“求是創新”等。這些校訓無疑對校園文化的發展產生了深遠的影響。各學校應把握好如何更好地把校園核心的價值滲透到所有的校園文化活動當中。因此，高校應自覺地把校園精神融入社會活動中，讓活動真正成為校園精神的一個載體，并通過活動的開展更好地鞏固校園精神。只有這樣，高校培養出來的學生才能更好地將這些優秀的文化品質輻射到社會當中，促進精神文明的良好發展。
（二）豐富拓展行為文化。針對當前“90后”大學生思想行為特征與心理特點，可加強社團文化與寢室文化建設，以進一步豐富拓展校園行為文化。多樣化的社團文化，對學生具有很強的吸引力，是內化學生思想很好的載體。社團文化活動一般可按性質和功能區分為政治理論類、道德實踐類、科技創新類、文學類、藝術類等。近年來，政府各職能部門都很重視學生社團建設，共青團組織、教育主管部門尤其重視學生社團的建設，積極采取各級各類評比，促進社團的健康發展，如每年舉辦杜團文化月、評選優秀社團、評選社團先進個人等活動，值得推廣。
（三）正確引導互聯網文化發展。網絡文化是校園行為文化建設的一個平臺，加強網絡文化的監督與引導，有利于促進大學生行為發展。隨著學校信息化建設步伐的加快，絕大多數高校已經實現了教學區、圖書館、學生宿舍區網絡交互。近幾年的調查數據顯示，70%的學生每周上網時間為6～10小時，網絡成為了師生生活中不可或缺的重要交流平臺。但網絡本身具有的虛擬、隱蔽等特性也給網絡文化的健康發展提出了新的挑戰。一些不良的信息充斥在網絡里，一定程度上影響了學校的教育。因此，高校應主動地占領網絡陣地，做好網絡思想政治教育工作，提高師生抵御不良文化的能力。但據筆者調查，目前許多高職院校雖然都有自己的思想政治教育網站，但是內容不吸引學生，甚至有些高校為了減少麻煩直接關閉了校園的討論平臺，這些都無法真正滿足學生的需求，高職院校管理者應更主動的參與到網絡中，通過學生喜聞樂見的形式，有效地開展工作。
（四）積極引進社會行為文化。當前，許多高校都采用以就業為導向的教育培養模式，從終端市場的需求出發，在教育教學過程中讓學生真正地學以致用，提高就業核心競爭力，這對于學生的成長是很有意義的。學校應以更加開放的視角引入更高層次的文化，提高學校的整體文化品位。在引入文化的過程中，高校應更加注重“服務地方經濟發展”的導向，從文化融合角度虛心借鑒地方文化的精華，借助地方文化的優勢來提高自身文化的檔次。
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班級文化建設真正地體現了現代教育“以人為本”的教育理念，認真研究班級文化建設的內容、原則、途徑以及對學生行為習慣的影響等，既有利于學校教育教學工作的開展，又有利于素質教育方針的全面貫徹，對提高教育教學質量，為社會培養合格的人材有著重要的意義。本文通過由表及里、自淺而深的層次分析方法，闡述了班級文化建設。
關鍵詞
文化；教育；行為習慣
一、文化的內涵與意義
文化有廣義和狹義之分。從廣義上來說，它指的是所有人類創造的物質、精神產品的總和。從狹義上來說，它專指藝術、語言、文學及一切意識形態在內的精神產品。文化的意義和價值包含在藝術和知識過程中，同樣也表現在日常行為中。美國人類學家吉爾茲將文化比作人類給自己編織的一張網，它有助于規范“網”內成員的行為內容與行為方式，它對所屬群體成員的行為具有預知和導向的功能。而美國傳播學家羅杰斯則認為，因為文化匯總了人類群體成員的日常生活方式，所以，必將對該群體行為方式產生重要影響。
二、中層文化的規范與激勵功能
“無規矩不成方圓”，班級的各項規章制度，對學生的行為習慣有著規范的作用。而這些規章制度只有在切合學生的實際情況，以及大部分學生認可的前提條件下，學生才能從被動的約束到自覺遵守。在每個學期初，我都會與學生一起討論上學期存在的不足，以及本學期我們想要達到的目標，一起制定了本班的班規。因為班規是學生自己制定的，一旦有人沒有遵守，馬上就會受到其他同學的指責。激勵就是激發干勁，從而更加主動、自覺、積極地去做某件事情。這就是一種“無形的精神驅動力”。結合學校的主題活動“文明向前沖”和本班學生花錢大手大腳的習慣，我們班級制定了“棒棒糖銀行”的獎勵與懲罰制度。通過每天的作業、課堂積極性、課間的紀律……這些常規的活動，以及三月份的英語手抄報和掰手腕比賽，四月份的閱讀和歌唱比賽，五月份的演講和跑步比賽，六月份的讀后感和小發明創意比賽等班級特色活動，每次活動表現優秀者可以獲取“棒棒糖銀行”發給他的獎金，學生可以利用自己獲得的獎金參加每個月的班級拍賣會來購買自己喜歡的書籍、蔬菜、零食。
這個活動就好像是一個模擬的“小社會”，學生參與的積極性特別高，為了獲得更多的資金，孩子們總是會很認真地完成學校布置的每一項活動。更讓人高興的是，他們對于通過自己的努力獲取的“資金”會無比珍惜。在拍賣會上，他們開始懂得控制自己購買的欲望，先考慮清楚，這件商品是不是對自己有用處，然后再選擇性地進行購買。通過外部的激勵，學生積極、主動地參與到每次活動中。當他們拿到自己的獎金，在激動的同時，也懂得了金錢的獲得是需要依靠勤勞與智慧，是來之不易的。
三、深層文化的導向功能
導向就是引導方向，使一件事情朝著某個方面發展。班級文化是全班同學共同的信念、價值觀念和行為準則，引導著全體同學沿著正確的方向和道路前進。一個班級提倡什么、反對什么；鼓勵什么，限制什么；喜歡什么，討厭什么都應十分鮮明，這是保證正確方向的前提。
首先，名言警句就是一種理想的導航工具。在美化教室的同時，根據不同時期具體情況，貼出名言警句，會對學生形成正確的價值觀念起到一定的導向作用。首先，我們會在班會課上組織學生充分討論本周名言的含義，然后寫在黑板的一角，并利用課前三分鐘或早讀，引導學生朗讀、記憶，以達到讓學生與更多的名言警句同行，與更多的偉人對話的目的，糾正著學生的人生航線。在這種濃濃的教室文化氛圍中，培養了學生品質，陶冶了學生情操，鼓勵了學生的意志，堅定了學習信心，形成了良好的心理品質和道德情操。
其次，老師的公平公正、溫柔有禮、誠信……對學生的待人態度、行為習慣有著直接的影響。我們常說：“有什么樣的班主任就有什么樣的學生”。這就說明學生受班主任的影響是巨大的甚至可以說是長遠的。班主任比起學生來講，從受教育的程度、社會的閱歷、文化的內涵、對事物的把握和理解等各方面都遠遠高于學生。因此，教師的世界觀、人生觀、價值觀的取向將直接影響到學生的發展。
最后，在平時的教學生活中，我要求學生做到什么，就努力先用同樣的要求來規范自己的行為。要求學生不遲到，我會在規定的時間到達學校；要求學生守信，我從來都不會找各種理由來推脫自己曾答應過學生的事情；要求學生認真對待自己的學習，我首先認真對待自己的工作；我還和學生一起寫日記，并且經常和學生一起分享。老師的以身作則，成為了學生學習最直觀的榜樣。孩子受到老師的人格魅力、文化素養的感染，不需要太多的語言去進行語重心長的教育，自然而然，他們就能形成正確人生觀與價值觀。
總之，和諧、健康的班級文化，對學生行為習慣的形成起到了積極的暗示作用。在教育教學中，教師應特別提升自己對校園文化的認識和把握，通過濃濃的文化氛圍去陶冶學生，從而收到無聲勝有聲的效果。
參考文獻：
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