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序論：在您撰寫數字教學資源管理時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
關鍵詞：教育資源；數字化；中職；資源管理一、教育資源
根據教育部教育信息化技術標準委員會的《教育資源建設技術規范》，教育資源的定義是，以數字信號在互聯網上進行傳輸的教育信息，它屬于學習對象的一個子集。而教學資源，指的是在教學系統中支持整個教學過程達到一定的教學目的，實現一定教學功能的各種資源。
二、數字化教學資源
數字化教學資源是指經過數字化處理，可以在計算機上或網絡環境下運行的多媒體材料或教學系統。它具有數字化、網絡化、快速化、多媒體化和超鏈接化等特點。數字化教學資源包括數字化硬件教學資源和數字化軟件教學資源。硬件教學資源是指教育中所使用的計算機、交換機、投影儀、視頻展臺、移動硬盤、U盤、數碼相機、數碼攝像機等數字化設備。軟件教學資源主要包括多媒體素材、題庫、網絡課件庫、網絡課程、文獻資源、電子百科全書、電子期刊/書籍和教育網站等。具體如下：
（1）多媒體素材主要指數字化的文字、圖片、動畫、音頻、視頻等；
（2）題庫指的是在計算機系統中實現某個課程的試題集合，包括試題和試卷；
（3）網絡課件是對一個或幾個知識點實施相對完整教學的輔助教學軟件，根據運行平臺劃分，可分為網絡版的課件和單機運行的課件，網絡版的課件需要能在標準瀏覽器中運行，并且能通過網絡教學環境被大家共享，單機運行的課件可通過網絡下載后在本地計算機上運行；
（4）網絡課程是通過網絡表現某門課程的教學內容及實施的教學活動的總和，它包括由一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環境；
（5）文獻資料是指有關教育方面的政策、法規、條例、規章制度，對重大事件的記錄、重要文章、書籍等；
（6）電子百科全書指利用數字化技術（如多媒體技術、計算機技術、網絡技術等）存儲、檢索、閱讀的百科全書。百科全書是按辭典形式編排，系統概述人類各個方面或某一方面知識的大型工具書；
（7）電子期刊/書籍，是利用各種數字化技術進行存儲、閱讀的期刊/書籍；
（8）教育網站，隨著網絡在教育教學中的應用，許多教育機構建立了自己的網絡并逐漸開始他們自己的數據資源。
三、高明區數字化中職教學資源管理的現狀分析
為了全面了解高明區數字化中職教學資源管理的現狀，筆者利用網絡調查和問卷調查的方式，對在校學生進行調查，具體調查內容見附錄?，F將高明區數字化中職教學資源管理現狀綜述如下：
目前高明區的中職學校有三間，分別是佛山市高明區職業技術學校、佛山市高明區技工學校和佛山市高明區東立鰲云職業技術學校。其中高明職校和高明技校同位于高明區富灣鎮的職業教育園內。關于數字化的教學資源管理，高明區正處在初級發展階段。
良好的硬件設施，是進行數字化教學資源建設的前提，在教育園內，成立了實訓中心，有根據專業需求而創建的實訓大樓，為兩個學校提供充足的實訓場室。另外，學校教室全部配套多媒體設備，安裝投影儀，方便教師進行多媒體教學；學校成立了專門供教師備課用的計算機室，里面每臺電腦配置打印機；學校還開通無線網絡，覆蓋整個校園。
但是，硬件教學資源仍然有待提高。目前實訓大樓里的設備，有一部分已經相當落后，影響教學效果；有些設備不夠用，白天場室利用率達到百分之百，甚至有些場室晚上仍要安排上課。實訓中心圖書館形同虛設，尚未對師生開放。中職學校教師并未實現人人一臺電腦，多人共用的結果是時間沖突，備課諸多不便。而校園網絡，除上課需要，學生可以利用網絡，其他時候只是對教師開放。因為根據學校規章制度，學生不允許帶手機上學，所以無線網絡進行了密碼保護，禁止學生手機上網。
關于軟件教學資源建設，這方面仍然是空白。欠缺統一的制度管理和互動平臺，教學資源無法有效共享，呈現“資源孤島”。教師備課只局限于科組內交流，校園網上沒有數字化教學資源供師生查閱下載。
四、關于數字化中職教學資源開發的幾點建議
1.完善硬件設施。
努力爭取政府加大投入，盡早構建中職資源網絡平臺。比如增加實訓設備、實訓場室，淘汰過舊的機器；盡快落實圖書館建設，逐步實現數字化圖書館管理；建立中職資源網站，幫助師生實現資源共享；落實教師人人一臺電腦，提高教學信息化水平；分時段開通校園網絡，讓學生可以自主下載學習資源等。通過校企合作，拉動企業對校園建設的投資。
2.建立管理機制。
高明教育系統統一制訂《區中職數字化教學資源庫建設管理辦法》和《區中職數字化教學資源庫建設考核標準》，并在組織上、技術上、資金上給予保證和支持。為提高教師數字化教學資源建設和應用的積極性，明確考核標準，建立獎勵與考核機制。比如對教師上傳的原創教學資源和素材，學?？梢宰灾鞑捎迷黾涌冃ЧべY積分的方法來兌現獎勵；在數字教學資源的收集上，要求每位教師將日常上課使用的電子課件、電子教案、教學視頻、習題集、試卷等相關電子文檔上傳共享。
3.提高教師信息化能力。
抓好教師培訓，教師信息化水平的高低直接影響到學校信息化的水平。學?？梢圆捎米叱鋈?、請進來、輪訓、自訓等多種培訓方式，堅持以校本培訓為主，校外培訓為輔，實現全員培訓。并通過課件制作比賽、信息化水平測試等促進教師學習。另外教師還可以通過網絡學習、專家講座、集體培訓、抄寫學習筆記等途徑，提高自身計算機水平。
4.不斷完善數字化教學資源
學校數字化教學資源從無到有，通過硬件設備落實，把網絡平臺建設起來，導航欄里將每個專業作為一子菜單，每門課程設置一欄目，讓教師把相關資源上傳上來。另外，利用網上眾多的教育網站，針對每一門課程的資源，下載收集更加全面的教案、實例、課件、視頻等，加入資源庫中。逐步完善對數字化教學資源的收集、審批、、維護、整合，實現資源模塊化。教師通過這個平臺隨時可以下載這些教學資源供教學使用，學生通過注冊用戶審核之后，也可以自主訪問這些資源。
附錄：問卷調查內容
1.你所在的年級（）
A.中職一年級 B.中職二年級 C.中職三年級
2.你對學校計算機機房的硬件設備是否滿意？（）
A. 非常滿意 B.比較滿意 C.一般 D.不滿意
3.你是否經常登錄校園網？（）
A.經常 B.偶爾 C.很少 D.一次也沒有
4.你認為校園網的網速如何？（）
A.非常快 B.比較快 C.比較慢 D.很慢
5.校園網或因特網中是否有充足的適合你的課程資源？（）
A. 非常充足 B.比較充足 C.一般 D.不充足
6.目前你對學校多媒體教學的評價是什么？（多選）（）
A.圖、文、聲、像并茂， 教學表現力強，有利于提高學習積極性
B.比傳統教學更能突出重點， 突破難點，提高教學質量
C.有利于師生間的相互交流
D.教學內容是教材的翻版
E.進度過快，很難跟上老師的進度
F.使師生間情感交流減少
G.上課時注意力很難集中
7.你已經掌握的計算機操作技能有哪些？（多選）（）
A.Office辦公軟件
B.使用QQ或者微博進行交流
C.使用郵箱收發郵件
D.使用百度等搜索引擎查找資料
E.圖形圖像類軟件的使用
F.能使用一種或多種語言進行編程
8.你經常使用計算機進行哪些學習活動？（）
A.利用網絡搜集學習資料
B.使用E-mail向老師遞交作業
C.利用網絡學習老師提供的電子網絡課件
D.看專業課實訓資源 E.看電影、聽歌
F.玩游戲 G.利用QQ聊天 H.其他
9.平時有沒有利用手機上網？（）
A. 有 B.偶爾 C.沒有
10.家中電腦是否聯網？（）
A.是 B.否
11.你對數字化學習的了解程度？ （）
A.比較了解 B.一般 C.不太了解 D.沒聽說過
12.你希望使用數字化資源學習嗎？（）
A.非常希望 B.希望 C.一般 D.不希望
13.你希望獲得哪些數字化學習資源？（多選）（）
A.課堂教學錄像 B.多媒體課件
C.擴展性學習材料
D.課程文件（大綱、教學安排等）
E.專業相關文獻虛擬
F.實訓課件、軟件（含視頻）
G.模擬考試練習 H.其他
14.你獲取數字化資源的主要途徑是？ （多選）（）
A.校園網 B.圖書館 C.Internet網絡下載
D.手機 E.移動存儲盤 F.其他
15.你目前獲得的數字化資源遇到哪些困難？（多選）（）
A.課程學習相關資料少，找不到想要的東西
B.網上視頻課件打不開
C.有資源，學習內容太難或不感興趣
D.不適應網上學習方式 E.其他
16.你喜歡多媒體教學嗎？ （）
A.很喜歡 B.喜歡 C.一般 D.無所謂E.不喜歡
17.大多數教師經常使用數字化資源進行教學嗎？ （）
A.每節課都使用 B.經常使用 C.偶爾使用
D.很少使用 E.從來不使用
18.教師使用數字化教學資源教學對你的學習有促進作用嗎？（）
A.能很好的促進 B.較能促進
C.效果一般，但挺有意思
D.說不清楚 E.沒有效果
（作者單位：廣東技術師范學院、高明區職業技術學校）
參考文獻：
[1] 王保順，張煒. 校園網設計與遠程教學系統開發[M]. 北京：人民郵電出版社，2003.
關鍵詞：教學資源庫；多媒體；數字化
中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2008)08-1pppp-0c
數字化教學資源建設是教育信息化的基礎，是校園網建設的重要組成部分。隨著教育部“校校通”工程的實施，各高校都在努力推進教育信息化進程。學校的教育信息化，離不開強大的數字化教學資源，數字化教學資源建設問題已成為關注的重心。我?，F代教育中心經過二十多年來的建設，已擁有了大量的視頻素材、多媒體課件、多媒體軟件等資料，本文討論了如何利用現有這些資源建立數字化教學資源庫，運用先進的管理軟件，服務于全校，建立了數字化教學資源庫。
1 數字化教學資源庫的建設
現在，數字化教學資源庫的建設已成為各高?，F代教育技術發展的重點問題，數字化教學資源庫的建立，增加了教育的新手段，方便了師生的使用，對促進教學改革發展起著積極的作用。
(1)校園網是建庫的基礎
電教中心擁有的大量電視教材、多媒體軟件等電教資料，隨著教育信息量的越來越多和教育信息網絡的到來，過去那種靜態的教學資料使用管理模式已不能適應時代的要求。在網絡時代，資料的使用管理必須改變傳統管理模式，建立起一個系統的、規范的教學資源庫才能適應發展需要，只有通過網絡交流，才能充分發揮電教資料的作用，達到資源共享，提高資源利用率。所以，必須運用現代的、整體的、系統的、網絡協作的新思維方式來指導和規劃教學資源庫的建設，為電教資料的應用和開發拓寬天地。校園網的最大特點是便于傳輸，打破了傳統教育在時間和空間上所受的限制，師生在辦公室、宿舍甚至家里都可以使用豐富的教學資源進行備課、學習。在校園網中設置現代教育中心主頁，多媒體教學資源庫就掛在現代教育中心網頁上，也可以在學校主頁直接進入。建庫首先要搭建一個系統平臺，其功能可以在網上運行、視頻點播、文本下載，當然這些都只限于本校權限的點播和下載。
(2)教學資源庫的素材建設
建設教學資源素材庫是一個非常復雜、系統而漫長的過程。網站的選材和提供的素材與教育教學密切相關，做到為不同的教師提供不同的資源，提供方便、高效的搜索方法，為學生提供一個學習的資源環境。在教學資源素材庫的建設過程當中，素材是資源網站的靈魂和核心。素材的種類是否齊全，選取的素材是否有代表性、科學性和權威性，素材分類是否合理、檢索是否方便都直接關系到資源網站的生存和發展。教學素材的來源和種類主要有：
①光盤素材。光盤素材是最主要的素材來源，它具有容量大、使用方便、保存時間長、價格較便宜等特點。隨著電腦的普及，電腦軟件也越來越豐富。軟件的種類、數量在近幾年呈迅猛發展的趨勢，各種教育軟件及相關的素材光盤也越來越多，這些素材光盤基本拿來就可以使用，無需更多的加工，為教學資源庫的建設提供了極大方便。
②將現有紙張載體的資料(圖、文)數字化處理(掃描、重新錄入)。一些資料如報刊、雜志、書籍、幻燈片、照片、圖片等經過掃描、識別、校正、編輯后可做素材使用。
③一些電視科教節目、錄像帶等。這類素材經過視頻捕捉、剪切、加工處理后成為主題突出，形象生動的視頻片段，在教學中往往具有不可替代的作用，是很好的素材。
④從Internet網上下載可用于教學的信息源片段。通過下載可共享的教學圖片、文字、視頻、動畫等素材，充分利用網上資源學習別人的長處，又可以豐富自己的資源庫。
⑤制作原創素材。這是一個最費時間的工作，同時需要掌握較高的現代教育信息技術。
2 多種途徑積極構建校園網數字化教學資源庫
(1)購置成熟的商業資源庫，豐富網上教學資源。例如我校先后引進了超星數字圖書館、中國期刊/博碩論文庫、EBSCO數據庫、萬方數據庫、EI數據庫等資源庫等產品，并以此為平臺建立教學素材資源庫。這些資源的引進，緩解了校園網建設初期軟件資源不足的問題，為學校建設網絡資源庫提供了豐富的物質基礎，同時在與課堂教學相整合過程中取得了良好的效果。
(2)自主開發，積極構建校本資源庫
商業資源庫產品的發展是值得肯定的，內容越來越豐富、形式也越來越多樣、資源加工也越來越標準化。但其缺陷也很明顯，如片面追求教學資源的容量，造成信息查找困難，費時費力；資源內容的科學性不足、教學加工程度不夠，不能有效地貼近教學需求尤其是以學生為主體的探究式教學和研究性學習的需要。此外各種商業資源庫產品互不兼容，大大地降底了資源的使用效率。因此建立與學校教學實際相適應的校本資源庫成為了推進教育信息化建設的中心環節之一。
很多教師在長期教學活動過程中積累了大量的教學資源（如備課用的參考資料、教案、講稿、教學課件、教學素材、學生作品等），但這些資源比較分散，若不及時進行整理分類，既容易丟失，也不利于資源的共享。因此要改變等靠商業資源庫的想法，充分調動各個專業教師的積極性，發動教師廣泛參與，對于分散在教師人個電腦中的教學資料定期進行集中歸檔整理，并對優秀的課堂教學進行實錄，邊建設、邊使用、邊完善，立足于學科課程，立足于全體教師共同參與，立足于課堂教學，構建一個開放的、共享的、富有學校特色的校本資源庫。雖然這些校本教學資源在形式上可能不如商業資源庫生動，但其內容的實用性和與教學實際結合的緊密程度是商業資源庫無法比擬的。
(3)對現有的傳統教學資源進行移植改造
很多學校經過多年的積累，擁有大量的電視教學錄像帶、錄音帶、VCD光碟和單機版CAI課件等傳統教學資源，如果讓其閑置，實在是一種資源的浪費，對于這些資源必須加以充分利用，可以組織人員對它們進行數字化、網絡化、多媒體和交互式改造，以適應網絡教學的需要。
(4)全方位獲取網上開放性的公共教學資源
互聯網上存在著大量的開放共享的公共教學資源，如一些教育及學科教學相關的網站，這些校外的資源無須占有本校服務器存儲空間也能成為學校教學資源庫的一個很好補充。將這些開放網絡教學資源地址鏈接進行收集整理并到教學資源庫網站上，教師在備課的過程中就可以更方便地檢索和利用，減少不必要的重復勞動。
3 數字化教學資源庫的管理
良好的資源建設對提高教學效果、保證教學質量具有重要意義，建立一個大型相對完整的教學資源數據庫是需要很多人力、物力支持的，同時還需要學校的支持和有關部門的技術協助和管理。教學資源庫需要一支熱愛管理工作、熟悉管理流程、責任心強、會操作、能靈活使用系統的管理隊伍。要提高管理人員的思想素質和業務素質，使之具備較完善的知識結構和寬廣的基礎知識，及時掌握最新信息資源管理的理論和方法及信息技術，掌握精湛的專業知識和新興的學科知識。同時這支隊伍是網絡教學實施的政策制定者，又是使用者，同時又是網絡教學應用的推動者，這支隊伍與教師的溝通及交互將會極大地推動師生應用水平的提高。因此管理與技術的結合，管理人員與技術人員的結合，將使網絡教學不斷地發揮創造性的作用。
4 結束語
多媒體教學資源庫不僅能滿足備課和講課的要求，減少教師的重復勞動，而且功能完善、操作方便，提高了教學效率和效果。通過運用先進的科學技術，為課堂教學提供大量具有針對性、靈活性和適應性的教學資料，充分發揮教學資源的最佳效益，有利于發展現代教育技術，有利于促進現代教育改革步伐。
參考文獻：
[1]周金玲.校園網多媒體教學資源庫的建設和管理探討[J].科技情報開發與經濟,2007,17(17):250-251．
[2]王黎.課程網絡教學資源庫建設研究[J].樂山師范學院學報,2007,22(5):118-120.
關鍵詞：開放式背景；教學資源；構建
隨著信息時代的不斷發展，遠程教育已經成為開放式教學背景下的重要方式，有關遠程教學的教育機構招生人數持續呈上升趨勢，且會有更多的專業將步入遠程教育的行列中。但遠程教育的發展卻伴隨著相關矛盾的產生，例如教學資源與學生們在自主學習的過程中的需求的矛盾。為了便于學生們自主學習的需要，我們需要建立一個以遠程網絡教育平臺為基礎的教學資源管理系統。
一、遠程網絡教育平臺下教學資源管理系統構建的原則
1.先進性
在當代開放性的教學環境之下，改革要充分結合新的教學理念和時代特征。在教學資源管理系統的創建方面，也要不斷地結合現代的教學思想和課程設計方法，和多媒體資源教學法，以及多種形式組織教學法，結合自主教學的有關理論，探索出具有先進性的改革之路。
2.實用性
針對現代遠程網絡教學的教學內容具有較高的邏輯性，課程重點要相對突出，注重理論與實際的結合，使學生學得的知識利于在網絡條件下使用等實用特征，我們提出教學資源管理系統的構建要使學生們突破空間的界限來學習。
3.自主性
現代遠程網絡教學強調激發學生們自主學習的能力，以個性化的自主學習為主，以教師在線答疑解惑為輔。因此，教學資源管理系統的構建應注重引導學生主動發現自己的問題，并積極地思考怎樣自主的解決問題，這種方式的訓練有利于其長期在網絡條件下學習。
4.簡明性
簡明性原則是綜合了解了各類學生的特點后提出的，教學資源管理系統的建立應突出重點，直奔主題，具有較為清晰的條理性和邏輯性，便于學生使用。
二、構建現代網絡開放教育平臺下的教學資源管理系統的必要性
開放背景下的教育與傳統的教育有所不同，這是由于學生們的基礎水平參差不齊，學習的時間也很難統一，主要的學習方式是通過多種媒體與網絡平臺連用等原因。這些原因使我們覺得有必要進行現代網絡教育平臺下的教學資源管理系統的建立，因為我們可以通過這一方式提升學生們自主學習的能力。
在教學資源管理系統中，可以為學生們設置一個導讀的目錄，便于其自主學習本章課程的內容，使其通過導讀目錄，為自己梳理出本章的重點和難點，形成一套對自己有益的知識模板。
網絡教學相對于傳統的教學模式而言最大的特點就是教學時間較少，教師們無法利用這有限的時間進行全部知識點的講解，只能將每個章節的重點和難點總結出來，并為同學們講解，重點和難點的講解不一定要貫穿始終，但一定要起到師范性的作用，使學生們能夠舉一反三，這也體現了學習的主動性問題。
三、教學資源管理系統的應用途徑
（一）充分尊重學生的主體性能
現代網絡教育平臺下的教學資源管理系統的應用應從指導教師和學生兩方面來客觀的看待。首先，使學生們從思想上將自己轉變為學習的主體。進行遠程網絡學習的學生們之前接受的都是傳統的教育，他們習慣上已經主觀的將老師視為學習的主體，沒有了老師的指導，似乎失去了學習的重心。因此要在學生們入學之初時，就使其明確開放式教育的教學模式，清楚地認識到自主學習的重要性。其次，還行加強學生們熟練掌握學習手段的能力。建立開放的現代網絡教育平臺下的教學資源系統是為了讓學生們通過多媒體設備自主學習，如果學生們對基礎的設備操作都不甚了解，那么也就無法實現自主學習。
（二）強化師生的技能培訓
加強對教師們進行基本的技能培訓，使其能夠熟練使用教學系統和計算機。學會制作相關的教學資源，要轉變教師的教學思想，使其領悟到網絡教學平臺是以學生自主學習為主的。在對學生進行網絡教學的學習之初，就為他們講解一些基本的計算機操作要領，包括計算機基礎知識以及相關學習軟件的使用。通過基礎的講解后，學生們對于學習的興趣明顯提高，基本的計算機技能也能熟練掌握，最重要的是為學生們自主學習奠定了堅實的基礎。
（三）適當選擇一些課程或是專業作為重點建設對象
為了使我們的教學資源不斷豐富，除了從事網絡教學的老師們要將自己課程中出現的內容以文字的形式上傳到網絡上進行資源共享之外，還應重點選擇一些有特色的專業或課程，進行網絡教學資源的制作，除了上級院校下發的材料外，我們還可以自行融合其他院校的教學資源，最終制作出自己的教學資源。這種形式既有利于資源利用率的提高，也有利于我們豐富自己的教育資源系統?？偠灾涍^長期的教學資源總結和創新后，我們發現現代網絡背景下的教學資源管理系統對于學生們的自主學習能力提升和學習效果的提升有顯著成效。
（四）教學資源管理系統中的師生互動
網絡教學中的互動主要是為了解決學生自主學習過程中遇到的難題，這也是被公認的一種較好的學習方式。這種互動方式可以跨越時間、空間的阻礙、跨越平臺的界限。除了教學資源管理系統中的討論區，學生和老師還可以通過電子郵件和QQ群進行交流。
總結
在當代開放的網絡教學背景下，如何構建現代的網絡教學平臺下的教學資源管理系統，如何將系統資源進行整合，如何創新和自制網絡教學資源，如何使網絡教學平臺下的資源管理系統更好地為學生們的自主學習服務，這值得每個教育工作者的深思。
參考文獻：
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[2]孫愛萍.對我國遠程教育課程資源建設的若干思考――來自麻省理工學院開放課件項目的啟示[J].浙江教育學院學報，2007（5）
[3]盧靜.網絡時代知識共享許可協議研究[D].華中科技大學，2010
關鍵詞：數字校園；教學資源庫；校本教研；后臺管理；管理助手
中圖分類號：G434 文獻標識碼：B 文章編號：1671-7503（2013）09-0073-03
“數字校園”建設作為我國教育信息化的三大主題之一，是推進教育信息化工作進入新的歷史階段，實現教育現代化的重要基礎，是以數字化信息和網絡為基礎，在計算機和網絡技術上建立起來的對教學、科研、管理、技術服務、生活服務等校園信息的收集、處理、整合、存儲、傳輸和應用，使數字資源得到充分優化、利用的一種虛擬教育環境。
可以看出，“數字校園”首先是對教學資源的加工和應用數字化，是為教學服務的，為校本教學資源庫的建設搭建了一很好的平臺。
一、現行中小學教學資源庫建設出現的困惑
近年來，“以教育信息化帶動教育現代化，實現基礎教育跨越式發展”已成為學校加快發展不可缺少的有效途徑。而在教育信息化建設中，教學資源的建設、開發與應用問題，是實現教育信息化的重點之一，越來越受到各大、中小學的重視。在教學資源建設與開發方面，國內外眾多學者針對認識、途徑、意義等問題從理論層面進行了深入的分析和探討，也有很多學校和研究機構進行了相關的實踐應用研究。但是，當前教學資源建設、開發與應用也出現了不少困惑。
（一）教學資源的建設與開發等同于網上的上傳下載，而深入到校本建設與開發制度、機制缺乏
伴隨著教育信息化的推進、應用與發展，班班通多媒體教學設備的普及，以多媒體為教學手段已經成為一種流行。由于每個教師的能力各不相同，“應試教育”環境下時間也不充裕，在備課上課中需教學資料時，只能從各類教育信息系統的教學資源上下載素材、試題、課件等。而由于我國目前教育資源建設環境還不完善，致使《教育資源建設技術規范》標準規范難以有效推廣，各類教育信息系統的資源自成體系，教育資源質量參差不齊，有些是毫無用處的“信息垃圾”，甚至于還有不少錯誤和有害的信息。所以，下載而來的教學資源大部分不能直接利用，也不符合學校實際，需要再加工才能利用。于是在強大的高考壓力下，多媒體教學給教師帶來的是一種負擔、累贅。
（二）教師各自為陣，協作開發、共建共享意識不強
目前，很多學校教學資源開發出現無序化管理和重復性建設，處在封閉式的教學資源建設和開發狀態。在開發自己的多媒體教學資源時，教師之間基本上是處于獨立的、各自為陣的狀態，沒有統一規范，無法實現合作交流，協作開發，教學資源共建共享意識淡薄，信息資源分散，共享程度低，形成一個個“信息孤島”，花費了大量人力、物力獲得的數據和信息只被少數人掌握，不能被全校師生共享使用，造成大量低水平的重復性開發工作，這種封閉的開發模式不打破，重復建設的現象就不可避免。
（三）素材類資源滯后于課程類資源要求，教學資源的管理被忽視
《教育資源建設技術規范》雖然明確規定了課程類資源與素材資源之間的關系，但現實情況是素材資源建設滯后于課程類資源要求，造成嚴重脫節、互不關聯，導致資源冗余，浪費存儲空間，難以實現同步更新造成管理混亂。
二、基于數字校園的教學資源庫平臺與后臺管理設計
通過分析，利用學校現有的硬軟件條件，將教學資源庫集成于數字化校園服務平臺，在節約成本的基礎上，探索促進校本教學資源有效開發與管理的策略。
（一）基于數字校園的教學資源庫開發與管理模式
參照《教育資源建設技術規范》，結合校本教學資源實際，以基于數字化校園的平臺為依托，搭建全校教師共建共享的網絡資源庫（如圖1），提供基于網絡環境的“教師——平臺——專家”互動的數字化教研平臺，促進校本教研開發與利用。
首先，利用信息技術手段，整合現有的優質的教學資源，充實教學資源庫；然后，依托網絡資源庫，以庫促教，以教促庫，以庫促研，以研促庫，建構共享教學資源。
隨著資源庫優質教學資源的不斷豐富，一方面，教師只需根據自身的實際“照單抓藥”，較快地完成對多媒體教學資源的組織、選取及呈現，大大節約了教師的課前準備時間，減輕了教師的負擔。另一方面，教師根據自身的教學，積極地在資源庫里尋找教學資源下載下來，根據自己的教學實際需要添加新的教學元素，進行二次開發或修改，使用再上傳加入資源庫。如此循環，有的資源使用率高，多次被進行開發與修改，資源的內容就更加豐富了，越發適合教材的使用，符合本校教學實際。
（二）制定校本的教學資源規范，構建基于數字校園的教學資源庫模塊體系
根據教育部教育信息化技術標準委員會CELTSC 2001年制定的《教育資源建設技術規范》教學資源范圍的界定，可以把信息化教學資源分為：①媒體素材（包括五大類：文本類素材、圖形/圖像類素材、音頻類素材、視頻類素材、動畫類素材）；②試題庫；③試卷；④課件與網絡課件；⑤案例；⑥文獻資料；⑦常見問題解答；⑧資源目錄索引；⑨網絡課程，等等?；谖倚Ｐ１窘虒W資源的實際情況，把信息化教學資源分為媒體素材、試題試卷、教案、課件（與網絡課件）、網絡課程、問題解答六類（如表1）。
根據我校校本教研的需求，依據我校制定的校本教學資源規范，圍繞教學資源建設的主要內容來設計各個內容模塊（如圖2所示）。
（三）基于數字校園的教學資源庫后臺管理設計
1.構建學科組長后臺管理模塊，實現教學資源的有效管理機制
由于學科資源專業性強，管理員不可能有效地管理，而學科組長正好彌補了這個不足，避免目前教學資源開發的無序化管理和重復性建設，使學科組教師之間不再獨立、各自為陣。由于資源是自己教學過程中用到的或將要用到的，教學資源是為教學而創建的，與課程資源同步。為此，我們構建的后臺管理模塊有：管理員后臺、學科組長后臺、學科教師后臺等管理模塊，實現對教學資源庫真正意義上的有效管理機制（如圖3所示）。
2.構建管理助手功能，落實教學資源的有效管理
由于教師共建共享意識淡薄，各大高校、中小學校耗巨資構建教學資源庫，平時幾乎無人問津，形同虛設。采用管理助手功能（如圖4），如登錄QQ后一樣，自動彈出后臺管理助手，把要做的事情都一一列舉出來，如金牌管理者、最新學科資源、熱門學科資源等信息展示在管理助手頁，讓系統提醒教師去關注教學資源的建設，主動管理自己的資源，喚醒教師的資源共建共享意識，打破教師各自為陣的封閉式開發模式，真正落實教學資源的有效管理手段。
由于用戶權限的不同，后臺管理助手頁分為管理員助手頁、學科組長助手頁、學科教師助手頁等，按權限（學科）彈出管理助手頁，猶如登錄QQ后彈出自已好友的留言或群信息一樣。當有人上傳資源到平臺后，也會自動彈出一個提示小窗口和發出鈴聲，提醒有最新學科資源需要查看。
通過“金牌管理者”，展示上傳資源最多、最好、訪問量最大等用戶。學校對“金牌管理者”給予表彰，與教師職稱的評聘、薪金等關聯，激勵教師登錄系統，管理資源。
3.構建合理的操作流程，強化教學資源的有效管理機制
采用自啟動的用戶登錄功能，用戶只要一開機，就會彈出用戶登錄窗口，提醒用戶登錄系統，用戶登錄后隨即彈出管理助手頁，提醒用戶瀏覽并管理資源，進一步強化教學資源的有效管理機制（如圖5）。
三、結束語
基于數字校園的教學資源庫，后臺管理助手的應用，使教學資源管理模式由被動變為主動，改變傳統教學資源庫無人問津的尷尬境地，將校本教學資源規范化，通過共建、共管、共享優質教學資源，帶動弱勢教師，共同發展、全面提高教學質量。打破了封閉式的各自為陣的教學局面，強化了全校教師共建共享意識，避免了教學資源建設的無序化管理和重復建設，提高了校本教學資源建設與應用效益。
雖然教學資源建設面臨的問題不是一朝一夕就能解決的，涉及到教師觀念、學校政策、資金、技術及硬件設施等多方面的因素。但無論如何，構建共享型校本教學資源庫平臺，有利于優質教育資源的整合、優化、共享和綜合利用；有利于加強對教育教學支持服務、規范教育教學過程的管理與監控，提供多樣化的跨時空的協同學習與研究空間，為“促進每個教師在原有水平上的充分發展”服務；有利于素材類資源與課程類資源的同步更新，提升校本教研開發與利用效率。
[參考文獻]
[1] 教育部現代遠程教育資源建設委員會.現代遠程教育資源建設技術規范試行[S]，2000.
關鍵詞:藝術設計;教學資源;系統設計
一、研究目標
第一,通過有效的方式實現藝術專業課程教學資源的科學管理,保證教學資源的不遺失、不混亂、分類歸檔,有助于課程的縱向資源積累。
第二,符合任課教師成長設計,為教師經驗積累提供輔助,便于教師橫向交流。
第三,提供科學資源展示平臺向學生傳遞信息,并通過互動實時采集學生的課堂狀況信息,為教學效果提供輔助。
第四,解決大文件在網絡上傳輸的技術難題,實現和應用縮略算法。
第五,有效解決學生和教師之間的資源傳輸問題,通過有效規則控制資源的共享時機和接受傳輸時機。
二、研究內容
本文主要是結合藝術專業的特點開發一套資源管理軟件,從課程發展和教師成長的角度提供一個課程資源收集、共享和管理的平臺;提供一個合適的課堂資源展示平臺,為師生互動提供教學輔助;方便作業管理和歸檔,方便知識交流的FAQ系統。主要包括三大部分:課程資源管理、課程作業管理和FAQ管理。
第一,課程作業管理(見圖1)。課程資源指針對某門課程教學過程中使用的數字化資料,包括:電子教案、課件、圖片、教學文本、音頻、視頻和課堂互動測試等。課程資源管理部分主要研究三個問題:單門課程的教學資源如何組織和統一管理;藝術專業的課程群如何組織和統一管理;課程資源與課程班級如何關聯以及課程資源與縱向課程班級之間如何設定關系等。課程資源管理部分的主要功能介紹如下:
1、課程注冊和課程審核。教師要在系統中開設一門課程需提交開課申請,專業教務部門負責根據教學實際情況對申請進行審核,可與專業師資計劃的課程負責人對應;只有經過審核的課程才能接受教學班級;一名教師可被允許承擔多門課程;一門課程可接受多個教學班級。
2、課程資源管理。課程資源以講次為單位進行組織,一門課程被劃分成若干個講次,每個講次包含若干個教學環節,每個環節包含一定的教學資源。教學環節按一定的邏輯和順序排序,所有教學環節按一定邏輯和順序排列的資源集合構成了一個講次的教學資源,所有教學資源的集合構成了該門課程的教學資源。
3、教學資源共享。在系統中,教師之間資源共享是以課程或講次為單位,在教師備課時通過課程搜索同類課程比較或歷史積累共享;師生之間共享是授課支持的方式共享,教師可以上傳資源、設定資源被允許下載的時機和范圍,學生可以根據教師的教學過程查看教學環節中準備的資源和素材。
4、用戶、權限、成員管理。教務管理部門負責維護教師、學生的賬號信息;教師負責課程班級的成員管理,設定班級成員可共享資源的時機和范圍;系統根據課程、班級情況維護學生與課程的對應關系。
第二,課程作業管理(見圖2)。學生作業是課程資源的一個重要組成部分?；诰W絡的課程作業管理便于學生和教師之間的信息傳遞,便于作業收集和歸檔。主要功能介紹如下:
1、布置作業。教師通常會給學生留有一定的課外作業,布置作業和作業素材上傳通常被安排在教學環節當中。
2、上傳作業。學生在課后完成作業后,通過網絡上傳。
3、批發作業。在規定的時間后,教師對學生作業查收,并批發作業;對完成的好的作業可以當素材收藏。
4、新建作業展。布置作業的時候,教師可從自己收藏的素材庫中選擇部分素材向學生民展示,開拓學生作業時的眼界和思路。
5、作業報告。課程結果后,系統會根據教師每次的作業批改情況,生成一份對所有學生的作業報告;學生結合自己的作業清單對作業成績進行核對。
6、作業歸檔。課程結束后,教師要對學生的作業資源進行歸檔;教務部門能針對課程調閱某學生的作業進行檢查;當保存期過后,教務部門能對過期作業資料進行清檔。
第三,課程FAQ是課程資源的一個重要組成部分,是課程的知識庫。FAQ,即在線問答,有提問有回答。問題可以由學生發起,也可以由教師發起,由教師或學生提供解答(見圖3)。
三、擬解決哪些關鍵問題
本課題使用面向對象的分析設計方法,在NET平臺上采用C#語言ASP。NET+SQLServer2000技術進行實現。在實現過程的預計的關鍵技術問題有:
第一,利用面向對象方法,使用UML建模。
第二,數據庫設計。該課題將對需求規格明確之后,把概念模型轉化為物理模型。
第三,適合系統功能擴展的業務邏輯分析MVC三層架構。
除此之外,系統將在以下兩個方面進行關鍵技術實現:
第一,大文件資源的共享問題。利用RFC1867標準處理文件上傳的兩種方式:一是一次性得到上傳的數據,然后分析處理;二是一邊接收文件,一邊寫硬盤。目前無組件程序和一些COM組件都是使用Request。BinaryRead方法一次性得到上傳的數據,然后分析處理,因而導致上傳大文件很慢而且超時。
第二,圖片、視頻資源的縮略顯示算法。藝術專業的特點,上傳的素材往往特別大,為了加速網頁顯示的速度,減少網絡流量,對大量圖進行縮略是十分必要的。
參考文獻:
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[關鍵詞]教學服務；教學資源管理：現代教育技術管理平臺
[中圖分類號]G40-057 [文獻標識碼]A [論文編號]1009－8097(2011)01－0073－04
一 現代教育技術服務面臨的新需求和挑戰
今天絕大部分高校的“教室”，
硬件配置上已早就不止是黑板、粉筆和桌椅。電腦、網絡、投影機、幕布、有線或無線麥克風、網絡中控講臺、監控等設備已經成為一間基礎多媒體教室的標準配置。
在各類專業化教學環境中，為了滿足不同教學需求，還配備有專業的電子白板、語音教學設備、遠程教學設備、同聲傳譯設備、公共機房電腦以及相關管理軟件等豐富的軟、硬件設施。現代化的課堂授課已經逐步呈現出教學手段多樣化、數字化的新特點，教育技術的輔助作用也從原來單一的演示功能逐步發展演變成為現代教學正常開展所必需的基礎性技術支撐平臺。
所有這些信息技術和教學設備的使用都極大地豐富了授課的手段，提升了教學效果。然而由此，也帶來了高校教學和資源管理中的一系列新的問題，例如：
?為師生提供服務的“客戶”關系管理問題；
?排課遇到的設備需求匹配等新問題；
?培訓和協助任課教師和學生使用設備；
?維護與更新問題；
?教學設備的性能改良與人性化設計；
?教育技術工作人員與服務商之間的溝通、評價問題；
?教學資源的資產管理問題：
?設備故障的緊急響應與處理；
現代信息技術教學的蓬勃發展在為師生們帶來更高效、更豐富、更及時互動的教學環境的同時，也對廣大的現代教育技術工作人員提出了更高的要求。面對急劇增加的教學資源，如何更加科學、有效地進行計劃和安排?面對數量不斷增多、復雜度不斷增加的教學服務需求，如何更好、更及時的提供服務響應?對于教學和會議的技術支持工作中經常發生的緊急突發狀況，如何更好的安排即時響應和應急處理?
這些問題正是現代教育技術服務工作者在信息化發展的新形勢下亟待解決的重點和難點，如何充分有效地利用信息技術的最新成果，進行大膽嘗試和改革，給出能夠提升高校教學保障工作質量和效果又富有創造性的解決方案，需要我們在摸索中實踐前進，不斷探討現代化教學服務管理的適應性模式。
二 運用各項信息技術構建教學資源服務管理平臺
表面上，諸如資產管理、排課管理等各環節，在高校中都已經存在現有的規章制度和工作流程。然而從教學資源服務實踐的實際情況來看，這些管理系統由于傳統上歸屬不同的部門，往往不能及時到位的根據實際需要做出應對，因此，需要有一套機制來協調和整合這些現有的管理流程，以便能夠充分發揮現代化教學資源的作用。為此，作者引入了構建“教學資源服務管理平臺”的概念。
1 構建教學資源服務管理平臺的現實意義
從實踐的角度出發，引入教學資源服務管理平臺的意義：
(1)首先，從理論上提供一個全面科學化管理和評價現代教育技術服務工作的設計依據。按照AECT(美國教育傳播與技術協會)的最新定義，所謂“教育技術是為了促進學生的學習，對有關的學習過程與學習資源進行設計、開發、利用、管理和評價的理論和實踐”。目前在教育資源管理中普遍使用的工作記錄的方式難以對學習資源的利用績效進行系統性的評價，如果采用平臺進行統一管理就可以提供這樣的一個評價手段和依據。
(2)其次，引入平臺能夠為教學資源管理實踐提供一套切實可行的參考操作方案?，F代教育技術應用的飛速發展引發了許多原有的服務管理機制的不適應性問題，搭建教學資源的服務與管理平臺以適應新的發展形勢，可以將我們的實踐工作提升到一個全面“科學自動化”的層面上。
(3)最后，通過一個統一的平臺來完成教學資源的服務管理將是教學管理發展的必然趨勢。隨著信息技術與現代教學的不斷發展，現代化教學的服務需求不然呈現更加多樣化、復雜化、專業化的趨勢，只有通過提供統一的教學資源服務管理對教學資源進行完整的統籌與規劃，才能夠解決或緩解資源沖突、多頭管理等現實的問題，同時將現代教育技術服務現有的傳統離散事件記錄型的管理方式轉變升級為適應新形勢的數字化監控預警型的信息管理模式。
2 教學資源服務管理平臺的邏輯架構
依托互聯網和校園網的強大支撐，利用計算機軟件并結合多媒體等教學設備的中央控制系統的軟硬件設計以及遠程管理技術、移動通訊等各種軟硬件信息技術，通過構建一個綜合性的教學資源服務管理平臺(邏輯架構如下圖1所示)。
把教學設備服務包括設備使用需求申請、使用計劃安排、設備準備和檢測管理、課前自動啟動運行、故障提示與處理、設備課后關閉、設備維護、緊急事件處理、設備預警措施等在內的各個環節統一協調成為一個整體的自動化流程，同時融合師生服務客戶關系管理、設備更新升級管理、教育技術工作人員與服務商之間的溝通、評價問題等方方面面管理的有機組成部分，以期提出一套適應當前新形勢要求并能夠涵蓋現代教育技術服務工作各個方面、溝通協調各相關主管部門的、具有實際可操作性的自動化、信息化的管理規范與流程，努力提升教學設備管理服務的規范化程度，減少跨部門橫向溝通的障礙，從而取得專業化的優勢，改善教學資源管理工作的效率、質量和效果，為高校教學服務管理支撐體系的構建做出一些有益的嘗試。
由上圖不難看出，所構筑的服務型教學資源管理平臺，其最內部的是服務團隊，然后由平臺的各個功能模塊來完成多媒體、語音教學、公共機房等各類教學設備的驅動和管理。反觀一般傳統的結構：“服務人員一設備層～教師學生”，現在通過平臺的各個模塊有機的將設備和服務團隊融合起來，形成“服務設備團隊一管理平臺一教師學生”協調統一的機制來為教師和學生提供服務。
3 預期計劃解決的主要問題
前文列出了關于教學資源管理中涉及的諸多問題，在現有的實際工作中大家強調和探討較多的都是解決設備升級改造等“硬實力”的問題，但筆者認為：對于如何有效進行教學資源的綜合管理和服務這樣的“軟實力”問題的探討，特別是解決教學設備的綜合管理及有效利用的問題，是使得硬實力能夠事半功倍地發揮出效用的關鍵。因此，我們希望教學資源服務管理平臺將主要用于解決現代教育技術服務工作中如下幾個方面的問題：
(1)以一個統一的整體面向師生服務，即可以彌補服務中由于不同部門歸屬帶來的“真空地帶”，又可以更加方便教師及時掌握教室與設備安排或調整情況，快速獲得直接服務人員的聰系方式，最大限度降低服務等待的發生率和時間、節約聯系時間和改善服務響應效果。
(2)通過平臺可以更加方便靈活的對每一節課的教室
和多媒體設備、計算機設備、語音設備等所需要使用的教學資源進行統一合理的配置，一方面避免資源重復安排沖突，另一方面最大限度的避免設備使用的不均勻現象，優化資源分配，進而保證設備的更新換代時間并減少故障率。
(3)最大限度的發揮自動化管理的優勢，把設備開啟、檢測等工作利用平臺在上課前進行預準備，減少教師和學生的操作從而降低培訓的難度和強度，同時減輕師生額外學習設備軟硬件操作的負擔。
(4)利用不同設備的使用頻率、故障率統計數據，可以分析各種類型的教學設備實際受歡迎程度、使用頻度和質量等，為后續的教學資源的擴充、更新換代以及新建項目的設計規劃工作提供有力的參考依據。
(5)為后續設備采購招投標和供應商選擇提供第一手的歷史參考信息和資料，改善目前絕大多數情況下僅憑印象打分的主觀模式。
(6)利用平臺的數據庫既可以為資產管理部門及時提供相關數據又可以方便使用部門的管理操作。
(7)利用平臺的預警系統可以提高教學服務過程中緊急突發事件的響應速度和處理能力。
三 服務管理平臺的主要功能模塊設計
下面，我們就針對日常教學設備的使用管理需求，概要地對教學資源服務管理平臺的主要功能模塊進行設計：
1 主要系統構造
教學資源服務管理平臺將具體由教室／設備資源計劃模塊、教學設備遠程中央控制模塊、設備常規維護模塊、教學資源使用情況綜合統計分析模塊、服務商溝通評價模塊以及人工干預機制六大主要模塊構成，形成信息之間通暢、快速地相互流轉和通訊，力求達到響應“零延遲”，服務“無障礙”，統計“自動化”的效果。
2 教室／設備資源計劃模塊
師生通過包括教務排課系統、人員申請等各種方式提出教室／設備的使用申請，由系統自動根據使用申請的特點、設備使用需求匹配相適應的教室和設備，并經過人工調整和確認形成設備使用計劃。
3 設備使用管理模塊
(1)教學設備遠程中央控制模塊
當確認設備使用計劃后，設備遠程中央控制使用模塊將根據系統統一設定的或者單項計劃獨立設定的提前開啟時間自動開啟設備，進行提前檢查操作。如果設備開啟出現異常，將由系統返回一個異常信息給設備管理服務器，在控制室的工作人員就可以根據這個信息進行相應的操作。如因設備故障等原因發生教室或設備使用更改情況，可及時在平臺中進行記錄和調整，相關部門自動獲得通知。
(2)設備常規維護模塊
由系統統一設置每周的設備自檢時間，到自檢時間后將由控制中心統一發送設備啟動自檢信號并開啟設備進行自檢操作。對于有異常的設備，系統提示進行遠程處理或人工干預操作。由工作人員根據實際的情況進行相應的檢查和操作。維護情況及故障維修由系統進行記錄存檔實施跟蹤。
4 設備采購規劃模塊
(1)設備更新到期預警提示
根據設備的使用年限、額定使用時長等數據參數自動對比設備已經使用的時間，對于已經達到或超過80％和90％的設備分別提出提示和警告操作，為設備采購工作的規劃和準備提出參考依據。
(2)設備采購方案建議
根據需要采購的設備類型，例如投影機、多媒體中控設備等，按照不同指標排列出各個廠家以及產品型號的優先順序。比如可以分別按某一型號的投影機設備使用故障率由低至高或者按照服務綜合評分由高到低進行廠商的排序顯示，給出采購的參考方案。
5 風險管理與預警設置模塊
在實際教學過程中，由于軟、硬件設計缺陷和可靠性等導致的設備故障或因操作不當導致的系統不能正常使用又或者因誤操作而造成的故障時有發生；病毒發作和黑客攻擊引起的系統癱瘓防不勝防；包括電源波動、溫濕度異常、雷擊等外部環境對計算機系統的影響或損壞也不容小視。這種種因素增加了教學資源服務管理的工作難度和緊急突發事件預防與響應的必要性。因此，需要在教學資源服務管理平臺中引入預防性維護和應急故障處理模塊。
我們可以借鑒知識管理的理念和方法，構建教學設備服務與緊急處理的知識保障支持系統，具體包括故障估計與處置預案、事先檢查(定期和不定期)、緊急處理(現場維護與替換)、事后處置與改進等全面系統化的保障措施，力圖做到“遇到問題有法可查，處理問題快速及時”。
6 統計分析模塊
(1)教室，設備使用情況統計
通過平臺日常記錄的數據，可以很方便的實時地得到每一間教室／實驗室／會議室、每一臺教學設備的使用總學時數、學期使用率等各項統計數據，教學資源的使用情況一目了然。
(2)設備使用頻繁度等應用分析
可以按照不同的分類類型對教學設備資源進行使用頻度的統計，得到各類設備使用頻度的第一手客觀數據，為教學設備規劃提供參考依據。同時，通過這樣的統計可以對以后的教學資源使用需求進行合理預測和評估。
(3)設備維修率、故障率統計
自動對比每一臺設備的使用時間，與設備額定的使用時間進行比較，在達到80％額定時限時進行提示，以減少因為設備老化帶來的故障隱患。針對每一臺設備自動計算總的或者學期的故障率和維修率等數據，對于高故障率的設備可以考慮提前更換并進行有針對性的原因研究和分析。
(4)服務商質量信譽分析
針對單個服務商提供的所有設備綜合統計出設備故障率和維修率，然后對各個廠家產品的故障率和維修率進行橫向比較，以便在后續的采購決策中參考使用。另外，可以考慮由工作人員對廠家每一次的維修服務進行態度和效果評分，匯總得到一個廠商服務的綜合評分，作為招投標的一項重要參考指數。
7 人工干預機制
由于現代教育技術服務的特殊性，有時屬于硬件故障需要人員到現場檢修或者更換設備，僅僅依靠自動化的網絡控制和監控是無法完成全部服務過程的，適當的人工干預機制作為整個服務體系的重要組成部分也是必需的。
四 教學資源服務管理平臺的應用前景展望
在2009年暑期，廈門大學利用網絡中控集中改造的一百多間多媒體教室運轉近一年來取得了有目共睹的成效。上課師生對于這樣集中管理的新模式帶來的高效率與良好服務體驗反響熱烈，由此減少了無效勞動，更帶來了技術人員服務的更加專業和高效。這是一次對于利用信息技術手段提高教學資源管理效率與效果的初步嘗試和良好印證。
我們相信，先進的信息技術手段與優質的服務理念有機的結合形成一套完整的教學資源服務管理體系，必將在教育資源的計劃、使用、維護、統計、規劃等各方面帶來更規范的管理和更優質的服務，將現代教育技術的工作提升到一個新的高度，為我國的高等教育創造一個更加高效、和諧的教學環境，并最終取得教學質量的全面提升。
參考文獻
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關鍵詞：數字化教學；教學資源共享；共享平臺建設；網絡建設
中圖分類號：G432文獻標識碼：A文章編號：1009-2374（2009）07-0189-02
近年來，隨著網絡建設的迅猛發展，互聯網使用的廣泛與深入，教育也隨之進入網絡的新時代，信息化教學成為教育發展的新趨勢，適應時代的要求。而數字化教學資源共享平臺是實施信息化教學的基礎，因此各高校目前紛紛重視數字化教學資源共享平臺的建設，期望利用信息技術促進教學質量與效率的提升。然而現有數字化教學資源共享平臺在構建體系、組建技術、資源建設、參與人員素質等方面存在瑕疵，導致整個系統在運行過程中在安全、質量等方面實際效果不夠理想，如何更好地管理和維護整個系統，使之更加穩定、高效，更好地支持數字化教學和學習，成為我們不可忽視的工作。
一、數字化教學資源共享平臺構建體系
數字化教學資源共享平臺是指在教育領域全面深入地運用現代信息技術來促進教育改革和教育發展，實現教育資源共建、共享，促使教學資源的統一管理，最終實現信息化教學的一個綜合信息管理系統。它具有數字化、網絡化、智能化和多媒體化的特點。現有大部分平臺開發遵循教學性、科學性、開放性、應用性、層次性和經濟性原則，基于SAN網絡存儲架構、TRS跨數據庫檢索技術和統一身份認證的門戶網站的導航三層技術在校園局域網的基礎上對數字化教學資源進行高度整合，從而實現校內資源的有效聚集與廣泛共享、教學資源的個性化服務、確保查詢速度、保護知識產權及資源的交互式應用。整個平臺的總體結構如圖1所示：
二、數字化教學資源共享平臺的運行現狀及存在問題
數字化教學資源共享平臺的建設為全面開展數字化教學應用打下了堅實的基礎，為各個高校教學與開放性學習做出了巨大作用。但現有平臺的建設大都以各高校原有局域網結構框架為基礎，補充了大量的多媒體硬件設備與軟件，采用多種信息技術對大量繁雜的教學資源進行采集、加工、存儲、和共享，從表面上看整個平臺的建設非常的完善，功能也非常的強大。然而在實際的運行過程中，我們不僅沒能得到我們預期的效果，反而問題不斷，主要表現為：
（一）數字化教學資源共享平臺的安全隱患
數字化教學資源共享平臺的發展越來越迅速，也越來越龐大、復雜，伴隨著平臺的安全隱患也越來越多。一方面是人為因素引起的，包括用戶由于知識水平結構的不同而產生的對系統無意識的破壞和黑客的惡意攻擊等；另一方面系統本身的安全漏洞，比如操作系統、網絡軟件安全性不夠，認證安全漏洞，病毒危害等。
（二）數字化教學資源共享平臺的標準兼容問題
數字化教學資源共享平臺的資源來源于眾多單位部門，具有復雜性和多樣性，因此在資源開發行為的規范、制作內容的要求、管理平臺的功能等方面容易造成標準的不統一，致使資源庫缺乏對資源元數據標準的支持，最終導致系統平臺整體效率低和資源質量不夠優化。另外整個平臺覆蓋面廣、終端用戶多，在建設過程中容易產生網絡結構、協議的不統一，造成資源難以交流與共享。
（三）數字化教學資源共享平臺的資源建設
數字化教學資源共享平臺的價值體現就是為用戶提供內容豐富、種類齊全、標準統一的有效、合法資源。然而現在平臺往往忽視對資源的知識產權的保護，資源的重復性建設嚴重，更突出的問題是資源匱乏，造成一種“有路有車無貨”的現象，致使整個平臺功能、效益不夠理想，甚至成為擺設。
三、數字化教學資源共享平臺的管理與維護
數字化教學資源共享平臺的建設是信息化教學的基礎，為我們全面開展數字化教學提供一個可行性的平臺。但在建設過程中由于種種原因使得系統平臺在運行過程中存在諸多問題，為了讓系統更加穩定、高效運行，更好地支持數字化教學和學習，必須不斷加強對數字化教學資源共享平臺的管理與維護。
（一）依托先進的信息技術實現系統平臺技術層面的高效管理
為了加強數字化教學資源共享平臺的安全、穩定，首先，必須對平臺應對網絡攻擊制定相應有效的防范措施，構建一套統一高效的網絡安全策略的過濾機制，充分使用各種不同的網絡技術，如構建虛擬局域網絡（VLAN），通過系統各子網間的路由器、路由交換機、網關等設備來控制相互通信的安全級別；采用網絡分段、用戶認證等方式將非法用戶與系統資源相互隔離，從而達到限制用戶非法訪問；利用服務、防火墻等途徑來制定由Internet網絡進入內部網的安全訪問權限，抵御黑客的侵襲；利用數據備份、構建服務器群來保證系統數據安全。其次，盡量采用各系統自成體系、相對獨立的管理模式，如在多媒體素材庫系統采用以中文分詞技術為基礎的詞索引技術，實現多媒體數據的存儲與檢索；教育視頻資源庫主要采用3CX的內核技術，以及面向對象的系統開發技術，結合后臺數據庫對視頻資料信息進行處理；自主學習型網絡課程庫以教育部推薦的4A網絡教學平臺為管理平臺，實現對多門自主學習型網絡課程的管理等。此種模式具有系統輕便、易于維護、管理負荷分散、減輕工作量、風險分散等特點，且單個子系統故障并不影響其他子系統的正常工作。最后做好網絡協議、操作系統、數據庫系統和網絡應用軟件等軟件的改進與升級，提高系統平臺的安全，如更改操作系統和軟件的默認設置，停止或禁用無關的協議和后臺，在網絡層提供虛擬私用網絡安全服務，在傳輸層提供安全套接的安全服務，安裝并及時升級防病毒軟件等。
（二）廣泛發動、積極參與系統平臺資源庫的管理
數字化教學資源共享平臺必須有豐富、規范的資源，才能夠在教學和科研活動中為師生提供強有力的資源支持，因此應重視對系統平臺的核心數據庫進行更新、補充與完善。利用國際上典型且公認的參照標準“LOM元數據規范”、“Dublin Core元數據規范”或中國教育部教育信息化技術標準委員會的《教育資源建設技術規范》對各類數字化教學資源進行規范管理，使數字化教學資源在質量、效益、可持續發展等方面有更強的保證，避免資源的重復建設。制定措施、強化落實，廣泛調動教師進行資源建設的積極性，不斷充實、完善教學資源庫，逐步解決“有路有車無貨”現象。資源管理人員還必須關注數字化教學資源的發展動態，及時對資源庫進行更新，同時采取有效措施協調和保護數字化教學資源的知識產權。
（三）人力資源科學分配，職責明確，各項工作運轉高效
數字化教學資源共享平臺的建設、實施與管理是一項巨大的系統工程，適宜采用“一個中心，多個工作小組”的模式來管理整個系統。中心領導負責平臺運行管理的相關制度、程序等制定與監督，協調各小組的工作；小組成員主要包括視頻資源建設小組、多媒體素材資源建設小組、自主學習型網絡課程建設小組、講授型網絡課程建設小組，教師個人教學網站群建設與維護小組，學校精品課程開發與維護小組等，分別對相關資源庫進行開發與管理。通過這種管理模式，可充分利用現有的人力資源，分工明確，責任到人，運轉順暢，工作高效。
（四）數字化教學資源共享平臺的應用管理
數字化教學資源共享平臺的建設為信息化教學提供一個應用平臺，但其價值最終是通過應用來體現的，因此應重視對平臺應用的管理。開展必要的教師培訓，主要目的是要求教師轉變觀念，掌握基本的數字化教學理論，具備基本的信息技術知識，具備數字化教學資源的使用和開發能力，具備數字化備課和課程整合的能力等。構建全新的數字化教學模式，利用基于多媒體計算機的個別化學習模式、基于網絡通信的協商式學習模式、基于網絡資源利用的研究性教學模式和基于Internet的遠程教學模式等調動師生對數字化教學信息的展示、收集、利用、探索、發現、創作、重組等各類活動的積極性，促進平臺的廣泛應用。
四、結語
數字化教學資源共享平臺實質是為教師、學生創造了一個進行數字化教學與學習的資源中心，隨著信息化教學的迅速發展，它在整個教育領域的應用領域越來越廣，作用也越來越突出。筆者認為只有對現有平臺在安全體系結構、數字資源庫和管理體制等方面進行科學規范地管理，才能保證整個平臺更加穩定、高效運行，盡可能發揮其作用。
參考文獻
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