時間：2023-10-15 15:33:17
序論：在您撰寫生物和生物科學的區別時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
【關鍵詞】現代信息技術；生物科學；課程整合
信息技術帶來了科技的發展與創新，使得很多傳統技術都得到了極大突破，方便了人們的生活，也改變了人們的生活?，F代信息技術已經進入到每一個領域，使得很多傳統工作都發生了翻天覆地的變化，生物科學課程作為基礎學科同樣受到了信息技術的影響，現代信息技術有效促進了生物科學課程教學的發展與進步。
一、中職校生物科學教學現狀
生物科學是一門基礎學科，同時也是非常熱門的前沿學科，生物科學揭示了生物的起源與發展，也讓人們更加清晰的了解了生物的內在本質，生物科學對于農業、醫學等行業的發展具有極大的促進作用。中職校主要是以培養具有實踐能力的專業技術人才為目標的職業教育學校，在我國教學領域長期處于弱勢地位，學校招收的學生往往基礎薄弱，未能養成良好的學習習慣，對于自身的學習目標不十分明確。而生物科學本身難度較大，包含著非常豐富的知識，學生要從微觀的角度去觀察和理解整個生物世界，這對于中職學生來說是非常有難度的。中職生物教師對于生物教學的困境同樣感到非常為難，由于學生的基礎薄弱，學習動力不足，每當遇到困難時他們都很容易產生畏縮心理，不愿意迎難而上。而很多生物知識又都是非常抽象化的，教師無法將這些知識直觀地展現在學生面前，這也給學生們對生物知識的理解造成較大困難，學生們感覺這些知識過于枯燥，不愿意深入研究，從而對于生物科學學習缺乏足夠的興趣，中職校生物科學教學整體上教學效率偏低。
二、現代信息技術與中職校生物科學課程整合的意義
現代信息技術的快速發展使得教育教學手段變得更加豐富多彩，曾經只存在于想象中的教育方式已經變成現實。將現代信息技術與中職校生物科學課程整合后，教師的教學將不再局限于教材和文字，教師可以通過互聯網選取更多教學資源，這些教學資源包含多種形式，包括了大量視頻、音頻和圖片等。教師可以將原本抽象的生物科學教學內容變得形象生動起來，學生通過這些資料可以更加直觀地理解各種知識。同時生物科學教學中包含了大量的實驗內容，在傳統的中職校生物教學過程中，由于受客觀條件限制，很多演示實驗教師無法展示給學生，在運用現代信息技術后，教師可以直接將這些實驗通過視頻形式展示出來，實驗的每一個細節都可以直接展現在學生面前，很多讓學生感覺枯燥乏味的學習內容都變得形象生動起來。現代信息技術使得生物科學課程變得更加豐富多彩，教師的教學效率也得到了極大提高，學生的學習興趣被有效調動起來，他們的主要注意力都集中在教師所使用的教學資源中，學習效果大大改善。
三、現代信息技術與中職校生物科學課程整合的實踐策略
現代信息技術與中職校生物科學整合對于很多教師都是一個全新的課題，大部分教師已經適應了傳統的教學方式，他們對現代信息技術缺乏實踐應用，并不能夠熟練地在自己教學過程中應用這些技術，筆者根據自己的教學經驗總結的具體實踐策略有如下幾點：1.創建生物科學課程信息化學習平臺中職校教師在開展生物科學課程教學前首先要對生物科學課程展開深入研究，中職校生物教學與普通高中的生物教學存在很多區別，教師要對這種區別進行準確把握，根據中職校教學選取合適的教學資源。教師通過互聯網尋找到合適的教學資源后，可以建立起屬于生物科學課程的信息化學習平臺，將自己搜集的教學資源上傳到學習平臺，使得學生們在課前預習和課后復習時都可以利用這些教學資源，同時在課堂教學中也能有效地利用這些教學資源。2.運用現代信息技術展開有效教學現代信息技術使得生物科學教學形式變得更加多樣化，教師在課堂教學中要靈活使用并融合各種信息資源，不僅限于簡單的視頻和圖片資源展示，現代信息技術還可以實現各種模擬仿真，這對于學生透徹理解生物科學也有著極大的幫助。教師在使用現代信息技術時要充分考慮學生們的需求，根據學生的學習情況及實際需求選取最適合他們的教學方式。3.提高教師信息技術能力，合理運用信息技術很多中職校生物教師對于信息技術與課程整合的運用掌握得并不嫻熟，特別是對現代信息技術缺乏及時應用，教師應該加強自身能力培養，不斷學習各種全新的信息技術手段，使得自己能夠適應當前課程整合的形勢需要。同時教師在教學過程中要選取最適合的信息技術整合方式，避免信息技術的過度疊加使用，而忽略了生物科學課程教學的需要。總結現代信息技術與中職校生物科學課程整合后能夠有效提高中職校生物科學教學的效果，教師要對相關實踐策略進行積極研究并展開有效應用。
【參考文獻】
[1]劉玉環.基于信息技術的中職生物情境問題教學各因素分析——以《幼兒衛生保健》教學為例[J].科技資訊，2016（05）：94-95.
[2]龍家艷.淺析中職生物課堂常見的問題和解決策[J].生物技術世界，2015（04）：141.
一、明確高中生物學課程標準與原教學大綱的區別與聯系
1.內容和理念的變化。課程標準根據生物科學素養的社會需求和生物學科發展的現狀，將內容分化為若干相對獨立和完整的學習模塊，圍繞三個主題組織課程內容。選取現代生物科學中與社會和個人生活密切相連、學生終身學習和發展需要的基礎內容作為每個模塊的基本內容。生物課程標準把重點放在了課程目標、課程改革的基本理念和課程設計的思路上，注重學生學習的過程體驗和情感體驗，而不僅僅是知識點。其中，提高每個高中學生的生物科學素養是高中生物課程的核心任務，而原教學大綱中沒有這樣明確的課程理念。
2.指導意義的變化。教學大綱是告訴教師如何教教材，課程標準是告訴教師如何利用教材教。教學大綱規定的知識點和教學進度，是教師必須遵守和執行的，否則就會影響學生考試，影響學生升學。課程標準屬于軟性建議，教師可以選擇性地參考和應用，如果有其他更適合于教學實際的方法和措施，教師完全可以進行調整，只要能夠培養學生的能力，殊途同歸，就不會影響學生的考評。
3.課程性質的變化。在生物教學大綱中對課程性質的描述比較簡單，高中生物是“普通高中開設的一門學科類基礎課程”。生物課程標準明確提出：“高中生物課程將在義務教育基礎上，進一步提高學生的生物科學素養，尤其是發展學生的科學探究能力，幫助學生理解生物科學、技術和社會的相互關系，增強學生對自然和社會的責任感，促進學生正確的世界觀和價值觀的形成。并在保證共同基礎的前提下，滿足不同學生的個性特點和多樣化發展的需要?！边@與以往關于高中教育及高中生物課程具有雙重任務(升學預備和就業預備)的定位有明顯區別。
4.教學要求的變化。課程標準根據現代生物科學的特點更新基礎知識內容，精選符合學生發展需求和認知水平的基礎知識，其基本概念和原理與現代生物科學相一致，既把握基礎性，也體現先進性。加強了科學探究活動，培養學生的探究能力，使之能適當地反映生物科學的新進展。
這些變化表明，生物課程標準比教學大綱更加關注知識的更新，科學技術與社會的關系，學生身心的健康發展，充分體了生物學課程價值。
二、拓展學習研究領域，提高教師自身素質
生物和地理，歷史等各科都有很大的聯系，無論從哪個角度來說要使學生產生興趣、樂學、愛學，使學生把知識學好、用好，提高教學效果，教師都必須對其他學科進行學習研究。而且現在的社會是多元化社會，各科之間都會互相滲透。只為一科而教學注定是不成功的教學。同時在生物教學過程中，教師在表達形式上的藝術美也是一項很重要的基本教學能力，其中講課時語言感染力就有著非常重要的作用。語言風趣，講解生動，把生物中的一些概念和一些比較難懂的定義編成順口溜或打油詩，用當地學生喜歡聽、學的表述方式，既避免了枯燥無味又增強了學生的記憶，使學生愿意聽并引起高度注意，能夠讓他們在較為輕松的環境中接受知識、增加技能。這些都需要教師加強學習，不斷提高自身素質。
三、改進教學方法，做到有效教學
關鍵詞 學法 生物學概念 生物科學史 總結
一、加強生物學概念教學，指導學生加強對概念的理解
在高中生物教學中，加強概念的教學是一項非常重要的教學內容?？梢哉f，高中生物課的教學，就是對生物概念的教學；高中生物課的學習，就是對生物概念的學習。學生對概念掌握正確與否，直接關系到對生物學知識的理解應用，以及今后的創造性活動。
概念是反映思維對象特有屬性或本質屬性的思維形式。概念包括內涵和外延兩個基本特征。概念的內涵是指反映在概念中的思維對象的特有屬性或本質屬性，又叫概念的含義。概念的外延是指具有概念所反映的特有屬性或本質屬性的對象，又稱概念的適用對象。教師在教學中，一定要通過各種手段幫助學生理清概念的內涵與外延，即概念的含義和使用范圍。只有當學生真正地把握了概念的內涵和外延時，才能夠運用概念去解決問題，從而達到教學目的。
概念教學方式多種多樣，如教師可以設置有難度梯度的問題組，師生對話逐層形成概念；可以采取圖文結合的方式來理解掌握概念；可以新舊概念聯系，通過計較、類比嘗試自主構建新的概念等。對一些需要重點掌握的概念，可以采用多種教學方式相結合。如"同源染色體"概念是高中教學中一個非常重要的概念。在進行教學時，我首先用多媒體展示減數分裂過程中染色體行為變化，讓學生觀察聯會的兩條染色體的特征，引出"同源染色體"概念。然后提出下列問題：1、同源染色體是指來源相同的兩條染色體嗎？2、同源染色體中的兩條染色體是不是大小形狀一定相同？請舉例說明3、是不是只有進行減數分裂的細胞在聯會配對之后才會出現同源染色體？（教師演示受精作用課件、動畫模擬精卵結合過程及受精卵中的染色體組成，學生觀察分析），師生共同討論上述問題，總結同源染色體概念的要素：①形狀大小一般相同（強調"一般"）；②一條來自父方，一條來自母方。最后多媒體展示多組染色體圖片，讓學生辨別哪些圖中具有同源染色體，進一步鞏固同源染色體概念，同時也了解一下學生對此概念的掌握情況。
對于一些概括性高、較抽象的概念，教學中如果直接切入概念，則不利于學生的理解和掌握。教師可以先用豐富的實例使學生掌握相關的概念，然后從中總結出它們的共同特點，得出新概念。如無性生殖是一個概括性較高的概念，教學時可以先用豐富的實例使學生掌握分裂生殖、出芽生殖、營養生殖等概念，然后啟發學生嘗試著從中總結出它們的共同特點：不經過生殖細胞的結合，由母體直接產生新個體。通過這種方式得到的無性生殖的概念能讓學生舉一反三，理解深刻。
為了加強對概念的理解，教師要指導學生注意平時積累，將教材中提到的概念、生物學專有名詞等進行分類和整理，掌握一些容易混淆的概念之間的根本區別與聯系，如原核細胞與真核細胞、同化作用與異化作用、原生質層與原生質體、單倍體與多倍體等概念。
二、重視相關生物科學史教學，指導學生學會科學的思維與方法
在《課標》第四部分"實施建議"中，明確提出"注重生物科學史的學習"，首次提出知道生物科學發展史上的重要事件的要求，反映出新課程對知識的"來龍去脈"的重視。事實上，生物科學史不僅僅是生命科學發展歷程中的一系列人物和事件，更重要的是它蘊含著豐富的科學思想、科學方法、科學的世界觀以及科學精神和科學態度等內容，具有很高的教育價值。生物科學史的知識不僅可以讓學生體驗到科學家們的探索精神與科學態度，而且它也是學生開展探究活動的極好素材，從中可以領會科學的思維與方法。
在過去的科學史教學時，教師一般都以講故事的方式進行。實踐證明，這種科學史的教學方法是低效的。對科學史實施探究教學，有利于學生了解科學研究的歷史及科學本質。在教學中，教師可以引導學生假想自己就是當時的科學家，讓學生大膽地去提出問題，想辦法解決問題并得出結論，讓學生真正的成為學習的主體。比如，《光合作用的探究歷程》是必修一中的重要內容，筆者按照時間順序將一些光合作用發現史中重要的科學實驗作為背景資料呈現給學生，設置一些問題串讓學生分組討論，分析實驗現象并提出自己小組的推斷，在此基礎上引導學生提出進一步想探究的問題等，再與前人所得結論進行比較。
三、靈活應用圖表，指導學生善于總結
生物這門學科與其他的理科相比，內容雖然不是很多，但都比較零散，需要記憶的知識點也比較多。這就要求學生要對支離破碎的知識進行梳理歸納，使之條理化，從整體上或實質上把握具體知識，減少學習上的盲目性，提高學習效率。所謂讀書要從"從薄到厚"到"從厚到薄"，強調的就是學習過程中要善于歸納，精于總結。
常用的知識歸納總結方法有提綱法、圖示法和列表比較法。提綱法一般適用于單元總結，圖示法有畫流程圖、畫概念圖等方式，一般適用于歸納知識點之間的聯系，如在選修三的學習中，植物組織培養過程、植物體細胞雜交技術、制備單克隆抗體技術都可以采用畫流程圖的形式進行歸納總結。，列表比較法一般適用于歸納知識點之間的區別。如學習光合作用和細胞呼吸這兩個重要知識點之后，可以列表比較兩者在場所、能量轉換、物質變化等方面的區別及聯系；學習完DNA復制、遺傳信息的轉錄、翻譯三個過程后，可列表比較三者在發生場所、原料、模板、產物、實質等方面的異同。學生掌握并實際應用這些方法，就可以將所學知識進行歸納、整理，使所學知識系統化、條理化，增強學習效果。
學習方法有很多，如學會預習、學會記筆記等這些一般方法在這兒就不再一一敘述?？傊?工欲善其事，必先利其器"，好的學習方法是增強學習信心，提高學習興趣，培養學習能力的有力保證，也是進行教學改革的基本內容之一。所以，在生物教學中一定要加強學法指導。
參考文獻
關鍵詞 生物科學史；探索；興趣
高中人教版新課標生物課本教材的編寫注重與生物科學史的融合，這在教材的編寫上與老教材是一個明顯的區別，《普通高中生物課程標準》明確規定，應注重學習生物科學史的內容，例如， “必修一：分子與細胞”模塊中， “分析細胞學說建立的過程” 生物膜流動鑲嵌模型 “說明光合作用以及對它的認識過程”；“必修二：遺傳與進化”模塊中， “總結人類對遺傳物質的探索過程” “分析孟德爾遺傳實驗的科學方法”；“生物3：穩態與環境”模塊中，具體內容標準包括“概述植物生長素的發現和作用”等內容。教學過程中，教師可以利用生物科學史，有目的的引入教學活動中，將間接指知識轉化為具體的知識，培養學生對生物的興趣，促使他們探索生命的規律。
一、通過生物科學史培養學生的興趣，調動學生思維的積極性。
生物科學史中，有很多重大的成就，都來源于生物的興趣，比如說講解沃森和克里克的DNA雙螺旋結構模型的構建，克里克不是生物學家，反而是物理學家，但是兩個人為什么能取得如此巨大的成功呢？學生自然會有此疑問，雖然具有不同的知識背景，但他們對DNA雙螺旋都具有濃厚的興趣，經過和沃森的合作，反復驗證，終于構建出DNA的雙螺旋模型，學生通過學習，就知道要獲得成功，自己就應該對知識有興趣，才會研究，才會探索，也才能取得成功。
二、通過對生物科學史的學習培養科學的精神價值
生物科學史不僅是科學的奮斗史，而且是一個艱難曲折的過程，例如， 生物科學史中“光合作用的探究歷程”從十八世紀普利斯特的實驗一直到二十世紀40年代探明卡爾文循環，光合作用的探究經過200多年的時間，才基本完成探索過程，又如，孟德爾的豌豆雜交試驗，其研究成果是遺傳學的兩大定律，對后人研究遺傳學具有很大的實用價值，但是很遺憾，這一偉大理論在當時孟德爾時，卻沒有得到人們的認可，被人認為是無稽之談，知道埋沒了三十年后才被人認可.通過這些實例的學習，學生認識就能認識到，成功并不是一蹴而就的，深刻體會到科學之路并不是一帆風順的，而是充滿了艱辛與挫折，要想獲得成功，就必須樹立正確的科學價值觀，勇于面對挫折和失敗，培養百折不撓、堅忍不拔的意志和品質。特別是學習上后進的學生，能從真實的例子受到思想教育. 科學無坦途，每一次的發現，無不經歷無數次的挫折，不迷信權威，敢于向權威乃至強權挑戰的勇氣；甘于寂寞的犧牲精神；為科學不計個人得失的寬廣胸懷；高尚的人格情操對學生潛移默化的影響.
三、通過生物科學史培養學生的探究精神
生物科學作為眾多生物學事實和理論組成的知識體系，是人們在不斷探究的過程中逐步發展起來的。就是說，整個生物學的歷史就是一部探究的歷史。生物學家的探究過程，是學生模仿探究性學習方式的最好材料。在教學中運用生物學史是對學生養成探究式學習方式的最好熏陶，從而提高學生的探究意識和探究能力，例如，促胰液素的發現過程，1902年，斯他林和貝利斯從小腸黏膜提出液中發現了促使胰液分泌的物質促胰液素。1905年，他們提出了“激素”這一名稱，并提出激素在血液中起化學信使作用的概念，從而發現了人類認識的第一種激素，促胰液素的發現本身就是一個探究過程，其實科學史的內容在很大程度上反映了科學家的探究活動與方法，能夠作為學生理解科學探究、掌握科學方法的范例。
四、通過生物科學史培養學生學習生物探索生物的方法
生物科學史中講述了很多科學的方法，這些方法都是比較經典的科學研究的方法，例如，孟德爾豌豆雜交試驗中，運用的假說-演繹法，摩爾根試驗中的類比推理法等，這些都是非常好的科學方法，學生通過學習，了解這些方法，對以后的生物探索就會進行模仿性學習，運用到生物探索中。
總之，生物學史是人類從古至今對生命研究的過程，不僅包含了復雜深邃的科學知識又具有豐厚的人文底蘊。通生物科學史的學習是學生們接觸這門自然科學的第一步，對于培養學生的生物學興趣以及樹立學生正確的科學態度和價值觀具有重要的意義。教師在教學過程中要注重學生科學知識的學習，更要注重學生情感目標的教育，提高他們的科學素養，以史為鑒，培養他們的觀察能力、識別能力、探索精神。
參考文獻：
[1]瑪格納.生物科學史[M].百花文藝出版社，2002.
[2]張迎春，汪忠主. 生物教學論[M] .陜西師范大學出版社，2003.
[3]薩頓.科學的生命[M].商務印書館，1987.
關鍵詞：學法；生物學概念；生物科學史；總結
古人云：授人之魚，只供一飯之需；教人之漁，則終生受益無窮?？梢娊處煴仨氉⒅貙W法指導，讓學生“學會學習”，以提高學習能力，達到葉圣陶先生所說的“教是為了不教”，“自求得之”的目的。中學生物教學面臨教材內容多，課時少等問題，這就促使并要求生物教師更加高效率、高質量地進行教學。在教學中滲透學法指導，利用“學法”這一杠桿，提高教學質量。下面，就生物學科如何滲透學法指導談談筆者在教學實踐中的幾點做法。
一、加強生物學概念教學，指導學生加強對概念的理解
在高中生物教學中．加強概念的教學是一項非常重要的教學內容?？梢哉f，高中生物課的教學，就是對生物概念的教學；高中生物課的學習，就是對生物概念的學習。學生對概念掌握正確與否．直接關系到對生物學知識的理解應用．以及今后的創造性活動。
概念是反映思維對象特有屬性或本質屬性的思維形式。概念包括內涵和外延兩個基本特征。概念的內涵是指反映在概念中的思維對象的特有屬性或本質屬性，又叫概念的含義。概念的外延是指具有概念所反映的特有屬性或本質屬性的對象．又稱概念的適用對象。教師在教學中，一定要通過各種手段幫助學生理清概念的內涵與外延，即概念的含義和使用范圍。只有當學生真正地把握了概念的內涵和外延時，才能夠運用概念去解決問題，從而達到教學目的。
對于一些概括性高、較抽象的概念，教學中如果直接切入概念，則不利于學生的理解和掌握。教師可以先用豐富的實例使學生掌握相關的概念，然后從中總結出它們的共同特點，得出新概念。如無性生殖是一個概括性較高的概念，教學時可以先用豐富的實例使學生掌握分裂生殖、出芽生殖、營養生殖等概念，然后啟發學生嘗試著從中總結出它們的共同特點：不經過生殖細胞的結合，由母體直接產生新個體。通過這種方式得到的無性生殖的概念能讓學生舉一反三．理解深刻。
二、重視相關生物科學史教學，指導學生學會科學的思維與方法
在過去的生物教學中，科學史沒有得到足夠的重視，傳統的科學史教育．往往是把科學史作為一種知識附加在科學教學內容上，而新的高中生物課程在這方面有了明顯的改進。在《課標》第四部分“實施建議”中．明確提出“注重生物科學史的學習”．首次提出知道生物科學發展史上的重要事件的要求．反映出新課程對知識的“來龍去脈”的重視。事實上，生物科學史不僅僅是生命科學發展歷程中的一系列人物和事件．更重要的是它蘊含著豐富的科學思想、科學方法、科學的世界觀以及科學精神和科學態度等內容，具有很高的教育價值。生物科學史的知識不僅可以讓學生體驗到科學家們的探索精神與科學態度．而且它也是學生開展探究活動的極好素材，從中可以領會科學的思維與方法。
在過去的科學史教學時，教師一般都以講故事的方式進行。實踐證明，這種科學史的教學方法是低效的。對科學史實施探究教學，有利于學生了解科學研究的歷史及科學本質。在教學中，教師可以引導學生假想自己就是當時的科學家．讓學生大膽地去提出問題．想辦法解決問題并得出結論．讓學生真正的成為學習的主體。比如，《光合作用的探究歷程》是必修一中的重要內容，筆者按照時間順序將一些光合作用發現史中重要的科學實驗作為背景資料呈現給學生．設置一些問題串讓學生分組討論．分析實驗現象并提出自己小組的推斷．在此基礎上引導學生提出進一步想探究的問題等，再與前人所得結論進行比較。通過對這段科學史的探究學習，學生不僅了解光合作用知識的來龍去脈，經歷人類探究光合作用的漫長過程，牢固掌握了相關知識，還學會了如何依據資料作出科學結論。
三、靈活應用圖表，指導學生善于總結
生物這門學科與其他的理科相比，內容雖然不是很多，但都比較零散，需要記憶的知識點也比較多。這就要求學生要對支離破碎的知識進行梳理歸納，使之條理化，從整體上或實質上把握具體知識，減少學習上的盲目性，提高學習效率。所謂讀書要從“從薄到厚”到“從厚到薄”，強調的就是學習過程中要善于歸納，精于總結。
關鍵詞 高中 生物 課程 知識目標
中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A
0引言
在一個人的生物科學素養構成中，理解生物學的基本事實、概念、規律和觀點是一個重要的組成部分，是生物學課程的基本任務之一。其中，基本事實是學習基本概念、原理、規律和模型等所必需的事實。
中學生物學課程要幫助學生初步構建一個生物學的知識框架，向他們展示一幅較為完整的生物科學的畫面，為學生以后的發展打下基礎。在傳統教學中，傳授知識是我國生物學教育中的強勢，應該繼承和發揚。然而，讓學生學習這些知識，不能只停留在對書本知識的了解、對事實的記憶和財理論試卷能取得較高分數的滿足。這就是生物學課程對知識方面更高層次的要求。
1 案例分析
課程標準要求，通過這一章節的學習，使學生理解“生物圈”是自然界最大的生態系統，是人類、動物、植物等所有生物賴以生存的唯一環境，生態系統物質循環的知識表明，人類要想更好地生活，在開發自然界的同時，要注意保護環境，實現可持續性發展。但是在社會生活的各個領域，還時常發現破壞環境的現象和行為，如工業廢水未經處理就排入河流，生活垃圾亂丟、亂扔，給自己帶來了方便和利益，對環境、對他人卻造成了極大的危害，這都是生物科學中環境意識沒有在公眾的心目中樹立起來所造成的。這就要求廣大中學生在掌握了基本的生物學知識之后，要向社會推廣、傳播，促進生物科學知識進入每個人的意識領域和社會生活的各個角落，以提高全民的科學素養和社會責任感。
2閱讀材料
課程標準的要求，知識性目標的達成分為三個水平：了解水平、理解水平和應用水平。
（1）了解水平：所要求的心理過程主要是記憶。如再認或回憶知識；識別、辨認事實或證據；舉出例子；描述對象的基本特征等。了解水平常用的行為動詞有描述、簡述、識別、列出、舉例說出、指出、辨別、寫出、排列等。例如： ①簡述核酸的結構與功能。②說出水和無機鹽的生理作用。③描述細胞的無絲分裂。 ④舉例說出基因重組及其意義。⑤列出入類遺傳病的類型（包括單基因病、多基因病和染色體?。?。⑥列舉其他植物激素。
（2）理解水平：要求能把握材料的實質和內在的邏輯關系，與已有的知識建立聯系。這一水平超越了單純的記憶，代表著最低水平的理解，進而能夠進行解釋、推斷、區分、擴展，提供證據，收集、整理信息等。理解水平常使用的行為動詞是說明、舉例說明、概述、評述、區別、解釋、選出、收集、處理、闡明、示范、比較、描繪、查找等。例如：①說明生物大分子以碳鏈為骨架。②概述蛋白質的結構和功能。③解釋ATP在能量代謝中的作用。④闡明基因的分離規律和自由組合規律。⑤收集生物變異在育種上的應用事例。⑥舉例說明細胞的全能性。
（3）應用水平：應用水平包括運用、分析、綜合、評價四方面的內涵。運用是指能將可得的材料恰當地應用于新情景；分析是指整體分解或組成結構；綜合與分析相反，即將部分按其規律重新組合成整；評價則對某一事實、現象作出價值判斷。這一水平要求學生能在新的情景中使用抽象的概念、原則，進行總結、推廣，建立不同情景下的合理聯系等，應用水平常使用的行為動詞有：分析、得出、設計、擬訂、應用、評價、撰寫、利用、總結、研究等。例如：①分析細胞學說建立的過程。②研究影響光合作用速率的環境因素。 ③總結人類對遺傳物質的探索過程。④評述植物激素的應用價值。 ⑤設計并制作生態瓶。
3科研活動
（1）反復研讀課程標準中的知識目標要求成談個人學習的感受。
（2）練習：以下為某教師在“生態系統的能量流動”教學設計中確定的知識目標，討論其是否與標推的要求相吻合，表述方式是否恰當？請用最恰當的行為動詞加以修改。
知識目標：①使學生理解能量流動是生態系統的兩大能量之一。②使學生了解生態系統能量流動的概念，掌握生態系統能量流動的過程和特點。③使學生體會研究人員研究生態系統能量流動的意義。
總之，課程目標是一個科學體系，知識、情感態度與價值觀，能力三個方面的要求，對科學素養的形成同樣重要，缺一不可。教師在重視知識教學的同時，要更加重視情感態度與價值觀和能力目標的實現，在每個模塊的教學中都要全面落實三個方面目標的要求。只有這樣，才能夠達到新課改的目的，完成新課程的任務。
參考文獻
高中生物新教材與舊教材相比有許多突出的變化，凸顯了教育改革的新成果。更尊重學生多樣化發展的需求，更貼近社會實際和學生的生活經驗，更多地反映生物科學和技術的新進展。在知識的呈現上，文字描述更加簡潔，同時增加了大量的彩色圖表，充分發揮了圖表的優勢，眾多圖表貯存和濃縮著大量的時空信息，其中所包括的知識內容，遠遠超過了文字的敘述，教學中教師不僅要充分挖掘并利用各種插圖蘊含的知識信息，把圖表與文字內容有機地結合起來，更要注重指導學生讀圖看表，學會歸納與比較，使學生產生新鮮感，引出好奇心，激發學生學會使用教材插圖和各種表格，自主地動腦筋探索知識奧秘，從而加快學習速度，加深知識理解，在輕松愉快中提高學習效率，這其中最關鍵的就是培養學生的閱讀能力。閱讀是學生獲取各種知識的重要方法之一，對生物學的學習同樣離不開學生的閱讀能力。因此，筆者認為，把加強學生閱讀能力的培養作為實施新課程教學和素質教育的突破口，能收到事半功倍的效果。
新教材更加強調學生的主體性和教師的主導作用，培養學生的閱讀能力就是要在教師的主導下充分發揮學生的主體作用。新教材中文字簡潔，圖片豐富，表格對比鮮明，在教學中教師要充分利用，引發學生的閱讀興趣，激勵學生樂于閱讀，還要注重閱讀方法的點撥和適時的疏導。
在教學中，筆者發現不少的學生存在著閱讀能力差的問題，其中一個突出的表現是不能準確段句和辨析句子的結構，從而產生學習障礙。針對這種情況，就要注意引導學生分析句子的結構和詞語含義，全面深入地掌握和吸收知識信息。只要細心引導與點撥，學生對有關概念和規律的理解就更加透徹了，記憶會更長久，應用時更得心應手。在課堂上還應注意引導學生找語感，重視在生物學教學中培養學生閱讀時的節奏感，讀準意群，及時發現和糾正破讀問題，培養正確的閱讀方式。這樣既能培養學生的閱讀理解能力，又能激發學生對生物學的學習興趣。
新課標教材的重要特點之一就是圖文并茂，凡能用圖和圖群表示的內容都用圖和圖群表示，而文字則盡可能地精煉。圖和圖群不但具有強大的震撼力和感召力，更能深刻地、直接的揭示事物的本質。隨著信息技術的迅速發展，和廣泛應用，當我們把思緒變成圖像，把情感變成影視，把靈感變成網頁之時，我們實際上就進入了一個讀圖的時代。在當今這個個讀圖的時代，學生的學習也需要依靠"讀"生物科學的圖和圖群。讀圖的過程其實就是積極思維的過程，是提取信息、分析信息、處理信息的過程，最終達到獲取知識的目的。但由于圖和圖群往往是作為一個整體呈現出來的，具有概括性強等特點，也造成了不少學生讀圖的困難和學習上的障礙。指導學生閱讀圖和圖群，是養成圖文對照的閱讀能力，充分發揮圖文互補、圖文互促的作用，培養學生的觀察力，空間想象力和直覺思維能力，使學生能夠通過閱讀反映生物形態結構、生理過程、生物科學實驗過程的圖和圖群，獲得栩栩如生的生物形象、透徹理解看不見摸不著的生理過程，感受到生物科學探究的魅力。
