時間：2023-10-13 16:07:21
序論：在您撰寫語文教學措施與方法時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
【關鍵詞】小學語文；教學；優化；方法；措施
隨著新課程改革的不斷深化，“以人為本”的教學理念成了當前教育教學的指導思想。因此，小學語文教師在傳承傳統教學中的優點的同時要根據學生特點和學習能力積極探索，創新教學模式，激活學生的學習興趣，充分調動學生學習語文的積極主動性，有效地增強教學效果 實現小學語文的教學目標。
一、創設問題情境，激發探究的興趣
蘇霍姆林斯基認為，在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探究者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。因此，在教學過程中，我們要盡量為學生提供自主探究的機會，讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發學生強烈的求知愿望，積極主動地去探索新知識。創設問題情境，有利于吸引學生的注意力，增強學生心理上的愉悅感，激發學生探究的興趣。
創設問題情境的方法多種多樣，靈活擇取。教師是教學過程中問題情境的創設者，一個好的問題情境能夠激起學生強烈的問題意識和探究動機，使學生積極地思考。創設問題情境的常用方法有：聯系生活實際，創設問題情境；利用演繹推理創設問題情境；利用類比推理創設問題情境；借助多媒體直觀手段創設問題情境；借助童話故事創設問題情境。
在探究中喚醒學生的問題意識，引導學生發現提出問題。愛因斯坦指出，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。問題是思維的開始，在弘揚創新精神的今天，培養學生的問題意識顯得尤為迫切。在整個語文教學過程中，無論是提煉文章主題，還是分析人物形象，只要喚醒學生的問題意識，就會增強學習效果。美國學者布魯巴克認為，最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。因此我們在課題研究課中，要注重引導學生提出問題，我們通過研究總結出了以下引導學生提出問題的策略。
營造和諧的教學氛圍，信任學生，相信學生能提出問題。要激勵學生，哪怕是一個贊許的眼神，一句鼓勵的話語欣賞，也是一種給予和溝通與理解，要允許學生犯錯誤，不輕易否定。
運用多種教學方法，讓學生能夠提出問題，如創設游戲情境、注意觀察比較、組織匯報討論，開展課外實踐等等引導學生發現問題。重視對問題進行篩選，讓學生提出有價值的問題。
放手讓學生自主探究，合作交流，嘗試解決問題。問題是思維的開始，問題解決過程就是創造性思維的過程。當學生提出自己的問題后，教師應該是學生解決問題過程的指導者。應該鼓勵并放手讓他們通過查找資料，獨立思考，小組交流等多種途徑嘗試解決問題。這對啟發、提高學生的思維和分析問題，解決問題的能力大有好處。
二、師生平等對話，提高教學的質量
教師也是普通的人，在日常生活中也有喜怒哀樂、悲歡離合。有些教師把這種情緒帶到教學當中來影響了學生的學習和自己的工作，還有些教師為了在學生中樹立威望，成天板著臉，讓學生有一種恐懼感，久而久之便與學生疏遠。語文課程標準明確指出，語文教學應在師生平等對話的過程中進行。閱讀教學更為典型，閱讀不但是因文會意的理解活動，而且是以文會友的對話行為，學生和教師都是文本的讀者，都要與文本的作者對話，這是一種全方位、跨時空的交流。對話的本質不是用一種觀點來反對另一種觀點，也不是將一種觀點強加于對方，而是一種共享，是師生之間共享知識、共享經驗、共享智慧、共享人生的意義與價值等。
首先，教師要注意與學生之間平等對話。你的臉上清楚地寫著真誠與善良，你已經品味得相當不錯了，老師真的還沒有想到這些呢。
其次，要根據需要及時調整自己表達的內容和方法，靈活、迅速地處理偶發事件。
最后，師生之間的對話是意義建構活動，在對話中應該學會欣賞他人，鼓勵他人。我想對你的要求提得高一點，因為你有這樣的能力，可以嗎？！教育在發展，學生的身心發展與教師的教育密不可分，趣味教育是精神的，同時也是智慧的。
三、教學中要面向全體學生，注重學生的差異
一堂語文課下來，要檢測這堂課的教學效果，就要看教師這節課所傳授的知識是不是絕大部分的學生都掌握好了。因此，在教學過程中，教師要面對全體學生因材施教，要根據學生的個體差異開展有梯度的教學活動。課堂上教師要有意識地設計不同層次的問題，對學生進行不同程度的提示、點撥、啟發、引導。
對成績優秀的學生，教師要善于激發引導他們探討更深層次的問題，使他們始終對課堂學習保持濃厚的興趣，對于在學習上有困難的學生，一旦發現他們有一點小小的進步，就應及時給予肯定、鼓勵的評價，使他們保持學習的積極性。樹立學習的自信心，一堂課就是要讓優、中、學生相結合起來，使優生的聰明才智得到充分發揮，中等生學有收獲，學有進步。使不同層次的學生都有了進步，這才是有效的課堂。
四、借用現代教學手段
遠程教育資源集聲、形、色于一體，直觀形象、新穎生動能夠直接作用于學生的多種感官，激發學生的學習興趣，徹底改變了教師一支粉筆，一張嘴的滿堂灌式的教學方式，它以聲音、色彩、光線、動畫、圖形運動相結合的方式，把高度抽象的知識直觀顯示出來，將學生帶入特定教學情境中，讓學生憑借電教媒體所展示的具體形象去感受、體驗抽象的概念，有效地提高教學效益。
關鍵詞：中學語文；新課改；教學方法；策略
一、概述
中學語文在新課程改革前已經進行了很久的實驗研究，力求在新課改推行中能把教學和學生的特點緊密相連，教學活動比較能體現學生能力的綜合發展。雖然在新課改的理念下，教書已經不再是教教材，但是重用教材仍然是實現教與學并存、知識與能力共進的一個好措施。同時，在中學語文教學中，教師應緊緊跟隨學科的新課改思路和新課程標準，力求在教學中突出學生主動求知的主人地位，教師多從輔助和幫助的角度進行教學引導。
二、從困境中做出突破
經過對當前中學教學組教師總結發出的各項研究論文的比對，筆者也對新課改理念指導下的公開課、調研、問答等進行了整理分析，歸納總結了在新課改模式下語文教學出現的問題，其主要集中在教師的觀念、課程結構等方面，教學改革的步伐還需堅定向前。
1.教與學行為不均衡
在傳統經驗教學的影響下，中學語文教師的思想沒有及時跟隨新課改進行轉變，仍然把“教”的地位看得非常重要，長期把教學當成課堂主要旋律，把學生的“學”放在第二位，能力的發展更是被忽略。整個教學中，老師死硬講解灌輸的模式普遍存在，這嚴重忽視了學生的主觀學習情況和學生的學習需要。在語文教學中，有不少教師因為學生無法自學掌握知識就只從自己的角度教學，而不考慮從學生的角度想辦法引導學生逐步主動分析問題，掌握語文知識和應用能力。
2.知識與能力發展不均衡
中學語文教材結合新課程改革的理念，設計了很多的探究活動，這些對于學生探究能力、合作能力、表現能力等的發展是比較重要的，部分教師認為課標上沒有表明重要性就忽略而過，這樣對學生的實踐探究能力是不利的。
3.課堂補差嚴重缺失
新課改重點要求學習與能力同步發展，中學語文課堂因此變得比較開放，很多學生因為基礎較弱，出現知識漏洞，造成嚴重的偏科現象。在中學語文教學中卻沒有專門的、有針對性的對學生進行查漏補缺的環節。學生的知識有漏洞，其興趣就會越加低落，最終其能力發展也會受到很大的阻礙。
三、找準方向，運用多種新教學法
中學語文教學可以使用多種符合教學、符合學生需求的教學法實現新課改的要求，奮勇前進，改革創新。
1.結合做中學的理論，統籌教和學
整個新課改要求中提出了很多當前教育界運用廣泛的教學理論，其中“做中學”的理論多處體現了對教學的要求，教與學結合成為必然趨勢。中學語文開學前的備課環節是制訂教學計劃，設計教案、學案的前提，但這個過程只能對教師認為的重難點和發展學生能力的活動進行詳細的計劃，缺少對學生的了解，也不能具體地促進學生在語文課堂中通過課程活動和練習，掌握知識和發展自己的綜合能力。所以，在上課時，教師還要在學案的角度編排出符合學生學習特點和符合學生學習需要的練習題、活動題等。教師在上課的過程中應該創設一個民主的、學生主動參與“在做中學”的課堂，引導學生競相發表自己對于探究問題或現象、規律的看法，讓學生在相互交流中掌握重難點知識，發展自己動手動腦等方面的能力。
2.結合信息化手段提高各種教學資源利用效率
讀書、教書的內容在新課改的影響下已經發生了改變，教材上的很多語文知識內容都不能滿足學生的發展需求，因而需要由教師在課前做好取舍，結合信息化手段補充符合時代氣息的內容，把課外的內容引進課堂，把學生能自學的和需要教師重點引導的區分開，把優質的視頻、有創新見解的材料等引進課堂，以此豐富學生見聞，激發學生的探究欲，打破原封不動的、按部就班執行的舊傳統教學，靈活地進行變動，通過變革實現教學結構和課堂結構的創新。
3.注重探究性教學與日常教學結合
在語文探究教學前，教師應該做好相關的準備工作，比如，探究的閱讀材料等。然后，在日常語文教學中多指導學生探究學習的步驟，防止學生因為字、詞等問題無從下手，或者出現貪圖玩耍、偷懶現象。只有有目的地做好準備才能有目標、有步驟地引導學生在探究學習中掌握語文知識和發展語言應用、表達能力。
總之，中學語文教學在新課改的影響下有了很多思想、結構等的變化，同時很多的問題和不足也在制約新課改在中學語文實際教學中的推進，這需要教師多根據實際情況采取靈活的改進
策略。
參考文獻：
【關鍵詞】小學語文教學；挫折教育；實施方法
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0071-01
小學語文教學具有著人文性特點，可以為學生的全面終身發展提供基礎，在語文教育中滲透挫折教育，讓學生能夠正視困難，不畏懼困難，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。這需要在日常的教學實踐活動中，通過一些具體方法來實現。
一、以課堂資源為出發點，樹立正確的挫折觀
在現實生活中我們不可避免地會遭受這樣或者那樣的挫折。面對這些挫折我們勇敢接受而不是一味逃避；要對自己充滿信心，而不是一撅不振；要滿懷激情的擁抱生活，而不是束手無策。遭遇挫折是生活中時常發生的事情，不同的人面對同樣的挫折結果常常不同，關鍵在于對待挫折的態度不同。如果遇到挫折便心灰意冷，失去了信心和勇氣，那么挫折將會成為通往成功途中的一個絆腳石，跨越不了的話你將會一事無成。相反，在逆境中能勇敢的接受，面對挫折，培養自己堅強的意志，這將會是終生受益的。
在《梅蘭芳學藝》中，梅蘭芳拜師學藝，開始老師說他的眼睛沒有神兒，不是唱戲的料，但是他不放棄，通過他努力刻苦的訓練自己的眼神，最后別人夸獎他說他的眼睛會說話了。從這篇故事中，孩子們通過分析體會，不僅明白了做任何事情要成功必須勤學苦練，還懂得了挫折并不是戰勝不了的，有了正確的態度來看待挫折，就要想辦法戰勝挫折，克服困難，就會取得成功。具體來說：理智的態度，正確看待挫折，不畏懼，冷靜分析，保持清醒的頭腦才能找出問題的所在，思考找到解決的辦法；靈活的策略，策略不同于方法，而是在問題解決之后形成的一種意識，在遇到困難后先預設適合的解決方法，通過有效的實踐中去感受和體驗，作出判斷形成最終的、最有效的解決方案，對于孩子而言，積累解決問題的經驗很重要，這有助于他們冷靜分析問題，更快找到解決問題的途徑；堅定的信念，解決問題的過程不可能是一帆風順的，總會不斷地嘗試，才最終找到最佳的解決方案。
二、樹立榜樣，以此激發學生戰勝困難的精神力量
榜樣的力量是無窮的。小學課文給孩子們樹立了一個又一個鮮活的榜樣。《山茶花》是一片托物言志的課文，文章中的山茶花“如雪的潔白，似高山飛瀑濺出的晶瑩的水花；如霞的粉紅，似織女用朝霞和白云織成的輕紗”；“如墨的濃黑，仿佛一汪碧綠的清潭，帶著波光，又帶著陽光”，這花確實很美，顏色鮮艷，形狀美麗。前文演繹了山茶花的美艷，其寓意在于它在生長過程中付出了無數艱辛的努力，花骨朵是經歷了漫長歲月的蘊蓄最終才開放的。在教學中，我通過創設情境，讓學生充分感受山茶花的形態美，運用圖畫、音樂等教學手段使整節課洋溢著美育氣氛，同時對于展現山茶花精神美的段落進行誦讀與品味，使學生明白，山茶花的美不僅僅是它的外表，還包括了它不屈不饒的精神。讓學生在接受語文教學的同時能收到美育的熏陶，使學生在認識的不斷深化中，以這些故事中人或事物面對挫折時堅韌不拔精神的作為衡量自己的尺度，從而提高自身素質。
三、循循善誘，個別指導
在一個班集體中，每個學生都是一個不同的個體。他們具有不同的性格和氣質，每個學生的興趣愛好，行為習慣以及接受能力和面對挫折的承受能力也不同的。有些學生接受能力強，有些學生反映較慢，有些學生堅強開朗，有些學生孤僻軟弱。作為老師在教育教學工作中不能以一概全，要尊重個別差異性，有針對性的進行指導。首先，對學優生嚴格要求。品學兼優的學生常常受到老師的青睞和關注。這類學生在犯錯的時候老師可能會不自覺地縮小他們的缺點。有句俗語叫做響鼓不重錘，說的就是這個道理。在學校里，成績的好壞不是評價的全部，但是也屬于主要的評價標準。成績好的孩子在其他的品德、勞動、性格等方面并不一定也是優秀的。許多成績優異的學生常常被贊揚包圍著，是家長的驕傲也是班上的榜樣。但正是這種學生，長期的沉浸在被鮮花和掌聲的包圍中，慢慢的心理變得很脆弱，稍遇挫折很容易變得不堪一擊。我們班上有個女生，她成績優異，課堂上能夠集思廣益的回答老師提出的問題，總是能夠給老師帶來驚喜；作業認真完成，書寫工整；在班上也是小干部，是老師最得力的小助手。老師，家長，同學對她都是贊不絕口，有時她犯點小錯我也只是簡單的提點一下，認為這個聰明的孩子能夠認識到自己的錯誤，下次注意就行了。但是在層層的光環包圍的她不愿正視自己的錯誤與不足，當我批評她時，她低下了頭，出乎我意料的是第二天我接到了她家長的電話，說她回家就哭，情緒很激動，不愿意上學了。這件事給我了一個警示，那便是挫折教育刻不容緩，即使是成績優異的學生也要正確的看待他們，發現他們的優點，更要正視他們的不足。所以老師在面對優等生的時候，要及時指出他們各方面的缺點和不足，客觀看待問題，幫助他們培養堅強的意志和樂觀向上的生活態度。其次，多關注學困生。學困生一般指的是學習成績不好、學習習慣不好的學生。學習成績在老師和學生以及家長心里都占有主要的地位，學困生通常都是在學習上較為吃力，跟不上班上的節奏，成績總是不盡人意。學習就是他們最大的障礙。在學校，這些學生多半顯得不自信，甚至自暴自棄。在遇到挫折的時候常常顯得更加沮喪，感覺自卑，沒有勇氣，認為自己做什么事情都不行，破罐子破摔。那么老師在對待這些學生的時候就更要注重方式方法，要更加的關注他們，幫助他們樹立信心和人生觀。
此外，從心理分析入手，引導學生控制和調節自己的情緒。當人們遇到挫折的時候所產生的情緒體驗往往是消極的。如有的學生考試考得不理想，沒有達到自己預定的目標，于是就沮喪，失去信心和繼續前進的動力。更有甚者會想不開跳樓、自殺。這種事情在報紙上也常有登載?？梢娗榫w對人的身心健康都有著很大的影響。一些統計數據表明，經常處于擔憂、苦悶等不良清緒狀態下的人容易患癌癥。因此，樹立健康的生活態度，保持樂觀開朗的情緒，是提高學習效率和促進身心健康的重要因素。但是人的生活中不可能總是一帆風順的，總會碰到這樣或者那樣的不順心的事情，碰到了挫折我們該怎么辦呢？情緒是具有調節功能的，這個時候就應該調節和控制自己的情緒了。
參考文獻：
【關鍵詞】高中語文 寫作活動 優化措施
高中語文新課程改革標準對于寫作教學做出了新的規定，要特別關注學生的寫作態度，鼓勵他們有個性的進行表達，用負責的態度認真寫作，培養自己的責任意識。但是，有相當一部分的教師都在采用傳統的寫作教學模式，導致原本應該豐富多彩的寫作課堂變得沉悶不堪，如何解決這一問題將是本文重點討論的核心部分。
一、高中語文寫作活動的常見問題
1.課程設置的問題
在很多高中之中，教師關于語文寫作的教學只是停留在簡單的技能訓練上，很少為學生講述深層次的內容，導致學生誤以為寫作就是簡單的文字表達，無法理解其中的深層含義，更體會不到寫作對于自己發展的意義。此外，部分教師認為寫作教學的成效不突出，主觀上降低了寫作的教學地位，導致寫作教學淪為“選修課”，在課堂上留出的時間很少，僅僅是簡單的為學生朗讀一些優秀作品，起不到實質性的幫助。
2.學生缺乏寫作創新力
在教育體制的改革下，對于教師的教學質量與教學方法都提出了全新的要求，傳統寫作教學模式已經無法適應學生的發展了，我們需要意識到當前環境的要求進行教學創新，推動學生自學能力和創新能力的提升。但是從目前的現狀來看，很多高中并不關注學生自學能力和創新能力的培養，學生不知道如何來思考、選定作文題目，影響了學生寫作水平的提升。
二、如何優化高中語文寫作教學
1.培養學生的寫作興趣
興趣是學生學好的前提條件，調查顯示，在大多數高中生的眼中，作文寫作都是一個困難、枯燥的板塊，他們對于寫作的興趣嚴重不足。要培養學生的寫作興趣，激發出學生對語文學科的學習動力，教師就一定要采取科學有效的措施優化寫作教學課堂，為學生列舉一些趣味性的操作方法，幫助學生根據自身的情況來找出寫作的閃光點，為他們提供更多的成功體驗，讓學生不再將寫作看做負擔，而是成為自己的興趣所在。
2.合理應用網絡教學手段
隨著現代化教學技術的發展，越來越多的新型教學手段開始應用在語文教學中，為了優化語文寫作的教學課堂，教師有必要合理應用網絡教學手段，選擇一些網絡中趣味豐富的內容，為學生創造出生動的寫作學習平臺。實踐證明，學生掌握的信息量越多，那么他們的交流方式也會更加多樣，在寫作上也會具有源源不斷的靈感，這不僅對于學生的發展有益，還可以大幅減輕教師的教學壓力。此外，網絡教學手段還可以營造出一種愉悅的教學氛圍，幫助學生養成勤于思考的好習慣。
3.應用多元化的教學方法
教學方法決定教學效率，傳統老套生硬的教學方法是無法讓學生對寫作感興趣的，僅僅單一講解寫作目的、寫作方法，學生無法領略到寫作的精髓，這種傳統的教學方式已經不適應學生的發展需求了。為此，在寫作教學活動中，教師要針對學生的興趣所在應用啟發式教學法、合作式教學法等等，加強與學生群體的交流和溝通，保持和諧的師生關系，在培養學生寫作興趣的同時循序漸進的提高寫作質量，為學生寫作能力的提升開辟出新的渠道。
例如，筆者為學生布置了關于“生活中的感動”的寫作素材，為了讓學生表達出自己的真情實感，可以邀請學生站起來說說自己在生活中遇到的讓人感動的瞬間，調動起大家的情緒。
4.寫作教學要遵循客觀規律
寫作有三個特征，即綜合性、實踐性以及目的性，要想提升學生的寫作水平，就需要遵循寫作教學的客觀規律，從這三個方面來著手。首先，教師要指導學生掌握素材的累積方式，提高學生的思想認知，豐富他們的情感經歷，既要為學生傳輸寫作知識，還要指導他們進行有意義的鍛煉，形成寫作技巧。在教學方法上，要多樣、靈活，實現思維訓練與寫作技巧之間的結合，從搜集素材、選題立意、初稿寫作、定稿修改等環節中嚴格把控，從量變逐漸轉化為質變。此外，作文教學必須突破封閉格局，走出課堂，走進自然的懷抱和社會生活的洪流之中，使學生懂得作文必須有感而發。南宋大詩人陸游諄諄告誡兒子：“如果欲學詩，工夫在詩外?！边@詩外的工夫，便是深入生活，體驗生活，積累素材。其次，注重從閱讀及視聽媒體中汲取營養，特別是電視、電腦進人千家萬戶，極大地開闊了人們的視野。教師應合理地綜合利用各種有利因素，促進教學質量的提高。
三、結語
總之，我國高中語文的寫作教學還處于初級階段，各個方面都需要進一步完善，作為教師，需要重點針對學生的寫作困惑進行指導，幫助學生養成科學的方法和技能。當然，寫作訓練是一個長期的事情，無法在朝夕之g完成，作為教育工作者，我們需要從多個方法著手，豐富學生的課余生活，讓寫作教學變得更加豐富、多彩。
【參考文獻】
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摘要:職業教育不能僅僅滿足于技術的培訓與教育,還要突破傳統的實用技術型培養目標,達到技術培訓與科技應用相結合的水平。我們要認清職業教育教學方法改革中存在的問題,積極采取相應的措施,進行大刀闊斧的改革和調整。
關鍵詞: 職業教育 教學方法 教育體系 教學模式
職業教育是在現代經濟與社會的快速發展中應運而生、蓬勃成長起來的新的教育類型,它的本質特征是對社會需求的適應性。它與課程及教材建設、教學模式構建、師資隊伍建設以及教學資源建設等有著千絲萬縷的聯系。我國現代意義的職業教育辦學歷史較短,包括教學方法在內的教學環節也還處于摸索之中。本文在此淺析一下職業教育教學方法改革的問題和措施。
一、職業教育教學方法改革存在的問題
1.職業教育教學方法理論研究體系不完善
縱觀10年來職業教育教學方法研究歷程,研究的深度、廣度和西方現代職業教育還存在一定的差距,對若干理論問題都沒有進行科學的界定和分門別類的研究,完善的理論體系尚未形成。主要表現在以下幾個方面:
(1)對西方現代職業教育教學方法的研究缺乏完善的理論體系。人云亦云,在多篇研究文獻中、在同一層次上闡述同一個問題并不罕見。例如,關于行為導向教學方法的研究,很多文章介紹其內涵和幾種典型的教學方法,論述的深淺程度基本一致,沒有新意。
(2)對現階段我國職業教育中普遍運用的典型教學方法研究力度不夠。單純就一種方法進行研究,缺乏系統的歸類、比較、分析,雖然強調了職業教育教學方法的多樣性,但忽視了綜合性和互補性。
(3)某些基本概念認識模糊,甚至出現歧義。例如關于教學模式和教學方法、教學方式、教學手段等概念認識不清,在一些研究文獻中可見將教學模式混同為教學方法的現象。
2.職業教育教學方法結構體系需要健全
我國現代意義的職業教育起步已有20多年,在教學方法改革方面也進行了多方的探索,但至今我國還沒有一個較為完善、科學的職業教育教學方法分類體系。主要表現在兩個方面:
(1)分類依據不夠科學。職業教育教學方法的分類注重教學外部形態和知識的呈現形式,忽視了教學目標與教學方法的關系,也忽視了教育對象的特殊性。教育對象是教學方法選擇的基本標準,選擇教學方法必須考慮教育對象,包括教育對象的規模、參與程度等等。
(2)內部的教學方法沒有及時更新。尤其是從國外引進的新的教學方法沒能有機地融入我國職業教育方法體系之中,教學方法的內容顯得陳舊。
3.職業教育以教師為主體的教學模式,制約了教學方法的改革
我國職業教育受普通教育影響,主要采用“傳遞――接受”教學模式,教師的職能是“傳道、授業、解惑”,而其他類型的教學模式都是輔助的,教師是主角,學生是配角,顛倒了現代教育理念中的師生關系?，F代職業教育教學方法的內核應是強調學生的中心地位,教師的作用是指揮、引導、協調。職業教育套用普通教育的教學模式,在教學方法改革方面就很難出現突破性進展。
4.傳統的教學組織形式制約了現代職業教育教學方法的應用
我國職業教育大多是由普通教育改制而來,城市與縣級職教中心目前是我國中等職業教育的主體,這些學校一般是由城鎮或農村的普通中學轉制而來,而高等職業學校多是“三改一補”或是普通高等院校的二級學院、職教系。這使得我國職業教育載體具有明顯的普通教育的特性,教學組織形式主要延續普通教育的模式,采取班級授課制,以課堂教學為主體。而現代職業教育教學方法適宜采用協作教學、現場教學、能力分組制、開放教學等組織形式。
5.現行的升學考試制度影響了職業教育教學方法的改革
我國高等職業教育招生采取高考制,而且近年中等職業教育就業困難,學生、家長、學校都把焦點集中到了升學率上?！?+X”或“3+綜合”考試,考核的主要內容是文化基礎和專業理論知識,技能考核只是附加項目。高考的方向、模式制約了職業教育教學的運用。如果改革傳統的教學方法,把以知識教育為主轉到以職業能力培養為核心的軌道,將會導致學生整體學習成績下降,學校升學率降低,這樣不僅影響學校的生存,也影響學生的前途。在這種情況下,任何一所職業學校都不敢放手大膽地對傳統職業教育教學方法進行徹底的革新,只能在實踐教學等環節進行局部的試驗,滲透新的教學理念。
6.學科的課程與教材體系制約了職業教育教學方法的實施
職業教育課程開發沒有完全擺脫學科體系。中等職業學校盡管改革力度較大,但在課程內容構建以及整體結構上仍然帶有學科課程模式的基本特征,高等職業教育課程基本是本科課程的壓縮,課程改革沒有明顯的進展。學科體系的課程與教材往往只強調教師的主導作用而忽視學生的主體地位,這在思想觀念上就給新教學法的引進帶來很大的障礙。從學生的角度來說,在知識結構和學習能力上普遍缺乏對新教學法的適應;從教師的角度來說,實施新教學法需要應付兩種不同的課程體系,這確實是一件相當吃力的工作。
二、職業教育教學方法改革采取的措施
1.加強理論研究,構建完善的職業教育教學方法理論研究體系
在全國范圍內形成一支穩定的研究隊伍,對職業教育教學方法展開全方位的研究與探討。依據職業教育教學改革的實際需要,及時更新研究內容,拓展研究領域,使專業建設、課程改革、教材建設的新成果能夠在優化的教學過程中得以鞏固。另外,我國有著悠久的教學理論研究歷史,研究中應充分利用這些寶貴的財富,將這些理論與從國外引進的先進的職業教育教學論體系結合起來,構建符合我國職業教育教學改革實際需要的教學理論體系。
2.對職業教育教學方法進行科學分類,完善教學方法體系
職業教育教學方法重新分類的依據要突出考慮以下兩個方面:
(1)教育類型的特殊性。職業教育以傳授技術為主,培養學生的動手操作能力是教學的核心環節,知識傳授以必須夠用為原則。職業教育方法分類要充分考慮學生動手能力的培養,實踐教學方法應該占有突出重要的位置。
(2)教育對象的特殊性。職業教育的教育對象一般動手能力強,形象思維比較發達,而且興趣廣泛,具有較強的參與意識和風險意識,在教學過程中學生需要參與某個項目實施的全部過程。因此,職業教育教學方法應該比普通教育更為豐富多彩,更為靈活多樣,以適合職業教育學生群體的特殊性。
3.加強師資隊伍建設,提高管理水平
在教師隊伍建設方面應該突出兩點:
(1)提高教師素質。教師應具有良好的道德修養和職業責任感以及執教的基本技能技巧。參照國外的做法,非師范院校畢業的教師、外聘的兼職教師等必須經過一年以上嚴格的專業訓練,系統地學習教育學和心理學,經過統一的考試考核才能夠上崗。
(2)職業學校的教師要有實際工作的經驗。在日后的教學工作中,還要定期到企業、公司進行一段時間的鍛煉,永遠保持與企業之間的密切聯系。發達國家的職業院校一般不直接從大學畢業生中選擇教師,都是選擇具有一定實際工作經驗的從業人員到學校任教。只有教師整體素質提高了,才能夠在教學中自由地運用各種新的教學方法,從而提高教學效果。
4.轉變傳統的辦學形式,創造新的教學方法的教學環境
職業教育教學方法改革必須建立在整體辦學形式轉變的基礎之上,因為教學方法的運用與課程體系建設、教學模式的構建、教學組織形式的選擇等存在于同一統一體內部。職業教育應盡早建構模塊化的課程結構,轉變“傳遞――接受”教學模式以及傳統的班級授課制,為學生創造豐富多彩的學習空間,提供多樣化的學習模式,采用豐富多樣的教學組織形式,走出課堂,轉變師生角色,為靈活采用教學方法創造有利的教學環境。比如,行為導向教學方法,典型的教學方法是項目教學,完全不同于傳統的書本知識教育。它擺脫書本、課堂的制約,學生自由分組、合作,在教師的指導下共同實施某個項目,小組成員團結、協作,師生關系發生根本的變化。教師是指導者、協調者,整個教學活動學生都是處于積極參與狀態,而不是被動地接收。
參考文獻:
[1]張震中.《職業教育體系研究導論》中中國人民大學書報資料中心職業與教育.
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[3]邢輝等.《中等職業教育教學方法》,2001年.
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[5]邢輝等.《中等職業教育教學方法與手段的探索》, 2001年.
一、激活語文課堂教學
1.精心設計，努力優化教學思路
在語文課堂教學中，必須理清兩個思路：課文的“寫作思路”和教師的“教學思路”。教師不僅要理清課文思路，更重要的是設法把自己的知識深入淺出地傳授給學生，也就是精心設計教學思路。第一、要重視導語、結束語的設計。一堂課開頭幾分鐘導語很重要，好的導語能象磁鐵一樣吸引學生的注意力，起課就掀起一個小。第二、要選好突破口，選取課文中關鍵性語句或問題作為切入口，奇峰突起，優化課堂組織過程。
2.廣聞博采，不斷引進時代活水
在使用教材過程中要把課文作為傳授知識、發展能力的基本依據；但又不能作為唯一依據，不能拘泥于教材。如每堂課可以拿出五分鐘開設“每課一成語”、“每堂一首詩”等欄目；還可以采?。孩傺a充同題材名作，擴大學生閱讀面，在教學內容上不斷輸送新鮮“血液”。②注入新觀點、介紹新成果。如在文言文教學中可以緊扣課文作引申、補充介紹相關時文佳作，如選取《現代毛遂――自辭》、《當代伯樂――改相馬為塞馬》等富于時代氣息的新作讓學生既拓寬視野又產生課外閱讀興趣。
3.啟思導學，積極改進教學方法
應使教法建立在學法的基礎上，在教學中以學生的學為立足點，堅持“授人以漁”相機把各種思維方法教給學生，培養他們主動質疑、解惑的習慣，鼓勵他們不迷信課本和教師，勇于發表自己獨立見解。
4.培養學生質疑能力，提高學生的學習內在動力
孔子云：不憤不啟，不悱不發。學生在閱讀中的質疑過程實際上就是一個思維過程，提高學生思維水平主要是提高具體思維、聯系思維和多角度思維水平。如對魯迅《祝福》的題目進行思考：為什么不以“祥林嫂的故事”為題而以“祝?！睘轭}？這就是對具體問題具體思考。如對朱自清的《荷塘月色》中作者“頗不寧靜”的心境的理解，就不能只從文中找答案，而須聯系作品寫作時代背景和作者當時思想態度。多角度思維指對同一事物從不同角度去觀察、去思考，如司馬遷《鴻門宴》中寫劉邦，從政治家角度看他是一個有謀略、善決斷之人，但如果從爭奪天下的一代梟雄這個角度看，他又是一個有野心、善權術的人。
5.培養自學能力，引入研究性課堂教學模式
充分發揮研究性課堂教學的開放性優勢；培養學生的能動性即學生可以根據自己的興趣、疑問自主選擇研究，從被動吸收發展為主動探索。同時還要發揮研究性課堂教學的整合性即：信息吸收、分析歸納、成果表述三個重要環節，實現各種語文能力的整合。為此開展課題學習活動，如由教師拋出一個內涵較大的問題，由學生自主設計方案、選擇學習方式對文章作深層解讀，最終產生學習成果――課題報告。
二、優化語文課堂教學的心理軌跡和理論框架
學生的認知過程是對語文知識進行感知、理解、應用和鞏固的心理流向。感知、理解、運用三個階段確定了優化語文課堂教學結構的心理軌跡和心理框架。
1.感知過程中注重對學生的審美激發
應把握好學生認知心理規律，利用學生智力因素和非智力因素，給學生提供心理驅動力。如一方面使開講藝術達到陌生化，即將學生所熟悉的材料轉化為陌生對象，使學生感到新鮮并快速集中自己的審美注意；另一方面喚起學生的期待欲。
2.理解過程中喚起學生的情感體驗
學生認知心理過程中的情感因素包括兩個方面：一是學生對作品內容的情感體驗能力即學生與閱讀內容實現交流與共鳴；二是學生對作品內容有所評價的情感反應。語文教材為學生的情感體驗提供了豐富的形象因素，“春”中的瑰麗景致、《沁園春?雪》中的雄奇風光、心心相印的羅密歐與朱麗葉等等，這些形象無一不滲透著作者的情感與想象，呈現出生命的美與活力，已成為令學生心靈顫動的一種傳遞物。因此教學過程中教師應充分注重學生情感需要開展教學，既能產生課堂吸引力也為課后學習儲蓄驅動力。
3.應用過程中培養學生的創造思維
現代教學理論特別重視學生在已有知識基礎上進行的創造性活動及其傾向，對這種活動與傾向教師應善于正確引導，創設一個利于創造性活動的心理環境，實現多種心理特征的良好組合。如對《西地平線上》進行教學設計時，可從以下兩個方面培養學生的審美情趣和創新能力：①引導學生發散性解讀：讓學生用一句簡潔的話對自己體驗過的“三次落日”進行概括描述，并自主解讀課文，抓住景物描寫和史實內容等多角度理清線索。②讓學生觀察“三次落日”畫面視頻，要求學生迅速抓住畫面特點和內容，然后結合課文相應語段和所觀畫面的記憶創造性地復繪畫面。
1.試錯法的含義
試錯法是經典的建立在以經驗積累為基礎的學習方法，作為種探索性質的學習過程，其基本過程是猜想和反駁，目的是為了發現并解決問題，找到準確的方法和思路：猜測是建立在原有知識儲備基礎之上的發現問題的必要過程，有利于拓展思路；反駁是尋找反例猜想，同時也是檢驗和改正猜想的實踐過程，最終目的是結論的豐富性和準確性。
2.試錯法與PBL教學法的結合
PBL教學法是基于問題導向下的教學方法。與試錯法的共同點是兩者框架相同，是從解決問題，驗證錯誤的角度出發。試錯法的課程試用范圍很廣，傳統以實驗的應用為主，在與創新思維相關的設計類課程亟待推廣。
以環境設計專業主干課程3D MAX為例，進行試錯法教學方法的驗證和實踐，采用比較法對兩個班級進行授課。3D MAX建模基本過程涵蓋線性，多邊形和線轉體三種建模的40種命令，同時這些命令之間按照不同的建模思路可以相互交替使用，在建模過程中錯誤的邏輯思路或者命令會導致建模失敗?？傊?，試錯法在強調提出問題、解決問題等方面適用于3D MAX課程教學實踐，同時也與PBL教學法的一般特征不謀而合。
3.試錯法將PBL教學法的問題產生過程搬到課堂上
盡管PBL教學法在國內目前進行過很多教學案例的實踐，但仍舊被發現使用過程中的問題：目前搬照PBL教學法的教學案例僅限于某
學科，缺少跨學科的、系統的且能夠適應我國教育教學現狀和學生實際的改良方法，此外在實際教學中的運作也會產生很多問題。
試錯法的目的是用來彌補PBL教學法中的核心――發現問題的方法，能夠將PBL教學法中小組合作調動學生自主性、積極性集中在課上進行，提高問題的質量，是PBL教學法行之有效的關鍵。
試錯法在教學示范中的一般過程
試錯法應用在教學方法上的一般過程與假說演繹法相似，但試錯法在提出問題的過程中強調假設的多種可能性，并利用逆向思維的觀點將假設――。試錯法在PBL教學法問題提出和總結階段的一般過程是：小組猜想并提出問題――一般問題組內解決問題――再次提出問題并反駁――教師總結問題并統一講解。
1.建模思路的常規性引導
進行一般性建模思路的引導，也就是對試錯法的第一階段理性猜想打下基礎：將涵蓋于線性、多邊形和線轉體三種建模的40種命令進行梳理，利用3D MAX最簡單的長方體進行示范，讓學生掌握并理解軟件命令與長方體點線面之間的各種可能性操作結果，為下步學生獨立進行案例建模的猜想和反駁過程打下基礎。
2.小組合作下的兩次問題匯總過程
小組合作模式的優勢：小組合作能夠集思廣益，提升學習興趣，同時能夠節省課堂時間，提高效率。以第一階段小組內部進行問題的解決為例：個人在進行軟件操作建模的過程中會出現一些基礎性的操作失誤而導致建模過程中斷，這時候進行小組合作能夠直接獲取解決的辦法，這時候出現的不是問題，是失誤。在收集的過程中要將這些基礎性的操作失誤排除出去，避免教師在進行后期統一講解的過程中占用課堂教學時間。
3.問題的匯總和集中講解
教師是控制試錯法問題收集質量的關鍵，同時問題的總結也要有個循序漸進的過程，難易程度既能夠照顧到大多數同學，又能夠與整體課程教學進度相融合。在3D MAX教學過程中，問題的匯總原則是按照建模的三個流程：多邊形建模――線性建模――線轉多邊形建模進行的。這樣做的目的是讓同學自主地對建模的三個過程進行歸類，逐步養成系統的建模思路。
影響試錯法融入教學法的因素
1.教學案例的選擇依據
教師自身是試錯學習法的執行者，同時也是試錯法的學習者，要先于學生進行“教”與“學”的關系轉換。教師進行試錯的過程和試錯產生的結果能夠影響到課堂教學效果，因此案例選擇的難易程度和案例的代表性尤為關鍵，試錯的可能性結果越多，就能夠做到有足夠的案例樣本，既能夠照顧到整體學生的認知水平，又能考慮到處于兩端的學生。
以論文中3D MAX試錯教學方法為例，案例水槽建模的一般性方法為7種，實際上在教師備課過程中，由于教師的認知基礎要高于學生，猜想的思路有18種，反駁的結果是14種正確方法。
2.課程評價標準
教學方法的實效評價標準分為兩個部分：一是整個課程進度的流暢性，根據學生在課堂上的表現及時調整教學進度和教學內容，讓學生在階段學習中獲得知識。階段性學習帶來的成就感，對整個課堂學習的氛圍營造起到很好的促進作用。另外方面，體現在課程作業的完成質量上，課程作業是課堂教學的一項總結和考核，能夠直觀的了解學生對于課程內容的總體認識。
