時間：2023-10-13 16:07:21
序論：在您撰寫高中化學結構時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
一、開發多層次教材，適應不同學生發展的需要
按照學生以后發展方向的不同，可將接受化學教育的學生分為五類，高中階段應開發多層次的課程以適應學生的個性發展。有人指出目前至少應開發三個層次的化學課程：其一要開發出為加速我國化學科學發展、為培養未來的化學家和高級科學研究人才、與發達國家高中化學高層次課程平行的課程內容；其二要開發出為學生進入理科專業學習打基礎的化學課程：其三是開發出為培養高素質公民所需要的化學課程；與此相對應，高中階段也應編排多層次的化學教材以供志向不同的學生需要。目前人教社新教材適應多數地區高二開始文理分科的現實，設置“三冊四本”的宏觀教材結構，文理科分別采用化學I和化學II兩種不同的教材。不但教材的宏觀結構要適應不同學生發展的需要，體現層次性，每冊化學教材內部體系結構和內容也要體現層次性，既要有必教必學內容，又要有選教選學內容；既有精講內容，又有泛讀內容；在打好高層次的共同基礎的前提下，為畢業后的進一步分流打好不同的基礎。只有這樣做，才能保證全體學生全面發展與個性發展相統一。
二、處理好知識的銜接與聯系
優化高中化學教材結構還必須處理好知識的銜接與聯系。知識的銜接與聯系包括兩方面：一是指縱向的，即各冊教材之間、各章節之間知識內容的前后銜接；二是指橫向的，指化學與其他學科之間的聯系。處理教材內容的縱向銜接要遵循化學學科的內在邏輯關系，保持知識由淺入深、由易到難的編排順序，同時，還要考慮學生原有的認知結構。一言以蔽之：“重要的是把后繼經驗建立在前面經驗的基礎之上，同時又對有關內容作更深入、廣泛的探討”?；瘜W與其他學科的橫向聯系包括兩個方面，一是在知識上的滲透；二是結構上的一致。現代科學發展的一個重要趨勢是各門學科之間的融合，化學作為一門自然科學，與其他學科存在著密切的聯系，化學教材應該滲透、融合數學、物理、生物、地理等方面的知識和思想。如化學計算與數學知識的融合，能源、電化學知識與物理知識的融合，環境、資源與地理知識的融合等等。學科間知識的融合和滲透，有利于學生對知識的全面發展和認識，有利于能力的全面培養。同時，在化學教材結構的編排時必須考慮與其他學科知識的并進關系，使化學與其它相關學科知識在一定的學習階段內既不重復，又能使相關各學科知識互為基礎，如化學平衡理論需要有關于氣體壓力的知識作為基礎，教材中甲烷結構的介紹，必須在數學中學習了正四面體之后。
三、知識的邏輯順序、學生的認知順序和心理發展順序最佳結合
二序結合是教材編寫所遵循的重要原則。我國化學教材的編寫在二序結合上的具體做法是“以化學知識的邏輯順序為主線，考慮學生的認知順序和心理發展順序加以變形”，由于長期受學問中心課程理論的影響，化學教材的編寫一直將知識的邏輯順序放在首位，當知識的邏輯順序與學生的生理和心理認知順序相沖突時，教材的編寫要符合知識的邏輯項序，由此形成了我國長期以來教材編寫的學科中心傾向，所編寫的教材便教但不利學。由于學科中各項知識間的邏輯關系既不同于人類認識自然的歷史發展邏輯，也不同于每個人自身的認知發展邏輯，高中化學教材的編排也可以不采用以化學學科的知識體系為主的編排方法，或從人與化學的關系出發，或從高中生的認知發展規律出發組織教材內容，使教材既能充分體現學生學習化學的需要，又能促使知識和能力的全面提高。
四、知識學習、能力培養、思想教育有機融合
知識、能力、思想三方面是高中化學教育的目標，也是組成化學教材結構三個實體要素，知識學習、能力培養和思想教育三者雖各有自己的結構，但又密不可分，相互交叉、相互滲透，在教材結構的編排過程中應三者兼顧、協調進行，使知識學習、能力培養和思想教育三者有機地結合在一起，反應在主題和內容的編排中，就是使學生從一個主題出發既獲得了知識，又在能力方面得到了提高，思想上得以升華。例如美國化學教科書中編入了讓學生解決自由女神像受侵蝕的問題，這同時也是一個科學家正在思考的問題，可以激發學生的求知欲，促進學生積極探討。學生面對這樣的問題，首先會產生一種嘗試一下的念頭；其次有一種保護環境的責任感，并且想到科學家正在思考這個問題，而自己也能想辦法解決它，頗為偉大；另一方面，解決這一問題需要學生運用大量的化學知識，學生在運用所學知識的基礎上，還要廣泛地查閱文獻、搜集資料、甚至通過做實驗、分析結果、得出結論，這同時也培養了學生的能力。因此把這種問題作為化學教材內容把培養學生的責任感、有關能力和學習知識整合在了一起。新教材在這方面也比較重視，例如第一冊第四章“環境保護”一節，通過問題揭示、活動指導、角色扮演等把知識學習、能力培養、情感體驗有機地結合在了一起。
當然，教材中并不是每一章、每一節都可以如此編寫的，有些內容只能突出三者中的兩者甚至是三者之一，但是高中化學教材在總體編排上應統領全局、將知識學習、能力培養、思想教育揉合在一起，使三者齊頭并進、促進學生全面發展。
關鍵詞： 課堂結構 初高中化學教學 銜接教學
許多學生從初中升入高中后，有很長一段時間感到非常不適應，學習吃力，成績不理想。化學學習也不例外，就連一些初中時化學成績佼佼者，也感到無所適從。我是一名有著二十多年教齡、經歷了課改前、課改后，從事過初中、高中、職業中學化學教學的一線教師，通過對學生的調查；認真的思考，以及與教師的交流，結合自己的教學實踐，我提出做好初高中化學知識銜接的意見，供同仁參考。
一、造成高中新生化學學習不適應的原因
1.與初高中化學教材體系編排有關。
課改后，按照全日制義務教育《化學課程標準》要求，初中化學課程完成了從原來的“為少數人的化學”到“為全體學生的化學”的轉變，從課堂的價值取向看，強調化學課程“工具論”意義上的價值；課程內容注重實際，強調公民的基礎知識，學習日常生活和社會中的基礎科學知識，關注科學的解釋及其在社會實際中的應用，注重運用科學過程和科學方法解決社會實際問題。因此，初中化學教學主要要求學生“知其然”。而現行高中化學教學是面向全體高中學生進一步深入學習化學知識以適應社會發展、提高能力的教學，與初中相比，由描述向推理發展的特點日趨明顯，知識的橫向聯系和綜合程度有所提高，許多知識點如“物質的量”、“離子反應”、“元素周期率”等抽象程度高，這些都是造成學生學習化學困難的重要原因。
2.與初中化學課堂教學實際情況有關。
由于初中化學學習的時間只有一年，因此教師側重向學生灌輸知識、抓進度，而不重視學生學習能力的培養；對于教材中的一些內容，只作常識性介紹，選學部分則沒有講述，造成學生知識缺陷；初中教材與高中教材在知識體系與能力要求上的脫節，造成高中教師未能及時了解初中教材特征與學生能力水平，出現高估學生能力水平、開快車、抓進度，把教材過度延伸等問題，對化學知識講得面面俱到，課堂氣氛不活躍，限制了學生的思維發展，這些都是高一新生感到學習化學困難的重要因素。
3.與學生心理發展階段水平有關。
初高中學生處于心理發展的不同階段。高一新生因環境、課程、師生等方面因素，心理發生了變化。高一學生在初中時較為活潑，表現欲強，表現機會也多，學習熱情容易被激發，所以剛進入高中時，充滿了自豪感、自信心，以及對未來的美好憧憬。然而進入高中后才發現，強手如云，競爭對手多，競爭氣氛濃，加上課程增加，內容增多，難度加大，使他們感到不適應。
二、優化課堂結構，抓好初高中化學教學銜接
1.及時復習，幫助高一新生構建化學概念是銜接教學的前提。
高一化學教師要了解初中化學特點及其知識體系，在高一新課教學之前，安排幾課時，對初中的知識體系進行歸納梳理，使學生“溫故而知新”。特別是初中生易錯或難答題的知識，要重點解析，但呈現的角度和方向應盡可能與將要學習的化學知識有直接聯系，通過練習和討論讓學生體會到初中不少知識仍是高中學習的內容，增強學生的自信心，并明確努力的方向。在新課教學中及時提醒學生，喚醒學生記憶，做好銜接工作?？傊眯抡n前的復習，教師要熟悉學生，了解學生的知識水平及學習特點和心理特點，使學生適應新環境、新要求，了解教師的教學風格和教學習慣，為建立良好的師生關系奠定基礎。
2.優化教學方法，提高課堂教學效率是銜接教學的關鍵。
高一化學教師在新課教學中，要選擇合理的教學方法，設計合理的課堂結構。課堂上要突出學生的主體地位，創設和營造合理的教學情境，營造良好的教學氛圍，充分調動學生的學習積極性。課堂教學形式要多樣化，要多給學生參與的機會，如開展師生共同研討、自學提高討論等教學活動，充分調動學生學習的積極性、參與性、主體性，增強學生自信心。教學手段要多樣化，要借助現代教學手段如電視、錄像、投影、多媒體等教學設備，充分利用教學資源，讓學生獲得深刻的體驗，進一步提高課堂教學效率。教學模式要多樣化，如采用模塊教學、項目教學、分組教學等模式，恰當運用，使學生始終在愉悅的情境中接受知識，大大提高學習效率。
3.引導學生優化學習方法，做好初高中知識的銜接，提高學習效率。
首先要引導學生循序漸進，注意初高中知識的銜接，激發學生學習興趣。在課堂教學中，教師要引導學生關注高中化學的學習方法及注意事項，及時轉變學習策略，各方面做好精心準備。其次要把初高中知識的銜接點融會貫通，如元素化合物知識、金屬活動順序、氧化還原反應及其應用等。高中化學教程設有“科學探究”、“思考與交流”、“學與問”等欄目，編排和要求上側重了趣味性和學生創新能力的培養，這就意味著學生學習不再是被動地接受，而是主動地參與，不僅要求掌握知識，還要求學生學會學習、學會思考、學會研究。最后要優化學習方法，做到事半功倍，養成預習習慣。預習主要是對知識的準備，就是學生要在教師講解新課前，有計劃地獨立地學習新課內容，做到對下一節課老師要講的新課內容的初步了解，這樣上課就有備而來，帶著重點、難點聽課，效率就會大大提高。
4.高中化學教學中注重滲透性銜接教學。
初高中教材體系在結構和編排上有差異。初中化學以物質分類為主干，各物質的橫向聯系較少，理論知識不系統，而高中化學知識則以物質結構、物質的量、元素周期律、離子反應、化學反應中的能量變化、氧—還反應、化學反應速率等為主干，在教學中由初中化學的知識“點”開始，重視知識體系的形成和發展過程，讓學生由知識“點”出發而發展形成一個知識“面”，并注重知識面的應用及知識間的聯系而形成知識“網”。因此，在化學高中教學中要有計劃地補充初中涉及不深而在高中常常出現的知識點等。按教學順序，在每一章教學之前或在教學過程中有意識地將欠缺的知識進行補充。如對高一化學中的重要內容——氧化還原反應，必須先復習初中化學反應類型，從得氧失氧的角度總結氧—還反應，然后從化合價的升降去分析氧—還反應的外在表象，進一步深入到氧—還反應的實質是電子的轉移（或偏移）。在這一教學環節中，由于學生對于各種元素和原子團的常見化合價并不熟悉，應先對初中化學進行復習，使學生對原子、常見元素的原子結構示意圖、化合價的實質、常見元素在化合物中的化合價、化合價與電子得失的關系有較深層次的認識。然后進入下一環節的教學，從化合價升降、電子轉移的角度分析氧化還原反應，進一步認識什么是氧化反應、還原反應、氧化劑、還原劑，使學生對氧化—還原反應形成一個完整的知識網。這樣一個知識網的形成過程，既鞏固了初中化學知識，又使學生對高中化學中的氧化—還原反應有完整的理解。
總之，學好高一化學是學好高中化學的前提和基礎，而鞏固初中化學知識又是學好高一化學的必備條件，因此，優化課堂結構，做好高一化學與初中化學的銜接工作應該引起所有中學化學教師的足夠重視，并在今后的教學中推廣和應用。
[關鍵詞]：高中化學；教學設計；優化
中圖分類號：S611 文獻標識碼： A
一、高中化學教學設計優化策略
1.調整教學目標
教學的目標是教學雙方積極活動的準繩，是衡量一門學科教學成敗的關鍵所在.因而對于其進行優化顯得格外的必要.一方面，我們要敢于打破傳統的教學模式，將學生學習能力，認知能力，理論聯系實際能力的培養放在教學目標的首位.俗話說的好，不要總認為考得好，才是學的好.只有教學生怎么學，怎樣將學到的知識用到實處，高中化學的質量才能夠得以提升.另一方面，在教學設計中，也要反對那種教學目標的模糊不清.在制定教學目標時，要腳踏實際，根據學生的接受程度恰如其分的進行教學工作，把學生全部培養成科學家，化學諾貝爾獎的獲得者顯然是行不通的，提法過高，過虛，都會導致教學實效性的下降.
2.注重換位思考
教師在講授高中化學的過程中，要始終能夠站在學生的角度來思考問題.不能夠簡單的認為只要板書寫清楚了，教師自身心理覺得自己講清楚了就完事的錯誤想法.畢竟一千個讀者有一千個哈姆雷特.教師和學生之間年齡，資歷方面的差距將會使得同一句話在兩者心中得到完全不一樣的解釋.教師只要通過與學生之間的換位思考，才能夠獲得與學生之間心理上的共鳴，而這其中教與學的換位是一種不錯的方法.在教與學的換位中，學生成了課堂的主角，教師可以不定期的請學生上來進行教學試講，通過學生的講述，從而發現學生年齡段學習上思維的特點以及接受的程度，從而在以后的工作中，及時的調整教學的路線，朝著學生容易理解，接受的路線邁進.在設計問題時也是如此，一個好的習題的設計，往往是對于學生所不懂的，學生經常犯錯的地方的考察.
3.采用多元化的教學方法
人們常說，有教無類.目前教育界有關高中化學教學的方法種類繁多，如自學輔導法、發現法，單元結構教學法等.我們不能夠總是局限于傳統的課堂上教師講，學生聽的教學模式.我們要做的就是在滿足學生最為基本的教學要求上實行多種教學方法的相互之間取長補短，相互配合.比如，可以打破常規，布置一道以探究石蠟加熱后所生成氣體的性質的研究型的作業，并將學生分成不同的小組，每一小組中組員分工合作，提出不同的方案，共同完成教師所布置的探索任務，最后推選出一名代表上臺以ppt的形式將任務的完成情況展示給大家.在這個過程中，學生查閱資料，團隊協作，計算機操作能力得到提高，教學的質量自然就上去了.另外，也要充分的運用化學這門實驗學科的特點，跳出課本實驗的束縛，多開展一些和實際生活相關的實驗活動，要堅持高中化學中實驗再怎么多也不過分的思想，使得學生多動手，多動腦，在沒有現成的實驗器材的情況下，完成實驗任務.
4.創設活躍的教學氣氛
課堂的教學氣氛是否活躍，教師與學生之間相處的是否融洽，直接關系課堂教學質量的好壞.在一個好的教學氣氛中，學生往往能夠受到周圍學習氣氛的感染，將注意力轉移到教師傳授的知識上來.時刻保持著思維的活躍性，隨時準備回答教師所提出的問題.為此，在平時的教學過程中，可以通過打造良好的教學情境來創造教學的氛圍.譬如，在講授金屬鈉性質那一章節時，可以像變戲法似的，事先將少量的過氧化鈉固體包括在脫脂棉中不讓學生看見，然后用鑷子將脫脂棉放入到蒸發皿中，并用一細長的玻璃管對準脫脂棉緩緩的吹氣.此時，奇跡發生了，脫脂棉居然在空氣中燃燒起來，學生看到此景立馬興奮起來，難道教師吹出的氣體有特異功能，課堂氣氛立馬活躍起來，這時教師順水推舟，開始講授過氧化鈉的性質，這樣就會收到事半功倍教學效果.
5.注重采用多媒體技術教學
高中化學是一門以實驗為基礎的課程，課本中的化學實驗較多，尤其是演示實驗，為了達到演示的目的，我們不能演而不示.因此，很多教師加大了實驗的尺度，加大化學物品用量，放大實驗儀器，通過來回展示實驗結果，但是我們只能有限地放大實驗儀器的尺度，在短短的45分鐘課堂時間里來回展示實驗結果又很不太現實，很浪費時間的，而且有些實驗現象是瞬間產生的，我們無法觀察到現象，這樣將會大大降低整體的實驗效果.但是多媒體技術的引入可以很好地解決這些問題，克服以上這些缺陷，使得化學實驗能夠很好地展示演示效果.譬如，我們在講授金屬鈉與水反應時，以往都是讓鈉和水在大燒杯中反應，而現在我們可以通過投影儀，將鈉單質投入盛有酚酞試劑的方形投影試管中，兩者反應產生的“浮”、“響”、“熔”、“游”、“紅”等現象將會在投影屏幕上清晰地展現出來.由此可見，借助多媒體技術，使得實驗效果得到了很大地提高，同時也使驗證性實驗的驗證更具科學性。
二、教學實踐的應用
1、自制實驗儀器，經濟又環保
利用日常生活中產生的廢品，根據實驗需要進行加工制作，或將某些儀器進行改進，自制教具，往往會收到非常的效果。生活中產生的廢品礦泉水瓶有以下優點：1.通明度高，容易觀察實驗現象；2.質輕，便于攜帶；3.質軟，易裁剪；4.氣密性好；5.瓶口7號橡皮塞正好配套；6.耐酸堿性好，不易腐蝕；7.來源廣，易收集。例如，礦泉水瓶用來做氫氧化鈉溶液與氯氣的反應。方法是：將少量的濃氫氧化鈉溶液倒入收集滿氯氣的礦泉水瓶中，用橡皮塞塞緊，瓶子立即變癟，瓶中氣體黃綠色變淺，并發出“砸砸”的響聲。此實驗操作簡單，現象明顯，證明氯氣與氫氧化鈉溶液反應，效果很好。 2、改驗證性實驗為探究性實驗，培養學生探究能力
探究性實驗就是挖掘書本已有的實驗內容和把學生所掌握的知識聯系起來的有新意境、新內容的實驗，應充分挖掘學生的潛力，引導學生去大膽地創新和思考；把學生導入科學探索的新起點、新境界、新高度，讓他們親歷科學的探究過程，刻苦努力地探索新知識，解決新問題，獵取新成果，從不同角度、不同方法、不同層次上觀察和思考，使其有較強的知識遷移、創新探究能力。例如，高中化學中配100mL1.00moL/L NaCl溶液的實驗，教師可以按“講述、實驗、驗證、討論”的程序，即先講述用什么儀器、實驗步驟、實驗過程中注意的事項，甚至寫到黑板上，讓學生按照教師講的去做。但是，按探究性實驗要求，在教學時，只告訴學生實驗內容，讓學生自己準備，做實驗時，教師沒有過多的講述，巡回對個別問題加以指導。我對兩個班級分別采取上面的兩種教法，結果按“講述、實驗、驗證、討論”去做的班級，課堂秩序井然，全部學生操作有序，學生很快并順利地做完實驗，沒有提出更多的問題；而采用探究性實驗教法，課堂非?；钴S，學生的積極性空前高漲，操作方法各不相同，暴露出存在的不少問題。實驗結束后，每組同學都拿著自己配制的溶液請我觀看。這時我不失時機地以某一組或幾組的實驗為主，針對學生遇到的問題或違背操作規程的現象，并結合實驗中出現的問題，以及學生發展智能及實驗技能的有關問題，與同學們共同討論。學生積極性很高，根據自己的實驗情況，在回顧和反思的基礎上提出了很多問題，并相互討論，甚至進行爭論，最終在我的指導下，形成了正確的總結性評價。
3、課外活動要理論聯系實際，培養學生的創新能力
開展課外活動，針對于化學學科的特點，在課外培養學生的創新能力還是大有文章的。例如，組織學生參觀工廠，了解工業生產硫酸、化肥等的工藝流程，開展化學活動周，組織化學競賽，設計家庭小實驗，利用網絡資源收集有關化學知識，分析學校附近的水體污染情況，等等。我們身邊的素材其實只要用心去思考，動腦去研究，可利用的資源還是比較多的。例如，探究鋼鐵生銹的條件，H2和Cl2的爆炸實驗，等等。我們可以把小小的實驗設計、改進，使學生邁出創新思維、創新實踐的腳步，同時使學生樹立起環保意識。通過組織設計豐富多彩的課外活動，讓學生在課堂外的更大空間獲取知識，使學生的學習興趣得到提高，其專長和愛好得以發展，思維變通性，發散思維，實驗設計能力和動手能力增強，創新能力得到培養。
4、借助多媒體技術模擬化學實驗
在高中化學教學中，可借助計算機多媒體，把微觀現象以生動的畫面、鮮明的色彩逼真地表現出來，有利于學生將宏觀現象和微觀變化有機地統一起來。例如，常規的電解飽和食鹽水實驗，我們可以利用多媒體技術，設計三維動畫模擬電解飽和食鹽水時溶液中Na+、Cl-、H+、OH-離子的運動情況，從微觀本質上加深對電解過程的理解。另外，像分子結構、晶體結構，以及化學反應歷程等一些不能用真實實驗來表現的微觀概念和理論，利用計算機的三維圖像與動畫模擬功能，直觀、形象、生動地加以展現，把難以想象的微觀世界形象化，能達到其他教學技術無法達到的效果。
化學實驗中的一些危險操作，只能由教師口頭講述其錯誤的原因和可能造成的后果，卻不能通過真實的實驗來演示。而利用計算機的動畫模擬可以讓學生“親自感受”錯誤操作帶來的危害，給學生以深刻的印象。例如，氯化氫氣體制備，可讓學生在計算機上模擬完成，在模擬實驗過程中，可能有的學生沒有認識到HCl在水中的溶解性大，在吸收多余的HCl時，將導管直接插入水中。這時，學生親眼觀察到燒杯中的水由導管流到集氣瓶然后進入圓底燒瓶，引起圓底燒瓶炸裂的現象。這樣的模擬效果給學生以深刻的感性認識。不但有利于學生理解在水面倒扣一個漏斗防止倒吸的原理，而且強化了學生規范操作的意識。
關鍵詞：高中化學課程；化學分類結構；基本觀念
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）09-081-01
“分類”不僅作為科學發展的基礎和科學發展的產物，也是學生學習科學、理解科學的重要方式。化學學科的分類結構是化學家對紛繁復雜的化學變化的邏輯化和結構化的總結，是化學課程內容組織的重要線索?；瘜W分類結構的發展也在影響著化學課程的發展。
一、化學學科的分類結構及發展特征
科學是組織化的知識體系，分門別類地劃分和組織材料是一切科學的一項必不可少的任務。一個學科的分類結構的微觀層面是該學科按類別組織的知識體系，宏觀層面是因研究內容差異而形成的分支學科體系。
1、經典化學分類的“樹枝式”結構。物質與變化是化學學科的研究對象。目前通行的物質分類法即依據物質的組成和結構先把物質分為單質和化合物，然后再進一步地劃分。例如，化合物進而劃分為無機化合物和有機化合物，無機化合物又分為氧化物、酸、堿和鹽，等等。這種分類方法稱為“樹枝式”分類法。
依據不同分類角度，對化學反應進行劃分和逐級細化，也可以形成“樹枝式”的分類結構。例如，依據反應的形式把反應分為分解反應、化合反應、置換反應和復分解反應等；依據反應物的性質分為無機反應、有機反應和生化反應等；依據反應中的電子得失分為氧化還原反應、非氧化還原反應；依據反應中的粒子特征分為分子反應、離子反應和原子反應；依據熱力學方法分為焓增減與熵增減相互組合的反應類型。
2、現代化學分類結構的特征。經典的化學學科分類主要是為了教學上的方便和學術組織的管理，學科分類之間的邊界既非本質的也非嚴格的，創造性和進步是經常、甚至說通常發生在這些學科邊界上的。現代化學的發展展現出一幅以化學為軸心的跨學科的壯觀圖景，現代化學高度分化與高度綜合交替發生并正在實現更大的匯流整合，必將造成傳統化學的分類根基岌岌可危?？茖W家越來越傾向于拋開傳統樹枝式分類，探索新的分類方式。
化學是研究從原子、分子片、分子、超分子、生物大分子到分子的各種不同尺度和不同復雜程度的聚集態的合成和反應、分離和分析、結構和形態、物理性能和生物活性及其規律和應用的科學?；瘜W的分支結構和分類線索也體現了研究對象尺度不斷豐富和多樣化的特點，可根據研究對象的不同劃分為八個層次：原子層次的化學、分子片層次的化學、分子層次的化學、超分子層次的化學、生物分子層次的化學、復雜分子體系的化學、介觀聚集態的化學、宏觀聚集態的化學。
二、化學分類結構的發展在化學課程發展中的體現
1、化學分類作為課程編制的線索。《普通高中化學課程標準（實驗）》。（以下簡稱《課標》）的制定反映了化學學科體系“樹枝式”分類結構的特征，這一特征由三個版本的教材進一步物化出來。
首先，元素化合物知識主要劃分成無機化學和有機化學兩大部分。無機化學部分體現了金屬和非金屬元素及化合物的分類線索。有機部分以烴及烴的衍生物的分類為結構框架，高分子化學的相關內容由于比較復雜而要求不高，主要放入合成材料專題中討論。
其次，對基本概念原理內容的組織，反應原理部分體現了物理化學中熱力學（能量、方向、限度），動力學（速率），氧化還原與電化學（氧化還原、電池、電解）和水溶液化學（電離、水解、沉淀）的學科分類結構。物質結構部分體現了結構化學中原子結構與周期律，化學鍵、分子結構與分子間作用力，以及晶體結構的學科分類結構。
于是無機化學、有機化學、高分子化學、物理化學、結構化學和分析化學等化學的二級學科和它們的下級分支，以及關于物質分類和化學反應分類的不同線索在高中課程中得到充分體現。
【關鍵詞】高中化學 核心概念 結構體系
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）24-0130-02
化學核心概念是化學學科的主干內容，化學核心概念及其相互關系構成了中學化學的基本框架?；瘜W核心概念是學生分析問題和解決問題的基礎，具有高度的概括性、抽象性和嚴密的邏輯性。
一 化學概念學習在中學化學教學中的重要作用
當代著名心理學家和教育家布魯納曾指出，“不論我們教什么學科，務必使學生理解學科的基本結構。”學科基本概念就是學科基本結構的重要組成部分。高中化學概念是化學知識網絡中的節點，是化學知識網絡中的骨架。只有讓學生清楚、準確地理解化學概念理論，才能使學生更深刻地認識物質及其變化規律，進而掌握化學學科的基本結構。
二 高中化學核心概念及其結構體系
高中化學的核心概念及其結構體系主要分為化學用語、化學計量、物質的組成和分類、元素周期律和周期表、溶液、化學反應速率和化學平衡等幾個方面。
1.物質的組成、性質和分類
物質的組成、性質和分類，是在組成物質微粒的基礎上進一步深層化，從微觀的角度進一步抽象、推理而形成的更深層次的概念。化學學科是在原子分子的層面上研究物質的組成、結構、性質和變化規律的科學，有獨特的名稱、符號及表達方式。對于各物質性質的學習，從宏觀上分析，更注重從微觀層面上對化學變化的過程進行深層次的理解。該部分的概念主要包括：元素、核素、原子、離子、原子團、離子符號、核素符號、化合價、化學式、分子式、實驗式、電子式、結構式、結構簡式、原子結構示意圖、電離方程式、離子方程式、熱化學方程式、同位素、基、物理性質、化學性質、金屬性、非金屬性、氧化性還原性、混合物、單質、酸、堿、鹽、同素異形體。物質的性質內容的研究主要從結構出發，分析原子核外電子排布，進而分析相關變化的過程和本質。同時，化學用語貫穿整個化學教學，教材以初中的元素符號，簡單化學方程式為基礎，到必修的離子反應、氧化還原反應隨后在各元素化合物知識中不斷加強應用。在這一過程中，化學用語在數量上、類型上不斷發展，同時成為學生在分析問題、解決問題中的工具。
2.化學計量
化學計量是宏觀與微觀相聯系，用于量度化學物質，表示化學物質“量”的一類概念，屬于“工具性”概念。該部分內容較抽象，具有較高的知識陌生性，而且變換關系容易混淆。其內容主要包括物質的量、摩爾質量、阿伏伽德羅常數、氣體摩爾體積、物質的量濃度等。換算關系在各章節練習中不斷應用，凸顯出“工具”的作用。
3.化學反應與能量
化學反應有不同的分類方式，教材中介紹的主要有離子反應、氧化還原反應、放熱反應、吸熱反應、可逆反應等。該部分概念主要包括氧化劑、還原劑、氧化性、還原性、吸熱反應、放熱反應、反應熱、燃燒熱、中和熱、可逆反應等內容。教材首先介紹離子方程式和氧化還原反應，在隨后的元素化合物學習中不斷鞏固兩部分內容。在學習化學鍵的基礎上，通過能量的轉化引出放熱反應和吸熱反應，以及熱化學方程式。在化學能與電能的介紹，即原電池和電解池的學習中，充分結合了氧化還原反應及電解質的內容，使學生在原有認知的基礎上，建立起知識之間的聯系。
4.物質結構、元素周期律
周期表和元素周期律是化學的精髓，是化學規律的總結。主要包括元素周期表的結構、位置、性質，包括金屬性、非金屬性、半徑大小分析等。該部分概念主要包括元素、核素、元素周期表、元素周期律、化學鍵、化合價、化學式、電子式、同素異形體、金屬性、非金屬性、化學鍵、晶體類型等。在學習了元素化合物知識后，對物質結構進行介紹，從原子結構分析，歸納出元素原子結構、化合價變化的規律性，從而引出元素周期律、周期表的內容，根據原子之間作用力不同，構成的晶體類型也不同。
5.溶液
溶液主要是分析溶液中各成分存在和變化的情況。該部分的概念主要包括溶液、膠體、電解質、非電解質、強電解質、弱電解質、鹽類水解、原電池、正極、負極、電解、陰極、陽極、金屬腐蝕、電鍍等。教材主要從分散系出發，按照分散質粒子大小，分別介紹膠體、溶液。通過溶液中物質電離的情況，對電解質相關概念進行介紹。通過對反應的分析，對化學反應的分類進一步擴充，擴展出離子反應和氧化反應。在結合電解質溶液、氧化還原反應內容的基礎上，引出原電池和電解池。通過金屬的電化學腐蝕和防護，將原電池和電解原理整合應用，形成完整的電化學知識體系。
6.化學反應速率和化學平衡
化學反應速率和化學平衡主要是描述化學反應快慢和程度的情況，主要包括化學反應速率、可逆反應達到平衡的
判斷、化學平衡的移動、化學平衡移動的各因素變化、電離平衡等。該部分的化學概念主要包括可逆反應、化學平衡、化學反應速率、化學平衡移動、電離平衡。教材中首先簡單介紹化學反應速率、可逆反應，引出化學平衡及影響化學平衡的因素。隨后在選修教材中內容深化，從微觀的能量的角度分析影響因素，深化化學平衡的判斷和平衡的移動，并補充化學平衡常數。內容由淺入深，由易到難，既符合學生的認知規律，也符合知識的邏輯順序。
三 結束語
化學是一門聯系性很強的學科，每個概念理論都不是孤立存在的，化學概念和概念間的聯系構成化學學科的知識體系。建構良好的知識結構體系是學生理解化學、提高學習能力的重要途徑，要求教師在教學過程中要樹立整體意識，準確把握不同概念之間的聯系和發展，讓學生不斷豐富和完善知識體系，促進其認知結構的形成。
參考文獻
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初中化學由于是化學啟蒙階段，主要是普及性知識介紹，因而學生較易掌握，考試分數也較高。而高中化學具有抽象性和邏輯性，強調運用知識和解決問題的能力。其難度與深度增加，部分學生感到化學難學，有一定的學習困難，再加上考試成績的刺目低分和那作業批改中的可怕的大紅“×”，以及在課堂上得不到教師的鼓勵，傷害到學生的學習信心。倘若在課堂上學生回答不出教師的提問，嚴厲的教師采取的是批評教育，大多數教師比較寬容，會請其他同學回答，而很少去了解是什么原因或提出建議，從而實施了“冷暴力”。從而造成學生興趣降低，畏難情緒增加，少數同學厭惡化學學習，逐漸放棄化學的學習。足以可見，科學而有針對性的評價的重要性。仔細分析本因，其實是教學評價體系的不合理：其一，由教師單一進行評價，不重視評價的促進作用，對學生的學習過程和學習效果沒有給予科學的評價；其二，對學生學習結果的評價簡單與粗暴，學生得到的是冷冰冰的分數以及“√”與“×”，課堂提問也主要是集中于知識的回顧，忽略學生的主動性和創造性，其評價只在于結果的對與錯，不會考慮學生思維的評價及運用知識能力的評判。這與素質教育及新課程改革的要求是不相符合的，教師對學生的評價不僅要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注學生的學習過程的變化和發展。構建適合高中化學教學的評價體系很有意義，有利于激發學生的學習熱情，克服畏難情緒，提高教學效果。
二、構建科學的高中化學評價體系
高中化學的評價體系應以學生為中心，關注學生的參與性和過程性，評價體系應是多元化和多主性的。評價應有利于激發學生的求知欲望，促進了學生的學習成長。
1.評價方式應是多元化的，使評價更真實。
學生是一個群體，個性差異較大，學習能力、學習態度等都有不同程度的差異，教師的評價切忌千人一面，應當是有針對性的多元化的評價。（1）評價目標的多元化。針對不同的學生應有不同的評價目標，要充分考慮學生的學習基礎、能力、個性等方面的差異，因人而宜，實事求是給出每個學生的評價目標，要評估學生的學習能力及表現，要制定學生所能到達的目標，從而激勵學生進步，幫助學生掌握更多的知識，提高學生的學習能力，達到所預定的評價目標。（2）評價方法的多樣性。目前，評價方法多采用常規作業、單元測試、期中和期末考試、上課提問的方式，這些傳統的評價方式有一定的實用性，但不能真實反映學生的學習狀況。評價方法應更加全面和科學，如自主評價、訪談評價、家長和同學評價、實踐評價等。在常規的考試方法上也應改革與創新。教師在考評高中化學知識時，應把知識寓于真實的生活、科研及生產背景中，注重問題與實際的聯系，加大試題的開放性與探究性。在平常練習中，應根據學生的能力設計不同難度的問題，設定多組練習，由學生自主選定完成，在考試時也應設定必做題和選做題，使學生有選擇的余地，每個學生都能有成功的喜悅，從而激發學生的學習熱情，從而達到較好的教學效果。
2.評價體系構建的多主性，讓評價更全面。
傳統評價是由教師單方面進行，這與布魯納的“結構主義”教學論的評價體系是相悖的，科學的評價體系是以參與者為主的，要突出學生的參與性，學生家長、同班同學都應參與評價，改變教師單一評價的片面性，使評價更具合理性和全面性，有利于促進學生的發展。通常的做法是：（1）要求學生自主評價。教師進行完教學單元教學后，教師應要求學生進行自主評價及對教師的教學提出相關建議，主要包括單元知識點掌握、自我評價、學習目標、完成程度、進步方面、存在問題、改進辦法、教學建議等。（2）同學評價和家長建議。每一學期結束都要求學生相互評價，主要包括學習態度、上課紀律、作業情況、相互學習等方面，家長應就學生在家庭學習的過程給出評價。
3.評價應注重學習的過程性，建立學生的成長檔案。
學生的學習過程是一個較復雜的心理活動，是一個系統工程，教師的評價應貫徹整個教學活動過程，應密切關注學生在學習過程中的心理動態和能力的培養。課后作業的評價應指出學生的進步與不足，應從知識再現、能力提高、知識運用等方面及時給出評價。單元測驗后，針對每一個學習單元，應對學生的學心態度、學習方法和技能，給出準確的評價和合理化建議。每一學期及每一學年的結束，教師應對知識點的掌握、方法論的建立、思維能力的提高、學習中的閃光點及存在的問題給出正確的評價，指導學生揚長避短，逐漸成長。教師應以欣賞的態度鼓勵學生的進步，培養學生的學習興趣，鍛煉學生的學習意志，提高學生的學習能力。
4.評價的本質在于評價的發展性，激勵學生進步。
【關鍵詞】高中化學；課程結構；橫縱向銜接
【中圖分類號】G633.8
0.引言
所謂的銜接主要分為三個方面--教學方法上的銜接、教學理念上的銜接以及學習方法上的銜接。隨著國家越來越提倡素質教育，整個教育模式已不再單純局限于"教師一言堂，學生不停做筆記"，而是"師傅領進門，修行在個人"。接下來，本文就分條闡述怎樣"吃透教材"以及高中化學要怎樣注重并切實做好做好這"三個銜接"。并且整個高中無論是其它課程還是化學課，課時數量都處在攀升狀，從高一到高三，每天的課時量從兩節上升到四節。并且，高中三個年級課程內容和難度都不同、那就需要教師對教材有個透徹的審視并且做出一個合理的、宏觀上的規劃。
1.吃透教材
1.1.溫故知新，循序漸進
首先，老師在進行教學活動時應張弛有度，注重節奏，不可趕速度，急于求成，必須循序漸進，讓學生有一個心理上的適應過程，因為隨著學生年級的上升，教材中的內容也會越來越難，越來越發散性思維，對學生的主觀能動性提出越發高的要求。例如，當學生剛剛從高一升入高二時，教師不應急于講授新的內容。所謂溫故而知新，故而，教師因該將高一的重點內容先挑出來為學生概要復述一遍，如有需要，還可將典型又實用的例題拿出來再講一遍。除此之外，當老師在教授新知識時，應以關聯的眼光看問題。即當發現如今所學的內容是以高一某個知識點為基礎，是高一知識的深化，或是以高一某個知識點為重要依據時，應反復提醒學生，并順帶"溫故"。這樣才能做到一步一個腳印和胸有成竹，讓學生有一個適應期和緩沖期。
1.2.結合現實，激發學生興趣
俗話說，興趣是最好的老師，如果學生發自內心喜歡一門學科，哪怕再難，學生都會知迎難而上。要讓學生感興趣，首先要讓他們知道，學這門學科是有用的，是與日常生活緊密相連并能助力其將來發展的。故而，例如當學生從高一升到高二之初，教師應該先將那些帶有一定趣味性，能夠應用到生活中的知識點"透露"給學生，讓其首先對新學期的學習抱著十分期待，樂于思索和探究的積極心態，這樣才能讓其以飽滿的狀態投入到學習當中去。
2."三個銜接"
2.1.教師教學方法上的銜接
高中化學由易到難，通常在高一階段，教師在授課時都容易把側重點放在知識的灌輸上，就是先將知識嚼碎再喂給學生[1]。教師的思路往往被應試二字占據，從而忽視了學生思維的發散性和主觀能動性，甚至會直接忽視選學的內容。然而，到了高二，學習難度提升，主觀部分增多，再加之高二高三，無論是學生或是老師的勞動強度都很大，老師再也無法面面俱到，那么，就必須及時做到教學方法上的更新--培養學生自我總結和整合知識的能力，使其學會自我溫習、預習，勤于思考、敢于質疑、探索和提問。教師首先應該確立學生的課堂主人翁地位，在上課時，當教師提出新的問題時，應鼓勵學生在保持課堂氣氛活躍而不混亂的前提下，分成小組討論，這樣才能博取眾長，有利于集思廣益。除此之外，不僅能加強師生之間的交流，有助于建立并保持和諧的師生關系，還能激發學生興趣，建立一個"強帶弱"的學習氛圍，事半功倍。
2.2.教學理念上的銜接
"因材施教"的理念從被提出到如今，屢屢收獲成效，這主要歸功于這個理念注重學生的個體性。每個學生對化學的天賦、興趣都不同，加之化學這門課起始于初三，那么毋庸置疑，當學生從高一升到高二，或從高二升到高三，優劣已經很明顯。故而，教師應該具體情況具體分析，看到不同學生不同的薄弱之處，從而各個擊破。并為"不同的學生學習不同的化學"提供基礎，并可提倡分層次和階梯式的教學。為學生提供幫助，讓其目標明確地不斷突破難點[2]。
2.3.學習方法上的銜接
高一的化學對于整個高中的化學學習內容而言，相對簡單，基礎性比較強，故而依賴老師還可以"勉強過得去"然而，試想，當學生已經"升級"，學習難度已經提高，如果依然依賴老師，不懂得"自漁"，那么當然會不合時宜地覺得越發吃力，故而，學生一定要自行更新學習方法，自行思考，自我總結知識點，并規劃、整理。遇到困難時不可喪失信心。并且學如逆水行舟，不進則退，學生切勿作溫水中的青蛙，而是應該有憂患意識和競爭意識[3]。這樣才能不陷入化學的"斷層"。
3.怎樣在課時遞增的情況下合理教學
在高一及高二上學期，每周有兩節化學課，到高二下學期開始，變成三節課，到高三變成四節課。那么教師應該如何調配呢？由于高一和高二上學期是一個打基礎的階段，主要以講授基本知識為主加以適當的練習，練習的難度不宜過大，需要典型性強，無需過于發散。到高二下學期，課時比較充裕，教師可適當給予學生"自由"，培養其主觀能動性，多讓其進行小組討論、自己動手做實驗，加入一些"拔高題"等。而高三是學習任務最重，壓力最大的時候，是課時最多，最緊張的"沖刺期"。應以練習為主，因為只有多練習才能折射出學生的薄弱環節和不足之處，老師才能有目標性地為其查缺補漏，對應該掌握的知識進行及時的復習。
4.結束語
本文著眼宏觀，分別從教材、教學方法、教學理念、學習方法等四個方面做了相對簡要的分析探討，闡述高中師生應如何應對"化學斷層"。除此之外還站在課程內容安排的宏觀角度上，簡要闡述高中不同年級、不同數量的化學課"應該怎樣去上"。故而本文具有一定的參考意義和理論意義，望對廣大的教育工作者和學子們稍作啟示，以拋磚引玉。
【參考文獻】
[1]田曉梅，陳經濤，周青.化學教學中情感因素的積極作用和培養[J].陜西教育學院學報.2010（04）：89-90
