時間：2023-10-25 10:29:08
序論：在您撰寫地理教學反思的重要性時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
[關鍵詞]教學反思;中學地理
美國學者波斯納認為：教師的成長＝經驗+反思。教學反思能及時了解學生學習的反饋信息，又能提高教師的教學水平。
一、教學反思的意義
（一）有利于教學效果的提升
教學反思是教師應當具備的內在的自省、自糾、自勵行為。教師應該及時總結課堂教學中的“得”與“失”，為之后的教學內容提供必要的參考。所謂“得”是指在課堂教學中，自我感覺較滿意的環節和片段。學習即收獲，自我學習、自我創新的過程就是“得”的過程。所謂“失”，是指授課不得法或語言點撥欠妥，沒有達到預期的教學效果的環節和片段?！笆А痹谀睦?？首先應該細細研究“癥結”形成的原因，然后設計改進意見，以便及時找出彌補的方法。日積月累，就會不斷提高教學水平。
（二）有利于創新能力的培養
義務教育階段的地理課程是學生認識地理環境、形成地理技能和可持續發展觀念的一門必修課程。巴班斯基指出，教學過程作為一個系統，必然存在著優化過程。而這種優化的最好方法就是反思。這里的創新主要是指學生能否對所學知識加以選擇、判斷、解釋、運用，能否在不同學科知識相互整合中誘發靈感，從而有所發現和創造。
二、教學反思的分類
（一）對教學觀念的反思
新課程強調，教學是教與學的交往與互動，師生雙方相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學互補和共同發展。
例如：在講“撒哈拉以南的非洲的氣候特點”時，采取分組討論（6人一大組，3人一小組）在圖上旅行（沿東經15度經線從赤道分別向南、北兩個方向出發）的方法，結果取得了很好的效果。
[活動] 參照課本相關地圖（年均溫、年降水量、氣候類型分布），討論完成：
1.沿途你需要的日用品將會有哪些調整？2.你認為這與當地的氣候有什么關系？3.沿途你看到了哪些植物和動物？4.討論結束后，各組派代表發言。
經過激烈的討論后，同學們發現向南走和向北走所經過的氣候類型一樣，看到的景觀南北差異很大，從而得出結論：本區的氣候類型以赤道為軸對稱分布；季節正好相反。通過這種在圖上旅行的方式，不僅激發了學生的興趣和好奇心，而且培養了學生的團隊協作能力。
（二）對教學過程的反思
地理新課程用圖文并茂的資料、形象直觀的圖表、生動有趣的閱讀材料、貼近學生生活的課堂活動，創設了充滿時代氣息的地理教學情境；用生活中具體有趣的地圖、圖片、圖表，給學生展示了生動活潑的思維過程。面對這樣的教材，你該如何使用，怎樣挖掘學生潛能，這就需要地理教師冷靜、積極地不斷反思，以適應新課程下的地理教學。例如：在講“亞洲的地形與河流”時，先給學生播放歌曲《亞洲雄風》，不但使學生對本課的學習產生濃厚的興趣，而且也會產生強烈的民族自豪感，這樣更容易調動學生思考和學習的主動性。
三、教學反思的拓展
（一）學習對生活有用的地理，增強學生的生存能力
“學習對生活有用的地理”是新課準的基本理念之一。人總是生活在特定的地理環境之中。教育家陶行知說過“生活即教育”。生活中的地理問題，學生看得到、摸得著、易接受、便于理解。例如，在學習“氣候的影響因素”時，聯系學生的生活體驗或生活經驗（元宵節時，在廣州會見到百花爭艷，而在哈爾濱會看到冰燈、冰雕；夏季的白天，站在海灘上的人感覺“地面好燙”，而水中的人則感覺“水里很涼”，晚上則相反），引導學生從生活中理解地理知識，便于學生接受“緯度因素、海陸因素和地形因素是影響氣候的三大主要因素”。這一知識點。
由于初中學生缺乏生活經驗和生活技能，因此在教學中結合教材資源，如“野外迷路怎么辦?”、“地圖的判讀及距離的估算”、“‘南米北面’是怎么回事……”對學生進行有關地理技能的訓練，幫助學生解決生活中的實際問題。
（二）重視創新精神和實踐能力的培養
根據教材的內容特點及學生的年齡特征，開展探究式學習。在形象感知、自主感悟、合作討論、相互評價、自由表達、創造想象等探索性活動中，體驗解決問題的過程和創新的情感，逐步學會分析問題、解決問題的方法并培養學生的創新能力。
以“海陸分布”（《地理》星球地圖出版社，七年級上冊）教學為例，從教學方法創新的角度出發，教師嘗試以“快樂教學”中的巧用游戲法，借助多媒體制成“七大洲四大洋分布圖”，引導學生開展拼圖競賽活動，寓教于樂，既提高了學生學習的興趣，又活化了課堂教學。具體操作如下：
[教師啟發] 具體的介紹拼圖游戲的操作方法及競賽規則。
[學生活動] 學生出于好奇，躍躍欲試的進入競賽活動狀態中：
第一輪：看課本第34頁“ 海陸分布圖”或地球儀，并按東西半球的分布（一、位于東半球的大洲、大洋；二、位于西半球的大洲、大洋；三、介于東西兩個半球之間的大洲、大洋。）在電腦上完成拼圖。
第二輪：正式開始競賽，不可看課本或地球儀，并按東西半球的分布在電腦上完成拼圖。
[教師點評] 對學生所取得的成績及時給予肯定。成績居前三名者，可以獲得獎品（注“七大洲四大洋分布圖”競賽游戲，在學生完成拼圖時電腦可以自動記時、評判）。
這樣的教學方式使“死”圖變“活”圖，體驗到了輕松舒暢的學習過程，實現了快樂教學。在這一過程中他們的創新精神得到了體現、創造能力得到了提高。同時，公平合理的競爭，強烈的集體榮譽感，緊張、活躍而有序的地理課堂也增強了學生對地理學習的興趣，使學生初步掌握科學的學習方法，形成正確的科學觀。
總之，教師進行教學反思是現今創新教學的趨勢，教師可以通過教學反思不斷地豐富和完善自我，切實提高教學效果。
參考文獻：
學生可以通過地理課程，深人認識地球的構造、中國和世界的版圖、重要的氣候和氣象以及自然現象等諸多地理知識。學生還可以更加深人地了解環境與發展的關系，以及地理技能，在生活中能夠運用這些技能。學生在地理課程的學習過程中，掌握地理科學素質，并且進一步認識中國的地理情況，從而培養深厚的愛國情感。雖然學生在生活中到處都能接觸到石頭，隨時都觀察到地理現象，但是通過地理課程，才形成更加科學的地理知識。因而學生知道那些普通的石頭有什么神秘之處，讓他們的學習活動充滿樂趣。地理課程充滿感悟和反思，還充滿驚喜和好奇，有利于培養學生的探索精神。
2、地理教學存在的問題
首先，大多數學校并沒有對地理教學引起足夠的重視，也沒有把地理課程擺在準確的位置上。從小學到高中，地理總是作為一門副科，而遠遠沒有語文、數學和英語等主科那么重要。所以，地理教師也忽視了地理教學的重要性，把這門課程當做例行公事。而且學生也沒有注重地理學科的學習，因為地理在高考中所占的比例并不是很高。而且到了高中階段，文科和理科分開之后，理科都不會學習地理課程了。所以大部分學生認為地理并不是十分重要，把地理當做是沒有什么實際作用的學科。
在學校、教師和學生都不重視地理學科的情況下，地理教學自然不會發揮應有的良好效果。除此之外，地理教師在地理知識和地理技能上還有所缺陷，而且存在參差不齊的現象。即使有些地理教師在地理知識和技能上的水平比較高，但卻缺乏地理科學素養。大多數地理教師只是純粹以知識的掌握為主要目的，要求學生背誦地質的分布，洋流的類型，暖流冷流的方向等死板的書面知識。地理教師忽視了地理學科的實用性，使得學生學習地理知識之后，也無法應用到生活中去。因此，學生會對地理產生厭惡情緒，不愿意學習地理;最后，地理教學的方法比較落后，還是停留在過去的我講你記的形式，無法突破。地理教學缺乏實踐活動，總是限制在課堂內，而無法走出課堂。而且地理教學的內容比較單一，沒有根據時代的變化而更新，缺乏時代的新特點。
3、地理教學的可執行性策略分析
3.1地理教學應該引起多方的重視
從小學到高中，不管是什么階段的學校都應該重視地理學科，著力提高地理教學的質量和水平。只有學校對地理學科予以足夠的重視，才能夠把地理教學落到實處。地理教師應該改變副科就不重要的觀念，認識到地理教學能夠發揮的重要作用。從而使其努力提高地理教學的水平，培養學生的地理素養。地理教師的意識和觀念影響到學生如何看待地理學科，如何對待地理學習。因此，地理教師應該感染學生，讓他們認識到地理學習的重要性，從而形成準確的學習觀念。只有學校、教師和學生聯起手來，樹立正確的觀念，才能夠共同支撐起地理學科的一片藍天。
3.2地理教學應該注重體現實用性
地理學科以實用性為主，所以地理教學應該突出其實際效用。這就需要在教師在安排地理教學時，充分利用實踐活動，培養學生的動手能力。地理學科與人們的生活聯系緊密，所以地理教學也不能脫離現實生活。比如在講授各種巖層特點的時候，教師可以帶領學生到戶外，找尋相應的巖石樣本，并且觀察和記錄不同巖石的特點。這種身臨其境的學習和探索，比在課本上觀看巖石圖片和知識要點要有趣得多，也更有利于提高學習效率。地理教師還可以安排學生進行一些地理實踐調查，走出課堂，到真實地理環境中感受萬事萬物。教師應該努力挖掘地理知識中的實際用處，讓學生在學習知識過程中，也能掌握一定的技能。
4、結語
關鍵詞：初中地理；地理教學；教學反思
教學反思一詞由來已久，杜威、蘇霍姆林斯基、葉瀾等一批中外教育大家都談到過教學反思的重要性，特別是新課改以來，教學反思尤其成為了新課改的內在要求，更是青年教師不斷自律不斷成長的必經之路。但是，地理教師面對課堂和學生時，往往因為教學任務或班級管理的一些瑣事，降低了地理教師對于初中地理課堂教育反思的敏感度。
“教學反思是教師進行教學創新的原動力。通過教學反思，既能豐富教師的教學經驗，強化自我監控意識；又能使教師捕捉到教學中的靈感，進行教學創新。”[1]深入學校，深入課堂，深入教育改革最前沿陣地，教師不僅僅要在教學中遵循必要的教育教學理論理念，更多的是作為中學教師，必須具備善于思考研究的能力。因此，筆者就自身經驗結合所見所聞，淺談以下幾點。
一、重視地理素養生活化的提升
注重培養地理素養是地理新課程改革的基本理念和內在要求。對于知識的本身，重要的不是記憶，而是運用，對于地理知識而言尤其如此。作為學生要懂得這個道理，擺脫記憶的怪圈。對于教師，更應該用地理素養的敏銳性來引導學生，幫助他們獲得新的學習興趣。
筆者曾經用《46億年之戀》的電影名字舉例來激發學生對地理的學習興趣。46億年？怎么用這么奇怪的限定詞？確實讓人摸不著頭腦，可是如果學過基本的地理知識，知道46億年是地球誕生以來的年齡，就能立刻理解這個電影名字的文藝范兒。這樣具體的例子才使學生們真正感受到：生活中處處有地理，處處離不開地理。也正是這樣，才真正迎合了“學習對生活有用的地理，學習對終身發展有用的地理”[2]的理念。
二、重視地理教學中對情感態度價值觀教學目標的落實
在整個教學活動中，“情感、態度、價值觀”始終相隨，它依附于知識的發生、發展，是在探索知識的過程中逐漸形成的。[3]要想訓練學生擁有“地理的頭腦”，教師就要拒絕假大空，要努力落到實處。因此要充分挖掘課本的相關圖表，重點把握對情感態度價值觀這一教學目標的滲透。
現以湘教版地理八年級下冊第一節《四大地理區域的劃分》中的教學內容里的淮安樞紐工程圖片為例。圖中曾獲得國家魯班獎，登上中國國家地理雜志封面的“水上立交”在普通教學過程中很少被提及。為了增強地理課堂上對學生愛國主義情感的熏陶，地理教師在談及淮河閱讀知識窗部分時可以提及該圖，并在說明了“水上立交”的基礎上增加一句“是南水北調東線調水的唯一通道”。這樣的改動，加深了學生對我國工程技術的了解。因此，情感態度價值觀的挖掘不僅體現在書本上，更體現在教師的話語中。話語中營造的氛圍更能讓學生印象深刻。
三、重視對知識趣味性的有意識的鉆研
筆者曾經在聽取復習課地球大小這部分的時候，聽到課堂上的師生想方設法記住地球平均半徑這一知識點，共同討論了好幾種方法都不甚理想。其實，筆者認為可以根據時間來記這個數字，6月30號過了就是7月1號，連起來就是6371，記得單位是千米，就能很好地記住地球半徑是6371千米了。有了這樣的小心思，更能寓教于樂。
四、重視對導入新課環節的思考
導入新課是拉近課本知識與師生距離的重要環節，因此地理教師導入新課時要充分從學生的生活實際出發。要貼合學生的心理年齡，滿足學生心理需要，貼近學生的生活背景地切入地理課堂，這樣才能讓課堂活躍高效。例如，湘教版初中地理八年級下冊中有有關東北的自然氣候的章節，在上這一章節時提及時尚親子綜藝節目《爸爸去哪兒》關于雪鄉――牡丹江的那期，同學們就會很有共鳴，這樣的導入就能很快地調動學生，令學生振奮。
進行地理知識的學習讓筆者深受啟發，并且努力應用到實踐中。筆者在教授湘教版初中地理七年級下冊第八章《走近國家》第四節《法國》這一課時，在導入新課這一環節糾結了很久。導入新課是吸引眼球的關鍵，該如何更好更快速地吸引眼球呢？筆者有四種方案備選，第一種，采用的是圖片導入法，通過和學生一起回顧觀看法國的標志性建筑、美麗的田園風光等給學生以美的享受，從而開始新課，這樣的導入十分正統，但缺點是老套缺乏新意；第二種，打親情牌，介紹法國是與中國建交的第一個西方國家，缺點是對孩子們來說有點兒政治化；第三種，介紹法國的奢侈品牌，缺點是有拜金主義嫌疑；第四種，法國是跑酷運動的發源國，優點是時尚又充滿活力，最適合青少年。最后筆者采用了第四種，通過介紹跑酷運動來引入法國的學習。這樣的實踐時尚風趣，滿足學生的獵奇心理，取得了良好效果。
五、重視對科學性錯誤的總結和反思
作為地理教師，要認真備課，并且要在關鍵點上注意強調正誤，不能想當然地糊弄學生。筆者在協助指導教師負責會考復習工作時，對這一點深有體會，一些簡單的知識很有可能會因為自己沒有認真對待或缺乏執教經驗而導致學生信口開河。
例如，“印度人是白種人”。學生容易想當然地認為印度人是黃種人（原因是印度是亞洲國家），或印度人是黑種人（原因是印度人膚色黑）。所以作為老師最好在第一次接觸人種劃分的時候就用印度人的例子來強調膚色不是區分人種的全部依據。
又例如，“湄公河注入太平洋”。學生容易認為湄公河自北向南注入印度洋（原因是分不清太平洋和印度洋的分界是馬六甲海峽）。
這樣的例子在教學中還遇到過很多很多，對于地理教師來說，這些錯誤都是寶貴的，因為它們能更好地反饋教學，讓地理教學工作取得進步。
參考文獻：
[1]白文新.地理課堂教學反思技能應用策略探析[J].中學地理教學參考，2011（09）：10―15.
[2]中華人民共和國教育部.義務教育地理課程標準（2011版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.
【關鍵詞】高中 地理 有效性 教學
引言
高中地理是現代高中教學計劃中重要的組成部分，地理教學能夠提高學生的知識涵養，也是對學生邏輯思維能力的進一步提高與培養?，F代高中地理教學一部分還處于中低等水平，不僅僅使學生對地理學習缺少興趣，而且教師的教學質量也比較差，說明從教學內容和教學方式兩個方面都存在問題，所以導致了地理教學工作發展受到了阻礙，長期停留在一個水平下，甚至由于受到W生和教學者的忽視使地理教學質量更加低下。所以，地理教學應該重新找到適合的方法和途徑，重新激發學生對地理知識學習的興趣，這就要求教師需要不斷改善和提高各方面技能和水平，使地理教學逐漸成為現代教育事業中重要的學科教育。
一、高中地理教學的重要性和意義
高中地理教學不僅僅是為了考試成績的需要，同時也是對學生思想地進一步教育，地理教材中也包含大量地思想政治的內容，通過教師將教學與實際生活相結合，能夠提高學生的對現代文化的學習意識，促進學生形成現代觀念，例如，在教學中展現我國的地理優勢和豐富的地理資源，能夠使學生了解我國的國情以及能夠開發利用的資源，從而學生在實際生活中對未來的學業規劃和工作等安排能夠基于這些基礎之上做出合理的選擇，能夠有效利用我國的優勢促進資源的開發和利用，為國家創造更多的財富。所以，地理對高中生來講是必不可少的學習科目，即使在未來的職業生涯中與地理學科關系不大，但是日后的生活中也會充分展現出自己學識淵博的優勢。
二、高中地理有效性教學策略
1.做好課前準備
在高中地理教學中，不僅僅需要學生做好課前預習，教師也應該完成全面的課前準備工作。首先，確定課堂教學目標，一般包括技能與知識、過程與方法以及價值取向與情感態度三個部分，技能與知識主要是指地理學科的基本技能和基本知識，其中技能包括地理圖表分析技能、調查技能、計算技能等，而知識主要包括課堂教學內容中的概念、理論、規律等；過程與方法主要是指科學教學的過程與方法，需要學生充分掌握解決地理問題的方法和實際的過程，所以，過程與方法是重點培養學生能力的學習內容，也是教學的重點；價值取向與情感態度主要是指對自己、他人、國家、社會、大自然等的態度、情感以及價值取向，同時也包括做事情應該持有地科學精神和態度，這是對教學內容的拓展，能夠開拓學生的視野和思維。其次，需要將教學目標進行細化，同時結合班級學生的水平和特點進行規劃地理教學目標，并且編制具體化教學內容；最后還需要選取合適地教材以及教學方式，通過不同教材與教學方式的比對，選取最優的地理教材與教學方式。
2.課堂教學過程中提高有效性
將地理教學的內容進行問題化，主要是為了調動學生積極參與性和對問題進行思考的主動性。在課堂教學中，以學生為課堂主體，主動接受知識，因為地理知識不僅僅是熟記像區域特征、地理位置等固定的內容，還需要一定的邏輯計算能力，只有主動參與學，才能夠發散思維和開發潛力。教學過程中地理教師應該更加民主和公平的進行，保持良好的態度，溫和的語氣，與學生之間不存在上下級關系，和朋友一樣交流學習成果和經驗，尊重學生思想，充分發揮學生的自主創新能力。在教學過程中，為了充分激發學生對地理學習的興趣，應該添加和組織有利于學習的活動，使全員都能夠參與其中，例如地理知識比賽，學生分成相應的幾組，然后老師將題目發給每組的學生，作為向對方組提問的內容，答對者加分，最后表現突出的團隊給予獎勵，這樣學生將基本知識更加能夠熟記于心，同時也愿意去學習地理這門學科，當然還可以組織其他的具有邏輯性的現場演習，使學生更容易理解地理問題。總之，在課堂教學中，不是為了知識而教學，而是為了培養學生能力而教學。
3.課后總結與反思
地理教師在課后需要將課堂教學中出現的問題進行反思，同時對獲得的教學成果進行總結?？偨Y和反思內容一般包括學生表現情況、教學目標達成情況、教師個人在課堂中出現的行為是否符合教師的職業要求等等，只有做好總結和反思，才能夠督促教師自己不斷完善教學內容與方式，制定更符合學生發展的教學目標，促進我國高中地理教學更加高效。同時，教師也需要重新整理教學內容，對學生容易接受的內容以及難點都做系統地總結。
結論
通過本文的研究可以發現，地理教學目前仍然存在很多問題，需要教師從自身的教學角度出發，開始逐漸提高教學質量，使學生對地理知識的學習熱情逐漸增大，并且能夠熱衷于地理方面的資源開發與利用研究，本文為學生能夠充分掌握地理知識奠定了基礎，也為教師的教學提供了更多的幫助與經驗，是我國地理文化能夠不斷地發展與提升。
【參考文獻】
[1] 蘇麗宏. 高中地理課堂有效教學策略研究[D]. 遼寧師范大學，2008.
[2] 遲明霞. 高中區域地理有效教學的策略及實證分析[D]. 魯東大學，2014.
[3] 易桂芳. 高中自然地理有效教學策略研究[D]. 華中師范大學，2011.
【摘 要】隨著新課改的有效落實，促進了高中地理教學方式的改革與創新。問題教學法作為高中地理教學中一種有效的教學方式，能夠激發學生的學習興趣，提高地理課堂教學效率，培養學生發現、分析與解決問題的能力。新課改形勢下，運用問題導學法進行高中地理教學，是有效培養學生自主創新及合作探究意識的重要措施，有利于高效地理課堂的積極構建。
關鍵詞 問題導學法；高中地理教學；實踐應用
高中地理教學，作為培養和促進學生綜合應用能力的實踐陣地，在當前高中教育教學中，占據著重要地位。高中地理新課程的實施為問題導學提供了重要平臺，問題導學法，作為高中地理教學的有效教學方式，是在教學過程中以問題為主線，通過發現、提出、分析、解決問題等一系列教學環節，提高學生自主探究學習的教學方式。本文結合多年的教學經驗，針對問題導學法在高中地理教學中的應用進行簡要探討。
一、提出問題
問題導學法的關鍵就是問題，通過問題引導學生學習，提高學生學習的主動性和探究意識，從而順利完成教學任務。問題導學法并不是簡單的提出幾個問題，更不是天馬行空的隨意設置，設置的問題必須是經過深思熟慮、精心設計，與學生的生活實際聯系密切，與學生的知識水平相適應，與課程目標相適應。因此，如何選擇合理的時機提出問題，設計的問題是否具有可操作性，提出的問題是否能引起學生的興趣等等都是非常重要的。通過多年的實踐發現，在情境設置環節適時提出問題，學生更容易接受，學習效果更顯著。例如，在“人口的素質與環境”一課學習時，教師可以通過講述蒙古草原由于人為摟發菜、挖甘草，造成草原大面積沙化的事實，并通過多媒體展示我國每年的草原沙漠化的面積的具體數字，在學生看到這些驚心動魄的數字之后，教師適時提出問題，引起學生的思考、激發學生的興趣，使學習的效果更顯著。
二、分析問題
問題導學法問題的設計至關重要，如何在提出問題后引導學生以正確的方法分析問題，找到解決問題的途徑更為重要。問題的提出，為學生探究問題、分析問題提供了學習的目標和方向，在此基礎上，教師應積極引導學生，采取科學有效的方法去分析問題，探究問題的實質。在地理教學中分析問題、探究問題的方法主要通過學生自主探究獨立分析問題、實驗操作、教師點撥、學生小組合作交流等來達到認識問題、理解問題、解決問題的目的。如在學習“地球的運動自轉”一課時，教師提出地球上為什么會有日出日落現象？針對這一問題，教師可以引導學生進行模擬實驗，讓學生利用手電筒和地球儀演示地球的自轉運動，既鍛煉了學生的動手能力，又使學生對問題有了答案，使抽象的問題具體化，模糊的概念清晰化，加深了學生對所學內容的理解。
三、解決問題
在問題教學法的應用過程中，教師設計的問題肯定不是一個兩個，這就需要教師要引導學生進行分析，哪些問題是重點，哪些問題是難點，要根據問題的重要性和難度采取不同的方法，從而順利解決問題。例如，在“地球的公轉”一課學習時，教師根據學生的生活經驗提出了一組問題：一天中，太陽的高度一樣嗎？那什么時候高，什么時候低？?一年四季中，中午12點時的太陽高度一樣嗎？哪個季節高？哪個季節低？?一年中所有的白天都一樣長嗎？什么時候最長？什么時候最短？地面的熱量與正午太陽高度以及晝夜長短之間有什么關系？這些問題有的簡單，屬于生活常識，有的有難度，需要學生討論、查閱資料甚至動手操作演示。因此，在解決這些問題時也要注意重難點突出，把握問題的實質，從而讓學生真正理解掌握所學內容。
四、應用問題
問題導學法提出的問題在通過一系列的活動得以解決、得出結論后，探究活動并沒有結束，如何利用得出的結論去解決實際生活中的問題，把問題探究教學過程向更深層次方向發展是問題導學法的最高境界。高中地理教學內容與我們的實際生活息息相關，知識來源于生活，也將應用于生活。因此，應用問題是問題導學法的最終歸宿。如，有的同學在看球賽NBA比賽時提出了疑問，為什么有時是凌晨，有時是上午，但唯獨沒有晚上。德國世界杯期間我們觀看比賽大都是凌晨2：00左右，比賽難道都在晚上舉行？在學習了“地球自轉的地理意義——產生時差”一課后，通過學習學生明確了不同的地區由于時區不同產生了時差，導致了時間上的差異。從而利用這一結論解決了同學們的疑問。
五、反思問題
反思是問題導學法的重要因素，反思貫穿于問題導學法的每個教學環節。通過反思，能夠總結得失，在解決某一個問題后，及時反思問題設計是否合理，探究方法是否得當，學生參與是否積極，與后面的問題是否聯系密切，得出的結論是否正確等等。通過反思活動能夠發現探究活動中存在的問題并及時糾正，從而提高學習效果，通過反思活動也能讓學生重新體驗知識探究的過程，加深對知識的理解和掌握，培養學生勤于思考、樂于探究、勇于質疑的習慣。因此，反思問題是問題導學法的重要過程，也是問題導學法必不可少的環節。
總之，問題導學法是一種重要的學習方法，在高中地理教學中積極應用問題導學法，能夠提高學生學習的主動性和積極性，使學生在分析問題、解決問題的過程中提高應用問題的意識，養成反思問題的習慣，構造高效的地理課堂。
參考文獻
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關鍵詞：高中地理；地理教學；生活化；教師；學生
中圖分類號：G633.51文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）03-0255-01
隨著新課改的深入與發展，我們都清楚了解到了地理新課程標準的基本理念主要是"貼近生活和學習生活中有用的地理知識"，這很大程度體現了地理和生活的緊密關系。《地理課程標準》中也提出了地理教學的相關理念，并倡導地理教學生活化。那么，如何將高中地理教學生活化，怎么樣把地理教學引入生活、貼近生活和聯系生活，這成了地理教師和教育管理者需要關注的問題。如果我們在高中地理教學中很好地運用生活中的知識，提升學生的地理素養，能夠有效地讓學生掌握一些與生活、生存及發展有關的生活地理知識，有利于學生今后綜合能力的培養與發展。當前，高中地理教學的生活化研究仍然存在一些問題，如：教師受應試教育影響，注重學生地理考試的成績，忽視了學生生活地理素養的培養；有的學生受高考壓力的影響，缺乏對生活地理的體驗；有的地理教學內容死板，局限書本教學，不能很好地結合生活教學。針對這些問題，我們將提出有效的策略進行優化。
1.高中地理教學生活化的必要性分析
1.1高中生的生活知識背景和心理思維特征和地理生活化教學相適應。第一，高中生具備的生活經驗，有利于地理教學的生活化。高中生大部分都是16到19歲的學生，多多少少都了解一些生活中必需的地理知識；有的學生本身有地理方面的實踐體驗，這有利于強化學生對地理知識的理解。第二，高中生的心理特征有利于地理教學生活化的實現。高中生是出于心理青澀的階段，其心理不平衡、不穩定、不協調，這些特征很大程度要求高中地理教學要考慮學生實際情況，幫助學生掌握知識，體驗過程和方法，形成自己正確的情感態度、人生觀和價值觀。地理教學的生活化很大程度將學生的情感體驗及需求聯系起來，讓學生形成對地理知識的好奇心，激發其學習地理的興趣，讓其有真摯的情感，尊重不同國家文化，進而形成保護環境資源的意識。第三，高中生的思維特征讓地理教學生活化成為一種可能。高中生的形式邏輯思維漸漸地變得成熟，辯證邏輯思維也開始出現，這有利于學生辯證的看待事物；高中生的再生性和創造性思維同步發展，這是地理教學需要強化的重要任務。
1.2高中地理教學有利于實現教師的教學目標，達到良好的教學效果。高中地理教師的教學目標主要是通過學生充分參與到課堂之中，以此來發揮學生的主體地位，激發學生學習地理興趣，并運用合理的評價方法，幫助學生形成自我意識、自我反思和自我進步等方面的能力；同時，可以通過進行課內外活動，為學生創設地理生活情境，讓學生參與其中，形成自主思考方面的習慣，進而使學生各方面的能力得到發展、學習質量得到提升，并形成健康的人格；地理教學生活化可以幫助其改變地理的學習方法，使學生有敏感的地理觸覺，讓其學會分析和解決問題，通過自主探究，讓學生學會將知識運用于生活實踐，讓其在學習中感悟知識，體驗生活，進而推動地理教師教學目標實現。
1.3高中地理教學內容適合生活化教學。地理知識很大程度上都與生活有關系，地理脫離了生活就變得沒有意義了。如：地理知識和技能一般是為了解釋生活中的現象，解決生活問題，讓學生體驗更好的生活。一般來說，通過"衣"來討論地理，不同地方的衣服類型和地理有很深的關系，其根據當地氣候，穿不同性質的衣服；從"飲食"來看，四川人喜歡吃辣椒，這是與四川的地理位置有關，其處于盆地內，其氣候具備潮濕悶熱的特點，為了讓人排除體內的陰濕之氣，抵制風濕等疾病就需要吃辣椒來祛濕等；從住宿來看，陜西和陜北地區主要以窯洞為主，這是與其地理土質特點有關，牧民卻多住蒙古包，這是游牧的生產方式決定的；從交通工具來看，根據地理環境不同和自然條件不同，南方水資源豐富，船舶成了主要的運輸工具，北方則主要是陸地多，交通工具就是車。這四個方面很大程度體現了地理教學與生活密切相關。
2.高中地理教學生活化存在的問題
2.1地理教師教學存在的問題。有的地理教師教學受傳統教學模式的影響，教學內容停留在書本上，忽視了學生的具體需求，采取枯燥式的教學，不能激發學生學習地理的學習興趣；有的地理教師把生活和地理教學脫離，沒有注重到用生活中經驗和知識來為地理教學提供服務；有的地理教師教學方式單一，沒有為學生提供良好的教學方式，讓地理教學缺乏色彩；有的地理教師沒有根據學生的實際情況進行教學，忽視了生活和學生的重要性，讓對地理教學生活化沒有多大意義；有的地理教師將部分地理實踐知識省略，忽視了地理實踐的重要性；有的地理教師上課不會與學生互通，缺乏交流與溝通，不注重對學生生活的地理進行總結，不善于引導學生發現問題、分析問題與探索解決問題等；有的地理教師受應試教育的影響，忽視了地理教學生活化的重要性，主要以評價學生成績為主，卻忘記培養地理生活素養的重要性，不利于高中地理教學生活化教學研究的可持續發展等；有的地理教師缺少職后培訓，沒有良好的地理專業水平為學生提供地理生活教學服務等。
2.2高中生自身存在的問題。有的學生受高考壓力的影響，沒有心思注重生活中的經驗和地理知識的結合，一心思專進地理書本，忽視了理論與實踐結合的重要性；有的學生比較叛逆，不喜歡地理教師，就不愛學習地理知識，進而影響了地理知識與生活經驗的結合；有的學生缺乏對地理知識學習熱情，覺得地理邏輯性很強，無心學習等。
3.優化高中地理教學生活化的對策
3.1優化高中地理教師教學水平。比如：提升教師的教學質量，激發學生學習地理的興趣，進而將生活經驗與地理知識結合起來，并根據學生的實際情況進行地理生活化教學；加強與學生間的溝通，切實了解學生生活經驗與地理知識的結合度有多少；加強地理教師的職后培訓，提升其專業技能，有效地將地理知識與生活情境結合教學；加深地理教師對生活化教學的認識，認識到其重要性等。
【關鍵詞】高中地理；教師專業；發展
隨著國際化趨勢的不斷加強，不論是在國際場合的交流還是在日常生活中，地理在各個領域的應用范圍越來越廣。對高中生而一言，學好地理的重要性也不言而喻。但是在傳統的地理教學觀念的影響一下，在長期以來應試教育體制的左右下，高中地理的教學理念及方式改之甚微。新課程標準中首次對地理教育提出了“以人為本”的教育理念。地理的教學不再單純指地理認知能力的培養，開始著重于綜合能力與素質的培養，這是新的要求，更是地理教學本質的再探索，同時是給地理的教學提出了新的挑戰。地理新課程的實施關鍵在于教師的發展，地理教師專業發展是提高地理教學質量，完成課改要求和地理教學目標的前提和保障，也是高中地理教師發展的內在動力和外在需求。
一、高中地理教師專業發展影響因素
1. 國家政策的改革
課程改革是世界教育不斷變化著的重大舉措，中國的課程改革是順應世界課程改革的潮流，結合中國自己的教育實際情況而進行的，并且具有階段性的特征，是循序漸進，探索中的前進的過程。
2. 課程特色的變化
每門課程都具有某種特殊性，這些特殊性也有相統一的部分。而不論是經歷過高中學習的學生還是對地理教學進行研究的學者。每當拿起地理教材或是走進地理課堂，都會有不一樣的氣息，而對這“不一樣的氣息”。就像不同的人站在你面前會給你不一樣的感覺，我們身處不一樣的城市會有不一樣的情懷那樣，地理課程具有其獨特的個性。地理的教學是由地理課程所決定的，只有順應地理課程特定性的教學才有可能達到地理課程改革的目的，而這時有著必然聯系的，不是孤立的。
3. 所處境地
課改之初，隨著政策的不斷出臺，對領導者、教師、學生，甚至家長的振動和改變都比較大，可謂是大刀闊斧，轟轟烈烈。于是上至領導，下至學校，教師都加強對新課改方針的學習，學習之后加強理解并嘗試著應用到教學之中，是一次較大的改變，需要一個適應期。參與到課改中的所有人在嗅到課改所帶來的新氣息的同時，也感受到了要想改變帶來的困惑和難題，甚至很多的教師，特別是年齡較大的老教師，對新的課程教材教學方法無法適應，甚至提出了質疑和排斥，這是適應期中出現的最突出的癥狀。
二、對高中地理教師專業發展的建議
1. 勤于反思，提高教學反思有效性
在日常生活中，我們每時每刻都會思考，但其中大量的是雜亂無章的，不受我們自己意識控制的思考很少給人留下對自己行為有價值的東西，本文所指的反思是有意識的進行的一種思考，它的發生時基于出現不確定的，復雜的，困惑的，驚奇的或有明確目標的情境下的。而這種反思的目的是尋找解決這種困惑情景的行為，并對行為背后的假設以及行為與后果之間的關系進行深入的思考和分析，也就是說，這里的反思是帶有探究的性質。
2. 善于學習，以學習促進專業成長
“學知不足，業精于勤”，學習對于高中地理老師的發展具有積極意義，教材的改革，新的教育理念的獲得，地理知識的不斷更新都要求地理教師通過學習這一唯一渠道而獲得，所以說，善于學習是促進專業成長的必經之路。對高中地理教師而言，學習無非有兩種形式，一是理論性的學習，一是經驗性的學習。理論性知識包括專業知識及教育教學理論知識。地理新課程標準要求高中地理教師具有更扎實的專業知識及更豐富的文化知識，新課程實踐中碰到的種種困難也需要這些知識的獲取來解決。只有在不斷的學習中，在備課、授課的過程中來不斷完善自己的知識結構，以此來給自己專業水平的提升打好基礎。
3. 樂于合作，在合作交流中提高
對于教師而言，他所處的生態圈是學校老師，學生，同行。其三個生態鏈是教師與學生，教師與教師，教師群體與學校。這個生態圈的生態系統如何不僅會影響教師的發展，也會對學生的成長造成不利的影響，而每個教師的樂于合作是保持這個生態系統綠色、和諧的關鍵所在。首先是教師與學生的合作。歷來師生之間交往的缺失是討論的熱點話題，地理新課程改革倡導找回這種缺失，倡導師生間的互動和交流。其次是教師與教師的合作。教師專業發展的重點在于教師自主發展，但自主并不意味著封閉與孤立，相反要求一種更加開放的心態。高中地理的教學本身就具有很強的創新性與開拓性，在這個過程中教與學的矛盾，教學方法不當及學生的沖突，這些看似簡單的問題，如果處理不當會直接影響到教師的情緒及發展，而這些問題的解決單靠一個教師的力量是難以很好的解決的。
4. 勇于改革，以方式轉變促效率提高
參與教學改革是教師能夠理解新課程的最好方式，勇于改革是教師理解了課程改革的最佳體現。高中地理新課標對教師的要求是首先要對以往的教學理念進行更新，在新理念的基礎上實施操作，對地理這一學科來講就是要把改革滲透于備課與教學的環節之中，歸根到底是落實到教學方式的轉變上。
高中地理教師專業發展有著很強的時代性和重要性，其發展的好壞直接關系到一代代學生的成長，關系到教師個人的提高，關系到高中地理教學質量的好壞，更關系到高中地理課程改革是否順利進行并取得成功。所以，高中地理教師對要加強自身對新課程改革的適應程度。
參考文獻：
[1] 趙文英.??當代地理教師專業發展的制約因素及發展途徑[J]. 山東教育學院學報. 2009(01)
