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中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）10-0035-02
一、引言
高等教育的發展以及社會需求的變化促使高等院校對大學生的培養理念發生變革，高校不僅要培養學生具有扎實的理論基礎、操作技能以及創新性思維，對適應社會需求的實踐技能的培養亦是當前高校的重要任務之一。市場競爭背景下的企業更需要最短時間內便能在崗位上“獨擋一面”的員工，而不是再經過企業培訓后才能上崗的“半成品”，所以高校畢業生必須具備解決工作中實際問題的能力。這就要求高校在人才培養模式構建、師資隊伍及實訓基地建設等方面能夠保證大學生擁有一定的動手實踐機會，并按照市場的需求培養學生。高校與企業聯合培養模式為學生的實踐技能提升提供了一種較好的途徑，本文以計算機科學與技術專業為例，探討“嵌入式”校企合作人才培養模式。
二、“嵌入式”校企合作人才培養模式的內涵
1.內涵?！扒度胧健毙Ｆ蠛献魅瞬排囵B模式是一種學校與企業合作育人、合作就業以及合作發展的培養方式。它將企業軟硬件資源，包括培訓師資、實訓系統、實驗設備、職業標準、企業文化等相關因素嵌入到高校人才培養過程中，以學生就業為切入點，提升學生運用基本理論解決實際問題的能力，提升職業素養和技能水平，使學生既具有較強的理論知識，又具有較強的應用能力，成為真正滿足社會需要的人才。
2.校企合作培養的必要性。計算機科學與技術專業是一種操作性、實用性很強的專業，其中軟件編程、圖形圖像處理、影視動畫制作、網站設計和制作、多媒體技術等與社會實際需求結合較為密切的方向均要求畢業生具有較好的實踐操作能力。
當前計算機科學與技術專業的人才培養與就業存在一定的矛盾，一方面在國家信息進程不斷推進的大背景下，社會對計算機科學與技術專業人才需求量處于不斷增長的狀態；另一方面企業找不到適合的畢業生，畢業生找不到稱心的工作。高校現行的人才培養模式無法實現專業設置與產業需求、教學過程與生產過程、畢業證書與職業資格證書的自然對接。
“嵌入式”校企合作人才培養模式能夠豐富和完善高校人才培養模式，將企業資源引入課堂，強化實踐能力的培養，高校與企業共同培養滿足市場需求的職業人。
三、“嵌入式”校企合作人才培養模式的應用
1.合作企業的遴選。在校企合作的“嵌入式”人才培養模式中學校和企業分別擔負了非常重要的角色，學校與企業資源的優劣直接決定著校企合作的效果。計算機科學與技術專業是一門應用性很強的專業，學生實踐操作能力的好壞直接決定著人才培養質量的高低，所以在合作企業的選擇上，應選擇實力雄厚的企業單位，該企業應該具備條件：（1）師資力量雄厚，企業講師應具有系統的多項目研發能力。（2）有一定規模的實習實訓基地。（3）具備實習實訓軟硬件資源，較好的實訓平臺、技能測評系統及考試系統
2.“嵌入式”人才培養模式的探索。“嵌入式”校企合作人才培養模式的應用可分階段分層次逐步進行：（1）實訓的內容針對操作性要求較高的課程，如程序設計類課程、網絡類課程、網站建設類課程等。（2）實訓的對象分為學生和教師。
在課程結束后引入為期2周或更長時間的實訓課，通過引入案例教學、項目教學、分組討論、分組完成設計、工作過程導向等開放式、互動式的新型教學方式，將企業職業標準引入課堂，讓學生體驗“真實”的企業環境，使所學知識系統化，提升綜合運用系統知識分析、解決問題的能力及團隊協作能力。企業講師在知識的系統性、全面性等方面具有優勢，并且較早地接觸新技術、新知識并進行應用。教師經過企業的“實訓”后可拓寬視野，緊跟知識更新的步伐，提升專業素養和技能水平，并通過對學生相關知識的傳授，力求使學生能夠做到“青出于藍而勝于藍”。
四、“嵌入式”校企合作人才培養模式探索
為深化校企合作層次，制定更為合理的人才培養方案，構建合理的課程、教材體系，建設“雙師型”教師隊伍，加快專業建設的步伐，“嵌入式”校企合作人才培養模式可在以下方面進行探索：
1.共同制定課程體系和教學內容。通過校企合作的實踐，深化教學體制改革，加快數字化專業課程體系建設，建立一整套與培養應用型人才目標相一致的特色鮮明、動態調整、結構合理的教學內容和課程體系，使教學內容緊貼社會需求，突出針對性和實用性，建立由以知識傳授為主的理論教學體系和以技術、技能培訓為主的實踐教學體系構成的教學體系。
2.共建校內校外實習、實訓基地。學生實踐能力、分析及解決問題能力的提升有賴于體系完備、運行良好的實習、實訓基地，而校企共建的實習、實訓基地能夠提供相應的計算機仿真教學，實驗室、數字化實訓、遠程實時教育等信息化教學技術和工具，從而使理論知識和實踐經驗有機結合，所學知識與就業崗位高度匹配，進而培養出具有較強競爭意識和應用能力的高素質人才。
3.建設“雙師型”教師隊伍?？焖侔l展的計算機專業要求教師應具有較高的專業理論知識，也要具備實踐教學的素質，也即現在呼聲頗高的建設雙師型教師隊伍。企業講師不論在知識的廣度和深度上都較高校教師“技高一籌”，所以要使學生能夠“青出于藍而勝于藍”，首先必須將教師“武裝起來”，而“武裝”的一種途徑便是借助于校企合作，通過這種合作，使得教師能夠具備軟件項目實戰、新技術與教學有機融合、運用新型教學手段和方法的能力和素質，更加企業化、專業化、職業化，更能緊跟技術前沿和就業需求。
構建由企業講師和我校教師為主體的教學團隊，優化教學資源，發揮企業講師的智力資源優勢，推進產學研相結合，鍛煉和培養我校教師的創新精神和實踐能力，提升高等教育質量。
通過校企合作，企業與高?？梢詫崿F資源共享，共同申請課題和專利，共同開展科研創新活動，使教師能夠獲得最新的專業技術發展動態，找準方向，培養教師的科學探索精神和創新精神，提升科研能力，使得教師能夠獨立發表高水平的論文，獨立申請及完成科研項目。
4.提升教學服務水平。通過校企合作構建實訓平臺，為學校提供課程學習過程中使用的計算機仿真教學、數字化實訓平臺等信息化教學技術和工具，拓寬教師和學生的視野，提升勇于創新、敢于創新的能力和水平，引導學生邁向更高的臺階，并且為學生參加各種技能競賽貯備知識，爭取在競賽的廣度和深度上有所突破。
5.提供就業服務。通過“嵌入式”人才培養模式的應用，密切了高校與企業之間的聯系，拉近了學生與社會的距離，為學生就業指明了方向。一方面，通過企業甄選的學生被安排到企業工作或者推薦到合作企業工作，另一方面通過企業實訓，獲得被社會認可的培訓證書、職業資格證書和應用技能，在擇業時將得心應手、游刃有余。另外，通過校企合作項目，在一定程度上培養了學生的實踐能力，提升了分析問題和解決問題的能力、職業素質和工作技能，增強了團隊合作意識，在“大眾創業”的目標引導下，不斷加強創業意識、創業過程能力和實踐能力的培養，逐步形成創業熱潮，以創業帶動就業，促進創業就業。
6.成立企業冠名班。企業冠名班的人才培養模式是一種招生與招工結合，實習與就業結合的校企無縫對接的合作模式。在這種合作模式下，教學計劃按照“X年+Y年”模式執行，在前X年中，專業基礎課和專業必修課由高校教師承擔教授任務，而在后Y年，專業核心課和課程實訓課由企業講師承擔教授任務。
通過先進的項目平臺及教學手段，提升學生的以企業用人要求為標準的職業能力，實現從僅注重理論知識到理論與實踐結合、從死板的課本知識到實踐能力提升、從學生到職業人的自然轉換。
7.共建專業。對現有專業，面向在校生及新生進行培養，通過優化課程體系，提升人才培養質量。對新建專業，校企雙方共同制定培養目標和規格、教學進度。聯合招生和培養，通過企業真實的工作環境，提升人才培養與社會需求的契合度。
五、小結
高校教育應該立足于大學生素質的全面提高，以學生的成功就業為導向，服務于經濟社會發展，而“嵌入式”校企合作人才培養模式的構建，是達到此目標的有效途徑。該模式打破了傳統的教學模式，構建了一種新的人才培養體系，實現了學校培養與社會需求的無縫對接。
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【關鍵詞】 校企合作；產學研結合；雙向嵌入式；人才培養模式；實踐探索
改革實踐教學模式、提升教育教學質量是響應國家創立校企合作聯合培養人才新機制、產學研相結合、培養創新性應用型人才的重要舉措。本文以德州學院為例，對雙向嵌入式人才培養模式進行了探索研究。
一、校企合作雙向嵌入式人才培養模式背景分析
隨著我國高等教育規模的不斷擴大和社會對人才需求的改變，本科教育正逐步由培養精英人才向培養應用型人才轉變，為此，眾多企業和高校圍繞社會對應用型人才的需求，加強了合作，積極探索出了“訂單培養”“委托培養”“定制培養”“就業引導”“項目引領”等多種合作模式[1]。國際上，校企合作被認為是有效的應用型人才的培養模式，著名的有德國的“雙元制”、英國的“工讀交替”、美國的“合作教育”等[2]。借鑒這些先進經驗，并結合我國地方本科院校的實際情況和社會需求，探索一種行之有效的人才培養模式至關重要。德州學院為實現“創新性應用型人才”培養這一教育改革目標，對人才培養模式進行了調整，結合各學院的專業特色和德州本地有實力的企業生產情況及就業市場對人才的需求，探尋多種企業和學校深度密切合作的雙向嵌入式合作模式，并不斷改進，促進培養創新性應用型人才培養目標的實現。
二、校企合作雙向嵌入式人才培養模式內涵
對于新世紀高等院校來說，“以就業為導向”是更好地適應、服務社會、促進就業的辦學核心理念之一。學校承擔著培養能夠較快上崗、具有一定知識基礎和工作技能的人才的職能和任務，而企業則是人才的需求者和技術的擁有者，所以企業和高等院校之間具有相互依賴、密不可分的關系[3]。所謂校企合作雙向嵌入式人才培養模式就是要學校和企業尋找結合點，通過校企合作的形式，把各自的需求嵌入對方，企業需求和學校需求有機結合，利用不同的教育環境和資源，促使學校和企業在技術、管理與文化方面進行交流互動與滲透，為社會培養出較高素質、高技能應用性人才[4]。在這個過程中，學校和企業之間是共同參與、相互合作的關系，從而實現優勢互補[5]。
三、校企合作雙向嵌入式人才培養模式構建
結合德州學院多年的實踐經驗，在以下幾個方面對培養模式的構建進行了探索研究。
1、建立校企協調委員會
為了做好校企合作規劃與資源配置，協調確定合作發展方向及合作中遇到的問題，建立校企協調指導和管理機構勢在必行。德州學院根據專業的特點，聘請行業專家、企業領導與學校教師共同組成“校企協調委員會”。實踐證明，通過委員會的運作，可以在明確人才培養目標，制定教學大綱，使教學內容更新與技術進步實現對接，及時掌握市場對人才的需求狀況，協助建立實訓基地等方面起到巨大作用。
2、建立訂單式校企合作教學班
“訂單式校企合作教學”的培養目標是以滿足合作企業生產、建設、管理服務等第一線崗位工作需要的，具有較高的思想道德水平和較高的職業技能的高水平應用型人才。具體過程包括選擇本地區對口專業企業簽訂合作協議，組建共管協作機構，制定教學大綱，構建科學課程體系，組建訂單式校企合作教學班。德州學院汽車工程學院已經成功地與寶雅新能源汽車有限公司合作組建新能源汽車工程師班；機電學院與皇明太陽能集團組建太陽能工程師合作班等都是典型范例。
3、建立校企合作實訓基地
通過建立校企合作實訓基地，即可解決企業對優秀技術人員的培養問題，又可以加強高校的產學研水平的提高。如德州學院美術學院與山東安華瓷業股份有限公司簽署了合作協議，企校共建美術專業教學研發基地；地理學院與山東致遠中信不動產評估有限公司共建科研合作基地等。企業在人才培養、實習實訓、就業三方面與德州學院進行合作。企業工程師與高校教師相互嵌入，既提高學生的實踐能力，又能為企業解決一些難題。
4、優化雙師結構，構建校內外教學團隊
企業有經驗的工程師及具有相應理論科研水平的優秀教師對于校企雙方來說都是一種優質資源，校企雙方組建專兼職師資隊伍，可充分實現資源共享、產學研一體化。德州學院近年來本著“請進來，走出去”的方針，不斷優化雙師結構，構建校內外教學團隊大大提高了教學科研水平。
5、構建校企綜合考評機制
雙向嵌入式人才培養模式要通過構建校企綜合考評機制來確保其正常運行。在運行過程中，學生既隸屬于學校又是企業員工，要接受學校和企業的雙重考評。校企雙方要在相互協商的基礎上，將各自的考核標準、規章制度進行綜合，制定出一套科學合理的考評機制，使此培養模式正確、科學和穩定地運行。
四、實踐總結
校企合作雙向嵌入人才培養模式將學校與企業有機地結合在一起，建立起深入穩定的合作關系，既有利于學校培養出更加適合企業需要的人才，也有利于企業自主創新、不斷提高技術競爭力，是一種高效、互惠的合作方式，有利地促進了共同發展。
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關鍵詞：嵌入式系統； 應用型人才； 培養模式
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）03-0163-02
近幾年，嵌入式技術日漸普及，隨著“三網融合”不斷提速，3G網絡全面鋪開，對消費類電子產品市場產生了重大的沖擊，進而為嵌入式系統產業帶來更大的人才需求。嵌入式系統無疑成為當前最熱門、最有發展前途的IT應用領域之一。在未來相當長的時間內，嵌入式軟件人才將是企業爭奪的目標。
相對強大的市場需求而言，目前，嵌入式人才市場的現狀卻是企業舉著大把的鈔票卻招不來合適的人才。據權威部門統計，我國目前嵌入式人才缺口每年為60萬人左右。造成這種情況的原因很多，最重要的原因之一就是，與嵌入式技術的快速發展相比，我國大部分高等教育機構在嵌入式系統領域的培養模式和教學水平相對滯后，每年輸送到市場上的嵌入式系統人才不多。形成的現狀就是：一方面，有些高校學生畢業就面臨失業；另一方面，嵌入式企業缺乏有經驗的人才。
目前，國內高等教育機構中開設嵌入式系統教學的學校其實并不少。從教學層次上，可大致分為普通本科院校的嵌入式方向、高職院校的嵌入式專業以及與嵌入式相關的社會培訓機構。社會培訓機構面向的是有一定的計算機軟硬件專業知識、想在嵌入式開發領域進一步深造的專業技術人員，并不是一個系統完整的人才培養模式。本文主要討論普通本科院校和高職院校的嵌入式教學模式。
普通本科院校的嵌入式教學模式
國內普通本科院校在原有計算機學科的基礎上，開設與嵌入式有關的課程是水到渠成的。早在20世紀90年代末，某些重點高校就依托國家級的重點科研項目在研究生層次展開了嵌入式技術的開發與應用，其中最著名的就是Delta OS，它是電子科技大學和科銀公司聯合研制開發的全中文的嵌入式操作系統。隨著嵌入式行業的飛速發展，一些重點高校在本科層次也開始引入嵌入式有關的課程，但嵌入式教學的重點還是放在研究生層次和科研實驗室中。
國內高等院校的本科層次嵌入式方向教學模式可以總結為：在計算機類或者電子類原有教學模式的基礎上，為有志于從事嵌入式開發以及未來在更高層次上學習和工作中繼續嵌入式開發的學生進行廣泛的興趣培養。具有如下特點：（1）本科層次的嵌入式專業課程往往安排在大三，甚至大四，通常作為專業選修課出現。有些本科生在做畢業設計時才開始接觸嵌入式開發。嵌入式系統課程在本科階段多作為專業知識的拓展或研究生學習的鋪墊，更多出現在研究生培養方案或者所轄的二級學院培養方案中。（2）本科學生入學素質高，學制長，理論基礎扎實。由于學生擁有深厚的計算機或者電子技術的理論基礎，往往在接觸嵌入式開發后可以觸類旁通，學習能力和速度都非常驚人。（3）本科院校的科研實力普遍較強，以科研帶動教學，研發氛圍非常好。一些重點高校的優秀本科生在大三就可以加入到導師的科研團隊中，進行嵌入式產品的實際開發。（4）本科院校與企業合作科研的實力較強，一些重點院校與國際知名的公司有長期的合作關系。這無疑大大促進了本科層次嵌入式方向人才的培養。
高職院校的嵌入式教學模式
隨著嵌入式行業的發展，近幾年國內高職院校的嵌入式教學也以較快速度發展。其中，深圳職業技術學院計算機應用專業起步最早，發展較快。從2003年首次開設全國高職院校中的第一門嵌入式系統類課程，并創建全國高職院校中第一個嵌入式系統類實驗室“深職院－電子科大嵌入式系統技術實驗室”開始發展至今，該專業已有400名左右的嵌入式方向畢業生，其中大部分都就業于嵌入式相關行業，有些學生在企業工作兩三年后，目前已成為嵌入式專業方向項目經理以上技術人員。總結這些年來的辦學經驗，深職院嵌入式方向教學模式可概括為：以“職業崗位需求”為核心，教授緊跟當前嵌入式行業發展的核心技術，把學生培養成“能工巧匠型大學生”?，F從以下幾方面具體說明。
面向工作崗位，體現核心能力的人才培養計劃 自本專業創建至今，每年5月定期舉行專業指導委員會會議，廣泛邀請業內精英企業的總裁和一線技術負責人討論、修訂當年新生的大學三年教學計劃。來自企業的聲音使得每一屆學生的培養計劃都源自就業崗位，符合工作需要。
緊跟行業技術發展潮流的課程體系 如圖1所示，按照學生未來的就業領域和崗位需求設置課程，包括：微控制器高級應用、RSIC嵌入式系統技術、WindowsCE嵌入式操作系統、Linux嵌入式操作系統、DSP技術、智能網聯網技術、嵌入式SOPC技術、嵌入式技術應用綜合實訓等。
重視學生動手能力的培養 高職院校素來重視學生動手能力的培養，學生絕大部分的學習在各種實驗（實訓）室進行，并基本保證每人一套業內實用的實驗設備。
與嵌入式知名企業緊密合作 定期舉行最新行業技術交流講座，組織學生到企業生產一線去實習參觀，合作開發科研項目等。除了前面提到的“專業指導委員會”，還大力建設相關的校外實訓基地，為學生校外實習、就業打下良好的基礎。
畢業生具備國內外認可的嵌入式行業權威認證 引進“ARM中國技術工程師”、“WinCE嵌入式系統開發”等國內外認可的權威認證，既拓寬了課堂所學知識，又提高了學生的就業競爭力。
然而，高職院校本身的一些客觀條件也影響和約束了嵌入式系統人才的素質，如學生入學基礎較差，學制較短，學歷證書對企業沒有較大的影響力等等。
應用型本科嵌入式系統人才培養模式的探討
通過對普通本科院校與高職院校在培養嵌入式系統人才的教學模式上進行仔細分析后，不難發現兩種模式均有優勢和不足。能不能取長避短，探索出一條適應市場需求的嵌入式系統人才培養模式呢？答案是肯定的。可以結合普通本科院校與高職院校嵌入式系統人才培養模式的優點，研究并探索一種學制與普通本科一樣，培養目標與高職教育相似但更高的培養模式――應用型本科嵌入式系統人才培養模式。這種模式和普通本科一樣培養四年制全日制在校大學生，在培養思想和課程體系上有以下特點。
（一）培養思想
直接為企業培養應用型人才，而不是普通本科院校所培養的應用型與研究型相結合的人才。根據企業工作崗位的需求制定人才培養方案，使得培養出來的學生掌握嵌入式行業的相關工作技能，能將學校所學直接應用到工作中，很快適應并進入工作角色。
（二）課程體系
課程體系的設置兼具實踐性和理論性，以實踐為主，兼顧理論，使學生在體系化結構的嵌入式系統知識的基礎上，能基本勝任一線的工作角色，并具備一定的專業自學能力，在未來的職業發展中更有潛力和后勁。
課程設置目標 嵌入式系統的開發是結合硬件平臺設計、系統軟件規劃、應用軟件開發等一系列環節的軟硬件綜合工程。因此，要求應用型嵌入式系統人才必須掌握軟硬件的基礎知識，具備嵌入式系統開發的相關技術能力，必須是全方面的軟硬件人才。這和普通本科院校電子專業或者計算機專業培養出來的具有一定嵌入式系統開發能力的人才有本質的區別。
計算機軟件硬件兼顧的四年制課程體系 結合課程設置的目標，學生必須具備一定的軟硬件專業基礎知識才能進入32位嵌入式系統課程的學習。在硬件方面，必須先學習數字電路、模擬電路（高低頻）和單片機原理與應用等課程；在軟件方面，要學習C/C++程序設計、匯編語言、軟件學和操作系統原理等課程。只有掌握了這些課程的內容，才能進入32位嵌入式系統課程的學習。而32位嵌入式系統本身的知識點很多，主要包括32位嵌入式芯片的結構與功能、32位嵌入式硬件體系結構、硬件平臺的電磁兼容設計、嵌入式軟件中的Bootloader引導程序、驅動程序的編制與調試技術、嵌入式實時操作系統平臺的移植與應用軟件的開發等，因此，必須全面、系統地規劃應用型嵌入式系統人才培養的四年制課程體系。
專業課程中實踐內容與理論內容的關系 雖說“實踐出真知”，可在嵌入式系統開發這一行，沒有扎實深厚的理論基礎是不行的。因此，必須處理好兩者的關系。以 “Windows CE嵌入式系統”課程為例。該課程根據嵌入式系統助理工程師工作崗位的特點，以一個具體的嵌入式公司的研發活動展開分析，并確立研發中的典型工作過程，仔細分析工作過程對嵌入式助理工程師的能力要求，完成課程的初步設計。在經過與企業兼職教師商討后，對課程設計進行調整，并整理出實用及可操作的教學內容，以項目的方式進入教學。根據PDA研發過程，將課程分為14個項目、1個課程設計完成學習過程；教學內容注重實踐與理論相結合，其實踐和理論的課時比例為42∶22；全程在專門的實訓室中進行教學，保證每個學生都能在基于IntelPXA270的嵌入式教學平臺上完成學習任務。通過課程學習，學生能較好地掌握Windows CE嵌入式系統的應用與開發方法，系統掌握Windows CE嵌入式系統驅動程序的開發及應用的相關技術。
學完一門課程，掌握一個實際項目的開發技能 在課程體系中，多加入學習時間集中、實踐動手環節為主的整周實訓課（單元課），建立以產品為實體的多種工程技術開發實訓項目以及相應的實訓室等。如在最后一個學期開設的“專業技能實訓”課程，該課程集中在2周實施，共56學時，在這2周的學習中，學生在基于IntelPXA270的嵌入式教學平臺上圍繞PDA應用項目完成內核及SDK定制、bootload、串口開發、gprs應用、gps應用等10個實用的實訓項目。通過該課程的學習，學生能較好地掌握針對PDA及相關嵌入式系統的常見應用項目的開發方法。
像專業核心課一樣，認真進行畢業實習工作 普通本科院校一般只在大四安排一個月左右的畢業實習?？紤]到讓學生多些時間體驗工作崗位，體驗社會角色，從而更好地適應用人企業的需要，在大四下半學期安排更多的時間進行畢業實習，甚至可以考慮將畢業實習和畢業設計結合起來，為學生聯系或者學生自主聯系嵌入式行業公司，在適合的工作崗位上實習一個學期，使學生把握住寶貴的就業機會和實習時間。
此外，與國內外的業內知名公司合作，引入有影響力和競爭力的專業認證，作為學生的課外延伸。
應用型本科嵌入式系統人才培養模式有別于普通本科教育和高職教育，是滿足嵌入式人才培養需要，面向實際工作崗位，兼顧計算機軟硬件開發理論和方法的一種新型模式，是嵌入式系統教育從高職層次向應用型本科層次逐步轉變的一種探討和嘗試。隨著這種模式的推行和發展，相信會有更多更好的嵌入式系統人才從校園走向廣闊的就業市場。
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關鍵詞：嵌入式人才培養；應用型；模式
獨立學院是指實施本科以上學歷教育的普通高等學校與國家機構以外的社會組織或者個人合作，利用非國家財政性經費興辦的實施本科學歷教育的高等學校。獨立學院是民辦高等教育的重要組成部分。獨立學院辦學的目標定位是“培養具有創新精神和實踐能力的應用型人才”。
為提高江蘇省軟件服務外包人才培養質量，深化人才培養模式改革，創新校企合作機制，江蘇省教育廳自2014年起，開始了“高等學校軟件服務外包類專業嵌入式人才培養項目”，2014年遴選出軟件服務外包類專業嵌入式人才培養項目83項。2015年遴選出122項。獨立學院只有培養出緊密聯系市場需求的優秀學生，才能在高等教育中立足。2015年江蘇省的“嵌入式人才培養項目”，獨立學院參加的有19項，其中，南京郵電大學通達學院名列其中。
一、校企合作的模式
嵌入式人才培養模式是校企合作的應用型人才培養模式的一種。國際上，校企合作人才培養主要有以下模式。
（1）“雙元制”――德國模式。雙元，是指經過兩個場所所培養的人才。一個是指職業學校，其主要職能是傳授文化基礎知識，以及與職業有關的專業知識；另一個是相關企業或公共事業單位等校外實訓場所，其主要職能是讓學生在校外實訓場所里接受職業技能、工作能力方面的專業培訓。
（2）“學徒制”――英國模式。中國從古至今仍存在的一種職業培訓方式，即師傅帶著一個或幾個徒弟，手把手地教給他們職業技能以及做人道理等。Nyahn博士在《現代學徒制的再發現》一書中是這樣描述英國的“學徒制”的：“即在專業的從業者指導下，通過實踐學習。是下一代傳承專業經驗和技能最有效的方法。”
（3）“合作教育”――美國模式。合作教育是把課堂學習與實際生產工作經驗相結合的一種結構性教育策略。學生是在實際工作環境或非常接近的模擬環境中學習，學生工作的領域是與其學業或職業目標相關的。合作教育通過把理論學習與生產工作實踐結合起來提供漸進的經驗。合作教育是學生、教育機構和雇主間的一種伙伴關系，參與的各方有自己特定的責任。美國高校對“合作教育”還有一種比較簡潔的表述，即“合作教育是把課堂學習和與學生專業或職業目標相關領域內的有報酬的、生產性的（有成效的）工作經驗結合起來的一種教育計劃”。
（4）“產學合作”――日本模式。目前中國政府也一直強調、鼓勵推廣同時高校也在積極發展的一種模式。所謂產學合作，是利用學校、生產企業不同的教育資源、工作環境以及各自的長處優點，培養服務于生產一線的在職人才。職業教育培訓機構與企業合作，通過“企業投資”“校企人員交流”“學生上生產線”等模式，不僅可以解決在校生的實習與就業問題，企業也可以吸收和消化最先進的科學技術，提高企業創新能力和生產工作效率，從而實現把科研成果轉化為生產能力的學習模式。
這幾種模式都不是哪個國家獨有的，只是這個模式，在這些國家推廣較好，取得的成績也較好。
二、江蘇省“嵌入式人才培養”的特點
江蘇省的嵌入式人才培養與日本的產學合作比較接近，又略有不同。江蘇省的嵌入式人才培養方式中校方的主要職責有：①遴選合格的企業，對合作企業提出明確要求。②明確教學要求、專業規范，在制訂專業改革方案中占主導地位。③招生、學生的日常管理。
企業的職責有：①根據學校的教學要求，與學校共同開發課程體系和教學內容，開發課程模塊或項目化課程。②與學校共同實施培養過程，從學生入學后即開始對學生的教育。③在實訓實習基地建設中，要負主要責任，為學生實訓和頂崗實習提供良好的條件和環境。要根據不同軟件服務外包人才培養方向，從合作企業優選實例進行案例化教學，按照企業規范進行工程化培訓和項目訓練。④加強教師隊伍建設。企業專家應作為兼職教師，積極參與高校人才培養計劃的制訂，提供實訓指導，開展專業課程教學等。接收學校選派的教師定期到企業實踐，提高教師有關軟件服務外包工程實踐能力。
三、南京郵電大學通達學院的“嵌入式人才培養”特點
南京郵電大學通達學院2015年共有4個專業與企業簽訂了嵌入式人才培養方案。從第1個學期起，合作企業即開始對學生的培養。第1個學期，進行專業教育，進行系列講座，共8個學時，進行實習基地參觀。第2～6學期，每個學期進行理論課教學32個學時，1周進行實習實訓（分散進行），主要利用晚上與周末時間來進行。第7～8學期，主要在企業進行，參加各個項目的實戰訓練，進行畢業設計。通達學院的嵌入式人才培養項目已進行兩年，學生反響較好。嵌入內容同時記入學生修讀的學分。
2015年暑假嵌入式培養學生進入企業實習，通過兩個月的實習，學生發現了理論學習的重要性，從而更加珍惜學習時光，對理論知識的理解更進一步，更加容易記入理論知識的概念。
高校的教學內容比較理論化，是基礎。普通教師沒有企業工作經驗，缺乏新技術更新的意識。學生學習后，還需要再培訓，才能滿足企業要求?，F在社會，信息技術發展迅猛，一兩個月就需要更新教材，因此，要與時俱進。
因為是企業工程師來嵌入人才培養的項目中，通達學院在實施嵌入式人才培養項目時，實時更新最新的技術，每個學生參加到具體真實項目中，每屆學生的項目都不相同。因學生在畢業前已進入項目，不需要再進行崗前培訓，節約了時間成本，大受用人單位歡迎。
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關鍵詞：數學類課程 數學建模 數學實踐 嵌入式人才培養
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）07（c）-0137-02
數學是研究現實世界中數量關系和空間形式的科學，在它產生和發展的歷史長河中，一直是和各種各樣的應用問題緊密聯系在一起的。特別是進入21世紀以來，隨著經濟發展的全球化、計算機技術的迅猛發展以及數學理論與方法的不斷擴充，人們越來越深刻地認識到數學在科技發展中的重要地位。數學科學不僅是自然科學的基礎，也是當代高科技的一個極其重要的組成部分，也正由于數學的這一特征，使得數學具有廣泛的應用性和在實際應用中的困難性。因此，培養當代大學生具有應用數學知識解決實際問題的意識和能力，是大學數學類課程教學的一項非常重要的任務。在現代科技和工程領域中，作為“數學技術”出現的數學已經在許多情形下成為擔當核心任務的角色，而與計算機技術緊密相關的一些現代數學分支，都會有明確的數學模型基礎，它們所描述的對象都有明確的特征，便于與特定的自然科學問題或工程問題結合。特別是微積分和微分方程理論，其研究對象本來就是具有深刻背景的幾何或物理問題，其理論本身就是一類豐富的數學模型。數學建模是指用數學的工具，通過建立數學模型來解決各種實際問題的一種思想方法，數學建模的三要點：合理假設、數學問題、解釋驗證。數學建模思想和方法的靈活應用對當代工科大學生在校期間以至于工作以后都會有至關重要的影響。
下面，筆者結合實際教學實踐談談嵌入式人才培養模式中融入數學建模思想和方法的現實意義。
1 理工科數學類課程的教育任務決定必須在教學中融入數學建模思想和方法
目前，借助于數學模型和計算機技術，數學知識、思想和方法已在社會生活的各個領域扮演著越來越重要的角色。如今，對于一個科研人員或工程技術人員而言，熟練使用計算機已成為一種基本的能力和素質。而計算機能力很大程度上就是數學知識的靈活應用能力。數學建模是對大學生掌握專業理論與方法、分析和解決問題能力以及計算機應用技術和運算能力的全面檢驗，是對他們創新能力和實踐能力進行素質培養的有效手段。而作為一個優秀的科研和工程技術人員，運用所學知識解決遇到的各種問題的能力至關重要，因此，培養理工科生的數學建模能力應是數學類課程教學最重要的目標之一，數學類課程的教學，要同時完成數學基礎知識教育和應用能力培養兩大任務。
2 理工科實用型專用人才的培養決定必須在教學中融入數學建模思想和方法
理工科專業的培養目標是為生產、建設、服務和管理等培養實用型專用人才。根據這個目標，數學類課程的教學應突出數學的應用性，把培養學生靈活運用數學知識解決實際問題的能力和素養放到優先考慮的地位。這個基本定位也是由我國現實國情的特點決定的，而《高等數學》等數學類教材上的知識應用題或典型實例，大多也是從實際問題中提煉出來，經過反復的加工，最后的問題都比較簡單明確。這樣的應用題對學生來說，往往只是某一方面知識的照搬應用，是非常機械的，對學生綜合能力的培養作用甚微；這就造成盡管理工科學生系統學習過學科數學基礎知識和專業知識，但當他們在工作中遇到問題時，許多人仍然感到一頭霧水、無從下手，不知道如何找到這些“錯綜復雜”問題的突破口，怎樣用學過的知識去解決這些實際的問題。而數學建模所解決的問題一般都是直接來源于現實世界，給出的條件是“雜亂的”、沒有經過整理的、不充分的，解題者需要通過查閱相當數量的資料、收集必要的數據，結合一些以前的數學建模思想和方法去分析，理出實際問題的主要和次要因素，抓住主要因素和主要關系，根據問題背景作出合理化的假設，再利用恰當的數學知識工具建立各種量之間的數學系，即數學模型。求解模型時，有些需用計算機進行計算。數學建模的整個過程就是一個分析問題、解決問題、勇于探索、團結協作的過程。這是對學生觀察事物、將實際問題演繹為具體的或抽象的數學問題的能力的培養和鍛煉。這種能力對他們以后的職業生涯是一種寶貴的知識財富；也是他們圓滿完成各項工作的有效知識儲備。由此可見，在理工科數學類課程中，融入數學建模的方法和思想的教學方式是非常必要的。
3 數學類課程的教學實際決定必須在教學中融入數學建模思想和方法
大多數新建應用型本科院校仍然是模仿或部分修改學術型高校的理工科人才培養方案，在專業設置中仍然延續以前精英教育的思路，大多數數學類課程教學還是精英時代的基礎數學方式，這就造成大學理工科生“書本上看專業，黑板上講應用”，學生對數學在實際應用中的困難性、數學知識的認可程度降低，對數學學習的興趣和積極性不夠。在教學中，筆者深深體會到：如果是與日常生活關系密切的數學知識，絕大多數學生都有濃厚的興趣，就連平時不太用心的同學而且也會聽得很認真，同學們也會利用課間休息時間展開一些熱烈的爭論。但如果是一些純數學的理論，盡管一再強調這個知識具有多么重要的地位，自己講得再生動、再起勁，可學生參與課堂教學活動的積極性很難提起來，好像自始至終是自己一個人表演獨角戲。數學建模就是將枯燥的數學知識和實際問題聯系起來的橋梁，假設教師能在教學準備環節多想些與所授知識相關的實際問題，教學過程中善于與實際結合，激發學生參與到課堂教學的濃厚興趣，那么教師就會發現，課堂教學實際上并不是想象中的那樣難，而且課程教學的效率是非常高的。這就要求教師在課堂教學之外，多花費一點時間查找與課堂教學內容相關的資料，有意識地將生活中的實例運用到實際教學中來。培養學生應用數學解決實際問題的意識和能力已經成為數學類課程教學不可回避的人才培養的一個重要方面，也是嵌入式人才培養對數學類課程課堂教學提出的新的時代要求。
4 學生多種能力的培養鍛煉決定必須在教學中融入數學建模思想和方法
在多年參與數學建模教學和競賽的實踐過程中，筆者發現數學建模對培養和提高大學生多方面的能力很有幫助。
（1）綜合運用知識的能力。如果說數學模型是人們認識的結果，揭示了事物的內在規律性的話，數學建模則更加注重人們認識和揭示客觀現象規律性的過程，體現人們認識世界、改造世界的能力和數學思維方式。理工科學生在大學階段學習了多門課程，但這些知識是零散的、孤立的，數學建模能將數學知識、計算機技術以及各個專業領域中的知識有機地結合起來，培養學生的發散性、綜合性思維，完成資料、數據的收集和驗證，完成方案的設計和論證的全部過程。
（2）洞察問題的能力。在實際學習和工作中，遇到的問題可能是我們以前未曾接觸過的，我們也就沒有前人的解決途徑和方法可借鑒，這就要求我們必須具有從這些復雜問題中找到其本質的能力，而數學建模正好可以培養學生洞察問題方面的能力。它常常培養學生能將某一范圍內抽象、復雜的現實問題理出其主要因素，抓住主要矛盾，忽略次要因素、次要矛盾，善于用簡單明了的數學語言表達出來。
（3）團結協作的能力。在實際學習和工作中，有些問題并不一定能通過個人的能力得到解決，這就需要同學、同事或朋友的積極參與。這就需要我們應該具有良好的團結協作能力。在數學建模學習和競賽過程中，經常會要求學生們相互討論、分工合作、協同完成，這種團隊精神和協作能力也必將成為他們走上工作崗位后受用一生的寶貴財富。“一次參與，終身受益”是所有參與數學建?；顒拥膶W生的共識。
不論是來自工程、經濟、金融還是社會、生命科學領域的問題，只要我們善于聯系數學知識和處理問題的思想、方法，總能在數學和實際問題之間架起一座“橋梁”，這就是數學建模。如果在平時的教學中，能把數學知識和數學建模有效地結合起來，注重學生數學應用意識和創新能力的培養，使學生能夠真正體會到應用數學知識解決實際問題的樂趣，并不斷應用數學知識和方法去解決學習、工作中遇到的問題，全面提高他們的數學素質和實踐能力，這是嵌入式人才培養對數學類課程教學提出的一個不可回避的培養實用型創新人才的歷史使命和艱巨任務。
參考文獻
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關鍵詞：IMS；嵌入式人才培養方案
中圖分類號：G4
文獻標識碼：A
doi：10.19311/ki.16723198.2016.17.097
2006年4月，在江蘇省教育廳支持和組織的全省范圍的合作培養軟件人才項目說明會上，美國歐普公司正式提出IMS概念以及面向高職院校的歐普IMS項目培養方案和培訓認證體系。
1歐普IMS項目概述
IT管理服務（IT Management Service，簡稱IMS）是指從企業戰略和IT管理角度，提供企業運作支持的總稱，IT管理服務一方面可以服務于企業日益復雜且要求苛刻的IT應用系統，幫助企業維持穩定的IT運作環境。另一方面，可以從商業策略、商業流程和商業應用角度，通過IT技術幫助企業實現價值最大化，實現IT投資效率最大化，降低企業IT工作費用和復雜度，使企業運作更高效，更順暢。
鑒于IT和整個企業融為一體發揮作用的美好景象，而擁有IT復合型人才是產生這種景象的前提條件，因此，美國歐普公司經過幾年的時間完成了IT市場調研，對國內672家國家重點企業和長三角地區骨干企業的IT人才需求和崗位設置進行了調研，與國外先進的IT服務和企業IT應用崗位培訓進行了比較，針對高職院校的人才培養定位以及當前國內IT職業崗位群和IT服務的需求，制定了歐普課程體系和認證體系，推出了歐普IMS培養項目。
歐普IMS項目的引進，其主要目的和任務是借鑒全球IT人才培訓的成功模式，引進國際知名IT人才崗位培訓體系，結合中國國內企業的IT崗位和用人機制，建立和完善江蘇省特有的IT職業培訓體系；指導、協調江蘇高校IT方面人才培訓工作，幫助江蘇IT產業和人才培養走向國際化。該項目自開展以來，已經建設并且逐步完善了歐普IMS課程體系和認證體系，舉辦了四期歐普特色講師培訓班、全省已有47所高職院校成功加入，770人次教師接受過培訓、培訓的學生數突破8000余人。
2歐普IMS項目的組織機構
2005年10月，江蘇省教育廳、美國OOPSystems公司和江蘇經貿職業技術學院簽署協議，按照“三方合作協議”的精神，建立了江蘇歐普高校軟件人才培訓管理中心。
3歐普IMS項目的特點
3.1一個政府參與的中外合作項目
明確的培訓目標、良好的政府支持、首個非贏利性的聯合培養方案、滿足國際視野和國內實情的實用性課程體系。教育廳根據江蘇省統一規劃，委托江蘇歐普高校軟件人才培訓管理中心在“十一五”期間培訓、考核6萬名IT人才，并對IMS項目提供財政資助。
3.2一套由國外成熟培訓模式本土化后的課程體系
集理論與實踐、行為素質與復合化為一體，由數十名專家精心打造，通過包括企業在內的多名專家學者鑒定認可的由國外成熟模式進行本土化改造后的課程體系。
3.3一個符合國情的全優人才培養理念
擺脫原有理論模式的束縛，從思想素質到行為優化、從理論到實踐、從專業到復合、從實用到適用、從基礎到全面、樹立IMS體系本土化全優人才培養理念。
3.4一個全新的多方差別化合作模式
創造多方合作中差別化課程體系開發與優化的合作模式，在合作方原由的課程體系中融入IMS課程，就不同的專業方向、不同的師資力量和不同的教學方式進行差別化課程優化。
3.5一個獨特的職業定位方向
本著因材施教、因材塑型的方針，面對市場60%中低端II應用人才的職位空缺，將人才培養方向從點擴展到面，使受訓人才在該市場需求中具有極強的職業崗位競爭力。
3.6一份珍貴的人生財富
她是學生實現職業人角色轉換的平臺；她是學生心理獲得軟著落的平臺；她是市場需要的專業能力徹底提升的平臺；她是人生良好習慣養成的平臺；她是濃縮職業經驗的轉換平臺；她更是創造和諧社會的平臺。
4歐普IMS培養體系的定位
目前國內IT人才濟濟，但仍有至少40%左右的IT相關崗位急需人才，原因就是人才的定位方向存在一定的偏差。許多培養出來的人才對于某些領域具有較高的專業水準，但綜合能力不夠，造成了大多數企業一致認為現在的畢業生不能立即重用。
IMS體系具有針對性地進行了一系列培訓課程的本土化工作，從實用性出發，大力培養人才的素質和綜合能力，從簡單的基本操作開始到專業的開發能力的培養，形成了一整套完整的培訓體系，讓培訓出來的人才盡可能多地掌握企業日常信息化管理中所必須的技能。尤其是對于那些高不成低不就的崗位，經過IMS培訓的人才具有極強的崗位競爭力。
5歐普IMS培養方案的特點
5.1與國際IT人才培養模式接軌
面向世界、面向社會、面向市場，以市場需求為指導、以企業為依托，突出工程化、復合型和適應性，培養企業實用性人才。逐步推進體制創新，依托江蘇省企業優勢，實現校企合作、產學一體，實現設備資源、技術骨干、實習基地全方位融合。
5.2c國際IT人才培養內涵接軌
加強國際合作辦學，拓展合作方式與合作層面。全面引進國際著名IT企業資質證書培訓系統，圍繞合作公司的知名IT產品，采用課程嵌入模式，開設相應技能課程和認證課程，將技術認證培訓作為培養模式的重點環境。全面引進合作學校與合作企業在IT人才培養培訓方面的先進理念、培訓模式、教學方法、教師資源、課程體系和教材資源。
5.3與企業用人需求標準接軌
堅持適需培養，按照企業對各類IT人才的要求，調整優化IT人才培養方案。加強嵌入式教學，加大實踐課程與工程課程設置比例，重視案例教學與實用技術教學；推進訂單式培養，校企共同制定培養方案，企業承擔開發性、應用性課程，學生直接參與企業IT項目研發與生產，畢業前由企業考核任用；加強一體化技能訓練，將課程與技術、教學與生產有機整合，構建具有工程生產背景的教學環境，培養學生創新意識和創造能力。
5.4與IT服務類崗位需求接軌
W普中心基于國內企業的人力資源結構特點，行業的發展規律，制定了圍繞IT服務行業、IT應用行業、IT軟件行業相關的人才培養的規劃，將逐步在江蘇的合作院校中加以推廣。
歐普中心根據國內上千家的IT企業的崗位技能分析，已對24個IT重要崗位培養模式，設計了相關的證書培訓體系、課程和教學計劃。并重點針對IT基礎服務崗位設計出江蘇省的IMS（Infrastructure Management Service）培養體系，計劃將在2-3年內重點為江蘇省企業打造IT基礎服務型人才。
5.5與國際上的培訓方式接軌
通過圍繞企業的IT崗位和用人機制的市場調查和分析，通過同國外先進的企業IT服務崗位培訓體系相比較，而建立以IT服務企業業務需求、績效需求、培訓及工作環境需求為核心的崗位培養體系。并通過引進相對應的知名IT服務企業崗位培訓課程作為補充，建立與完善江蘇省的第一個面向企業的IT服務崗位培訓體系。
其主要特點如下：
（1）課程目標由知識客體轉向學生主體，即主張將學習目標指向充滿生機的學生個體，以及他們內部心理和外部行為所要發生的變化，用能力指標來反映這些變化。
（2）教育導向由“教育專家導向”轉為“企業專家導向”。
（3）教育程式由傳統的“教程”逐步向“學程”轉化，即教師成為學生可以利用的學習資源的一部分，是學習的促進者和組織者。教育過程中，課程可以采用不統一學習的內容和學習的進度，而是強調適應學生的個體差異，不同的學習者可有不同的課程。
（4）通過產學結合的崗位培養，逐步構建江蘇省合理的IT人才結構。
6我院參與歐普IMS項目的情況
無錫職業技術學院積極參與歐普IMS項目，不遺余力地進行著相關的工作：
（1）多次派出專業教師參加歐普每年一次的廳級講師特色培訓班；
（2）2007年度獲得了省財務廳和教育廳聯合下撥的30萬歐普項目經費，合理對經費進行管理，加強控制，做到?？顚Ｓ茫员ｍ椖宽樌_展；
（3）今年4月底，作為7所院校代表之一赴南京參加了由江蘇歐普高校軟件人才培訓管理中心組織的IMS專業人才培養方案研討會，充分肯定了我院在歐普IMS項目中的積極工作；
（4）對電子商務、市場營銷、物流專業教學計劃作了修訂，嵌入了《IT行為優化》、《IMS常用工具軟件使用》、《商務英語》、《IMS計算機專業外語》等課程；
（5）按照歐普管理中心的要求及時上交每學期初的開課任務和學期末的成績統計等材料；
（6）IMS課程的教師經常開展課程組活動，其中一位教師所授嵌入式課程《IMS常用工具軟件使用》，參加教務處組織的實踐教學比賽，取得了分院預賽一等獎的好成績，嵌入式課程教學初見成果；
（7）學院領導帶隊，多次赴南京主動與項目掛靠單位歐普管理中心交流、討論，就我院歐普項目實施的情況向歐普管理中心提出合理化的建議，得到充分的肯定；
（8）在已經嵌入歐普課程的專業中，進行歐普證書的先期宣傳工作，研究歐普證書的置換體系，歐普學分銀行的可行性。
7歐普IMS項目的美好前景展望
歐普合作項目引入了美國IT行業高速發展背后的價值觀念和企業文化，與美國著名的IT企業OOPSystems公司開展教育培訓合作，將成為國際校企合作的典范。
（1）積極索能力本位教育與培訓（Competency-based Education and Training） CBET模式在高職院校中推廣的可行性及其規律，堅持該模式化本土化的漸進性、科學性、可行性和系統性原則，點、線、面多種改革形式相結合；在引進國外先進教育理念的同時，既做到不盲目照搬、全盤西化，又做到具有本土特色，使能力本位教育和教育培訓體系的改革走在職教領域的前列。
（2）在已經嵌入歐普課程的專業中，進行歐普證書的宣傳工作，研究歐普證書的置換體系，歐普學分銀行的可行性。同時積極探索畢業證書、歐普證書雙證書實施的可行性，進一步提高項目的實施效果。
關鍵詞：嵌入式軟件；能力素質模型；軟件工程人才；課程體系；實踐體系
中圖分類號：G642文獻標識碼：B
文章編號：1672-5913（2007）08-0055-04
1 引言
嵌入式系統融合了微電子、計算機硬件、通信和電子工程等多種技術，而嵌入式軟件是實現嵌入式系統功能的關鍵，是數字化產品設計創新和增值的關鍵因素。行業發展最重要的是人才，但是我國現有的嵌入式系統開發人員知識體系不完整，這將影響我國嵌入式軟件開發規模及嵌入式軟件產業化發展，同時也為人才培養提出了新的問題和需求。
目前嵌入式軟件人才培養存在以下問題：
（1） 由于嵌入式系統的開發需要工程師有一定的應用域背景，許多嵌入式系統開發的工程師在學校學習的是自動控制、電子工程、通信、機械、車輛、導航等專業，缺少系統的軟件工程的知識，導致項目的設計質量不高，尤其沒有能力設計復雜系統；項目管理、集成能力較弱，導致無法在提高技術含量的同時形成規?；a業化開發。
（2） 在各個高校的計算機、自動控制、電子工程、通信、機械、車輛、導航等各學科領域，都有許多人從事嵌入式系統的課題研究與項目開發，但是課題研究與項目開發不代表系統化的教學，也不能彌補沒有系統化教學的缺陷，使得從事課題研究與項目開發訓練出來的研究生仍然不具備關于嵌入式軟件設計與開發的完整知識體系。
（3） 用計算機科學或現有的軟件工程專業，或是其他專業的培養模式培養嵌入式軟件工程人才不合適。但目前還沒有一套成熟的嵌入式軟件工程人才培養體系，這是因為以前嵌入式系統的研究都是嵌在各個學科領域，研究成果非常分散、不系統，而且與應用域結合非常緊密。而現有軟件工程的研究成果以及教材等的主體是針對非嵌入式系統的軟件開發的。嵌入式軟件開發與基于工作站、PC機應用的軟件開發有很大差異，如設計方法上，嵌入式軟件設計要考慮軟硬件協同設計，資源管理及可靠性設計變得非常重要而且考慮的角度也很不一樣。在工程化管理方面，嵌入式軟件工程管理也是軟件工程管理的一種特例，如配置管理需要考慮軟硬件配置的一致性，測試要考慮軟硬件協同測試，集成要考慮軟硬件協同集成，等等。
（4） 現有高等教育重理論與技術的培養，缺少實踐訓練，尤其是缺少工程化、產業化的實踐訓練。而嵌入式軟件工程人才的培養，如果沒有實踐訓練，學生幾乎對理論與技術都很難理解，更難有能力動手開發。
（5） 現有教育體制非常缺乏職業素質的培養。傳統的高等教育注重學生的專業知識培養，但隨著市場經濟的發展，我國各行業的企業在規模、管理、競爭等各個方面的發展需求，期望學校在培養學生專業知識與技能的同時，關注對學生的職業素質的培養。
由于市場對嵌入式系統開發人才的大量需求，自2006年以來，許多學校設置嵌入式專業，除了軟件工程碩士設置嵌入式專業，本科和大專也在設置嵌入式專業，但都在探索階段，主要存在以下問題：
（1） 課程體系不健全。如果課程設置只是將現有不同專業的相關課程拼湊在一起，那么是不可能成為體系的。
（2） 沒有教材。教材是支撐課程體系的基礎，作為一個專業必須有系統的教材，這些教材應將分散在各個學科的一些研究成果、理論與技術進行梳理整合。
（3） 沒有結合工程化、產業化的實踐體系。設置該專業是由于市場對這類人才的需求驅動的，那么就應該考慮市場需求的內涵，而不是重復已往以授課為主的教育模式。
由于上述問題，目前的嵌入式專業設置距高等教育的真正系統化培養還有很大距離，而且，若不解決上述問題，該專業也將會變成一種偽培訓教育，最終可能又會退化嵌入到其他各個專業中。
2 嵌入式軟件工程人才需求
圖1從應用域、所需專業技術與技能以及職業素質三個方面描述了目前市場對嵌入式軟件人才的需求。由于嵌入式系統是面向應用的專用系統，嵌入式系統開發要求開發人員有應用域背景。我們在軟件工程碩士培養中開設嵌入式軟件專業，選擇本科階段學習電子工程、通信、自動控制、儀器儀表和機電一體化等專業的學生，這樣可以避免學生缺乏領域知識。
隨著嵌入式系統開發中軟件所占比例越來越大，以及嵌入式軟件的規模越來越大，對嵌入式人才的需求也逐漸出現明顯的層次化。嵌入式軟件人才需求層次如圖2所示。嵌入式系統的軟件分析設計人員需要具備應用域的背景知識，還需要硬件知識，當然軟件的分析設計技能也是不可少的。整個軟件業都缺乏合格的、優秀的分析設計人員，嵌入式系統領域也不例外。在整個人才需求的金字塔中，分析設計人員處于塔尖，對人才的要求非常高，但在產業成熟的狀況下，需求量不會很大。目前對分析設計人員的大量需求是相對的，即相對于這類人才的極度缺乏。板級支持包（BSP）開發，即通常所說的系統底層開發對人員的要求也很高，要求開發人員熟悉硬件、接口及軟件開發，往往還需要開發人員有較深的應用域背景知識。在整個人才金字塔中，對底層開發人員的需求不大，許多企業只需一個很小的底層開發團隊就可以支持多個項目的需要。應用核心業務開發人員是核心業務的開發者，要求開發人員對應用域及系統的核心業務邏輯有深入的理解和相關經驗。系統的核心功能與性能都體現在這一部分，由于不同的系統的核心業務邏輯不同，對這類開發人員的需求較大。在人才需求金字塔中，需求最大的是應用及應用管理開發人員，這類開發主要是實現與用戶交互的應用層及對應用的前后臺管理，某些情況下，所使用的開發技術和通用計算機軟件開發技術相似或完全一致。我們的培養體系重點在培養人才金字塔中上面三層的人才。
3 嵌入式軟件工程人才能力素質模型
我們抽取出嵌入式軟件工程人才能力素質模型，該模型包括職業素質、知識結構和工程能力三層，如圖3所示。
職業素質：傳統的高等教育注重的是專業知識的傳授，培養的是專業人才，而現代企業需要的是職業化的專業人才。企業選拔人才、考核人才主要是從德、能、勤、績四個方面考核，德排在首位。因此，職業素質的培訓應是培養嵌入式軟件工程人才的基礎，主要培訓學生的職業道德、團隊合作精神以及溝通能力，并為學生介紹如何規劃自己的個人職業生涯。
