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【關鍵詞】《語言學導論》在線教學資源庫開發建設
【中圖分類號】G642【文獻標識碼】A【文章編號】1006-9682(2010)02-0177-02
《語言學導論》是為英語專業高年級學生開設的一門專業知識課,是英語專業高年級階段的重要課程。開設這門課程的目的在于“使學生了解人類語言研究的豐富成果,提高其對語言的社會、人文、經濟、科技以及個人修養等方面重要性的認識,培養語言意識,發展理性思維”(《高等學校英語專業教學大綱》)。《高等學校英語專業教學大綱》還明確指出,《語言學導論》課程的開設應該“有助于拓寬學生的思路和視野,全面提高學生的素質”。
自從美國教育技術協會(AECT)1994年對教育技術的定義譯介到我國,計算機輔助教學以及計算機網絡輔助教學已經得到了大多數教師和學生的認可,并取得了值得稱贊的成果。通過建設《語言學導論》課程在線教學資源庫可為學生提供豐富的學習資源,促進學生對語言學知識的學習和掌握,更能提高學生獨立研究的能力和小組協作研究能力。
一、理論依據――建構主義學習理論
建構主義(constructivism)是認知理論的一個重要分支,它的代表性人物瑞士心理學家皮亞杰(Jean Piaget)提出:人類的認知規律是一個S―AT―R過程,即一定的刺激(stimulus)被個體同化(assiminate)于認知結構(texture)之中,才能對刺激做出反應(response),而不是像行為主義所描述的“刺激――反應――強化”的簡單過程。這一思想奠定了當代的建構主義學習理論(Constructivist Learning Theory,縮寫為CLT)的基礎。CLT
認為人的認識是外界刺激與認識主體內部心理過程(包括態度、需要、興趣、愛好以及原有的認知結構,即過去的知識和經驗等)相互作用的結果。因此,個體的學習過程與其認知發展密切相關;知識需要在一定的情景下,借助他人的幫助,利用必要的學習資料,通過意義建構的方式獲得。CLT倡導以“學生”為中心的學習,認為學生是認知的主體,是知識意義的主動建構者,教師對學生的意義建構只起幫助和促進作用。CLT強調“情景”、“協作學習”和“學習環境”對意義建構的重要作用。它認為,一個交互的、不受時空約束的、自然的、友好的、開放的學習環境可以充分發揮學習者的創造性,學習者可以自己決定建構和創造的知識,利用各種學習工具和信息資源,從而順利達到預期的學習目標。在多媒體和網絡技術高度發展的今天,CLT已成為教育改革和多媒體外語教學的主要理論基礎。
二、設計原則
1.探究性學習的設計原則
探究性學習(inquiry learning)是一種積極的學習過程。最早由現代社會理論家杜威在批判傳統西方哲學中的知識論和倫理論時提出。在半個世紀前,前蘇聯的教育家瓦•阿•蘇霍姆林斯基也提出并實踐過這一學習理論。它是通過學生自己的探索活動,獲取新知識、能力和態度,掌握基本科學方法的一種學習方式。具有探究性、主體性、交互性、過程性、開放性等特點。探究性學習作為一種積極的、有效的教與學的策略和手段,以兩種模式較為普遍,它們是以項目為中心的學習(project-based learning)和以問題為中心的學習(problem-based learning)。探究性學習理論倡導學生的學習方式從接受性學習向研究性學習轉變。因此,在建設《語言學導論》在線教學資源庫時,可以分別根據以項目為中心的原則和以問題為中心的原則選擇和編排資料,以促進學生研究性學習能力的培養。
2.學生自主學習的設計原則
教學中學生是學習的認知主體,學習過程是學生通過主動探索、發現問題、意義建構的過程。因此,《語言學導論》課程在線教學資源庫的開發和建設要以學生自主學習為中心,提供豐富的學習資源和靈活多樣的檢索方式,培養學生的探索式學習和首創精神。
3.協作學習的設計原則
協作學習強調在學習過程中通過網絡和計算機來支持生生之間、師生之間的交互活動,以小組形式,在師生之間、生生之間進行討論、交流、協作,學生通過合作過程共同完成學習。協作學習有助于培養學生的合作精神和協同解決問題的能力。
4.開發性設計原則
在《語言學導論》課程在線教學資源庫中,要根據學生水平參差不齊、學習目的各有差異、對資源需求各不相同的現實情況,提供與課程學習相關的各種資料,便于學生根據自身的特點進行選擇,從不同側面多角度學習相同知識,促進學生對同一知識的綜合掌握。
5.交互性設計原則
《語言學導論》課程在線教學資源庫可以根據教師和學生的要求非順序、以超文本的方式呈現教學資料。教師和學生通過對教學資料的選擇,以最佳的順序根據導航系統學習同一知識的各方面的資料,提高學習效率。另外, 在師生都在線的情況下,《語言學導論》在線教學資源庫中的課程論壇應能做到實時交互。
三、資源庫基本框架及內容
《語言學導論》課程在線教學資源庫的基本框架及內容如下圖所示:
《語言學導論》課程在線教學資源庫包含“教學課件”、“練習講解”、“理論與實踐”、“補充閱讀”、“在線測試”、“課程論壇”和“相關鏈接”等單元。教師將課堂教學中使用的課件上傳至“教學課件”單元,學生可以根據自身學習需要在線查閱或下載電子課件?！熬毩曋v解”單元向學生提供各章節課內外習題的解題思路、參考答案,方便學生檢查自身對各章節知識的掌握、運用情況。“理論與實踐”旨在促進學生理論聯系實際的能力,包含根據每個章節的重點、難點所設計的小課題,學生可根據課題研究提示,結合所掌握的理論知識進行研究,從而培養自己初步的獨立研究能力。“補充閱讀”向學生根據各章節的內容,向學生提供相關的語言學論著節選、語言學研究論文以及往屆畢業生語言學方向優秀論文,內容包括語言學術語闡釋、主要語言學理論及流派的介紹、最新學術成果及發展趨勢介紹等。《語言學導論》課程是《高等學校英語專業教學大綱》明確規定的、英語專業學生必須學習的課程,同時也是絕大多數高校英語專業研究生考試的必考科目,這就要求學生要能夠熟練地運用語言學知識解答各種類型的考試題目。“在線測試”就是用于向學生展示各種考試(如:英語專業八級考試、研究生入學考試等)中與語言學相關的試題,并提供相應解題思路和參考答案,學生可以根據自身的水平和需要選擇相應的題目進行自我測試。在任何知識的學習過程中,與他人進行交流、探討都是不可或缺的環節。在線教學資源庫中的“課程論壇”是學生針對課程發表個人看法、學習心得、交流學習經驗的場所。同時也是師生互動、答疑解惑、暢所欲言的場所。在線教學資源庫中設有“相關鏈接”,其目的在于向學生提供網絡上公用的語言學相關數據庫的鏈接,可方便學生根據自身水平和需要有選擇地進行瀏覽,既可拓展學生的視野,又能彌補由于學生自身水平有限而無法辨別網絡資源優劣的局限性。
四、結 語
《語言學導論》在線教學資源庫應該是課堂教學的外延和補充,應能使學生成為學習的主體。在開發與建設《語言學導論》在線教學資源庫的過程中,要以建構主義理論為指導,結合課程特點和要求,綜合考慮學習者的需求、情況和目標,允許他們通過各種選擇來完成各種學習活動和任務,充分調動他們的學習主動性和積極性。最終實現既有利于教師的教學,又有利于學生學習的目標。
參考文獻
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關鍵詞：開放教育資源；開發建設；利用共享；管理評價；優化
開放教育資源（OpenEducationalResources，OER）運動是在網絡知識共享的基礎上發展起來的，是網絡知識分享的在教育領域的延伸和規范化。開放教育資源主要形式有開放課程、開放虛擬學習社區、開放獲取期刊和開放獲取資源庫、開放的數字化圖書等，它作為一種新生網絡知識共享形式，一方面在促進優質教育資源的社會共享和教育公平，促進學習與教學模式的改革方面發揮了重要的作用，表現出了強大的生命力，另一方面也暴露了諸如資源的開發建設模式單一、資源的優質性難以保障、可獲取性低、重評建輕的維護管理和現有監督評價不完善等問題。針對這些問題，我們有必要剖析其中的原因，才能打破其發展瓶頸。一個完整的開放教育資源過程包括開放資源的開發建設、利用共享、管理評價三個過程，分析其中存在的問題，理應從這三個方面切入。
一、國內開放教育資源運動中存在的問題
（一）關于開放資源的開發建設
首先，開放課程資源的優質性不能得到保障。其一，在開放資源的開發建設中，教師扮演的角色過多，任務過重。在我國參與OER的三種主要機構有直接負責開放課程建設的各大高校、致力于國外優秀課件的引進，翻譯，本土化的開放教育資源組織和IT機構、為各種形式的OER提供了資金支持的教育部和相關的基金會。負責開放課程資源開發與建設的主要是全國各高等院校，各院校在教育部的指導下，通過國家精品課程（包括精品視頻公開課和精品資源共享課）的形式，完成開放課程資源的開發建設并網上，這也是我國開放教育資源的主體。在這一過程中，教育部及相關下屬部門并不直接提供技術支持，這種資源的開發與建設機制意味著，各高校申報國家精品課程的老師在得不到外部援助的情況下，必須獨立進行包括課程規劃開發以及腳本的編寫測試等工作。可以說各高校教師是同時扮演了課程開發者與技術實現者兩種角色，這不僅加大了教師的工作難度，也對開放資源的建設不利。而在國外，如MIT等名校，教師只要對要課程內容加以篩選確定和編輯即可，至于網頁制作及后臺技術等，不屬于他們考慮的范疇，他們只需扮演好課程開發者這一種角色就好。
其二，對優質教育資源的理解存在偏差。教師在建設開放課程時是參照教育部關于國家精品課程的五個一級標準、十五個二級標準進行的。這五個一級標準中涉及到的課程教學內容部分，強調的是結合行業企業發展需要選取教學內容，理論實際一體化，選用先進適用教材，更多是從課程本身的角度來考慮課程設置的優質性。也就是說，作為我國開放教育資源的主體，國家精品課程在建設時事實上只在課程內容的專業性，前沿性等方面做到了優質，而沒有從用戶的角度，對課程的實用性，靈活性等方面加以考慮。這樣做的后果往往是開放課程資源優則優矣，但無人問津，影響后續的利用共享。
再者，缺乏對開放課程的整體規劃。據統計，從2003年—2013年，在大致13個門類的網絡資源建設中，工學和理學的國家精品課程分別達到了804門和408門，相應的哲學和歷史學只有28門和24門。很多相對冷的學科開放資源的建設要更落后，而一些熱門學科，如工學、理學等甚至存在過度建設重復建設的問題。
（二）關于開放資源的利用共享
從開放課程資源的可獲取性，資源的推廣，用戶參與積極性三個維度來說。
第一，開放課程資源可獲取性低。具體表現為在課程資源建設時技術支持較差和產權保護機制的不足。首先，鑒于我國信息技術水平的發展狀況，以及教師作為課程開發者和技術實現者的雙重身份，一些技術性問題成為了影響國內開放資源可獲取性的重要因素。比如上海交通大學的網絡精品課程，沒有提供檢索工具，不方便用戶進行課程檢索；南京大學的精品課程導航，做的不是很清晰明確；河南工業大學的部分精品課程，如材料力學，微機原理及接入技術等，課堂錄像無法觀看，相應組圖也無法打開；另外像湖南大眾傳媒職業技術學院，其精品課程網站甚至會出現打不開網頁的狀況。這些都是由于網絡開放課程在網頁設計建設時因為技術原因造成的，直接影響了開放資源的可獲取性。其次，產權保護機制的不足也是影響我國開放教育資源獲取的一個重要因素。產權保護機制的完善與否，直接影響到教育資源的開放程度。在國外，類似于CC（CreativeCommons），GPS（GlobalPositioningSystem）等開放共享協議的廣泛使用，避免了知識產權糾紛，使教育資源的開放范圍有了明確限定，確保了教育資源在更大范圍內暢通無阻的開放共享。而國內類似的共享協議還沒有得到大范圍的應用，只是在國家精品課程建設相關規定中指出，被授予精品課程榮譽稱號的課程資源的非商業性使用權屬于全國各高等院校，而并沒有明確給使用者對精品課程進行下載、復制、修改、編輯等進一步加工及再傳播的權力。一方面，這就很容易使課程使用者產生困惑，他們在使用時會有侵犯知識產權和對精品課程的加工利用在權利范圍之外的困惑；另一方面，學校也會產生疑慮，限制課程的開放程度。這種疑慮和困惑甚至還擴散到了一些IT機構的公開課領域，愛課程，中國網絡電視臺的名校視頻公開課都是只能在線瀏覽，不能下載觀看。另外像網易公開課，新浪公開課，鳳凰網的視頻公開課，都存在著這個問題。課程建設技術支持較差和產權保護機制的不足，直接影響到了開放教育資源的可獲取性，影響到了開放教育資源的利用共享。
第二，資源推廣力度不夠。就我國精品課程而言，教師和學生主要是通過站內鏈接，搜索引擎，別人推薦等方式得知的，更多的教師和學生缺乏對其的相關了解。這也是國內精品課程重建設參評，而輕推廣利用的結果。對于中國開放教育資源共享協會和網易，新浪，鳳凰網等參與開放教育資源共享的IT機構，教育部及相關下屬組織需要從輿論，資金等方面加以激勵引導。
第三，用戶積極性不夠，參與度不高。一方面，用戶在使用開放課程時往往會遇到各種技術性原因所致的課程不能順利、深入使用的問題，另一方面，由于產權保護機制的缺失，部分高校課程在對外開放時進行了權限設置，這些都打擊了用戶利用開放教育資源進行學習積極性。再者，大部人不愿意在工作學習之外進行額外的學習，國內自主學習的積極性不高已經是一個普遍的問題。以上這些，都直接影響開放教育資源利用共享。
（三）關于開放資源的管理評價
從開放資源的后期管理，評價機制兩方面來討論遇到的問題。教育部下發的《國家精品課程建設工作實施辦法》中明確指出：由相關高等學校和主講教師保證“國家精品課程”在網上的正常運行、維護和升級。這實質上是確定了高校教師作為開放資源后期管理的主體。而目前我國的精品課程建設，普遍存在著為評而建的問題，往往是重評價，輕管理。很多精品課程在申報成功以后，或者疏于管理維護，或者由于缺乏后臺技術等原因，常常會出現連接失敗，互動平臺無人管理等情況。另外對于愛課程，中國網絡電視臺，以及網易新浪的公開課，雖然都設立了留言跟帖區以方便用戶與開放課程的負責教師互動，但是往往是用戶積極留言，課程提供者不予理睬。點開愛課程網站的幾門公開課后面留言板，只有龐維國教授對用戶留言進行了有選擇的回復探討，至于北京師范大學的“千古明月”，四川大學的“中國詩歌藝術”，南京大學的“詩意人生五典型”等課程，則很少甚至根本見不到課程提供者與留言用戶的互動。國內開放課程的管理缺乏專門的課程管理系統。在國外，各名校項目組已經普遍采用了基于某種協議的課程管理系統，如YaleUniversity和USU(UtahStateUniversity)使用E-duCommons來管理課程內容，Connexions大學使用Rhaptos管理開放資源。就對開放資源的監督評價而言，國內開放資源的不足主要在于缺乏來自用戶的聲音。無論是對申報國家精品課程的項目進行評審，還是后期進行的年度檢查，主體都是教育部組織的專家，評審的標準也更多集中于課程本身。雖然有提到網上學生評價，校內督導評價這些內容，但是并不作為主要的標準來展開。缺乏來自用戶的聲音，也就難以掌握關于課程實際應用情況的全面深入的信息，造成開放教育資源重建設，輕應用。
二、相關的優化的策略
針對我國基于網絡知識共享的開放教育資源運動中存在的問題，結合歐美發達國家開放教育資源的成功經驗與未來OER的發展趨勢，從開放資源的開發建設、利用推廣、管理評價三方面提出以下優化策略。
（一）關于開放資源的開發建設
針對開放課程資源在開發建設中遇到的資源優質性難以保障的問題，提出以下以下優化措施：把教師從資源建設者、技術實現者的多重角色中解放出來，使教師能專心于課程內容形式的選擇，確定，編輯，而相關的技術性問題，如腳本編寫、網站設計等，可由學校組織專門技術人員進行。在資源建設時，不僅要考慮課程內容的專業性、前沿性，還要從用戶角度，對課程的實用性、靈活性等加以考慮。可以通過完善教育部關于國家精品課程的評判標準，增加相關部分的權重。針對開放課程資源在開發建設時缺乏整體規劃的問題，教育部應從宏觀上加以引導調控，加大對相對冷門的學科如歷史、哲學等人文類科目的重視程度，在資金和政策上支持上予以體現，促進以國家精品課程為主體的網絡開放課程的平衡發展。針對開放教育資源的開發建設模式過于單一的問題，在來自校內教師自主建設模式之外，提倡與來自校外的專家、教師共同建設；在學校單獨建立自己的精品課程之外，提倡由來自不同學校的相關專家教師共同開發建設。通過這些方式，完成開放課程建設人員的整合。
（二）關于開放資源的利用共享
針對開放課程資源的可獲取性低的問題，從信息技術水平和產權保護機制兩方面提出如下優化措施：其一，通過購置專用服務器，開發方便快速的課程下載工具，擴充校園網帶寬等措施，改善影響開放教育資源獲取的硬件設施。其二，豐富開放課程建設項目組成員，引進專業的信息技術人員。例如可以利用把一定比例的建設經費劃歸網絡資源中心，建設成果作為崗位考核依據等方式，吸引這些具備現代教育技術人員的加入，使項目的技術支持得到保障，從人員構成方面來改善影響開放教育資源獲取的軟件設施。其二，在《中國人民共和國著作權法》之外，嘗試引入類似CC協議之類的開放共享協議，對開放資源是否允許修改，可以怎樣利用等《著作權法》沒有明確提出的問題加以限定，從而在部分保留著作者知識產權的情況下，加大著作的開放共享，放寬對用戶的權限設置，使用戶對于高校的國家精品課程，以及一些IT機構如網易、新浪，及愛課程、中國網絡電視臺等網站的名校公開課能夠進行復制，下載及進一步的處理。另外，對于高校精品課程，還可以學習MITOCW（MITOpenCourseWare，MITOCW）項目組的做法，由學校成立專門的審查小組，對制作開放的精品課程所用到的材料進行審查，對一些可能引起版權爭議的材料進行替換和刪除，排除教師在建設課程時因為擔心所用材料產權問題而產生的后顧之憂。針對開放課程資源推廣力度不夠的問題，教育部及相關高校應加大宣傳力度，以文件和座談會等形式，帶動有關開放課程的討論，加深師生和來自社會的學習者對其的了解，而不是僅限于站內搜索，別人推薦等途徑。針對用戶積極性不夠、參與度不高的問題，需要相關部門加大對在線學習的研究，注意培養社會的自主式，參與式學習文化，使用戶自發參與到OER中來。
（三）關于開放資源的管理評價
針對開放資源后期管理中出現的，因疏于管理維護，或者由于缺乏后臺技術等原因造成的內容更新遲緩，連接失敗，互動平臺無人等情況，可以從三個方面加以優化：對課程負責人員予以津貼補助，將課程的維護管理也納入負責教師的崗位考核內容，要求相關負責人自覺完成對開放課程的更新、維護及用戶交流。改革教育部關于國家精品課程資金自助形式，專門列出課程維護的資金，以與課程建設資金相區別。引進推廣國外先進課程管理系統，如Moddle，Claroline，MOOC等。這些開源的課程管理系統可以提供論壇，作業提交，在線測試，在線評閱，答疑等網絡互動形式，操作簡單且方便教師對網絡課程的管理，利于教師和用戶的同步異地交流。針對開放教育資源監督評價中缺乏來自用戶聲音的問題，可以在國家精品課程的評審及年度檢查中加大用戶反饋所占標準的比重，設立校內課程評價委員會對開放課程進行輔助抽查，邀請第三方社會性評價機構，通過這些措施，建立以學習者為中心的多元評價體系。
（注：本課題受江漢大學武漢市市級重點學科項目“教育學”學科建設課題基金資助）
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加強學習資源建設，提高學習支持服務能力，是廣播電視大學教學建設的重要內容，同時對進一步提升電大教學水平，搞好內涵建設，辦好開放大學具有十分重要的意義。面對開放教育舉辦十多年以后學生構成、專業構成、媒體構成等各種環境的變化，有必要加大網上學習資源建設的力度，并且在學習資源開發建設中重視和加強網上動態視頻資源和基于手機的網上學習資源建設。
【關鍵詞】 學習資源；學生年齡結構；微學習；流媒體資源；數字原生代
【中圖分類號】 G434 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1009—458x（2012）11—0089—04
開放教育經過十多年的實踐已顯示了其入學門檻較低、學制有彈性、學習方式靈活等優勢，滿足了沒有機會進入普通高校又想參加大學學習的廣大民眾的學習需求，為社會培養了大批“用得上、留得住”的基層工作者。目前，電大系統正在積極為辦好開放大學作準備，在這特殊的歷史轉型時期，迫切需要加強教學基本建設，以求得開放教育穩步可持續發展。筆者認為目前必須切實加強學習資源建設，以適應教育環境發生的深刻變化。
一、學生構成的變化需要進一步
加強網上資源建設
學生構成的變化主要體現在三個方面：一是學生的年齡結構發生了變化，總的趨勢是越來越年輕化。如寧波電大2010年對報名就讀開放教育的直屬學生進行了問卷調查，本、?？茖W生21-35歲學生分別占96%和88%（見表1）；二是學生從事的行業結構發生了較大變化，主要體現在絕大多數學生來自于企業生產經營第一線。2010年調查本、?？茖W生來自于企業的比例分別為88%和94%；三是學生的地域結構發生了較大變化，主要表現在絕大部分學生來自于縣及以下基層單位。如寧波電大每季招生中，寧波市城區學生比最高的是2002秋季，占73.45%，2006秋下降至40.3%，2011秋更是下降至22.44%。地域結構變化的另一表現是外來務工人員比例大大提高。2010年調查本、?？茖W生來自于寧波市外學生的比例分別為26%和46%（見表2）。
上述三方面學生構成的變化，迫切需要進一步加強網上學習資源建設。因為年輕學生有條件（2010年本、?？茖W生在工作單位或家庭或兩者兼有上網條件的比例分別占98%和93%）、更喜愛并且有能力利用網絡進行學習，來自基層企業生產經營第一線的學員迫于工作壓力、競爭壓力，沒有整塊時間參加固定時間、固定地點的面授輔導。以寧波電大為例，2011年秋季學期在面授輔導課到課率統計時發現，盡管學校采取了大量動員、鼓勵學生參加面授輔導的措施，隨著考試時間的逐漸臨近，面授輔導課到課率仍然有逐漸遞增的趨勢，但總體上面授輔導課的到課率還是偏低，不盡如人意。更需要強調的是，中央電大統設必修課統一課程考試時間安排的多年固定性，導致金融等行業的學員對個別課程連參加正常的學習測評都有困難。只有讓學習者靈活地安排自己的學習時間，才能充分顯現遠程教育的優勢，才能不讓“任何時間、任何地點”僅僅作為一個標簽。因此，遠程教育的組織者認為，如果對學習者的學習時間給予過于嚴格的框定，將與遠程教育所“承諾”的“任何時間”理念相沖突。[1]
正因于此，針對目前面授輔導課到課率的實際情況，以及開放教育與多媒體技術的發展、課程教學內容的更新、新專業的開設，寧波廣播電視大學開始了新一輪的網上學習資源建設。通過制定《寧波廣播電視大學多媒體教學資源建設管理辦法》，明確了教學資源建設的基本原則、教學資源的類型、建設的流程、應用要求及建設經費等內容。從2010年下半年至今已新建和重建了50多門課程的視頻學習資源。通過提供給學員相對豐富的網上學習資源，促使學生在沒有整塊時間參加面授輔導時，能利用碎片時間參加網上學習，以提高學生學習的到位率，減少面授輔導和網上學習的流失率。
在高等教育領域，混合學習被普遍定義為面對面的課堂學習和在線學習的有機結合，既要發揮教師引導、啟發、監控教學的主導作用又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性和創造性。[2]寧波廣播電視大學開放教育的教學模式就是“112”教學模式，其中的“2”就是兩個結合，即教師主導和學生主體的有機結合，現實課堂和網上課堂的有機結合。因此加強網上學習資源建設也是進一步實踐和發展開放教育教學模式的必然要求。
二、專業構成變化需要加強
動態視頻資源建設
隨著經濟發展和社會建設的推進，公民參與高等教育學習的積極性越來越高，參加高等教育學習的專業需求越來越多樣化，參加高等教育學習的要求也越來越高。將寧波電大系統2011秋的招生開設專業與五年前（2006秋）進行對比，可以明顯發現在專業上發生了較大的變化（見表3）。
專業變化主要體現在三個方面，一是開設專業數增加了40%，尤其是專科專業數增加了近56%；二是開設的理工類專業也有較大幅度的增加，尤其是?？茖I，增加了75%；三是小專業現象明顯。以寧波電大直屬教學點2011年秋季招生專業來看，12個本科專業中有9個專業招生數在50人以下，22個?？茖I中有14個專業招生數在50人以下。
無論廣播電視大學的“人生進步的階梯、教育公平的砝碼、全民學習的平臺”定位；還是開放大學以推動高等教育向開放、靈活、全納、終身轉型為宗旨，以提高高等教育的社會公信力為己任，致力于教育公平，將優質的高等教育送到每個向往提升自我、發揮潛能、追求發展的公民身邊，促進全民學習和終身學習，[3]都需要開發多種教育項目滿足全民學習的需求?，F代社會正經歷急劇的變化，要及時滿足社會的需求，就需要適時開發建設相應的專業。
隨著專業數的增加，各專業學生越來越分散，有的甚至在外地工作只能考試時返回學校，再加上交通不便，這給組織集中面授教學帶來了許多難度。面對大量的小專業課程，無論從經濟學的規模經濟或范圍經濟角度衡量教育成本，還是從教師為少量學生進行面授輔導的興趣與效果來看，面授輔導為主的教學方式已不太現實，況且也不盡符合遠程開放教育的理念。因此，有必要再次強調開發建設網上學習資源的重要性和緊迫性。還有一個原因就是，網上學習資源的開發建設更能夠發揮電大的系統優勢和整體運作優勢?？赡苣骋凰姶蠡蚰乘姶蟮哪骋粋€專業的專業辦學條件，特別是專業師資水平一下子達不到辦學要求，但利用電大系統的力量，甚至由中央電大牽頭組織借助于普通高?；蛐袠I系統的力量，有關專業的專業教學條件是可以達到的。但這樣做的前提是要創設遠程開放教育教學工作的分工合作機制。遺憾的是當前高等教育e-learning的實踐大多并未遵循這一原則（勞動分工、專業化原則），仍然采用個體手工作坊的方式開展e-learning，教師們各自開展教學，并關注每個教學環節，丹尼爾借用Bates教授的比喻稱其為“獨行俠”的方式。[4]
年輕學生富有青春活力以及對網絡技術的喜愛和擅長，以及電大理工科專業的逐漸恢復和增設，都需要我們重視動態資源的建設，特別是動態視頻資源的建設。廣播電視大學以理工科起家，發展過程中理工科曾逐漸萎縮，經過這幾年加強與行業、企業的合作，理工科已逐漸恢復并有所發展。2011年中央經濟工作會議也強調要大力發展實體經濟。但目前電大系統理工科力量相對薄弱，這就需要大力借助普通高校和實業界人士的力量。而這兩方面人員自身工作都比較忙，要請他們上面授輔導課有難度。但在明確要求前提下，請他們與電大教師、技術人員一起開發網上學習資源則比較現實。另外，理工科專業許多課程相對于文科課程學習難度大，需要以通俗易懂的方法達到教學目的。再加上成人學習者特征決定不必強調學習內容的系統性。國際成人教育之父，美國成人教育家諾爾斯曾指出成人學習者五方面的特征，其中一個特征是成人學習者是功利主義（實用主義）的學習者，成人學習以應用為取向，其從事學習活動都是為解決當前問題，是以問題為中心的教學活動，而不是以學科為中心的教學活動，系統性可以淡化。學習者為了解決具體的問題而學習，學習的過程也是解決實際問題的過程。[5]基于上述三方面的考慮，建設和開發理工科專業的網上學習資源，特別是動態視頻資源，包括CAI課件就顯得非常必要。根據一致性原則，如果學習材料提供的外部表征接近于對學習內容的內部表征，那么動態的視覺型非語言符號如動畫或視頻，將更加有助于學習者建立對學習內容的內部表征。[6]時間較短的流媒體課件，以其針對性強，知識模塊化、案例式、專題式的特點，更能夠吸引學習者。[7]
在動態視頻資源開發建設時，需要特別強調單位資源的時間長度。根據前述學生構成的變化來看，學生整塊學習時間是很難保證的，這就需要利用零碎時間，見縫插針進行學習。因此學習資源最好以半小時以內為好，開發建設一批以半小時為時間單元的“學測評一體化”的動態課件。從在職從業人員特點看，每次抽出半小時時間進行課件學習比較容易；從認知規律來看，邊學邊訓練比較容易掌握所學知識；從學習效率來看，半小時學習效率比較高；從教育心理學來看，學習應該不斷有成就感，才能激發學習動 力。[8]
談到動態資源，自然還需要強調動態。動態主要表現在兩方面，一是更新速度要快，這是基于知識更新的速度和經濟社會發展對勞動者能力要求的提升；二是要強調交互。人的思維總是有局限的，多和別人交流溝通能彌補自身思維的不足和漏洞。學習中更是如此，大量經驗證明，高等教育中學生所獲得的知識有很大一部分來源于和民間的交流，其比例甚至高于來自師長的知識。大家交流是互利雙贏的局面，不但能增進大家的友誼，促進相互的了解，還能提升專業技能。[9]教師之間、學生之者、師生之間利用BBS、Email、QQ、微博等方式的交互在現代遠程開放教育教學中應該更為突出。
三、媒體構成變化需要開展
基于手機的學習資源建設
與1999年開放教育試點時相比，媒體發生了極大的變化，主要表現在三方面：一是第五媒體，即手機媒體發生了根本性變化，已經從3G向4G邁進，智能手機的大幅增長更加促進了人與人的交流，WIFI網絡滲入了人們生活的每一個角落；二是所有的媒體都在向全面融合的趨勢發展，進入全媒體時代；三是數字化趨勢越來越明顯，人的需求不斷驅動技術的發展，信息流動的速度越來越快。根據2012年7月19日中國互聯網絡信息中心（CNNIC）的《第30次中國互聯網絡發展狀況統計報告》，截至2012年6月底，我國網民達到5.38億；互聯網普及率攀升至39.9%。我國手機網民規模達3.88億，手機網民在總體網民中的比例達到72.1%，手機首次超過臺式電腦成為第一大上網終端。使用手機收看視頻的用戶已經超過1億人，占手機網民的27.7%。微博在手機網民中使用率已達43.8%，成為使用率增幅最大的應用。[10]微博、QQ的主要用戶平均年齡不超過24歲，青少年占了絕大部分。
著名學習軟件設計家Marc?Prensky于2001年提出“數字原生代”（Digital?Natives）和“數字移民”（Digital?Immigrants）的概念，以體現當代人與其前人在數字化技術方面的巨大差異。在這篇名為《Digital?Natives，Digital?Immigrants》的論文中，作者考慮的主要是教育系統面對媒體環境的變化所產生的問題。學生在突變，基于傳統思想和內容的舊的教育系統已不再適合。數字原生代（digital natives）定義為1980年代以后出生的年輕人，他們習慣快速接受大量信息、喜歡多項任務同時進行、愿意先圖表后文字、喜歡隨機獲取信息、喜歡玩游戲而不是嚴肅的工作、在與人合作時表現最好、在即時滿足和頻繁獎勵中成長。如前所述，從電大目前學生的年齡結構來看，電大學生就處于“數字原生代”。
面對媒體的變化，廣播電視大學需要及早應對，將網上資源的開發建設逐漸轉移到基于手機的學習資源?？偟膩碚f，需要創設“3A+3E”學習的環境，提供“3A+3E”學習的資源。3A即隨身、隨地、隨時（Anyone、Anywhere、Anytime）學習，3E即輕松、有效、快樂（Easy、Effective、Enjoy）學習。筆者認為應從以下兩方面考慮開發建設適合基于手機的學習資源：
（一）開發建設適合“微學習”的學習資源
基于手機的學習特別適合那些工作比較忙，沒有整塊時間投入學習而又有提高自己愿望的上班族，他們可充分利用生活中無數的零碎時間，見縫插針地進行點滴學習（piece-meal）。斯坦福學習實驗室（SLL）的研究表明，基于手機的學習是一種“碎片”式經驗，可以隨時隨地登錄但又能提高學習者的積極性。因此，要求基于手機的學習資源開發具有零散性的特點，也就是說要開發適合“微學習”的資源。這種資源不強調系統性和學科完整性，應該突出課程的重點內容，且重點內容要進行分解，將相關知識點逐個呈現，最好開發一些“微課件”。需要強調的是，每個“微課件”的時間長度還需要再壓縮，最好在10分鐘左右，適合進行碎片化學習。
（二）開發建設適合“游戲式學習”的學習資源
關鍵詞：教學資源；校本；教學資源建設
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）36-8359-02
很多學校因缺乏有效教學資源或資源的不規范而嚴重制約了學校教學的發展，也成為學校教育信息化發展進程中的主要障礙。因此，建設符合學校教學特色的教學資源是極其重要和迫切的。
教學資源有廣義和狹義之分。廣義的教學資源指的是：教學系統內部、社會環境和自然環境中一切可以用來培養人的道德情操、增進人的體力和智力發展的物質與能量，狹義的教學資源指的是投入到教學活動中的人力、物力、財力和信息等可利用的物質和能量的總稱。該文所研究和論述的校本教學資源，指的是針對本校的教學需要，投入到學校教學活動中的人力、物力、財力、信息等可利用的物質和能量的總稱。按照CELTS的規定，教學資源建設可以有四個層次的含義，一是素材類教學資源建設，二是網絡課程建設；三是資源建設的評價；四是教學資源管理系統的開發。校本教育資源開發基于為學生發展服務的理念，根本目的在于為建構適合學生的教育提供支持。
1 校本教學資源建設的現狀
我校在教育信息化的潮流中，已經積極開展了校本的教學資源開發建設工作，但是，因為教師個體差異性及信息化素養層次不一，導致目前教學資源的開發建設不盡如人意，總的說來，校本教學資源的開發建設存在如下問題：
1）缺乏規劃。學校對于教學資源建設未進行系統的統籌規劃，許多教師自主開發資源，但缺乏有效分工、協作，導致重復開發較多，造成大量人力、物力、財力的浪費。其次，開發者的信息技術水平有限，導致開發出的教學資源價值不高。
2）缺乏優秀的校本教學資源。開發優秀的校本教學資源要求教師必須要具備開發教學資源的專業知識、技能和較高的信息素養，而我校大部分教師還處于使用和熟悉電腦常用操作的水平，缺乏開發教學資源必要的技能，需要進行深入和系統的培訓學習。
3）缺乏統一的規范、評價標準。由于校內教學資源的開發主要依靠教師的自主開發，在資源的標準方面缺乏統一的規定和評價標準，導致教學資源的形式雜亂且內容不規范。教師制作的資源滿足了個別應用需求，卻難以規?；译y以共享。
2 校本教學資源建設的要求
1）系統化。校本教學資源建設是一個系統建設的過程。在建設過程中，不僅要正確處理教學資源各個部分之間的結構關系，更要正確處理與教育這個大系統中其他子系統之間的關系，只有真正實現了這種協調的發展，教學資源才能被高效地利用起來，這是避免重復建設而浪費資源的必要因素。
2）規范化。教學資源的建設必須符合教育教學的規律和特點，對學科、年級、資源種類、文件格式等進行定義時要根據統一的規范標準，只有制定統一的資源標準，才能使國家在進行資源統籌、各地區在進行資源交流與共享時具有可行性，并能與國際接軌。
3）智能化。學習環境中的支持系統是一系列的應用程序，搜索功能是其中的一種。智能化的搜索引擎大大減少了學習者獲取資料的時間。并有效減少網絡迷航。
4）校本化。從實際教學需要出發，發揮校本優勢，強化學校特色，以促進學習者充分發展為標準，大力挖掘并開發出能夠最大限度地促進學生發展的教學資源。
5）效益化。 根據成本效益原則，校本教學資源開發應盡可能用最少的開支和精力，達到最理想的效果。效益化具體包括開支的效益性、時間的效益性和學習的效益性。開支的效益性是指用最節省的經費開支取得最佳效果。時間的效益性是指應盡可能開發那些對當前教育教學有現實意義的課程資源，否則就會影響新課程的實施。學習的效益性是指盡可能開發能激發學生興趣、有利于促進學生個性發展的教學資源。
3 校本教學資源建設的方案
1）對教學資源進行統一的規劃管理并制定統一的規范、評價標準
我校由教務處、信息與教育技術中心以及學校各院系共同負責組織實施。信息與教育技術中心負責制定資源建設規范、評價標準、資源平臺的應用及推廣、教育資源的存儲、管理及安全運行，負責提供技術支持。同時我校還成立了教學資源建設專家組，負責對網絡教學資源建設的監督、評價和指導工作。
2）對教師進行系統化的資源開發的知識和技能的培訓
對教師進行教學資源開發的知識和專業技能進行培訓，提升專業教師的信息技術能力和信息素養，同時我校中心工作人員積極幫助并指導專業教師進行資源建設，以我校的天空教室教學資源建設平臺的使用為例。筆者所在中心在半年內分批，分層地對參與教學資源開發制作的老師進行了系統的培訓，隨后開展了全校性的平臺使用及資源開發審定、調查及評比，根據制定的標準規范劃分資源開發的等級，更好的促進有效資源的開發制作及共享，以期有力推動教學質量的提升。
3）有計劃、系統的豐富教學資源
素材類和網絡課程教學資源建設是校本教學資源建設的基礎，是需要建設的重點和核心，只有做好這兩大層次的建設，整個校本教學資源建設的質量才能有根本提高。素材類教學資源建設，包含多媒體素材、文獻資料、常見問題解答和資源目錄索引等資源建設。校本網絡課程類教學資源建設包括教學文本材料、教學課件、教學視頻、教學案例、試題、試卷、在線答疑等資源建設。校本網絡課程類教學資源的優質開發，對于校本教學資源建設有著重要的支撐作用，因此需要做好校本教學資源平臺的教學資源質量監督工作。
4）教學資源管理系統的開發。
參考國內許多高校已經開發了基于網絡的校本教學資源管理系統，我部門擬開發對于學校的教學資源進行系統的規劃、管理的教學資源管理系統。主要包括對于素材類資源、網絡課程類資源的審核、分類及使用推廣；多媒體教室的使用調度；搜集學生對于具體教學資源的評價等工作。
校本教學資源建設是一個比較有價值的領域，同時校本教學資源建設又是一項長期而復雜的系統工程，既要統籌協調、整體規劃、考慮綜合效益，又要合理分工、因地制宜、發揮學校各方面的優勢，以保障教學資源建設工作健康、有序、協調、發展。
參考文獻：
關鍵詞：開放式教學實踐平臺；網絡課程；開發建設；電路分析
中圖分類號：G40—012.9文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2013）06—0050—03
一、江陰職業技術學院開放式教學實踐平臺
江陰職業技術學院開放式教學實踐平臺建立在對開源“Moodle網絡教學平臺”和“E-Learning泛在學習”設計架構理念的二次開發上，結合學院人才培養模式、課程體系開發模式、教學模式改革等推進開放式教學實踐平臺網絡課程資源開發建設，通過教師學習情境的創設、教學實踐的創新和評價體系的建立，踐行學生自主學習積極性的調動、協作學習同步性的互動、工作過程導向性的實踐，真正意義架構教師導學、助學、促學、督學和學生自學、互學、評學、踐學深度融合的網絡課程資源開發和建設。
二、開放式教學實踐平臺網絡課程開發建設
（一）網絡課程建設的理論基礎
網絡課程是一種新型的基于網絡平臺的探究型學習資源，以構建主義學習理論為指導，以計算機網絡為平臺，以信息技術為手段，以學習任務為載體，以學生學習為主體，其目的在于培養學生的探究和創新能力，激發熱情和拓展知識。在設計網絡課程時，首先要定位好師生角色，設計和選擇恰當的項目和主題，以工作過程導向為理念組織和管理教學，并開展全面的教學評價。
（二）網絡課程建設的設計原則
設計網絡課程第一要考慮到學生的個性化差異化的開放性、個性化、靈活性原則；以工作過程導向為依據的情境式教學方式的情境性、真實性原則；以保證豐富的多媒體資源和足夠的交互性的多媒體、交互性原則；具有一定國際規范和標準（SCORM、AICC）的國際性、移植性原則；充分考慮學生循序漸進形成性評價的評價性、反饋性原則等。
（三）網絡課程建設的設計流程
根據傳統靜態課堂教學和平臺動態教學相結合的特點，采用“工作過程系統化”網絡課程開發模式，網絡課程的設計流程應包含如下幾個環節：
1.分析教學對象：在網絡課程建設中，教師要根據學生的個性分析認知特征、起點水平、學習風格、學習動機和學習興趣，因為在傳統的課堂教學中不可能拓展很多知識以適應不同學生的需求，而這一點在平臺課程建設時可以得到恰如其分的體現。
2.教學目標分析：在網絡課程建設中，首先制定課程的總體教學目標，以工作過程為導向細化總體目標為章節的分目標，根據章節內容將項目教學貫穿于每個主題學習活動中。
3.教學模式設計：開放式教學實踐平臺是以學院人才培養模式和“教學做一體化”教學模式改革為基礎的，不僅保證以工作過程為導向的教學方法，主題式的網絡課程資源建設也為學生提供了良好的情景式學習環境，強調以主題活動開展教學，讓學生體驗、參與活動。
4.學習資源設計：課程學習資源是學生獲得知識的重要來源，教學實踐平臺為學生提供了豐富的課件資源，如文檔、PPT、動畫、課件、音視頻和試題等都可以上傳，并且可以在平臺上進行管理。
5.教學評價設計：教學實踐平臺的評價系統功能非常強大，形成性評價是網絡課程建設中的主要評價方式，能及時了解網絡教學中學生的學習進展和存在的問題，教師可以進行及時反饋幫助學生；同時總結性評價則可以對整個網絡課程建設的有效性和合理性做出判斷，教學評價的方式主要有在線測驗、心得報告、互動評價、調查問卷、學習作品等。
（四）網絡課程設計的關鍵技術
1.E-Learning課件制作軟件：Lectora、Articulate Storyline、Wondershare QuizCreator三個目前適用較廣，可以制作高度集成、深度交互、評價測試的E-Learning課件制作軟件，可以或生成符合SCORM 標準的學習包。
2.SCORM 標準：SCORM 標準對于數字內容教材的制作、內容開發提供了一套共通的規范，定義了一個網絡化學習的內容聚合模型和學習對象的實時運行環境，符合SCORM 標準的課件可以在開放式教學實踐平臺直接。
3.Web2.0技術：Wiki協作，一種在網絡上開放多人協同創作的超文本系統，學生可以在平臺上對Wiki主題進行瀏覽、創建和更改，Wiki的精髓是開放、合作、平等、共創、共享，非常有利于學生協作學習和交流討論。
（五）制定網絡課程資源建設藍本
結合網絡課程資源建設的理論基礎、設計原則、設計流程和關鍵技術，綜合制定江陰職業技術學院開放式教學實踐平臺網絡課程資源建設的開發藍本，如下圖所示，最左側的七個模塊是學院采用基于工作過程系統的項目導入“七階段”教學法，中間的模塊是網絡課程制作過程中“工作過程系統化”的課程開發模式，最右側部分是通過開放式教學實踐平臺呈現的網絡課程多形式的教學資源。
三、《電路分析》網絡課程開發建設
（一）《電路分析》教學實施方案
《電路分析》是電類專業的一門重要職業基礎
課，其任務是使學生了解電路理論的基本框架，掌握分析電路的基本概念、基本定律和基本方法，具備基本的電路分析實驗技能，了解設計實驗電路的方法，下面以學院開放式教學實踐平臺網絡課程資源開發藍本為模型建設《電路分析》網絡課程資源。
1.教學設計思想：在分析了教學對象和教學目標的基礎上結合“工作過程系統化”課程開發模式，在課堂教學中將學生在實際工作中涉及的電路：直流電路、交流電路、動態電路、選頻網絡和變壓器電路、非線性電路確定為七個知識模塊，每一個模塊以典型應用項目導入為主線，構建適應項目教學的課程知識體系；在開放式教學實踐平臺上將項目按照主題式教學方法引入多形式課程教學資源和學生活動，結合形成性評價和總結性評價，同時在平臺拓展資源中重點強化各種元器件的識別與使用；在教學實踐環節上以職業崗位能力分析為基礎，課程知識點與平臺課程資源和情景實踐項目三結合，理論、平臺教學指導實踐環節。
2.“教學做一體化”模式組織安排：根據開放式教學實踐平臺“教學做一體化”教學模式改革要求將《電路分析》課程教學組織安排如下：靜態課堂教學70學時，動態平臺教學30學時，情景實踐教學20學時，總計120學時。
（二）《電路分析》網絡課程建設
1.《電路分析》課程資源規劃：根據學院人才培養模式及“教學做一體化”教學模式改革要求，結合“工作過程系統化”課程開發模式，按照電子類專業“七階段”教學方法，把教學總體要求按照模塊化式項目導入，以主題式資源規劃來開展平臺教學資源的建設和開發。
2.《電路分析》多形式媒體資源建設
（1）Lectora設計情景式課件：以課堂教學模塊三中交流電路的應用與設計的三相電源教學為例，要求學生能夠能按照《最新燈具安裝標準》、《建筑電氣工程施工質量驗收規范》進行兩室一廳配電線路的設計和布線，主要涉及的知識點是三相電源與三相負載的聯接。
首先進行該項目的教學設計，通過兩室一廳的配電線路設計讓學生明白三相電源與三相負載的聯接，按照情景創設教學搭建Lectora的目錄系統結構，該項目分項目導入、情景設計、搭建電路、實踐模擬、最終評估等幾個章節，通過豐富多彩的視頻資源、Flas、圖片切換、白板等功能激發學生學習熱情，促進教學反饋和交流。教師在課堂教學中主要以講解三相電路的基礎知識，通過開放式教學實踐平臺課程資源建設創設情景教學，最后到實驗室完成線路搭建和測試，完成實驗報告撰寫和教學反饋。
（2）Articulate Storyline設計交互性課件：以課堂教學模塊二中直流電路的應用與設計的疊加定理實驗為例，當線性電路中只有一個獨立源作用時，分析電路就顯簡單，當電路中同時有多個電源共同作用，分析電路就顯麻煩，那么能不能簡化成將每一個電源單獨作用時分別求解響應，然后再進行疊加呢？
用Storyline設計一個交互式學生活動課件就可以實現，首先以疊加定理命名場景，按照教學設計定義電路元件（自定義電阻、電壓源、電流源和變量函數），根據電路元件建立疊加定理的電路圖，建立獨立源作用場景分支，利用拖拽功能實現分別獨立源作用，根據不同的獨立源采用不同的變量函數，分別得出求解支路不同的電流值，然后建立求解支路匯總場景分支，得出的多個電源共同作用的電流值和功率等。
Storyline課件的交互性體現在學生可以根據教師設定的疊加定理電路圖分別設置電路元件的數值，變量函數則根據電路元件數值不同做相應修改，然后學生可以在開放式教學實踐平臺互助學習的基礎上進行充分的超前實驗，在完成這些的基礎上學生可以自行設計電路，然后開展設計和計算等，充分發揮學生探究學習和互助學習。
（3）Wondershare QuizCreator設計形成性評價：雖然在課堂教學中也使用多媒體課件或精品課程，但是在每一個單元或模塊結束后的形成性測試基本以PPT的形式，基于開放式教學實踐平臺開發的QuizCreator Flash測試課件則能夠很好的解決課堂教學不能滿足的要求，學生在課后登錄開放式教學實踐平臺進行課后測試，教師則通過平臺可以監控學生的完成情況，并且可以進行成績管理。
單擊Create a New Quiz可以創建判斷題、單選題、多選題、填空題、匹配題、排序題、簡答題等，文字、圖片、音頻、視頻、公式、Flas、旁白對話等都可以導入到課件中，抓圖功能特別好，方便快捷抓取測試所需要的圖片，這一點對于工科類的課程尤為重要。QuizCreator甚至可以做成單元測驗小型題庫，設置題目和答案隨機抽取，讓學生練習不同的題目和題型。
四、結論
在江蘇省全面啟動“十二五”高等教育教學改革與教學質量提升工程建設工作中，開展基于開放式教學實踐平臺網絡課程資源開發建設和應用必然會全面推進高職教育教育教學改革與教學質量的提升，目前江陰職業技術學院基于開放式教學實踐平臺進行網絡課程資源的開發建設和應用還處于起步嘗試階段，如Wiki協作、Blog互學、思維導圖、虛擬實驗等還在開發建設中，學院目前也在積極出善的保障措施和激勵政策來鼓勵教師踴躍參與和建設多形式課程資源和開展基于平臺的應用實踐。
[參考文獻]
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會計專業課程信息化資源建設是一項復雜的系統工程，在這一過程中容易出現重復建設，資源使用效率不高等問題，本文通過分析會計課程信息化資源建設情況，提出信息化資源開發應遵循的原則，以提高會計專業本科生對信息化資源的使用效率。
關鍵詞:
信息化;課程資源;會計專業
一、引言
信息化資源建設是高校課程建設的重要組成部分。會計專業課程信息化教學資源有以下幾個特征:⑴時效性。時效性主要體現在動態性與創造性，包括更新企業會計準則，介紹新的會計理論。（2)信息資源內容豐富，形式多樣。信息化課程資源不僅包括傳統的教學大綱、課件和教學視頻，還可以在線通知，與學生同步或異步交流，在線測試并評分統計，實時更新上市公司財務數據庫等。(3)學生參與建設。將學生從瀏覽者變成共同建設者，促使學生更加廣泛地參與學習過程。
二、會計專業課程信息化資源建設現狀
(一)課程資源間的整合
目前會計課程信息化資源建設通常從單一課程角度進行設計，會計、財管、審計、稅務等主干課程之間不能相互聯結，資源無法兼容共享，且課程平臺類型不能統一，帶來操作不便的困難。另外，課程建設發展不均衡，會計信息系統、ERP實驗等課程應用教育信息技術的空間較廣，而成本會計、中級會計等較為傳統的理論課信息化資源內容可能過于陳舊。課程資源共享方面存在資源孤島現象，傳統的會計系或教研室不具備相應的教育信息技術能力，整個會計專業課程信息化資源體系的建設缺乏宏觀指導，使得課程資源重復建設，資源利用率不足。
(二)信息化資源更新問題
目前大多數會計專業課程網站采用同化的方式，課程資源結構體系框架不能根據新的教學需要做相應調整，很多時候由于原有課程網絡不能適用新要求，教學團隊需要重新建立一個新的課程網站，造成人力物力的浪費。會計課程信息化資源更新的一個重要來源是教學軟件供應廠商，軟件供應商對會計教學資源開發需要較長時間，提供的教學資源有滯后性,且一些廠商以資源容fl大為優點，但使用效果卻不佳。信息化資源更新最大的問題在于精品資源較少，只有將會計課程建設與教育信息技術應用有機結合，才能產生優秀的教學資源案例，例如制做微課系列視頻制取代傳統的課堂教學錄像。
(三)會計專業教師應用教育信息技術的能力
會計專業教師普遍缺乏應川教育信息技術的能力，是制約會丨丨•課程信息化資源建設的重要因素。盡管高校普遍設置教育信息技術部門，但是該部門作為教輔部門更多地是與其他行政部門進行I務往來，例如教務處，而不是教學院系：一些經驗豐富的會計專業教師發現，使用粉筆與PPT課件就能實現預定教學目標，在這種情況下，要在會計專業教師群體中推廣教育信息技術會遇到極大的阻力。
三、相關對策及建議
(一)優化會計教學團隊會計專業課程信息化資源建設
首先耍重視教學團隊建設，優化人力資源結構，努力擴展引進教育信息化人力資源的渠道，包括會計專業教師接受教育信息技術再教育，與教育信息技術部門合作建設教學資源庫，以及通過校企合作等方式聯系到有會計信息化T.作經驗的企業高級管理人員。其中,最重要的是加強會計Q業教師對教育信息化技術重要性的認^1,因為會計P業教師楚課程建設的主體。會計教學團隊的建設應1彳人力資源管理機制相結合，吸引優質的教育信息化人力資源參與建設，閉隊建設應以差異性與創新性為人力資源建設的主要特征，這也是知識經濟時代對教師的必然要求。
(二)注重會計信息資源的二次開發與整理
會計信息資源是企業創造價值、取得競爭優勢的重要源泉，有其獨特的地位，證、賬、表等財務信息從不同角度反映企業的經營成果和財務狀況，在教學過程中，這些會計信息資源有較大的可開發性。歸納整理會計信息資源過程中要注意信息的時效性、準確性，同時要根據教學需要對信息資源進行凝煉，教學資源要有針對性，為學生的A主學習提供高效的教學資源。會計教學信息資源的二次開發與整理離不開學生的參與，因為信息化課程建設的目的之一就是要培養學生的信息意識,即如何獲取所需的信息資源，獲取后如何處理使用信息資源，最終發揮信息化資源高效快捷的教學作用。信息資源的二次開發與整理應該適應教學觀念、會計學科特點、學生學習習慣等方面。
(三)關注會計移動學習資源建設
在無線網絡覆蓋校園的情況下，教師與學生可以隨時通過移動智能終端或接收信息，極大地擴充了教學容量，突破了傳統會計面授教學的時空限制，是一種具有多功能、綜合性、能夠在校園中實現數字化學習與混合式學習的技術支持平臺，會計專業本科生可以根據依據內身專業特點和學習興趣選擇學習內容，學習過程可以隨時暫停也可在線獲得幫助，學習氛圍輕松。由于智能移動終端屏幕較小，因此移動學習資源信息量要適中，盡量以圖片、音頻和視頻為主，大量的文字閱讀較為枯燥不利于學習的持久性，學生易疲勞。學生傾向于使用零散時間進行移動學習，因此學習資源不宜過長，一個完整的知識點講解可控制在10分鐘內，便于學生靈活使用閑暇時間。移動學習資源的開發應注重互動性，移動學習是人機互動的學習方式，學習過程中缺乏傳統授課的集體氛圍，因此移動學習方式應該具備學習結果展示、在線實時交流、教學信息推送等交互式學習方式。
四、會計課程信息化資源開發應遵循的原則
(一)與課堂教學相配套
在建設會計專業課程信息化資源過程中，需要考慮課程資源的學科性質，按照會計、財管、審計、稅務等學科特點進行分類整理與二次開發建設，以知識點為中心形成片斷化的網絡資源。根據課堂教學內容進行延伸，形成網絡信息資源與課堂講授相配套的資源體系，盡可能地減少建設網絡資源的盲目性。
(二)具有針對性
提供的信息資源對教學有針對性，要關注課堂教學無法照顧到的知識點，重點針對課堂教學的重點和難點；同時也要考慮課會計專業本科生對學科的認知，維持學生對網絡資源的學習興趣，開發會計仿真模擬案例、有啟發性的討論來幫助學生理解并運用所學會計知識。
(三)開放性、創新性
網絡資源要采用方便教與學的組織方式，在教與學過程中,資源管理者能夠對資源體系不斷進行完善，為學生提供個性化的教學功能，學生通過信息化資源體系獲得專業的、深層次的支持。
參考文獻：
[1]江輝，林潔紅.外語移動學4資源的開發U].教育信息技術，2014,(7):150-152.
【關鍵詞】化工原理網絡課件設計開發
本網絡課件通過各種網頁制作工具完成化工原理網絡課程課件的制作［1］。
課件內容有：（1）課程負責人主講教師（2）教學隊伍（3）課程描述（4）電子教案；（5）課程建設規劃（6）教學大綱（7）教案（8）設備動畫資源（9）作業習題（10）參考文獻（11）討論與答疑（12）模擬試卷（13）網上答題。
1 主要開發語言
本網絡課件開發語言有“Hypertext Markup Language” ［2］、 “Active Server Page” 開發工具主要有 Dreamweaver8.0、Photoshop7.0、Flash8.0、Access2003。
2 主要開發過程
網站的開發由靜態網頁和動態網頁兩部分組成，靜態網頁包括：主頁（登陸后）、電子資源和動畫資源；動態網頁包括：登陸系統、在線答疑和考試系統。
2.1靜態網頁的開發
(1)主頁的開發:首先打開Dreamweaver，先定義一個站點，站點的作用是連接“書”內容的線，在創建新項目中點擊“站點”出現菜單。為站點起一個名字hgly，然后給站點的地址定義為。保留logo、上部導航、網站地圖、公告欄、用戶登錄和導航鏈接以及底部版權信息，將其他部分刪除。在網站地圖中輸入文本“首頁―>電子資源”。選擇文本“首頁”單擊右鍵，選擇“創建鏈接”，將其鏈接到index.html。這樣，當用戶瀏覽到改網頁時，能夠及時的知道自己的位置并快捷地回到瀏覽過的頁面。
在導航鏈接表格上方插入一個6行1列寬221像素高184像素的表格，并在第1行插入電子資源的菜單圖片根據分類的資料在第2、3、4、5行分別輸入“課件”“教案”“ 作業與習
題” “試題庫”。在表格1的右下單元格插入一個1行1列的表格，將其寬度設置為663像素，在表格內插入電子資源的菜單圖片，并插入>>HTML>>水平線。再在表格1中插入一個3行2列寬度為663像素的表格，分別在各個單元格中插入圖片。電子資源網的子網頁可以利用電子資源網頁來制作。
2.2動態網頁的開發
(1)登陸系統的制作：將index.html在Dreamweaver中打開，并另存為index.asp。將光標定位到公共欄左邊的單元格，并進入代碼編輯器，輸入相應代碼，完成管理員登陸界面、學生管理員界面、填寫用戶個人信息、登陸成功后修改個人資料、獲取密碼、注冊頁面、判斷是否用戶名存在。
(2)在線答疑系統的開發:在線答疑系統首先建立數據庫，打開數據庫工具Access2003，點擊文件>>新建>>空數據庫>，將文件命名為DB#guestbook，新建表“”“”“ ”,分別在其中添加如下項目：、、。
新建空白ASP文件，粘貼代碼：connDB.asp(定義檢查數據庫)、guestbook.asp(答疑主界面)、guestBook_add.asp(添加留言界面)、guest_reply.asp(回復留言界面)loginout.asp（注銷登錄界面）。
