時間：2023-10-13 16:07:22
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據國務院學位辦公室發表的統計數據，我國大學授予的農學學士占學士總數的2.17%，農學碩士占碩士總數的3.46%，農學博士占博士總數的4.72%。另據教育部高校學生司的博士生導師資料統計，在全國大學40110名博士生導師中，有2163名是農學博導，占博導總數的5.39%。開設農學專業的大學共189所。
榜單解讀
農學是研究與農作物生產相關領域的科學，包括作物生長發育規律及其與外界環境條件的關系、病蟲害防治、土壤與營養、種植制度、遺傳育種等領域。農學是研究農業發展的自然規律和經濟規律的科學，因涉及農業環境、作物和畜牧生產、農業工程和農業經濟等多種科學而具有綜合性。林業科學和水產科學也包括在廣義的農業科學范疇之內。
林學是研究森林的形成、發展、管理以及資源再生和保護利用的理論與技術的科學，屬于自然科學范疇。林學是一門研究如何認識森林、培育森林、經營森林、保護森林和合理利用森林的學科，它是在其他自然學科發展的基礎上，形成和發展起來的綜合性的應用學科。
中國農業大學是中國現代農業高等教育的起源地，已經發展成為一所以農學、生命科學和農業工程為特色和優勢的研究型大學。其作物栽培學與耕作學、作物遺傳育種學、植物病理學、農業昆蟲與害蟲防治學和果樹學等5個學科為國家級重點學科，中國農業大學的多個農林類學科在教育部的學科評估中排名第一。
湖南農業大學被教育部和科技部列為全國首批新農村發展研究院建設試點單位。學校擁有1個省部共建實驗室、1個國家重點學科，而且研究機構豐富，為教職員工和學生構建了科學研究平臺，提供了廣闊的研究基地。
四川農業大學是一所以生物科技為特色、農業科技為優勢的國家“211工程”重點建設大學。在教育部第三輪全國高校學科評估結果中，四川農業大學風景園林學、作物學均排名第四。林學和草學排名第五。川農農學院開設了農學、植物科學與技術、植物保護、中草藥栽培與鑒定、生物技術、農村區域發展等6個本科專業。
關鍵詞：專業建設；品牌專業；師資隊伍
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）36-0196-03
專業建設是高校最重要的教學基本建設，是人才培養的核心工作，直接關系到學生的競爭能力以及學校的辦學水平和社會聲譽。從一定意義上說，專業建設情況制約著人才培養質量。有計劃、有步驟地開展專業建設與改革，是深化人才培養模式改革，提高人才培養質量的重要舉措。
一、我校專業建設現狀
1.科學制定專業建設與發展規劃。為持續推進專業建設與改革，學校確立了教學研究型大學“通識教育基礎上的寬口徑專業教育”定位，提出“專業建設始終要與國家、社會、區域、行業的需要相結合，與學科發展相促進，與人才培養相統一”的指導思想，堅持“鞏固、深化、提高、發展”的方針，堅持外延擴展和內涵強化相結合，以人才培養為根本，以改革創新為動力，以社會有效需求為導向，豐富專業內涵，凸顯專業特色，提升專業水平，建設一批具有較高水平的品牌專業和特色專業，提高人才培養的競爭力。學校對專業發展進行了詳盡的規劃和嚴格的管理，適時進行專業設置調整工作，全面修訂了專業人才培養計劃和相應課程的教學大綱，為專業建設和發展提供了制度保障和執行依據。
2.調整專業結構布局。學校根據人才培養目標定位，設置和調整學科專業，形成了多學科結合、適應性較強的學科專業格局。目前，我校擁有91個本科專業，覆蓋了經濟學、法學、文學、理學、工學、農學、管理學、藝術學等11大學科門類，其中，工學專業30個，占32.97%；理學專業15個，占16.48%；農學專業10個，占10.99%；管理學專業11個，占12.09%；文學專業5個，占5.49%；教育學專業4個，占4.40%；醫學專業2個，占2.20%；法學專業3個，占3.30%；經濟學專業3個，占3.30%；歷史學專業1個，占1.10%；藝術學專業7個，占7.69%。基本形成了以工學、理學、農學、管理學、藝術學、文學多學科協調發展的整體專業格局。
3.建設特色與品牌專業。學校遵循“結構優化、評建結合、分類指導，重點扶持、持續推進”原則，培育了一批實力強的優勢學科，重點建設了“資源勘查工程”、“勘查工程與技術”、“農學”、“石油工程”等6個國家特色專業，“電子信息工程”、“自動化”、“土木工程”、“應用化學”等11個省級品牌專業，以及“漢語言文學”、“物理學”、“建筑學”、“會計學”等22個校級重點專業。通過特色、品牌、重點專業的建設，帶動相關學科專業的建設，實現了從單一學科建設向學科群建設的轉變，建構了優勢學科專業群，形成了一馬當先、萬馬奔騰的專業發展局面。
4.適時增設新辦專業。自2006年以來，學校主動適應國家經濟和社會發展的需求，以原有的學科專業為基礎，通過相關學科專業的交叉滲透和內涵改造，有計劃地增設了社會工作、網絡工程、物流管理、金融學、軟件工程、學前教育、中西醫臨床醫學等13個本科專業。進一步擴大了在校生規模，提高了辦學效益。
5.加強教學基礎條件建設。在實驗室建設方面，加大資金投入，用于基礎課實驗室、新專業實驗室和省級實驗教學示范中心的建設，保證了實驗開出率，提高了綜合性、設計性實驗比例。在實踐教學體系和管理方面，構建了以實驗、實習、課程設計、畢業論文（設計）、自主性的科技活動為主體的實踐教學體系，出臺了實踐教學環節質量標準。同時，學校充分發揮長期以來與相關行業、企業、地方緊密的產學研合作關系的辦學優勢，積極推進實踐教學基地建設。
在師資隊伍建設方面，采取“內培外引”的措施，建設了一支以優秀中青年學術帶頭人為中堅，中青年骨干教師為主體，專兼職相結合，師德高尚，業務精湛，教風優良的師資隊伍，確保專業建設質量。
二、專業建設存在的問題
1.專業結構有待進一步優化。專業結構布局不盡合理，學科交叉與融合做得不夠，理工結合、文理滲透還未真正深入到專業建設中。麥可思公布的2010年中國大學畢業生“紅黃綠牌”本科專業名單中，我校涉及的紅黃牌專業有13個，其中紅牌專業8個，黃牌專業5個。
2.專業建設整體水平有待提高。各專業辦學水平參差不齊。在現有的6個國家特色專業建設點中，工學專業5個，占83.33%，農學專業1個，占16.67%；6個省級品牌專業中，工學專業5個，占83.33%，農學專業1個，占16.67%；5個省級品牌專業建設點中，工學專業4個，占80%，農學專業1個，占20%。在現有的特色品牌專業中占據主導地位的是工學和農學專業，二者僅占專業總數的43.96%；而占到專業總數56.04%的理學、管理學、文學、教育學、經濟學等專業卻無一涉及。
3.新辦專業建設有待進一步加強。部分新辦專業的人才培養目標定位不明確，師資隊伍結構不合理，教學研究與改革力度有待進一步加強，實驗室建設、實習基地建設、教學科研儀器設備投入仍需進一步加強。
4.實踐教學條件亟待改善。實踐教學經費投入不足。隨著人才培養中實踐環節的不斷加強和物價的上漲，用于學生實驗實習、學科競賽和創新活動的耗材使用量大，現有預算中用于實驗實習、學科競賽和創新活動的經費缺口較大。資源共享不足，運行機制不活。
三、加強專業建設的主要措施
1.加強對專業建設工作的領導。加強專業建設，既要學校的高度重視，更需要發揮院（系）的主體作用，要不斷完善由校領導負責、教務處牽頭、院（系）為主體、各職能部門協調配合的專業建設組織體系。充分發揮校教學委員會作用，在認真研究國家、湖北省、學校相關文件精神的基礎上，深入了解用人單位需要，加強對新專業建設及現有專業調整改造的指導，充分論證專業建設方案。充分發揮院（系）的主體作用，組織制訂科學合理的專業建設規劃、專業建設與發展實施方案和人才培養方案，實施專業負責人制度，采取扎實有效的建設措施，確保專業建設工作有序開展。
2.加強師資隊伍建設。重點建設一批教學質量高、結構合理的教學團隊，促進教學研究和教學經驗交流，推進老、中、青教師相結合，形成傳、幫、帶的師資培養機制。實施“名師”培育工程，開展校級教學名師評選活動，充分發揮教學名師的骨干和示范作用。組織實施青年教師教學水平認證制度，組織開展青年教師講課比賽，努力提高青年教師教學水平。
3.優化專業布局與結構。積極穩妥地調整專業設置和專業布局，鞏固和加強傳統優勢專業，扶持和發展新興交叉專業。根據市場需求，調整和優化現有專業或專業方向，建立專業準入與退出機制，對具有明顯特色和學科優勢的專業要做強；對市場需求旺盛的專業要做大；對競爭力不強且貢獻力不足的專業要大力改造和調整。
4.大力開展品牌專業建設。按照“優勢突出、特色鮮明、新興交叉、社會急需”的原則，加強國家特色專業、省級品牌專業的內涵建設，加大校級重點專業建設力度，形成專業建設的示范效應。加強特色、品牌、重點專業的調研論證工作，科學制訂專業建設規劃。建立和完善專業建設評估驗收制度，加強專業評估。
5.加大新辦專業建設力度。加大對新辦專業實驗室、實習基地建設、圖書資料和教學經費投入。加強新辦專業評估檢查，加大對專業負責人的考核和獎懲力度，逐步形成新辦專業自我約束、自我發展的長效機制。認真研究專業建設發展規律，深入開展市場調查，扶持新興、交叉學科專業和新建專業，培育新的專業增長點。
6.加強課程建設。以課程建設推動學科專業建設，深入改革教學內容和課程體系。重點建設一批對提高教學質量和實現培養目標作用大、影響大的課程，力爭在教學內容、方法和手段、教學梯隊、教學效果等方面有較大的改善。加大雙語課程建設力度，確保雙語教學質量。實行教師課程負責制，由課程負責人全面負責本門課程的教學、教材建設和教學質量保證。
7.推進實踐教學改革。大力推進實踐教學體系、內容、方法改革，全面推動實驗室實現開放管理，健全校與院（系）兩級實踐教學管理機制，進一步完善實踐教學質量監控體系，切實保證實踐教學質量。認真實施大學生創新創業訓練計劃項目，建立在崗教授、副教授和具有博士學位的教師指導本科生開展科技創新制度，營造濃郁的科技創新氛圍，鼓勵學生積極參與科技創新活動和學科競賽活動，提升學生創新精神和創新能力。
8.完善專業評估體系。進一步健全完善專業申報程序。新辦專業要將市場需求和人才培養放在首位，對準備申報專業進行充分調研，合理利用現有教育教學資源。進一步健全專業建設評估與檢查制度。完善品牌專業評估制度、新辦專業合格評估制度。定期檢查各專業建設的進展情況，對傳統專業、新辦專業、優勢專業制定不同的評價標準，并配套相應的激勵措施，形成有效的良性競爭機制。
研究樣本總體上是中國高等農林院校，依據大學四分法［1］，根據畢業生質量等級(表1)和大學排名(表2)情況，隨機抽樣選取10所學校作為代表。選取中國農業大學、華中農業大學、南京農業大學3所“211工程”學校作為研究型大學代表;山東農業大學、福建農林大學、湖南農業大學、甘肅農業大學、吉林農業大學5所學校作為教學研究型大學代表;仲愷農業工程學院、天津農學院2所學校作為教學型本科院校代表。
2高等農業教育人才培養的優勢
2．1辦學整體規模不斷擴大
從20世紀90年代末開始，我國高等農業教育就伴隨著高等教育大眾化的步伐不斷邁進，尤其是“十一五”以來，隨著社會主義新農村建設重大戰略的提出，辦學規模得到了進一步擴大。根據教育部有關統計數據顯示，在2006～2009年，全國普通全日制農林院校本?？圃谛Ｉ幠Ｖ鹉陻U大，全國農業院?？側藬?006年為77．99萬人、2007年為81．35萬人、2008年為85．59萬人、2009年為88．69萬人，全國林業院?？側藬?006年為12．72萬人、2007年為14．07萬人、2008年為15．14萬人、2009年為16．17萬人［2－5］。
2．2辦學綜合質量有所提升
以中國農業大學、華中農業大學、南京農業大學3所大學為例，在中國校友會網中國大學排行榜100強排名中盡管評價指標體系內涵有所區別，但從總體趨勢看，2006～2010年名次穩中有升，均明顯高于2005年。
2．3學科專業設置有所加強
高等農林院校的學科專業設置隨著社會主義新農村建設的推進，不斷得到了加強。中國農業大學目前共有9大學科門類、12個國家重點學科、21個省部級重點學科、12個博士學位授權一級學科、71個博士學位授權點、136個碩士學位授權點、10個專業學位類型、64個本科專業，其中生物學、化學2個學科被列入“國家理科基礎學科研究和教育人才培養基地”;福建農林大學現涵蓋8大學科門類，有1個國家理科生物學基地、1個國家重點學科、1個國家重點(培育)學科、21個省部級重點學科、9個一級學科博士點、52個二級學科博士點、19個一級學科碩士點、103個二級學科碩士點、7個專業碩士學位點、69個本科專業;天津農學院有6大學科門類、2個省級重點學科、39個本科專業、14個高職專業、4個碩士點。同時，從2006～2010年，為了適應社會主義新農村建設和區域經濟社會發展需要，高等農林院校新增一大批本科專業，極大豐富了專業結構和布局。
2．4人才培養模式不斷創新
2．4．1定位人才培養目標。隨著大眾化教育的深入，尤其是社會主義新農村建設進程中的“十一五”期間，恰逢教育部開展高校本科教學水平評估工作，各農林高校積極對人才培養目標進行了新的定位。
2．4．2制定人才培養方案。在高等農林院校新增設的課程和教學內容中，對服務社會主義新農村建設的內容有所增加。以農村區域發展專業為例，截至2010年底，全國已有60余所高校開設了該專業，絕大多數專業在專業主干課或核心課中開設了規劃設計類課程，同時配置了實踐教學環節。如南京農業大學開設2門課程，54學時，3學分;福建農林大學開設1門課程，60學時，3．5學分［6］。課程質量得到了加強，2003～2008年，國家級農學類精品課程51門，位于前3位的分別為中國農業大學、南京農業大學和華中農業大學，占國家級農業精品課程總數的74．5%。在省市級精品課程中，位于前3位的分別為中國農業大學、四川農業大學和華中農業大學，占省市級農學類精品課程總數的66．67%［7］。
2．4．3建設創新培養平臺。高等農林院校開始重視培養大學生科技創新能力。如華中農業大學作為首批實施“國家大學生創新實驗計劃”的高校之一，系統構建包括“三位一體”實踐平臺、“一體兩翼”師資平臺、“雙向互動”交流平臺和“綠色有機”保障平臺在內的創新平臺［8］。山東農業大學機械與電子工程學院以學生專業類科技創新大賽為龍頭，以學生科技創新社團為依托，構建科技社團體系［9］。吉林農業大學農學院以服務社區、服務農民為主旨，成立了“昆蟲社”和“蘑菇愛好者協會”社團［10］。天津農學院以大學生創新創業研究會為載體，建立專業實驗競賽、創業大賽等科技競賽平臺［11］。
2．4．4構建實踐教學體系。在新農村建設進程中，高等農業院校對實踐教學更加重視，積極構建實踐教學體系，增開綜合性、創新性實驗。如華中農業大學構建了3個層次實驗教學課程體系、3條主線農林科實驗教學內容體系、主體性方法體系、全程性質量評價體系、中心化條件保障體系和學研產結合型實習教學體系;湖南農業大學出臺了《開設綜合性、設計性和研究創新性實驗項目管理辦法》，規范了綜合性、設計性、創新性實驗建設;仲愷農業工程學院構建了“一條主線、三個層次”，課內課外相結合、循序漸進、4年不斷線的實踐教學體系。
2．4．5加強教學研究和教學管理。教學研究得到了重視和加強，在教育部第六屆高等教育國家級教學成果獎獲獎項目名單中，國家一等獎華中農業大學1項，國家二等獎中國農業大學2項、天津農學院1項、南京農業大學2項、福建農林大學2項、山東農業大學2項、華中農業大學4項、湖南農業大學1項。農業高校在教學管理方面均建立了靈活的管理機制。積極推行學分制，積極開展輔修專業和雙學位教育，建立教學質量保障機制。如華中農業大學建立健全了教學計劃與運行管理、教學質量管理與評價、教學基本建設管理、教學組織與教育研究等4個方面的教學管理制度，建立了教學環節質量標準體系、激勵約束制度體系、教務工作規范體系等3個體系;湖南農業大學從規范教學管理制度和制定各主要教學環節質量標準入手，建立了一套組織嚴密、信息通暢、評價科學、全員參與、全程監控的教學質量監控體系;甘肅農業大學加強教學管理的現代化、信息化和網絡化建設，形成了教務信息管理、教學評估等科學、規范的教務管理系統。
3高等農業教育人才培養的劣勢
3．1人才培養規模和質量有待進一步提升隨著高等教育大眾化的進程，高等農業教育規模得到了空前的擴張，同時由于高等農業教育的發展速度滯后，導致人才培養質量沒有得到穩步提升，尤其是新農村建設需要的拔尖創新人才和農業技術推廣人才還不能得到滿足。高等農業教育人才培養特色應主要在于農學學科門類的人才培養，由表6可知，我國農學學科門類的人才培養在2006～2009年所占比例小且逐年下降，農學門類的人才培養規模與新農村建設需要的大量的農村實用人才規模相差較大。
3．2人才培養結構有待進一步優化學科專業結構尚不合理，農學學科專業多、涉及到新農村建設需要的管理學、教育學、經濟學方面的新專業相對較少;教育類型結構尚不協調，高等農業教育仍以公辦農林院校為主，民辦教育和獨立學院較少;不同學校間和區域間的布局尚不和諧，“211”工程學校、教育部部屬學校和地方學校之間、東部沿海發達地區的學校和西部欠發達地區學校之間人才培養工作差距較大。
3．3人才培養模式和體系有待進一步創新
3．3．1人才培養目標定位不準。人才培養定位與新農村建設的實際情況不相適應，沒有在科學、準確地開展新農村建設實際需求調研的基礎上合理定位，導致育人與用人的脫節。許多高校存在人才培養規格不適當拔高的現象。盡管部分高校在某個專業的個別學科實力較強，但并不代表這個專業拓寬后的所有學科的實力都強，如果因此拔高人才培養規格的要求，就可能造成人才質量的下降。同時，各校制定的人才培養定位和人才培養目標趨同性強、特色化內容少，在實際指導人才培養實踐時不能發揮其指導作用。
3．3．2課程設置科學性不夠。高等農業教育的課程設置仍然存在重理論輕實踐、重專業輕基礎、重必修輕選修、重種植類課程輕經管及人文類課程等思想。課程整合不夠到位，課程之間在銜接上的重復及過分強調單門課程的系統性問題仍然存在。課程內容相對陳舊，與“三農”實際聯系脫節，不能滿足新農村建設的實際需要。不同學校間課程建設差距較大，以精品課程建設為例，無論是國家級還是省市級農學類精品課程，大多數分布在少數幾個涉農國家“211工程”和“985工程”院校中，分布很不平衡，8所涉農國家“211工程”和“985工程”院校與其他院校的教學水平差距進一步拉大［7］。
3．3．3教學體系和模式相對陳舊。教學體系存在重理論輕實踐、重專業輕基礎問題，實踐教學存在實驗室和實驗實習基地條件不足、實驗室開放力度不夠、學生創新平臺與自主實踐平臺綜合實力不強等問題。教學方法和手段陳舊，培養學生創新精神和實踐能力的“啟發式教學法”、“案例教學法”、“情景教學法”等好的教學方法沒有得到廣泛運用，多媒體課程和雙語課程不能按照相關要求進行開設，做表面文章的現象嚴重。
3．3．4人才培養機制有待完善。雖然在20世紀80年代部分高等農業院校也逐步實行學分制，但由于要考慮的各種限制因素太多，學分制沒能貫徹到實處，變成了學年制+選課制，學生雖然經過了4年的專業學習，但知識面較窄，無法滿足現代化農業發展的需求［12］。
從日本留學歸來，胡新文服從學校安排，擔任了華南熱帶農業大學農學院院長。農學院是華南熱帶農業大學的核心學院和主干學院。學院工作的好壞直接關系到學校的發展。胡新文在就職演說中說：“我作為一名知識分子和年輕干部，絕不能坐享其成，不能等待觀望，應該積極進取，開拓創新，追求卓越?！?/p>
上任伊始，胡新文提出“以學科建設為龍頭，全面提高學院辦學實力和辦學質量”。為進一步改善熱帶農業高等教育的學科結構，幾年來，他主持創辦了生物技術、動物學、草業科學、環境科學等5個本科專業。其中，生物技術專業在短短4年的辦學時間內，從教學條件、師資力量、生源狀況等方面，該專業都已成為全校最好的專業，也是學院和學校的熱門和品牌專業。2005年6月，生物技術專業送走第一屆畢業生，全年級88個同學，有38人考上碩士研究生，占43％。這在海南高等教育史上是前所未有的。
2000年10月，在學校已有作物遺傳育種博士點的基礎上。胡新文完成了作物學一級學科博士點的申報，這使得華南熱帶農業大學具有在作物學一級學科下自主設置二級學科博士點的資格，為海南省研究生教育搭建了一個全新的平臺。依靠這個平臺，華南熱帶農業大學自主設置了作物栽培與耕作學、農業生物技術，植物分子遺傳學、種質資源學、植物分子病理學5個新的博士點。
2001年6月，胡新文全力以赴申報作物遺傳育種國家重點學科。胡新文完成的申報材料得到了全國評審專家的高度評價，并以高分在評審中順利獲得通過。
5年來，胡新文主持學科建設取得了一系列成果。目前學院擁有了一個海南省唯一的國家級重點學科、一個海南省唯一的一級學科博士點。農學院博士點從1個增加到7個；碩士點從4個增加到15個；本科專業從3個增加到8個：在校本科學生人數從600多人增加到近2000多人；在校碩士生從50人增加到380人，博士生從14人增加到72人。
胡新文還很關心青年教師的成長，積極鼓勵青年教師深造與提高。5年中，有20多位青年教師在他的支持下攻讀碩士、博士學位。有一段時間，植物教研室同時有4位教師在外攻讀博士學位，為了使他們安心學習，他主動承擔了他們的教學任務。在2002年國家教育部本科教學水平評估中，他所承擔的本科植物學教學獲全國高校植物學測試第一名。
幾年來，只要有碩士、博士想來華南熱帶農業大學工作，胡新文每一次都親自到機場、碼頭、車站迎接，全程陪同他們在海南考察。幾年來，他從國內外引進碩士、博士20多名。教師隊伍中，具有博士學位人數從2000年僅1人增加到17人，具有碩士學位人數從7人增加到51人。教師中具有研究生學歷的比例達到80％，超出了國家高校師資力量評估的A級標準，這對于地處偏遠的華南熱帶農業大學來說，是難能可貴。
在完成學院院長繁重管理工作的同時，胡新文從未放松自己的業務，在多年的科研工作中，他出版專著3部，在國內外刊物上50多篇。完成國際合作研究項目、國家自然科學基金項目等各類科研項目10多項，先后獲全國高等學校優秀著作獎、省科技進步獎、省教學成果獎20多項。
2005年7月，胡新文又參與制定了海南省“十一五”和“2020”。年教育發展規劃。他積極響應海南省委省政府提出的建立生態省的號召，主動承擔省生態扶貧項目，發動學院教師，在五指山指導農民種植林下陰生經濟植物1000多畝。他根據海南省少數民族地區的迫切需要，推動農學院主動承辦海南省少數民族地區農村技術骨干專修班，培養技術骨干40多名。
在學術層面上，希伯來大學農學院是唯一授予學生與農業相關領域大學文憑的機構。農學院主要設置有農作物栽培科學、種子改良、農作物基因技術、獸藥和食品科學等專業。學生可以在這里學習農作物種植、良種的培育與改良、家禽家畜的飼養以及農業經濟等諸多學科。農學院每年還開設10次到15次專門針對農民的短期培訓班。培訓班所授課程偏重于應用領域，如種植、馴養和果樹栽培等實用技術。而且農學院在向農民傳授最新應用技術的同時，還會幫助農民解決在生產實踐中所遇到的具體問題，使學院的科研更趨于實用。
除了農學院的教育外，以色列的職業教育系統中還設有農業學校，綜合高中里也有農業方面的課程，這使農業知識和技術得到普及。此外，以色列農業部還設有專門指導農民生產的部門。這些部門有專人長期在農業區進行服務，負責向農民提供新的農業信息和技術指導。
據以色列農業部發言人介紹，該部負責對農民進行指導和培訓的部門約有200人，其中40%的人分布在全國各地，常年在田間地頭向農民講解和傳授農業技術。除直接指導之外，這些部門還組織多層次的培訓活動，滿足農民不同的技術需求。
目前，以色列還出版幾種農業刊物，農民通過訂閱這些刊物可以獲得最新的農業科學知識。此外，農業部還通過其他途徑向農民提供市場信息和最新的科技動態，以色列全國性的農業組織也經常對農民進行各種形式的培訓和指導。
【關鍵詞】湖北省 新建本科院校 學科專業
【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）34-0006-02
一 湖北省新建本科院校學科專業現狀
1999年，國家以師范院校為突破口，大力調整高校布局結構，在這種大環境下，到2014年，湖北省新設置了15所本科院校（見表1）。
湖北省新建本科院校經過10多年的發展，分化發展的趨勢已經比較明顯，學科專業結構也不盡相同（見表2）。截止到2014年9月，在湖北省新建本科院校中，本科專業數量最多的達到94個，而2013年新成立的武漢商學院本科專業數量只有9個。由此可見，現有本科專業的數量和學校成立的時間成正比。綜合性的大學如長江大學、江漢大學涉及的學科門類非常全面，其他的則根據學校特點涉及的學科門類各有不同。
二 湖北省新建本科院校學科專業發展存在的主要問題
第一，學科專業直接服務地方經濟社會發展的能力不足，學科專業建設與地方經濟建設存在“兩張皮”現象。學科專業建設與地方經濟建設的關聯度不高，學科專業建設既沒有得到政府的重視，也沒有得到企業的支持，學科專業建設與地方經濟建設沒有形成良性互動。
第二，學科專業建設經費投入不足、社會效益不明顯。湖北省高校教育經費投入雖然在增加，但與高等學校發展對學科專業建設的需要來看，學科專業的建設經費投入不足仍然是制約高校學科發展的重要問題之一。
第三，學科專業特色和學科專業優勢不鮮明。新建本科院校多是以本科教學為主的教學型高校，多年來在學科專業建設方面存在著“全面撒網”以及“撒胡椒面”的現象，沒有研究哪些學科專業應該是首先必須集中力量發展的學科專業，從而導致學校特色學科專業特色不鮮明、優勢學科專業優勢不突出的現象。
第四，傳統學科專業比較多，應用型學科專業發展不夠。由于受傳統辦學思想影響，各學校都比較注重平衡文理發展，但應用型比較強的學科專業發展相對滯后。這在一定程度上制約了學校的發展和學校直接服務于地方經濟社會發展的能力。
第五，高水平學科專業帶頭人匱乏、科研水平整體較低。由于辦學條件、辦學環境、教育資源、學校實力等方面存在
差異，致使學校人才引進困難，高水平拔尖人才嚴重缺乏，大師級的學科專業帶頭人更是鳳毛麟角。
表1 1999年以來湖北省新建本科院校統計表
時間
數量
新建本科院校名稱
1999
2
黃岡師范學院、荊州師范學院（2003年更名為長江大學）
2000
1
孝感學院（2011年更名為湖北工程學院）
2001
1
江漢大學
2002
3
湖北經濟學院、湖北警官學院、咸寧學院（2011年更名為湖北科技學院）
2004
1
黃石理工學院（2011年更名為湖北理工學院）
2005
1
武漢生物工程學院（民辦）
2007
2
湖北第二師范學院、荊楚理工學院
2011
3
武漢東湖學院、武漢長江工商學院、漢口學院
（三所均為民辦高校，由獨立學院轉型）
2013
1
武漢商學院
表2 1999年以來湖北省新建本科院校專業現狀
序號
新建本科
院校名稱
招生本科專業個數
涉及的學科門類
1
黃岡師范學院
53
經濟學、教育學、文學、理學、工學、管理學、藝術學、法學
2
長江大學
94
經濟學、教育學、文學、理學、工學、管理學、藝術學、法學、歷史學、農學、醫學
3
湖北工程學院
62
經濟學、教育學、文學、理學、工學、管理學、藝術學、法學、農學
4
江漢大學
66
經濟學、教育學、文學、理學、工學、管理學、藝術學、法學、歷史學、農學、醫學
5
湖北經濟學院
53
經濟學、教育學、文學、理學、工學、管理學、藝術學、法學
6
湖北警官學院
11
法學、文學、理學、工學、管理學
7
湖北科技學院
52
經濟學、教育學、文學、理學、工學、管理學、藝術學、法學、歷史學、農學、醫學
8
湖北理工學院
47
經濟學、教育學、文學、理學、工學、管理學、藝術學
9
武漢生物工程學院
32
文學、工學、管理學、藝術學、教育學、理學、農學
10
湖北第二師范學院
45
經濟學、法學、文學、工學、管理學、藝術學、教育學、理學
11
荊楚理工學院
31
經濟學、法學、文學、工學、管理學、藝術學、教育學、理學、農學、醫學
12
武漢東湖學院
34
經濟學、法學、文學、工學、管理學、藝術學、理學
13
武漢長江工商學院
29
經濟學、法學、文學、工學、管理學、藝術學
14
漢口學院
32
經濟學、法學、文學、工學、管理學、藝術學
15
武漢商學院
9
文學、工學、管理學、藝術學
注：本表統計的專業個數截止日期為2014年9月份，數量計算均不含專業方向。
三 湖北省新建本科院校學科專業發展的策略
學科專業建設是一項關系到學校長遠發展的重要工作，在學校發展中具有關鍵和核心作用。學科專業建設是提高學校教學、科研及社會服務能力和水平的重要基礎，只有轉變觀念，從根本上認識到目前在學科專業建設工作中存在的問題，充分挖掘自身的潛力，制定符合自身特點的學科專業建設發展戰略，才能走出具有自身特色的學科專業發展之路。
1.錯位發展，爭取實現“彎道超越”
避開與特色之校、強勢學科專業相同的發展方向或發展路
徑，走出自己的特色之路，避免機械模仿和盲目追趕，利用自身的優勢條件來發展并彰顯學科專業特色和學科專業優勢。
立足于服務地方經濟社會發展需要來進行學科專業建設和科學研究，努力為地方發展提供人才、智力和文化支持，形成自己鮮明的辦學特色和學科專業優勢。主動適應湖北省經濟社會的發展需要，瞄準地方產業結構調整優化的需要，建設一批適應地方社會經濟特別是產業發展所需的特色專業、特色學科，達到既立足于人才的培養，又立足于為地方經濟、社會發展和基礎教育服務的目標。
2.加大學科專業建設經費投入，規范經費管理制度
在學科專業建設經費的投入上進一步解放思想，爭取在原有投入的基礎上保證學科建設經費逐年增長。制定學校和各學科兩級學科經費管理制度，實施學科專業負責人經費管理責任制度和學科專業成員對學科專業經費使用的監督制度，提高經費使用效率。
3.創新學科專業管理機制
建立健全學科專業建設決策機制，成立學校學科專業建設領導小組和學科專業建設咨詢委員會，充分發揮學校專業學科建設領導小組和學科專業建設咨詢委員會的作用;建立學院學科專業建設科學、民主決策機制，落實學科專業建設的學術責任和行政責任。建立學科專業建設績效評估與預警機制，形成與目標和效益相銜接的學科專業建設投入機制。制定學科專業建設評估指標體系，加強學科專業建設的質量監控。
4.加快科研管理制度改革，形成有利于科學研究的科研管理機制
修訂科研工作量化管理考核辦法，通過科研制度改革，調整科研獎勵辦法，鼓勵科學研究，大膽獎勵高水平的標志性科研成果。鼓勵高職稱、高學歷人員積極申報國家級、省部級項目和各類橫向項目，對成功申報的高級別項目特別是服務地方經濟社會發展的重大橫向項目，學校在獎勵政策上給予傾斜。
5.加強學科專業隊伍和學科帶頭人建設，建立一支高素質的學術梯隊
改變傳統的用人觀念，除及時引進人才外，采取各種靈活多樣的用人機制，對于一些力量薄弱的學科，采取智力引進辦法，聘請國內外著名學者來校擔任兼職教授，每年在校工作一定時間，發給相應的工資、校內津貼并提供住房等福利。這種智力引進可帶來國內外科技新動態、新進展、新方法。營造富有活力、競爭力的學科專業帶頭人選拔任用和培養機制，構建一支結構合理、學風端正、團結合作、有活力和開拓精神的學科隊伍。
6.推進學科專業的對外交流與合作，提高學科的社會聲譽和影響力
以色列希伯來大學農業、食品和環境質量學院教授博阿茲?尤瓦爾說，以色列的農業教育分成多個層次。在學術層面上，希伯來大學農學院是唯一授予學生與農業相關領域大學文憑的機構。農學院主要設置有農作物栽培科學、種子改良、農作物基因技術、獸藥和食品科學等專業。學生可以在這里學習農作物種植、良種的培育與改良、家禽家畜的飼養以及農業經濟等諸多學科。
農學院每年還開設10~15次專門針對農民的短期培訓班。培訓班所授課程偏重于應用領域，如種植、馴養和果樹栽培等實用技術。而且農學院在向農民傳授最新應用技術的同時，還會幫助農民解決在生產實踐中所遇到的具體問題，使學院的科研更趨于實用。
除了農學院的教育外，以色列的職業教育系統中還設有農業學校，綜合高中里也有農業方面的課程，這使農業知識和技術得到普及。此外，以色列農業部還設有專門指導農民生產的部門。這些部門有專人長期在農業區進行服務，負責向農民提供新的農業信息和技術指導。
據以色列農業部發言人介紹，該部負責對農民進行指導和培訓的部門約有200人，其中40%的人分布在全國各地，常年在田間地頭向農民講解和傳授農業技術。除直接指導之外，這些部門還組織多層次的培訓活動，滿足農民不同的技術需求。
目前，以色列還出版幾種農業刊物，農民通過訂閱這些刊物可以獲得最新的農業科學知識。此外，農業部還通過其他途徑向農民提供市場信息和最新的科技動態，以色列全國性的農業組織也經常對農民進行各種形式的培訓和指導。
上述多層次的農業教育體系既保證了以色列不斷培養學術領域的農業科研人才和普通技術人才，也保證了農民學習和掌握農業知識和技術的需要。
多年來，以色列農業人口大大減少，只占全社會勞動力總數的2.6%，而農業生產效率卻大大提高，農業從業人員收入已高出全國的平均收入水平。
