時間：2023-10-13 16:07:36
序論：在您撰寫高中化學學科思想時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
關鍵詞：高中化學；創新思想；教學環境
一、培養學生自主學習能力，發掘學生潛力
1.給予高中學生充分思考空間
高中的化學是一門與社會生活密切相關，同時也是動手能力很強的學科.尤其是在新課改實施后，在課本中選擇性學習的材料是非常有意思，同時也充滿了散發性思維.增強了學生對于化學學習的興趣.通過對選修內容的學習，加深了學生對于本身的化學課本知識的聯系性理解知識框架的構建.同時也培養了學生對于理論聯系實際的運用和促進思維的跳躍性發展.
2. 完善學生化學學習的科學方法
由于傳統教學觀的根深蒂固，以往的學習方式一直處于學生被動的接受學習，教師處于教學的主體地位.對于知識進行一味的灌輸并沒有起到理想中的效果.反而將學生的思維凝固化，對于知識的擴充面非常狹窄，整個化學課堂都屬于教師，而學生作為學習的主體卻只占據了屈指可數的一小部分.就算是學生具有創新性思維，教學也沒有能夠為學生提供可供發散思維的空間，也得不到良好的施展.那么，久而久之，學生對于化學的學習意識就會一味的保留在死板狀態，逐漸失去對于自主學習的興趣.
二、實施情境教學，逐步滲透創新精神
1.全力營造舒適放松的教學環境
構建一個舒適，放松的教學環境對于降低學生的心理壓力起到了很好的作用.高中化學本身就是一門具有技巧性和知識性的學科，那么，一個良好的學習氛圍對于知識的理解起到了很大的作用.改變傳統單向傳授知識的模式，通過教師和學生的互動流學習，創設問題的情境，各自表達自己的觀點，同時提出不同的建議和意見.教師不局限于對于知識的評述和講解，而是鼓勵學生進行自由的發言，那么，一方面會拉近師生之間的距離，消除恐懼緊張感，另一方面，也會使學生的創新思維得到充分的發揮和施展.
2.激發學生的好奇心和學習興趣
對于任何一件事，好奇心都是促使一個人做這件事的首要因素.高中化學這門課不同于其他學科，它有其自身的特點，例如，不同的化學公式，化學術語的使用和出現，學生時常會感覺到枯燥.人類發展到現在為止，好奇心的啟迪是非常重要的，就像愛迪生，居里夫人，發明了如此多的科學元素，唯一的驅動能量就是他們的好奇心，沒有對于事物的好奇心，就沒有前進的動力.例如，在巴普洛夫進行狗的實驗的時候，研究狗對唾液的反應，其中一個重要因素便是對狗流唾液這一個現象產生了強大的好奇心，那么驅使他進行各種實驗，最后得出了重要的刺激反應結論；也如同瓦特蒸汽機的發明.因此，好奇心是創新思想的第一步.例如，學生對于鹽類水解的問題思考時，教師首先會告訴學生堿溶液pH>7，酸溶液pH
三、充分利用實驗性教學，貫穿創新思維
在高中化學的教學活動中，教師應該起到正確的引導作用，教育學生應用化學問題來對待生活中出現的問題，并用化學思維去思考解決問題.同時規范性使用化學專用術語.那么，核心就落在對學生進行化學方程的精確陳述，而不是僅僅單一的做化學實驗，要將化學思維和實驗結果聯系到生活中，運用在實際.逐步提高分析化學問題的能力.化學是實驗性學科，同時也是技巧性學科，在高中化學課堂中，學生熟練掌握化學實驗的步驟，對于以后學生形成創造性思維和化學實踐意義有很大幫助.不論是探究性實驗還是設計性實驗，一方面要求學生對于化學知識和體系有很深刻的理解，另一方面也要求他們可以靈活的運用化學結果到生活中，提高學生的動手操作能力和實踐能力，一定程度上幫助學生激發創新思維.
例如，只運用分別一大一小兩個試管加上稀硫酸來制取氫氣的實驗，屬于探究實驗的一種，那么就要求學生對于創新思維具有很好的掌握度.有的學生選擇利用生活中的鋁制牙膏皮.雖然這些材質都是相當的簡單輕便，但是卻無意中體現了學生的發散創新思維，進行了思想的飛躍，對于學生做完實驗后，教師應給與高度評價和鼓勵，這樣激發了學生的興趣也夯實了學生的創新精神，使教學效果得到顯著發展. 綜上所述，高中化學教學中的創新思維的培養和逐漸滲透已經占據了重要的作用.適應時代的發展和化學教學貼近生活的主題.更好的優化了教學的模式和教學方法，有利于學生和教師之間的互動溝通，加深了學生對于化學學習的興趣，充分運用靈活的思維，對于培養創新能力起到巨大推動作用.
參考文獻：
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[2]張曄.談中學化學教學中的創新教育[J].中學生數理化（教與學·教研版），2007（7）.
關鍵詞：高中化學；課堂教學；創新思想；滲透方式；重要意義
化學在高中整個教學階段占據著十分重要的地位，這門學科對于學生整體素質的提高有著非常關鍵的作用，這種關鍵的作用也越來越被廣大的教育者所認可。新課程標準對于化學教學明確地提出：要以發展和培養學生的科學探索能力為主要教學內容，將教學的重點更多地轉移到激發學生創新潛力以及提高學生實踐能力之上。這個標準的提出很大程度上解決了我們的學生思維陳舊以及知識體系缺乏延伸性的弊病，我們很多學生對于課程內的內容十分了解，但是在考試中的成績并不是很理想，這就充分說明我們學生的知識體系缺乏延展性，思維欠缺創新性，總是按部就班地按照課程內容去學習，絲毫沒有加入自己創新性的思維成分，這就造成我們的學生在臨考或者是知識運用的時候缺少利用既有知識解決新問題的能力。因此，在高中化學教學中，我們應該給予學生創新思維能力以充分的重視，因為這不僅僅關乎學生在平時的考試以及最為重要的高考中取得優異的成績，同時這種創新思維能力還對學生在更高層次的學習以及未來的工作發展中有著極為深刻的意義。同時學生創新思維能力的提高也是學生整體素質提高的一個很重要的表現，也是我們教學工作成果的一個集中體現。
一、培養學生自主學習能力，激發學生潛在能力
學生自主學習能力是學生創新思維能力的一個最為基本的前提，在傳統應試教育的模式下，學生在課堂上完全是按照教師的思路去學習，學生的思維受到了很大的限制，久而久之也就造成了學生思維上的懶惰，而這恰恰是創新思維能力提高的最大障礙。因此我們要在課堂教學中，給予學生一定的空間和時間，把學生思維的枷鎖打開，讓學生在教師的引導下自主地進行思考。
1.合理設置課堂思維空間
在培養學生創新思維能力的時候，我們不宜將課堂安排得過滿，應該適當地給學生留出一定的思維空間，讓學生自主地進行發揮，在最初階段，這種思維可以是在教師的指引下完成的，逐步地過渡到以學生為主體的課堂思維。這種教學模式還能夠在很大程度上激起學生自主學習的欲望，讓學生通過自己的努力去獲取自己想要獲取的知識，在學生通過自己的努力而獲得了知識，并且受到了教師的認可和表揚之后，學生的學習自信心也會大幅度的提升，這對于學生面對更深層次的學習以及嚴峻的高考都有著極大的幫助。
2.完善教學方法
在培養學生創新思維能力的時候，我們要注意對我們的教學方法進行一定的變革，以往的教學方式我們過分地重視課堂的嚴謹性和緊湊性，對學生進行一味的知識灌輸，學生在課堂上只能是被動地接受，他們的主觀能動性受到了限制，創新性思維更是無從談起。因此，我們要在課堂教學中對我們的教學方法進行變革，將課堂真正地還給學生，將他們的主觀能動性發揮出來，從而為學生創新能力的提高打下一個堅實的基礎。
二、實行情境式教學，在教學過程中滲透創新思想
在高中化學課堂教學中，有效的情境能夠極大地激發學生的學習欲望，讓學生能夠對化學學習保持較高的熱情，這對于我們開展教學工作十分重要。首先我們要在課堂上為學生建立一個平等、和諧的課堂氛圍，讓學生能夠在這種環境之中感受到自己的思維
不再受到限制，自己的看法不再受到忽略，在這樣的環境之中學生的創新意識才會被慢慢地激發出來。
同時在教學過程中我們也要充分利用學生對于未知事物的好奇心?；瘜W這門學科不論是從知識內容還是從應用范圍來講都是豐富多彩的，無窮無盡的化學物質以及化學反應能夠產生十分奇妙的現象，這些對于學生來說有著十足的吸引力，我們要充分利用這種吸引力，讓學生能夠根據既有化學反應的現象來聯想其中某一個環節發生改變或者某種條件發生改變時的現象，這對于學生創新性思維的培養來說是一種非常有意義的嘗試。另外，化學物質在同族以及同一種類之間有著相似的化學性質和物理性質，它們與同一種物質發生反應我們可以根據課程內容中重點介紹的內容推斷出來，這種推斷能力需要學生創新性的思維能力，另外雖然是同族物質在化學性質上有著驚人的相似，但是這并不代表這些物質是完全一樣的，如果缺乏創新性思維，一味地按照常規的方法來推斷則不免會出現錯誤，但是有了創新性的思維能力，學生會對這些同族物質以及同類物質之間的細微差別有一個客觀的認識，避免這些無謂的錯誤出現。
總而言之，在高中化學教學中，我們應該對學生創新性思維能力給予充分的重視，并在我們的教學工作中注意對創新精神的滲透，以此來提高學生的綜合素質，讓學生能夠在未來更高層次以及實際的工作中有著出色的發揮。
參考文獻：
[1]羅培榮.論高中化學教學方法與模式的創新[J].時代教育：教育教學刊，2012（22）.
化學是高中學生所學習的一門關于研究物質結構的基礎性學科，它要求學生在學習的過程中能夠切實地參與實驗操作，這對促進高中學生的思維靈活發展帶來指導作用，因此，這對化學教師在教學中的啟示就是，可以通過化學課堂加強對學生創新思想的滲透，從而使得學生在學習中能夠更好地提升創新能力。本文主要探析了高中化學教學實踐中關于創新思維地滲透方式，希望能夠對高中學生的創新能力培養帶來良好地指導。
關鍵詞:
高中化學;課堂教學;創新思想;滲透;措施
學生在高中時期所接觸的化學學科知識非常的廣泛，通過化學教學的實踐活動，教師可以在課堂中融入對高中學生創新能力的培養，從而使得高中學生能夠較好地提升自己的創新能力，這對學生而言，他們在今后繼續學習中或者是工作中能夠提升自身的綜合能力，因此，教師需要在化學教學指導的標準中更好地設計以及開展教學活動，通過化學知識的學習，提升學生探索的能力以及創新的潛力。
一、整合化學知識，激發學生對化學學習的興趣
高中學生對化學知識的認識與掌握能力都高于初中階段，由于他們對化學知識認識更為全面，這對高中學生而言，他們有能力探究更加深層次的化學問題，在學生好奇心的驅使下，教師可以通過化學知識地整合，更好地提升高中學生對化學知識地學習以及研究的興趣，從而使得學生能夠更好地提升化學成績，例如，化學知識中涉及到許多化學公式以及化學術語［1］，學生在學習以及掌握這些知識時，時常會感到十分的枯燥，這就對學生學習帶來產生了不利地影響，因此，教師在化學教學中可以把化學知識結合化學發展中一些軼事，提升學生對這些知識的掌握情況，通過這些軼事提升學生對化學知識學習的興趣，如，巴普洛夫運用狗來做實驗的過程中，其本來的目的是研究狗會對唾液產生什么樣的反應，他之所以會研究這一問題主要是它對狗這種流唾液現象而產生好奇心，在好奇心驅使下，他通過各種實驗探索，最后得到刺激反應的結論;因此，學生的好奇心在化學教學中創新思想關鍵的第一步，也是十分重要的一個環節，例如教師向學生介紹鹽類水解的酸堿度問題時，首先教師要告訴學生關于溶液酸堿度的測定以及衡量方法，如與pH試紙進行測試，當pH＞7時，可以判斷此溶液屬于堿性溶液，如果當pH＜7時，可以判斷出此溶液為酸溶液，然后教師就可以讓學生通過自行設計實驗研究HCl溶液的pH值是多少，學生通過實踐動手證實，HCl的pH值的高低，從而能夠得到鹽類水解的酸堿度情況，這個過程可以較好地滿足學生對鹽類物質認識的好奇心，這是創新學生思維的重要方式。
二、借助化學實驗教學，融入創新思維
化學實驗可以把化學思維以及實驗結果與學生生活之間聯系起來，教師給予學生一定的空間，通過想象的方式充分激活學生的思維，讓學生在自由的空間中發揮自己的想象力［2］，這對學生而言能夠在探究實驗或者是設計實驗中更好地深化他們對化學知識的認知，如運用一大一小的兩個試管，與稀硫酸藥品制取氫氣這一實驗，就實驗本身分析，它屬于探究實驗，此時學生就可以發揮自己的創新思維從實際生活中找到對應實驗的材料，如鋁制的牙膏皮，這種材質相當輕便，可以在實驗中替代一些器材，這就是學生創新思維而找到較好的實驗器材，同時這也體現出化學知識與時展、貼近生活這一思想，教師可以在實踐教學中，創新教學方法，利于師生間溝通與了解，在充分地運用這一靈活思維而提升學生在化學學習中的效果。
三、增加學生動手能力
高中化學與學生在實際生活中的各個方面都具有密切關系，教師可以通過生活中所出現的各種現象而讓學生運用所需的知識進行分析，進而提升學生對高中化學知識和實踐應用之間銜接的能力，其中所涉及的實驗部分內容，讓學生根據自己所掌握的知識進行分析與設計具體的實驗［3］，證明學生對某些化學現象或者是問題的設想，例如教師在講授關于粗鹽提純的實驗中，由于此實驗中涉及的實驗器材基本是學生已經學習過的，如托盤天平、玻璃棒、藥匙、濾紙、漏斗、鐵架臺、酒精燈以及火柴等，因此，教師可以把這個實驗交給學生自行完成，粗鹽含一些不溶性的物質，如泥沙與可溶性的雜質，如:Ca2+、SO42－以及Mg2+等，在這個實驗中，處理粗鹽中不溶性的雜質，可以通過過濾法除去，而對于其中可溶性的雜質則需要通過一定溶液進行反應，使得可溶性的物質能夠在實驗中與其他的物質發生反應而產生沉淀，進而把這些可溶性的物質除掉，在實驗的過程中，可以加入BaCl2、Na2CO3以及NaOH等溶液進行反應，然后再通過蒸發從而得到純凈鹽，在這個實驗中，學生的動手能力得到了充分地發揮，增強學生對化學問題深入地探究，這不僅能夠提高學生創新思維的能力［4］，而且還可以促進學生在理論與實際之間的聯系中而到達促進思維跳躍發展的目的。
四、結束語
總之，化學教學的過程教師要發揮自己的能力，通過精心地設計教學方案，把化學知識更好地融入創新思想，這對提升學生創新能力的一種重要方式，同時也是適應時展的要求，化學教學中要與時俱進，在教師地引導下，構建出適合學生學習的有效方式，不僅能夠提升高中學生對化學知識的掌握能力，而且對實現教學目標也帶來一定的指導，在一個充滿創新與活力的化學課堂中加強對學生創新思維培養，使得學生通過化學知識地掌握，達到提升學生創新能力的目的。
作者：吳夢薇 單位:哈爾濱師范大學
參考文獻:
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［2］楊水金，鄒婷，呂寶蘭，羅建斌，吳順紅．提高高一化學課堂效率方法的探討［J］．湖北師范學院學報(自然科學版)，2015，06(02):92－97．
高中化學課程作為科學教育的重要組成部分，肩負著傳授學生化學基礎知識，培養學生科學思想和科學精神，提升學生科學素質的重任。但是，在當前應試教育背景下，學校、教師、家長和學生自身，往往更注重化學知識的學習，無意中就忽略了科學思想和科學精神的培養。筆者結合多年高中化學教學經驗，從化學教學、化學實驗和化學與生活三個方面，對化學教學中學生科學思想和科學精神的培養進行探討，以期為各位老師提供參考和借鑒。
一、以教材為基礎，寓教于樂，“知”“神”并重
1.提高教學內容趣味性
高中化學教材是高中化學教學活動的基礎，涵蓋了學生高中學習階段需要掌握的化學基礎知識，其主要內容偏重于化學的基本概念、基本原理和基本方法。其中，化學概念較為抽象，學生往往覺得難以理解，枯燥無趣。因此，化學教師在教學過程中，要善于結合教材，將抽象的概念形象化、具體化，便于學生理解和記憶。例如：在講解“物質的分散系”這個概念時，可以課堂現場進行安全的小實驗，將鹽水、豆漿、糖水、雞蛋清溶液等放入玻璃杯，用激光筆照射，讓學生觀察實驗現象。同時，教師還要善于合理利用語言藝術，組織教材，提高學習的趣味性。例如將金屬活動性順序表（鉀、鈣、鈉、鎂、鋁；鋅、鐵、錫、鉛、氫；銅、汞、銀、鉑、金）改編成通俗易懂的常用語言（嫁、給、那、美、女；身、體、細、纖、輕；統、共、一、百、斤。），不但趣味十足，而且容易記憶。
2.采用多樣性的教學方法
在教學過程中，教學方法對教學效果具有較大影響。平鋪直敘的教學方式常常讓學生昏昏欲睡，達不到理想的教學效果，生動形象的教學方法能夠有效吸引學生的注意力，激發學生的學習熱情?；瘜W教師應該充分利用多種教學方式和方法，在傳授化學知識的過程中，展示化學學科的魅力，培養學生的科學精神。例如：采用“視頻情教學法”講解“二氧化硫”知識點，教師可以首先播放“酸雨”的相關視頻，通過汽車尾氣排放、工業廢氣產生、酸雨對森林和文物的破壞等畫面，介紹酸雨的產生和危害，進而啟發學生思考原因，并從教材中尋找答案；采用“問題教學法”講解“氫氧化鋁具有兩性”這個知識點，教師可以首先提供實驗室制備氫氧化鋁的藥品：硫酸鋁、氯化鋁、氫氧化鈉、氨水等，然后讓學生自主設計實驗室制備氫氧化鋁的制備方案。上述兩種教學方式和方法都能夠有效激發學生的學習興趣，使學生在學習新知識的同時，培養了學生的問題意識和科學思想。
二、以化學實驗為手段，突出科研，培養學生科學思想和科學精神
1.利用化學實驗培養學生科學精神
化學實驗是化學教學的重要內容。任何拋開化學實驗的化學教學都是不科學的教學，是背離化學基本特征的教學。高中化學教學應該充分利用所有教學資源，重視每堂化學實驗課，做好每個化學實驗，在實驗教學中培養學生的科學精神?；瘜W實驗的每個步驟都需要嚴謹的工作作風和實事求是的科學態度。在實驗教學過程中，教師要嚴格要求學生，在實驗準備階段，要求學生認真預習，根據已掌握的知識，科學預測實驗結果；在實驗過程中，仔細觀察實驗現象，并做好實驗記錄；在實驗完成后，對實驗數據進行科學分析和處理，得到科學合理的實驗結果，最終形成規范的實驗報告。對于實驗中出現的異常實驗現象，教師要注意引導學生主動探究，不能輕易放過。
2.利用化學實驗培養學生的探究精神
高中化學實驗大多數都是對事物及其變化的再認識，但是從本質上來講，其實驗過程是與科研研究相一致的。在化學實驗教學過程中，化學教師要時刻帶著“問題”教學，引導學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，使學生形成科學研究的執著的探究精神。例如：乙醛氧化氫氧化銅溶液的實驗結果是得到磚紅色，但是有的學生實驗現象是黑色沉淀。對于這種實驗過程中出現的異?，F象，教師要避免簡單的揭示“答案”，而是應該引導學生探索產生黑色沉淀的真實原因。在教師的指導下，學生通過實驗過程的分析和多次實驗驗證，發現了意外現象產生的原因：硫酸銅溶液滴加量過大產生了過量的氫氧化銅，與乙醛反應后，過量的氫氧化銅在加熱條件下產生黑色的氧化銅。通過對這一意外現象的探索，不但使學生學到了一些化學知識，訓練了學生的化學實驗操作技能，更為重要的是，培養了學生科學的思維方法。
三、以生活為橋梁，適度拓展，培養學生的科學精神
化學無處不在，與我們的生活密切相關。作為高中化學教師，要結合教材，把身邊的化學引入到化學教學中，提高教學的趣味性。例如：在講解《鹵素》這章節時，可以向學生介紹日常生活中常見的鹵族元素，如加碘食鹽中的碘元素，自來水中的氯元素，空調中的氟元素等等，同時引導學生探尋這些元素在生活中的作用，進而引申到元素的性質等知識點。另外，要善于引導學生發現身邊的化學，培養學生科學的探究精神。比如有的學生發現開水瓶里面的水垢用醋可以洗掉。這就可以引導學生查閱資料，分析水垢的成分，提出科學的解釋，并通過實驗來驗證。
【關鍵詞】學科思想方法初高中化學教學初高中教學銜接
【中圖分類號】G633.8【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2017）44-0136-02
在高中階段學習的化學內容是非常多的，教學過程容量大、進度快、知識點多、學科內綜合性強，更重要的是對學習能力的要求、認識問題的視角、對學科思想方法的理解等要求較高，這就要求我們認真做好初高中的銜接教學，讓學生樹立起學好化學的決心和信心，讓學生進入高中后盡快地適應高中學習，并在原有的知識基礎上穩步邁上一個新的臺階。以下從幾個方面談談如何進行初高中化學教學的銜接？
一、從認知上進行銜接
新課程必修模塊的教材中，幾乎每一章、每一節都有類似的初、高中知識銜接，教師如果不了解這些銜接點，容易導致學生知識的跳躍，極大地影響學生的學習興趣。因此教師“教的銜接”，學生“學的銜接”都是非常重要的環節。初、高中化學課程設置的總體學習目的是一致的，但兩者也存在較大的差異性?；仡櫝跞瘜W，具有基礎性和啟蒙性。課本配有大量彩圖，內容淺顯直觀，知識點較零散，總給人一種意猶未盡的感覺。實驗以定性分析為主。學生主要通過直觀的化學現象獲得感性認識，初步形成基本的化學觀念，而高中化學課程具有時間緊、知識量大、課程進度快、深度和難度明顯增大等特點，要求學生能通過實驗收集有關數據，并根據誤差分析的原理對實驗數據進行定量分析，初步形成運用化學實驗解決問題的能力。從知識層面來看，初中以學生“知其然”為主，高中化學知識逐漸向系統化、理論化、實際應用方向靠近，要求學生樹立正確的化學學科思想方法。
1.深入了解學生原有知識儲備與認知結構
一切新知識的真正獲得都是在原有的學習基礎上產生的，不受學習者原有認知結構所影響的學習是不存在的。教師全面了解學生才能真正教好學生。教師應弄清學生是否已經具備了進行新的學習所必須掌握的知識和技能？掌握的程度怎樣？這樣才能自如地處理教學的廣度和深度?？刹扇≌n堂提問、觀察入學成績、調查問卷、與新生交談、進行針對性測試等方式了解學生原有知識儲備與認知結構，并將學生的情況進行綜合分析整理，在此基礎上彌補學生忽視和薄弱的知識點。學生對知識的積累，分析能力的提高在不同階段都是循序漸進的。新課程理念下對教材中知識的掌握要求也是根據學生的認知水平而逐漸上升的。例如：
因此，我們不能孤立地看待某一課時的內容，而應將其置于整個中學化學課程體系和總體教學目標中進行整體把握、合理設計教學，逐步培養思維、提升能力，促進學生的認知發展，讓學生逐步學會化學學科思想方法。
2.把握最近發展區，比較分析初高中的課標要求，進行教學設計
現在的課程降低了過高、過難和過煩瑣的知識要求，不過分追求學科知識的體系，正是由此導致學生在進入高一的學習后，由于某些知識點上的缺漏，知識體系脫節，引起學習的困難。其實初中與高中的化學知識體系必然存在重大差別，初中化學知識體系受限于初中的啟蒙階段，只能從生產生活實際出發，對日常的一些化學現象進行學習和探究，必然是不系統也不完善的，而高中化學對初中化學知識進行了合理的延伸和拓展。作為初中化學教師要對學生的高中學習知識做到心中有數，以便在選擇教學設計時能注重初高中化學學習時知識上的銜接。不可把發展性概念和知識講死，要留有余地。例如化學學科思想-物質的分類思想，初中由于考試練習的常見性默認為：只要提到物質的分類，學生就聯系到物質-混合物、純凈物、單質、化合物及氧化物、酸、堿、鹽的分類。其實在高中的課程中，這樣的分類僅僅是從物質的元素組成這個角度來歸類的，物質的分類可根據物質組成、狀態、性能這些不同的角度進行劃分。注意控制化學原理講授的深廣度，注意初高中學習銜接中的階段性，不可盲目提高，也不可含糊不清或忽略不提，例如初中常提到羊毛和棉花的鑒別時，學生可異口同聲回答通過燃燒聞氣味，但2017年的中考題目中遇到燃燒肉松和棉花時，哪樣物質能發出燒焦羽毛味，很多學生一臉茫然，這正是由于初中的老師都認為，蛋白質的性質都是高中教學的內容，故無須多講，才出現了這樣的問題。而此考題涉及到肉松含蛋白質，而蛋白質纖維燃燒即可產生燒焦羽毛味的原理。只要知道這原理，這問題學生能迎韌而解。老師在教學中不能重視化學原理的講授而是讓學生記憶結論性的知識點，這對提高學生的化學學科思想和素養是無益的。
二、從學習方法方面銜接
調查表明，大部分初中學生的化學學習方法是非常簡單和具有很強依賴性的，通常是“你講我聽”，“你寫我抄”，“考前背、考后丟”。到高一以后，若仍沿用這老方法，那必然會使他們成為所謂的“差生”，興趣和學習習慣的保持也只能成為“紙上談兵”。另一方面，化學占中考各科總分的比例較低（總分550，化學僅占40分）。相當一部分學生初三階段對化學重視程度不夠，導致基礎知識不扎實，升入高一便覺得高中化學難學。
教師的“教是為了不教”，學生的“學是為了會學”。因此在初、高中銜接教學中，在注重興趣和習慣培養的同時，要逐漸地指導和糾正學生的學習方法。幫助學生建立適合自己的學習方法體系，將會讓學生受益一生。
在學習方式上，初高中的教學中，都應改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力。初中化學的學習是學習化學的啟蒙階段，教師更應該幫助學生了解掌握科學的學習方法，初步形成比較、分類、歸納等學科思想。例如在進行元素及其化合物、有機物物質復習時，有意識地運用分類思想，不僅可縱向歸納物質性質，而且可以橫向對比易混淆物質的性質，通過多角度發散思維，學會構建知識體系，而這種充分體現分類思想的學習方法就要在初中教學中進行指導，初中新課結束后，復習課的第一節通常就是復習根據物質的組成對物質進行分類，很多學生對于分類的概念常模糊不清，但即使你把概念重新解釋一遍也還是收效甚微。這時可采用引導學生通過思維導圖方式對物質進行分類，實踐過程中學生間有較大的差異，較好的部分同學可很快領會并畫出分類圖，有另一些無從下手，據此情況可以及時展示完成較好的學生成果圖，并引領較慢的同學模仿并完成剩余的圖示。最后再取幾幅完整的思維導圖，請學生對比學習思考誰的知識點總結更全面，對比自己的圖例，弄清各自是否有遺漏或疑惑混淆哪些概念知識。再比如復習含碳化合物時，也可圍繞碳元素畫出思維導圖從而達到鞏固復習的目的。對學習的內容能進行統攝整理，使之網絡化，能有序地儲存作“意義記憶”和“邏輯記憶”，能正確復述，再現辨認。能將化學信息抽象歸納或邏輯地統攝成規律，運用符號思維或數學思維等方法創造性地認識和解決問題?？苹洶婢拍昙壔瘜W第八章酸堿鹽的知識點對于初中生來說，知識容量大，物質間的關系復雜，反應條件眾多繁雜，有很多同學連物質及其性質始終沒能搞明白。如果忽視學科基本思想的構建和學習方法的培養，這樣的教學會導致如下問題：教師將過多的知識讓學生去識記，忽略了對過程的分析與理解，加重了學生的學業負擔，學生也對化學學習產生認識偏差，認為多重復多記憶就可以，以致知識水平淺薄，內容零亂，不能跳出題海戰術，綜合應用能力薄弱。因此在教學方法上初中教師也應實現跟高中教學方法的有效銜接，在保證初中化學啟蒙性、個性化特征前提下，適當運用研究方法的教學方法，讓學生感悟及理解化學知識，培養學生的創新能力和實踐能力。
三、從時間安排方面銜接
目前銜接的教學主要研究在于高一開學頭一個月教師專門騰出時間進行知識銜接，或者在高一教學過程中上新課同時穿行，但是這樣做存在多種的弊端：學生層次不同，很難做到因材施教；教學進度無法正常完成；或者銜接課走個過程，學生仍然不知所云，這就需要老師在日常教學中，幫助指導學生對初中化學的基礎知識進行有效的歸納、整理、有序存儲、合理構建知識網絡，通過這種有意義的知識整合、整理，學生才能以嶄新的視角認識和把握初中各部分化學知識，更加透徹地理解化學概念、原理，從而達到相互聯系、融會貫通的效果。
總之，我們要充分認識高一學生在化學學習上的特點和現實困難，尊重學生的這個基本實際，多想辦法，研究規律和遵循規律，才能更好地幫助學生跨好初中化學到高中化學這個學習臺階。通過銜接教學使學生復習和強化那些對高中教學密切相關的基本知識與技能，使學生為高中學習做好充分的知識和技能準備，通過教學使學生了解高中化學學習方法、學習策略，為高中化學的學習做好方法的準備。
在初高中教學的銜接中，要和學生交朋友，從學生那里去了解他們對自己的教學行為接受的程度，對自己的教學和素質的評價要用發展的眼光看，要總體把握，找準問題和薄弱點，這些都要在教學實踐中逐步實現。把自己理解和認同的教育理論和教學實踐結合起來是最重要的，也是最困難的。教師可經常在初高中的課堂上聽課、評課中不斷反思自己的教學，在實踐中解決初高中教學銜接問題。
作者：翁曉前等
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.義務教育化學課程標準[M].北京師范大學出版社，2011.
引言
在理科課程進行改革的過程中，很多學者認為在更新教學內容的同時也要加強科學方法的教育，使用探究性的思維方式對學生進行教學。目前，科學思想方法教育已經成為理科教學的一種趨勢。
1.課堂教學實施科學思想方法教育的意義
1.1使教學和能力培養的結合具有可操作性
能力是人完成某種活動的心理特征，科學知識以及科學能力則是能力形成的基礎，如果沒有一定的知識就無法對問題加以解決，也就不具備某種能力。而方法是聯系知識和能力的橋梁，也是知識和能力的交集。如果學生掌握了某種活動的方法也就意味著他就是掌握了進行這個活動以及解決活動中出現問題的能力。學生在學習的過程中，總有一些方面比較弱，這和學生完成任務的方法以及熟練的程度是息息相關的。方法既然是能力的內在核心，對于能力起著決定性的作用。因此，在化學教學課堂上，要以科學思想方法為線索，提高進行知識教學的質量，從根本上提高學生學習的能力?？茖W思想方法教育對于知識教學以及能力培養之間的結合具有的可操作性，能夠幫助化學教師在化學教學時更加的游刃有余。
1.2使得高中化學教學達到更好的境界
高中化學學科有著自己的知識體系和研究方法。目前，教材的編排都是根據知識體系進行的，科學方法也蘊含在這些知識的發展之中，而這就需要化學教師在教學中去發掘這些隱藏在知識內容中的科學思想方法教學教育，在教學中有意識的以科學的方法為線索來組織教學。高中化學教師在課堂教學中對一些重點知識要使用科學的方法引導學生去學習。只有這樣的教學才能符合學生的認識規律同時也能使學生在獲取知識的過程中有所體驗。通過科學思想方法教育，還可以加強學生對化學知識的理解，學生不僅可以掌握基本的知識，還能了解所學的知識是在什么方法下獲取的，這就是在科學的層面上讓學生理解和體驗學習。
2.進行科學思想方法教育的途徑
2.1剖析科學案例，滲透思想方法教育
科學家獲取的成就為我們提供了很多的科學研究方法。在進行化學教學中可以通過結合一些科學發展的學科，把科學的發展規律介紹給學生，讓學生了解思維的過程以及研究的方法，并且把這些作為學生學習的案例。學生在學習中就可以不斷的接受科學方法的教育，逐漸的形成自己的科學思維模式。
2.2學習科學知識，滲透思想方法教育
科學教材中還有很多的科學思想以及科學方法，但是這些不能直接的從教材中看到，而且在選擇知識載體的時候和一些知識的形成中體現?？茖W知識教學包括了科學的基本定義、原理、規律以及化合物等等。例如，在人教版高中化學《化學1》第四章第四節中關于氨、硝酸和硫酸的性質教學中，首先對單個物質的性質進行研究，然后在綜合物質的總特性得出某種物質的通用性質。這個過程不但可以培養學生的分析和綜合的能力，還能培養學生的邏輯推理的能力。另外，通過科學的基本概念進行科學思想方法教育?？茖W概念都是經過研究和分析抽象出的，它是對客觀實物樣本質特征的描述，是科學理論的基本?？茖W概念的得出中必然存在一定的科學方法因素，通過科學思維方法的應用獲取了一定的科學理論知識?；谶@點，高中化學教師在課堂教學的過程中要以學生的認知規律為基礎，引導學生形成概念的科學方法?？茖W概念的形成于以下過程：首先是提出問題，然后是觀察和分析問題，進而分析、比較和概括，最后得出科學概念。再者，教師還可以根據科學概念之間的聯系和不同進行科學思想方法教育。比如，在進行一些意義相似或者是相反的概念教學時，教師可以通過對比的方法實施課堂教學。例如，分子的結構和原子的結構、分子晶體和原子晶體、金屬晶體和離子晶體等。最后，化學教師還可以通過理論和規律的結合進行科學思想方法教育。科學規律是某種科學現象內在的本質聯系，是科學的基本框架?？茖W規律的探索也是在科學方法中得出的。實施規律教學可以采用以下幾種模式：提出化學問題，觀察實驗，歸納總結，最后得出科學規律；已知的概念——建立假說——采用實驗進行驗證——科學規律。
2.3實驗探究和習題訓練
任何科學規律都是在實驗的基礎上得出的，探究實驗的過程其實就是學習知識的過程，也是學生掌握教學方法的過程。因此，化學教師要讓學生在進行實驗探究中接受科學教育。例如，教師可以組織學生對物質的特性進行探究，在實驗中掌握酸、堿溶液的配置方法。
科學習題是進行科學教育的一個有效的措施。在新課程的理念下，科學習題在設計的過程中要堅持科學性，在設計學習的習題時要有科學方法要素，使得學生的解決問題的時候能夠體驗科學方法。
3.結論
關鍵詞： 高中化學教學 教學模式 教學方法 新課程思想
現今社會的高速發展，教育工作也隨社會的發展而不斷變化，在不同時期，社會對教學者有不同的要求與期許，教育工作者只有不斷完善教育教學方式才能滿足社會的要求、適應歷史的潮流。高中化學是中學教育中不可或缺的一部分，其對培養學生思維能力有至關重要的作用。高中化學教學者應當密切關注教育發展的動向，不斷提高自身能力素質與教學水平，勇敢承擔起為民族培養人才的責任，為國家的發展與社會的進步作出貢獻。如何對高中化學進行合理教學設計，是每個化學教師都應思考的問題，本文就此進行討論。
一、引導學生將理論運用于實踐，增強動手能力
高中化學不同于其他學科的一個重要特點是：通過課堂教學傳授理論知識的同時帶領學生進行化學實驗，提高學生的動手能力和實際操作能力。在高中化學課堂教學中，應當是理論教學與應用教學同時進行的，引導學生置身于特定情境中看待化學現象，自主發現問題，對問題進行探索，通過實踐操作解釋化學問題，從而獲得成就感，提高對化學學習的興趣。教師的作用主要是引導學生將課堂所學知識內容應用于實際操作中，進而使學生掌握化學實驗技能，獲得一定的化學素養，提高化學綜合水平。
二、進行小組實驗教學，培養學生合作意識
在真正的化學研究中，科研人員大多是以小組為單位進行研究實驗的，這就要求進行科研的工作人員具備合作精神與團隊意識。因此，從高中階段就開始對學生的合作精神進行培養是十分必要的。高中生正處于青少年發育成長階段，思維較活躍，天性好動活潑，動手能力與思考能力均處于較高水平，但是合作能力差強人意。通過建立學習小組加強學生之間的交流合作，有利于學生之間交換思維方式，促進小組成員共同進步，讓學生在擁有獨立思考能力的同時加強合作意識，適應今后的生活與工作。
例如，在教學關于“鈉”的知識點時，先讓學生獨立思考，提出設計實驗的思路與相關實驗方案，而后將學生根據個性差異合理分組，讓學生以小組為單位進行交流討論，合作完成實驗，上交最終結果。在小組實驗過程中，每個學生都有動手實驗的機會，學生在集體活動中發揮各自所長，實現集體效率最大化，同時，學生可以意識到合作的重要性并在合作過程中體驗到快樂。教師在學生實驗時不需要進行面面俱到的細致講解，只需要在實驗的恰當時間提出問題引導學生進行思考，充分調動學生的主動性與積極性。
三、調動學生能動性，鼓勵學生發現問題
在教學過程中向學生提出問題，是引導學生進行探究的一種方式，但其所產生的學習動力是教師的期待，并非學生由內而生的驅動力，要充分提高學生的學習積極性，只有引導學生自己發現問題，產生求知欲。當學生可以獨立思考解決問題時，會使其在集體中產生被認同感，獲得成就感。若學生提出問題，則教師應當給予充分的鼓勵與支持，而后提供一些解決思路供學生自己摸索，而非直接給出答案。
四、關注學生情緒，讓學生快樂學習
讓快樂的情緒充滿學生學習的每一個過程應該是老師們所追求的教學境界。傳統的教學模式很容易陷入一種類似“說教”的境地，仿佛老師是傳道者，學生只要一味地接受即可。新課程的改革目標就是破除這個魔咒，使學生在學習過程中獲得快樂，成為學習的主人。教學者應抓住新課程精神的精髓，確立引導學生快樂學習的教學宗旨，這種快樂來源于教師將社會訴求化作春雨，緩緩浸潤學生的思想。教師在普遍化的教學中，還應充分關注每個學生個性化發展的需要，使每個個體都能在集體中有存在感，因為被關注而產生奮進的動力，并且以更加飽滿的精神狀態投入到快樂學習中。何為快樂？快樂即不被各種負面情緒所累，學生在學習過程中應呈現出健康向上的狀態，這不僅需要學生的自我調節，更需要教師的耐心引導，教師要對學生流露出更多的關懷，讓他們在困難和挫折面前不易被擊倒，形成樂觀的學習態度。另外，除了課堂教學外，教學者還可以開展一些富有趣味性的課外教學活動，使學生在快樂放松的狀態下學習，有利于實現教學效果的最優化。
五、關注學生個性，做好學生學習的引導者
面對幾十個人的課堂，教師通常會采取適合多數人的教學模式，這是無可厚非的。在此基礎上，教師還應關注每個學生的個性，認識到不同學生之間的差異，制訂有針對性的培養方案，建立共性與個性相統一的教學理念。在學生的學習過程中起引導作用無疑是每個教師的責任，對于學生而言，老師不僅是師長，更有著“過來人”的某種特殊智慧和洞察力，對其的學習和自我成長具有強大的指引作用。新課程背景下，教師應確立創新思維，以更多靈活多變的方式開展教學工作，分析學生心理，理解他們的關切與訴求，幫助他們實現快樂學習的目標。
總之，素質的教育的開展需要教師與學生共同努力：從教師角度而言，教師應迅速適應新的引導者角色，根據新課程的精神理念及時調整自己教學工作中傳統僵化的模式，開展以快樂學習為目標的快樂教學，身體力行，以飽滿熱情的精神狀態感染每一個學生。從學生角度來說，要積極配合老師的教學安排，相信老師對新課程的領悟力，增強自我情緒的調節能力，確保自己始終以積極向上的狀態迎接每一個挑戰。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部制定.普通高中化學課程標準（實驗）.人民教育出版社.
