時間：2023-10-12 09:38:54
序論：在您撰寫混合式課程建設時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
關鍵詞：數字化 課程資源混合式教學 一體化教學
職業教育“電氣自動化設備安裝與維修”專業教學資源庫是江蘇省常州技師學院主持建設并已順利通過驗收的國家級教學資源庫。學院堅持職業教育專業教學資源庫建設和一體化課程改革并舉，依據“碎片化資源、結構化課程、系統化設計”的建設思路開展資源庫建設，并在技工院校一體化課程教學改革成果的基礎上，構建基于工作過程的典型工作任務的遞進課程體系，滿足學習者不同層次和學習環境的需求，提供一個全新的個性化教與學的模式和方法。
一、基于混合式教學課程資源的優化建設和有效整合
1.以示范課程和特色資源為核心的顆?；Y源建設
課程資源按照基于工作過程的開發規范，將源于企業的實際案例載體提煉為典型工作任務，完成課程整體方案的設計，并以學習任務為單位開發配套教學資源。通過核心資源和拓展資源兩種不同類型的資源呈現形式，為學生提供“學中做，做中學”的實際案例及操作方法。課程資源建設包括課程概述、教學實施、學習指南、考核評價等4大類18項子資源，將傳統課程教學資源通過資源匯集、搭建導學平臺轉化為課程標準、課程說課、整體設計、教學活動策劃表、電子教案、電子教材、學習情境教學課件和視頻、項目案例、經驗技巧、習題和試題庫、項目評價表等數字化課程資源。教師可以利用數字化課程的開放共享優勢，在云課堂上二次開發和自主搭建適合學情的個性化課程。學生再利用多種學習終端，課前自主學習，課中檢測學習效果、開展討論、答辯和交流等活動，并利用虛擬仿真軟件進行智能化訓練，把傳統課堂被動學習模式轉化為學生主動學習、積極探索的教與學新模式。
2.數字化課程資源的科學性和有效性
一是建構一體化課程體系，突出學生綜合職業能力培養。資源建設在頂層設計時應根據國家職業標準，廣泛開展行業企業調研，明確技能人才綜合職業能力要求，通過典型工作任務分析，構建一體化課程體系；以典型工作任務為學習載體，按照工作過程和學習者自主學習的要求設計和安排教學活動，開發一體化課程資源。
二是開發虛擬實訓特色資源，實現人機交互的真實模擬環境。應充分利用信息化技術，通過動畫、三維模型、虛擬仿真等多種可視化的方式，展示以典型電氣控制產品為載體的電路分析、制作、調試、維修等工作過程，從而使學習者產生身臨其境的真實感和沉浸感，并使技能得到標準化、智能化的模擬訓練，滿足一體化教學需求。
三是開發移動數字課程，實現個性化自主學習。有效整合文本、視頻、動畫、圖片等顆?；Y源，形成開放的數字課程。通過移動終端實現跨時限和地域的探究學習，創新學習方式，實現個性化自主學習。
二、基于數字化課程建設的混合式教學實踐
1.混合式教學模式
混合式教學模式的內涵是教與學實施過程中的知識和信息傳遞路徑的探究，是混合多種教學理論、多種學習環境、多種學習方法、多種學習資源和多種學習效果評價等的綜合體。
在“互聯網+”背景下，在線教育正日益成為職業教育變革和關注的焦點，所謂混合式教學模式就是把傳統學習方法和網絡信息化教學有機結合，優勢互補，也就是在恰當的時間運用合適的技術手段達到更佳的教學效果。所以翻轉式課堂翻轉的是教學理念，而非形式，鼓勵學生課前自學，課堂答疑解惑，這就是翻轉式課堂的理念。
2.以學習任務為主線的混合教學模式創新和實踐
一體化課程改革的核心是創新、情感和價值觀。而“新技術是為新的教育思想和實踐服務的。只有在改革了的教育中，它才能起到重要和正確的作用”，因此，混合式教學模式有助于一體化課程改革的教育理念和教學策略的深化實施。
一是課前任務布置和自主學習。這一環節的重點是圍繞教學目標，直奔主題，即線上自主學習。教師可先布置學習任務，預設一些目標明確的引導問題，引導學生線上自主觀看動畫和視頻，帶著問題自己學，并參與視頻中的在線測試。譬如在一體化課程PLC及設備的安裝的學習任務傳送帶運輸機控制的學習中，教師使用動畫《傳送帶運輸機動作演示》，使學生明白傳送帶運輸機的控制要求；再發放學習任務單，布置學生課前線上觀看《PLC的輸入輸出接口電路》和《觸點指令》等視頻，為課堂學習、交流和解疑做好功課。
二是課上知識內化和技能習得。本環節的重點是答疑解惑、合作學習和實踐操作，即線下課堂教學，實現知識系統化。把在線學的知識點用起來，包括動手實踐、學習檢測、重點講解、拓展訓練和考核評價等，中心思想就是教師把網絡學習的知識點串起來，構建知識結構鏈，讓學生完成知識點/技能點學習任務（模塊）課程的知識構建。譬如，在傳送帶運輸機控制學習任務課堂教學實施中，可設計應用動畫演示觸點指令應用和模擬編程，結合問題分析重點和難點。
三是課后鞏固檢測。以在線作業為核心，進行難點重點的強化和在線輔導答疑等。在線提交、在線交流和輔導，讓學生感覺老師就像在身邊進行指導，這也有助于學生養成自主學習的習慣，使學生所學知識和技能能夠真正得到內化。
3.混合式翻轉教學的關鍵是重構學習過程
實施混合式翻轉教學，課前和課中學習內容的合理分割是關鍵，要遵循學生認知規律，要有利于學生自主學習?！胺D課堂”對學習任務的學習過程進行重構，第一環節是課前的信息傳遞，通過學習任務單、視頻、在線輔導來實現，其中學習任務單是學習路徑，視頻和互動是學習支撐。第二環節是課中知識的吸收和內化，通過完成教師精心設計、策劃和推送的學習任務獲取知識，以師生有效輔導和生生交流互動共同完成學習活動，在知識的探究過程中倡導有效學習，讓過程形成技能，讓技能生成能力。
三、小結
[關鍵詞]課程建設 混合教學 MOOC SPOC
[中圖分類號] G423 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）10-0161-02
一、引言
SPOC是英文Small Private Online Course的簡稱，按照字面意義理解為“小規模限制性在線課程”。其中，small和private是相對于MOOC中的massive和open而言?！皊mall”是指學生規模一般在幾十人到幾百人；“private”是指對學生設置限制性準入條件，達到要求的申請者才能被納入SPOC課程。加州大學伯克利分校的阿曼德?福克斯教授指出，當前MOOC對大學實體課程的影響很小，而這原本應該是大學的最初目標和出發點。也許正因如此，哈佛大學、加州大學伯克利分校等全球頂尖名校開始跨越MOOC，嘗試一種小而精的課程類型――SPOC。
21世紀的大學應該培養具有全球化視野的創新人才，目前多數高校的課堂學習現狀遠不能滿足這樣的需要，這種形勢迫使我們尋找新的教學方法和教學手段，并進行有效的高校教學改革，突破傳統教學模式勢在必行。曾任耶魯大學校長的施密德特說“青年必須用文明人的好奇心去接受知識”。一所真正的大學，應該創造知識，而不只是傳遞知識，是“教育產出”而不是“教育輸入”。中國工程教育專業認證采用了以“能力為導向”，以“服務學生為核心”的基本原則，體現了以“培養能力”為核心，以學生為中心的理念。
軟件項目管理這門課程是與實踐結合很緊密的課程，我們多年逐步進行課程改革，借鑒CDIO工程教育模式，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式進行學習，使學生獲得工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統能力，充分體現“做中學”、“基于項目教育和學習”的理念，增強了自學和解決問題以及團隊工作和溝通的能力。
本文介紹了軟件項目管理課程組在課程教學方面的探索研究，結合最新教學理念，進行課程創新和課程建設。通過“愛課堂”平臺進行了SPOC課程建設，在校內教學中進行課堂與在線混合式教學改革試點，在課程設計、學生評價等方面探索在線課程教學規律，研究在線課程的質量規范和標準，分析學生的學習行為、過程和特點，推動教學觀念的轉變和教學方式的提升，提高學習質量和效率。
二、軟件項目管理的混合教學模式
軟件項目管理是IBM-教育部精品課程，本課程開課10年多，教學團隊積累了豐富的經驗，已經隨堂錄制2次。本課程在實踐中經過多次的改進、完善，也經歷了網絡課程實踐，基本實現了面向軟件學院學生的SPOC授課模式，同時體現了混合教學過程，而且也不斷總結經驗，提供了可以推廣的教學模式。本課程參考了加州大學伯克利分校的SPOC模式，基本模塊如下。
（一）學習前提
本課程是面向軟件工程專業高年級學生或者研究生的專業必修課，他們基本掌握了開發語言、數據庫等軟件開發的一些工具，同時，學生需要遵守相關的網上學習要求，完成項目實踐。軟件項目管理課程將CDIO工程教育模式引入課堂教學中來，實現“做中學”和“基于項目的學習”，學生們通過做項目來學習課程。在實踐中分組進行，5人一組，需要課前對學生進行分組。
（二）學習資源準備
本教學團隊在原有教學平臺http：// / SPM / JSP / index.jsp的基礎上，借助“愛課堂”平臺，建設了課程的線上資源。它們內容豐富，使用方便，互動教學便捷和頻繁。平臺包括課程主頁、課程介紹、教學大綱、網絡課堂、在線測試、課程實踐、課程小組、交流互動、課程案例分析、課程資源等等，其中網絡課堂不但有課件，也包括了教學視頻，課程實踐不但包括了實踐指導書、實踐提交結果，也包括了學生的講述視頻等。
為了方便學生觀看視頻，將每章的教學錄像按照知識點給出視頻片斷，視頻時間基本控制在5-10分鐘左右，最長的40多分鐘，方便使用。
本課程2007年建立了課程教學網站http：// / SPM / JSP / index.jsp，而且此網站也經歷了多版本更新，2014年借助“愛課堂”平臺又進一步得到完善。網上教學資源，尤其課件、視頻、教材是經過多年多次的不斷磨合、修訂完善的結果。
教學團隊出版了《軟件項目管理案例教程》《軟件工程案例教程》《軟件過程改進案例教程》等多本教材，其中《軟件項目管理案例教程》《軟件工程案例教程》在實踐中得到了廣大教師和學生的好評，近百所高校采用這個教材，具有一定的社會效益?！盾浖椖抗芾戆咐坛蹋ǖ?版）》是“十一五”國家規劃教材，2011年獲得北京市精品教材?！盾浖こ贪咐坛獭帆@得“十二五”國家規劃教材。本課程的教材《軟件項目管理案例教程》自從2005年出版到目前已經出版了3版。
（三）學習計劃和實施要求
本課程有16個教學周、2個考試周，學生可以按照教學計劃，在線學習課程內容，完成在線測試。在線測試是自動評分的，及時得到反饋，可以驗證學習結果。在線學習過程中，學生們可以在線提問，參與討論，通過博客發表自己的想法。此外，學生線下分成5人一組的團隊完成實踐項目，按照實踐指導書完成項目，之后在線提交項目，在指定的期限內可以隨時修改提交內容。在課堂教學上實現了師生混合授課模式：對于學生，按照要求講述對章節知識點的理解，同時講述和展示相應項目實踐過程；對于老師，課堂上總結重點、難點，回答學生的問題，評價學生的項目實踐。
在課程的16個教學周內，學生按照教學計劃，結合自己的節奏、進度和方式隨時隨地地通過網絡學習基礎內容，課堂時間更多地用來進行師生間的深度互動，討論重點和疑難問題。每章的在線測試是自動評分的，自動評分功能允許學生多次提交作業，在獲得更高分的同時，也提高了學生對知識和技能的掌握。每個實踐小組根據自己的情況，開發并管理項目，成功完成后可以隨時網上提交結果。
（四）學生成績評價
學生成績由線上、線下以及團隊合作項目等評價組成，對于學生的成績評價是綜合性的。
1.在線學習評價
學生在線學習時間、發表的帖子、博客內容都是評價的依據。
2.課堂講述評價
每個團隊在課堂的講述也是評價的指標。
3.項目實踐評價
每個團隊在線提交項目實踐結果，包括項目文檔，程序，運行結果，針對每個團隊的實踐結果，采取自評、互評、老師評價、專家評價等多種評價方式。其他的團隊也可以給予建議或者批評。這些都可以作為評價的基礎。
4.期末考試
當然，為了適應學校的要求，期末也有試卷考試評價。
三、結束語
針對軟件項目管理課程實現了基于SPOC的混合式翻轉教學模型，在實踐中得到了一定的認可。提出了以學生為中心，為學生服務的理念，通過重構學習流程、學生在線參與、自主學習、互動討論與協作、課堂討論、即時測試、反饋和評價等形式，激發了學生參與課程學習的熱情，改善了教學質量與效果，創新了教學模式。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 康葉欽.在線教育的“后MOOC時代”―――SPOC解析[J].清華大學教育研究，2014（2）.
[2] 徐曉飛.抓住MOOC之機遇促進計算機與軟件工程專業教學改革[J].中國大學教學，2014（1）.
[3] 羅九同，孫夢，顧小清.混合學習視角下MOOC的創新研究：SPOC案例分析[J].現代教育技術，2014（7）.
【關鍵詞】Web2.0;混合式學習;混聚;學習系統設計;學習支持服務
【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】B 【論文編號】1009―8097(2009)08―0021―05
一 問題提出及國內外相關研究概述
當前,以互聯網技術代表的信息通訊技術(Information Communication Technology,ICT)正處于前所未有的發展與應用進程之中。隨著網絡接入設備的普及、接入速度的提升,以Web2.0為代表的互聯網應用已越來越多地涉入人們的工作、學習與生活之中。特別是被稱為“數字原住民”(Digital Natives)的年輕一代,幾乎每天都在使用計算機、智能手機、PSP等內置聯網功能的計算終端,并利用電子郵件、文字信息(手機短信或即時通訊)、在線聊天或諸如“魔獸世界”等虛擬世界進行人際交互?？梢哉f,以互聯網應用為代表的數字體驗已經成為年輕一代生活中的重要組成部分。
年輕一代對數字生存的倚重及其在虛擬生活中投入的大量精力,對于教育工作者而言,是一種極大的挑戰,但同時也蘊含了很多有待挖掘的教育潛力。首先,越來越普及的聯網終端提供了傳輸和展示交互式多媒體學習資源的極佳渠道;其次,在適當的引導與自我管理之下,現有技術環境可以很好地支持學習者的非正式學習,除了以資源、技術等方式構建以學習者為中心的學習環境之外,還能以時間管理、認知輔助等方式支持與促進學習者的學習,最終使個人學習生態(Personal Learning Ecosystem)健康演進;第三,聯網終端及其應用系統變革了人類社會的通訊方式與互動結構,學習者可以按任務、興趣、人際等多種維度構建學習共同體并進行交互。ICT的這一特征,也與近十余年來關注建構性、情境性、社會性的學習觀不謀而合,可以說ICT已經為新學習理論下開展以技術為中介的學習提供了基礎條件。
基于以上原因,教學設計者如何利用新興的ICT特別是以Web2.0為代表的互聯網技術,利用泛在數字生活資源的教育潛力,進行教學內容、教學方式、資源及學習支持服務等方面的變革,轉變學生學習理念,提升學習效果,成為一個必須關注的研究課題。所謂Web2.0,主要是指自大約2003年興起的,以RSS(Atom/Jason)、Tag、Ajax等技術為基礎,以Blog、Wiki、社會網絡(Social Networks,SNS)、社會書簽等應用為載體,以用戶創建內容、注重集體智慧積聚和用戶體驗等為特征的一種互聯網應用形態。當前,對Web2.0的關注早已不再是技術領域的專利,實際上它已經極大地影響了當前經濟、生活、教育等諸多社會活動的運作方式,因此從這個意義上說,以Web2.0為代表的互聯網技術本身也應該是學生(特別是高校學生)需要掌握的重要技能,也理應成為新時期信息技術教育應用的重要研究內容。
國內外研究者對新互聯網技術的教育應用進行了大量研究,其中關于Web2.0的理論與實踐研究占據了主要部分。部分學者探析了Web2.0的技術特征及對教育教學的啟示,建議Web2.0技術應納入21世紀教師的必備技能之一[1]:研究者認為Web2.0具有“可寫”(Writable)性,有助于吸引學習者參與學習內容的創建,從而獲得更深的學習體驗[2];同時具有明顯的社會性,能引導深入的人際互動,構建多維的、高內聚的在線學習共同體;此外,Web2.0可以營造以學習者為中心的個人學習生態(環境)[3]?；赪eb2.0技術的教育實踐也很普遍,研究者對Blog[4][5][6]、Wiki[7]、社會網絡(Social Network Services,SNS)[8]等技術形態的教育應用進行了大量嘗試,以社會網絡為例,僅在SNS站點Ning中,以“Education”為主題的在線共同體就已達到4995個[9]。國內研究者對Web2.0教育應用的研究也同樣表現出極大熱情,在中國學術期刊網絡出版總庫中,同時包含“Web2.0”和“教育”、“教學”或“學習”關鍵詞的記錄在短短三、四年間已經達到235條,就研究內容上,既有對Web2.0教育應用理論分析與探討[10][11][12],同時相關的實踐也在各級教育系統中廣泛開展,研究者除了將Blog、Wiki、社會書簽等Web2.0應用作為開展英語、化學、文獻檢索[13][14][15]等課程的支持平臺外,有的還將Web2.0應用技能作為學習內容進行課程化建設[16]。
可見,以Web2.0為代表的新興互聯網技術的教育價值已為教育工作者所共識,但由于Web2.0這一概念框架本身技術架構龐雜、應用形態多樣、更新發展迅速等特點,加之相關研究也缺乏明晰的范式與研究方法加以借鑒,因此對于這一新技術對學習的影響因素、動力機制以及對新技術環境下有效的教學組織方式仍有需要不斷地進行深入研究?；诖朔N考慮,本文試以浙江師范大學教育技術學系《人類學習與認知》課程進行的混合式教學為例,探討如何基于互聯網絡服務設計與開展混合式教學。本文介紹了以Google Sites(協作平臺)為核心構建課程資源站點,并依賴Google Groups(討論組)、微博客、社會網絡和即時通訊軟件等公共Web2.0應用規劃和設計學習支持服務系統的方式與方法。
二 基于公共互聯網服務的混合式學習課程規劃與建設
1 課程概況
《人類學習與認知》為浙江師范大學教育技術學本科專業核心課程,計3學分48學時,規劃于本科第4學期開設。課程內容包括三大模塊:1)學習科學發展中的主要學習理論流派;2)影響學習績效的個體認知心理與群體認知因素;3)當前ICT背景下進行學習設計的理論與實踐。
本課程一方面是對教育技術學專業學生前期有關“學習理論”的系統梳理,同時也是對“技術支持學習”這一本專業重要研究領域的引領與指導。課程設計者希望借此促進學生搭建理論與技術的橋梁,提高個體和組織學習的效能,推進知識創新的組織方式、支持策略與激勵機制應用,能以系統、整合的、生態觀的方式開展設計、開發、管理與評價ICT支持下的人類學習活動。
2 課程內容與教學活動規劃
依據課程特點與教學目標,研究者規劃采用混合式教學的方式。在課程站點設計上,研究者希望除基本的在線學習功能外,還為學生提供及時、多渠道的課程資源獲取方式,以使學生能以即時通訊、Web、E-mail、移動終端等多種方式參與學習共同體交互,將學習融入學生日常數字生活,整合正式與非正式學習,為學生創建一個一體化的學習生態。
為更好地進行課程規劃,研究者于2008年12月提前對選修該課程的部分學生進行了前期調研,內容包括學生對課程內容的了解、已有的技術基礎以及對課程的期待等。調查結果顯示,學生對課程中涉及到的理論只停留于對一些名詞如“行為主義”、“建構主義”等的了解,而對于理論的意義和整體脈絡較為混亂;在技術方面,選修學生均自備電腦,每周平均上網時間約為18小時,每周平均使用即時通訊工具QQ與社交網站校內網(省略)超過8小時;同時學生對課程擬提供的多渠道、多維度的技術支持系統期待較高。
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基于以上調查結果,研究者采取了以下策略開展本門課程教學。
(1)在資源提供方式上,使用公共互聯網,基于Google協作平臺和討論組、微博客(選用“飯否”、“嘀咕”)、社會網絡(選用“校內網”)進行課程資源建設與信息。
(2)在教學方式上,主要采用課堂講授的方式,在方法上主要采用多媒體輔助教學以及案例教學法。同時,為提高學生學以致用的意識與能力,結合教學內容的邏輯體系,對各學習模塊設計了相應的學習活動,最終擬定的學習活動規劃如表1所示。此外,課程還設計了一個貫穿整個學期的學習任務,即學生在教師的指導下基于網絡平臺進行課程網絡資源的建設。
(3)在教學組織與學習支持服務上,課程采用了本、碩互動的組織方式,由預修過本課程的4名碩士二年級研究生擔任本課程的助教,通過面對面、電話及課程互聯網平臺提供學習支持服務。同時鑒于研究者先行研究[17]中已驗證同伴互助學習模式在促進學生自主學習,實現學生的互相支持與自我服務方面的有效性,在本研究中采用了兼職管理員制度,吸納部分學生參與課程建設與學習支持。
2、注冊微博客并綁定即時通訊、跟蹤課程內容更新微博客
2 2009年2―3月,18學時 學習基本理論(行為主義、認知主義、人本主義) 1、學生在社交網站中為學習理論家創建個人頁面;
2、學生將學習理論家的觀點制作成一個專題學習網站;
3、學生小組間作品互評、展示與終評。
3 2009年4月,12學時 新興學習理論(建構主義、社會與情境取向的學習論、非正式學習等) 1、學生小組協作學習生涯規劃知識,完成個人大學四年生涯規劃,集體策劃一個面向新生的生涯規劃教育項目;
2、對策劃生涯教育項目的過程進行會話分析、社會網絡分析等,分析集體協作的發生過程。
4 2009年4-5月,12學時 新興學習技術與學習設計 1、基于公共互聯網服務規劃與管理個人網上活動生態;
2、基于公共互聯網服務進行一個具體的學習內容的教學設計。
5 2009年5月下旬,3學時 課程內容梳理與總結 無
3 課程站點的設計與集成
課程站點作為混合式學習中在線學習部分的起點,是學生進行自主學習的重要資源,也是學習支持服務設計的技術基礎,是課程資源信息、師生和教輔人員交互的中樞。根據本課程規劃的功能需求與應用流程,研究者最終選定Google Sites作為課程門戶站點(sites.省略/site/coglearning/,圖1),Sites可以創建頁面(Pages)、列表(Lists)、公告牌(Announcements)、文件夾(File Cabinets)和面板(Dashboards)等5類Web對象,可以滿足Web資源建設的主要功能;同時支持無限分級、文檔附件、多人協作和版本管理等功能,便于開展基于Web的協作活動; Sites還可以Web部件的方式混聚與利用Google Docs等外部應用和資源。
依據課程內容、先行調研并輔以運行過程中的持續修正,課程站點最終模塊包括課程簡介、學習指南、最新公告、教學日歷、課程資源、課外閱讀、每周電子報、課程討論區等9部分。
功能模塊 功能說明 實現技術
課程簡介(主頁) 課程及師生基本信息、課程最新動態展示 Google Sites頁面
學習指南 課程目標、評價方法以及學習方法指南 Google Sites頁面
最新公告 課程相關的通知、公告以及資源信息 Google Sites公告牌
課程大綱 提供課程教學大綱及各章節學習目標 Google Sites頁面
教學日歷 提供教學進程安排及資源建設動態 Google Sites列表
課程資源 提供課程面授講稿、學習活動規劃,階段學習成果展示等 Google Sites頁面、文件夾。其中在線課件由Google Docs后嵌入(同時也以文檔附件形式提供PDF版本下載)
課外閱讀 提供各章節相關的課外拓展閱讀資料 Google Sites文件夾
每周電子報 由助教和學生兼職課程管理員收集并編輯的電子小報,用于展示學生每周心得、制品及推薦的優秀資源。 Google Sites公告牌
課程討論組 兼有郵件列表與Web討論區功能,提供師生及學生之間的交互 Google Groups郵件列表
其它資源 提供了微博客(飯否、嘀咕)和社交網站(校內網)的課程資源更新源 基于GMail、Google Groups、飯否、嘀咕等服務混聚而成
4 學習支持服務的設計
在以技術為中介的學習活動中,學習支持服務的作用尤為重要。本課程學習支持服務設計主要依循三條思路,一是發揮學生者自我服務的意識與作用;二是注重學習群體的建設與學習氛圍的營造;三是提供多源、泛在的信息資源,支持學習者的非正式學習。
具體的講,除了提供課程討論組、教師及助教定期答疑等常規支持服務形式之外,本課程還在以下兩方面進行了嘗試。
首先是征集部分學生承擔學生兼職管理員,他們與研究生助教協同參與課程網站建設、討論組釋疑解惑等支持服務;此外,管理員還負責維護一份稱為“每周電子報”的在線雜志,用于收集全體學生每周在課程學習方面的經驗、心得、作品以及分享的網絡資源。采用這一方式的用意一是為了創建學習者共同體;二是以點帶面,激發學生生成自主意識。此外,研究者組織優秀學員定期召開會議,交流、探討并分享課程學習的經驗,期望以模仿學習的方式,誘導其他學生的非正式學習。
其次,從技術的角度整合公共互聯網技術,規劃與構建多源、立體的學習支持服務網絡。出于引發學生在日常網絡生活中的偶發學習的考慮,研究者采用混聚方法設計實現了以微博客為中介,面向學生即時通訊工具(如QQ/MSN/Gtalk)和社交網站(暫時支持校內網)的信息推送機制。首先是課程站點的更新信息自動通知管理員,并由管理員審核后通過郵件轉發在討論組(groups.省略/group/coglearning),而討論組的所有更新(包括師生創建的交流主題)均以RSS源的方式混聚自動更新課程微博客(省略/coglearning 或省略/coglearning),考慮到學生較多地使用社會網絡,研究者同樣利用微博客站點的插件將更新信息同步至至建于社交網站校內網的信息帳號(省略/profile.do?id=230650652 )。這樣,學生只需要注冊相關的微博客服務或社交網站并將課程的信息帳號加為好友,即可以及時地接收課程資源、師生交互等方面的最新動態,在將自己的微博客與即時通訊軟件綁定后,還能在QQ等即時通訊軟件中及時了解課程動態。另外,由于課程服務采用的Google討論組具有郵件列表的功能,因此師生也可以通過收發電子郵件實現及時接收課程信息,并參與異步的討論。本研究中課程信息資源的最終流程如圖2所示。
三 應用效果及討論
1 應用效果
經過一個學期的學習,研究者依據學生到課注冊率、學習活動成果、課程作業、課程考試以及研究者編訂的調查問卷,對課程實施效果進行了綜合的評價。
從課程實施情況來看,學生到課注冊情況較好,兩個平行班的平均到課率分別達到93%和87%,當然由于研究設計上無法應用組間比較進行檢驗,這一數據無法證實與課程組織方式之間的相關程度,但就此數據大致可以判斷,學生對課程的組織方式持有認同感和歡迎的態度。從課程學習活動成果、課程論文及期末成績的分析來看,絕大部分同學除了對課程內容體系有了較全面的掌握之外,對于課程講授的相關技術有了更多的理解,對于技術的教育化應用意識也有所提高。
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此外,研究者還采用自編訂的問卷就這一課程組織方式對學生學習方式、知識習得、技能掌握、學習態度與學習意識改變等方面影響進行了更為全面的評價。首先,研究者采用德爾斐法(Delphi method)分兩輪向領域專家征求意見,同時結合對目的抽樣樣本進行的深度訪談,最終編制成一份包括課外學習情況、課程內容掌握、技能掌握、技術教育應用設計與應用能力等四個維度共25題的自編問卷,經試測并修正后對87名修讀課程的學生進行調查(其中有效問卷82份、有效率94.3%;問卷信效度分析Cronbach α=0.775、KMO=0.685)。
調查結果顯示,學生對于基于協作平臺的,師生協作構建課程網絡資源、基于微博客與即時通訊等方式提供及時課程更新信息通知、學生兼職管理員制度等課程組織形式具有較高認同度;另外,借助多源信息通知的技術機制來引發非正式學習的設計也獲得明顯效果,學生借由這一方式引發的課外自主學習達到4.3次/周和3.1小時/周之多,而學生在同時期修讀的同類其它課程上,每周的自主學習活動則為1.7次和1.2小時,效果較為明顯。用于調查學生對課程組織方式的Likirt 5點量表(1=完全不認同 5=非常認同),顯示學生對這一課程組織方式的總體接受程度較高,如表3所示。
此外,學生也普遍認為這一課程組織方式調動了其對課程學習的主體意識與參與熱情,有助于其知識與技能的習得。對選修學生對課程學習效果的調查(采用李克特5點式量表,1=完全沒有效果、5=非常有效果)結果也顯示課程結束后學生在課程內容體系把握、相關的技術應用能力,特別是學生對于在特定的教育情境中選擇、設計與規劃技術支持的意識與方法等方面有較佳的效果,如表4所示。由此可見,學生在知識、技能與應用意識等方面較好地達到課程設計的預定目標。
總之,本研究的結果證實,這種新課程設計與組織方式有助于大學生的學習,該研究對新信息技術在教育教學情境中的應用提供了一種新的經驗。
2 問題以及進一步研究的建議
本研究在以下幾個方面存在著不足,需要在進一步研究中做更為深入的探討。
(1)要使這一較多融合了非正式學習的課程組織形式具有實效,首先前提是學習者發揮主體意識,意識到學習是自身成長的自覺訴求。但實踐中發現大多數學生卻缺乏這種對個人意義的追求,只是將課程學習視為任務,處于被動化。這影響了學生對課程設計思想的理解,并限制課程學習效果的拓展和深化。
(2)在設計本課程之初,研究者試圖發揮多樣的計算技術來幫助學習者學習,但在應用中發現學生對于相關的技術背景缺乏基本的了解,加之課程前半期在技術支持上的不足,限制了技術對學習的支持力度,直至課程后半期通過開展技術培訓并建立以兼職管理員制度為核心的同伴互助機制后情況才有所好轉。另一方面,由于互聯網不是專門為教育而設計的,而課程是有著嚴密組織與邏輯結構的教育項目,當將其放置在公共互聯網上時出現了諸多限制,特別是在任務分發與作品統一回收、多系統之間同步學習內容等方面也偶有捉襟見肘之感。
“慕課”是隨著網絡技術的發展而出現的一個名詞，它是一種大規模的、開放性的在線網絡課程。隨著我國近年來的教育體制改革，慕課得到了更多高校的關注，逐漸成為一個熱門話題。
一、“慕課”的概念
慕課的全稱為“MOOC”，是英文Massive（大規模的）、Open（開放的）、Online（在線的）、Course（課程）四個單詞的縮寫，專指大規模的網絡開放課程。慕課的出現對高校教師的教學水平提出了更高的要求，迫使教師不斷地改進教學手段和教學方法以贏得學生的支持，最終達到提高教學效果的目的[1]。
二、計算機應用基礎課程目前存在的主要問題
雖然“慕課”的出現對高校教師的教學水平提出了更高的要求和更大的挑戰，但目前仍有許多高校還在使用傳統的教學方式。就我國高校的計算機應用基礎課程方面來說，目前還存在著不少問題，具體表現在以下幾個方面。
1.教學過程理論與實踐分離，不能有效地培養學生能力。在高校的計算機應用基礎課堂上，大多數教師沿用的還是傳統的教師講授――學生學習的教學方式進行知識傳授。這種方式過于注重理論知識的理解和掌握，缺少與實踐的聯系，單調的理論知識學習使學生無法產生學習興趣和學習動力，給學生的學習成績和高校的教育教學水平造成不利影響[2]。
2.課程內容選擇和組織不符合生活實際的要求，通常按照國家計算機等級考試要求組織課程內容體系。在計算機應用基礎課程的內容和組織上，也存在著兩方面的問題：第一就是課程內容選擇和組織不切合實際生活，缺乏相應的實踐基礎。第二就是存在嚴重的應試教育傾向。由于用人單位在招聘時普遍地將計算機等級考試證書作為衡量應聘者計算機水平的標準，部分大學為了提高計算機等級考試的通過率，在計算機應用基礎教學過程中采用應試教育的方法，圍繞計算機等級考試的重點知識進行反復講解和訓練，忽略了學生計算機實際應用能力的培養，將原本的素質教育扭曲成應試教育，完全背離了我國高等教育的教育目的和計算機等級考試的初衷[2]。
3.以課堂學習為主要學習形式，以書面形式評價學生學習結果。在計算機應用基礎的日常學習和評價上，仍然存在著以課堂學習為主要學習形式、以書面評價為主要評價方式的問題。計算機應用基礎作為一門操作性極強的課程，必須要以相應的操作水平為主、書面理論知識考核為輔的綜合方式來評價學生的學習結果。片面地注重課堂理論知識的學習和考核，只能給學生帶來更大的壓力。理論與實踐相結合、課堂知識掌握與實際操作能力的培養才是評價學生學習成果的正確方式。
4.在課程開發上以知識傳授為基礎，強調理論知識，易于學校組織教學和課程評價。在課程開發方面，存在著以知識傳授為基礎，側重理論知識的問題。計算機應用基礎課程本身就非常復雜，其理論知識浩瀚如海，側重理論知識的教學，只會讓學生望洋興嘆，然后知難而退。但高校之所以這么做也有其原因和道理：以知識傳授為基礎，強調理論知識的課程開發，比較易于學校組織教學及課程評價。這種因為行政和教學管理上的方便而忽視教學質量的因噎廢食的做法是極不可取的。計算機操作水平很大程度上代表了學生對計算機應用基礎課程知識的理解和掌握，忽視計算機操作水平的考核就是教育教學工作的態度不端。
三、基于“慕課”的混合教學方式的優勢所在
將“慕課”的網上教學與實體課堂教學相結合的混合教學模式，不僅可以避免傳統教學方式存在的一系列問題，還可以實現理論與實踐的結合，并且通過功能強大的慕課網絡平臺，提供大量的教學視頻和資料讓學生自主學習；另一方面，還能通過現實課堂進行面對面的互動討論，培養學生的綜合學習能力。具體來說，基于“慕課”的混合教學方式有以下幾點優勢。
1.利用網絡信息技術在線教學，共享大量的優秀課程資源。最為明顯的一個變化就是減輕了教師的教學壓力，避免了教師因反復講解課堂知識而產生厭倦的情況，有效提高了學生的學習效率和教師的工作熱情。
2.線上教學與線下學習的混合教學模式。在線上學習時，充分體現了學生的主體地位；而在線下交流討論時，教師的主導地位則至關重要。線上學習時，學生可以根據自身的計算機應用基礎知識掌握的情況，自行選擇相應的教學資源進行自主學習；線下交流討論時，學生在教師的引導下，就線上學習的情況和同學或者教師進行交流討論，互相學習，互相借鑒，有效提高計算機應用基礎的學習能力和知識水平。
3.“慕課”學習方式靈活多變，不受時間、地點、和人數的限制，學生可以隨時隨地進行計算機應用基礎知識學習，較之傳統的授課方式和學習方式有著不可比擬的優勢[3]。
4.教師能通過“慕課”平臺全面了解學生的學習情況，通過對學生學習情況和存在問題的分析，及時調整課堂內容，使課堂教學內容更具針對性，同時也能更好地把握教學重點和難點，方便教師在課堂上開展有針對性的知識講解和技能訓練，從而進一步提高教學效率。
總之，采用“慕課”網上教學方式和傳統的教學方式相結合的混合教學模式，可以實現教學效率的最優化。
四、本文擬解決的問題
1.建立基于課程自主學習的“慕課”模式?！澳秸n”的線上教學模式要求學生必須主動地去網上觀看教學視頻，時刻保證學習的主動性和積極性，這對部分自律自控能力差的學生來說難以做到，學生的自主學習習慣難以養成。
2.促進學生自主意識的形成。與傳統教學方式不同的是，基于“慕課”的混合式課堂教學能夠充分體現出學生的主體地位，能夠讓學生意識到自己才是學習的主體，有利于學生自主意識的培養。
3.提高學生的學習能力與創新能力和培養學生的綜合職業能力。傳統的教師講授――學生學習的教學方式，不利于學生學習能力和創新能力的提高，而缺少操作能力培養的課堂教學，也難以培養學生的綜合職業能力。
五、基于“慕課”的混合教學課程設計與實踐在計算機應用基礎課程當中的運用
1.線上學習和課堂教學相結合，自主學習與教師引導相結合。將傳統的面對面教學的方式和在線教學方式相結合，即為混合教學。這種混合教學既能充分發揮教師的引導作用，又能有效體現學生作為學習主體的主動性、積極性和創造性。學生在線上基于自身情況自主學習課程知識的同時，教師在線下對學生之間的探討交流進行合理引導。例如：在學習windows圖片編輯器和photoshop圖片處理時，可以先讓學生在網上自主觀看相關的“慕課”視頻教程，進行初步的學習和實際操作訓練，然后教師針對學生在線上學習和操作訓練的情況引導學生互相交流探討學習心得與體會，并對學生在線上學習的重點和難點加以強化訓練和理論講解，實現線上學習和課堂教學相結合、自主學習和教師引導相結合，進一步提高學習效率。
2.線上自主學習和線下督促相結合?；凇澳秸n”的混合教學模式在計算機應用基礎教學過程當中還需要注意的一個問題就是：由于“慕課”課程資源的數字化特點，學生必須根據自身的學習情況主動地去網上觀看教學視頻并進行相應的實際操作訓練，這對于那些自律自控能力較差的同學來說具有相當高的難度。這就對學生的自主學習能力提出了挑戰，同時也要求“慕課”課程資源必須具有一定的趣味性和吸引力，必須短小精悍，保證其能夠充分吸引學生的注意力和學習興趣。另外，教師在此過程中還需要對學生的學習行為進行監督和指導，督促學生完成線上學習的目標和任務，幫助學生形成自主學習意識和自主學習習慣，更好地促進計算機應用基礎課程效率的提高。
3.注重實踐能力和創新能力的培養。在混合教學模式下的計算機應用基礎課程教學過程當中，還要注重學生實踐能力和創新能力的培養。計算機應用基礎是一門操作性和應用性較強的課程，只有理論與實踐充分結合，強化課程知識教學的同時加強實踐操作的訓練，才能牢固掌握計算機應用基礎課程當中的知識。
關鍵詞：課程思政；混合式教學；預科；《C語言程序設計》
1《C語言程序設計》課程概述及實施課程思政的可行性
C語言作為一門結構化程序設計語言，有著清晰的層次結構，可按照模塊化設計的方式對程序進行代碼編寫，不僅有利于程序的調試，而且依靠非常豐富的運算符和全面的數據類型，輕松搭建各種數據結構，通過指針類型更是可以對內存直接尋址以及對硬件直接進行操作。所以C語言既能夠用于開發系統軟件，也可用于開發應用軟件[6]。C語言作為學習編寫程序者的入門語言，不僅可以鍛煉他們的邏輯思維與計算思維能力，也為他們后續學習其他計算機語言，如我們熟悉的java語言、C++語言的設計，奠定堅實的基礎；同時有助于培養編程者的非智力因素，如意志力、組織與管理能力、協調能力等。鑒于C語言的上述優點，從2016年開始，學院將《C語言程序設計》課程作為預科理科學生的一門必修課程，并對該課程的培養目標定義明確，旨在培養預科學生基本的程序設計能力與計算思維能力，為他們今后進入本科階段的持續學習及日常應用中用計算機解決問題夯實基礎。具體表現在以下三個方面。（1）知識目標：要求學生掌握C語言程序設計的基本概念、基本知識和程序設計的結構化方法。（2）能力目標：具有獨立分析閱讀程序功能的能力，獨立編寫一般程序的能力，獨立在電腦上調試程序運行的能力，小組團隊協作的能力，初步構建計算機思維能力。（3）素質目標：通過編寫程序培養學生一絲不茍的工作態度；通過調試程序培養學生直面問題時沉著冷靜、堅持不懈的心理素質；培養學生在解決比較復雜的問題時，能分清主要方面和次要方面、統籌規劃的能力；通過綜合性實驗提升學生的團隊意識和職業道德素養，培養學生相互配合、協作的能力與團隊精神?！禖語言程序設計》作為預科學院受眾面極廣的計算機基礎課程，具有計算機課程的共性特點，那就是理論與實踐的緊密結合，對標學院制定的課程培養目標，開展思想政治教育是適合的。
2《C語言程序設計》課程中的思政元素
《C語言程序設計》課程思想政治教育主要采取案例驅動的教學模式，在一個個鮮活的案例中自然融入思政元素，讓學生感同身受，在潛移默化中達到立德樹人、弘揚社會主義核心價值觀的目的。在第一章介紹程序設計語言概述時，無縫銜接科學技術對一個國家發展的顯著作用，激發學生的愛國主義情懷，為實現祖國的下一個百年奮斗目標添磚加瓦。在第二章C語言概述介紹基礎語法“標識符”命名規則的時候，順勢指引每位學生作為社會人在學習、生活及工作中都要遵紀守法，恪守各項規章制度，遵守國家的各項法律制度，正所謂“沒有規矩不成方圓”，就是這個道理。在第四章選擇結構程序設計中，通過選取選擇結構的實時案例，引導學生認識到當下社會，每個人面臨的誘惑很多，哪些可以做，哪些不可以做，一定要有一個道德、責任的評判標準，腳踏實地，砥礪前行才是硬道理；同樣的道理，遇到問題或面臨多重抉擇時，要分清主要、次要矛盾，量力而行，學會取舍，做好自己的本職工作，發揮自己的特色優勢。在第五章循環結構程序設計中通過實例，讓學生體會到重復性工作的重要，如我們的環衛工人，每天清晨不辭辛勞地清掃我們生活的城市衛生，這就是一種重復工作，但也正是這種重復工作，給大家提供了清新、干凈的居住環境。在第六章數組中，介紹數組定義———相同類型的數據的集合。數據的集合顯然是超過一個以上的數，自然聯想到集體的力量，在生活中學生們要學會團結合作，遇到復雜，難度大的問題，注重發揮團隊中的個體優勢，再加以規劃、整合，最終達到解決問題的目的。在第七章指針中，指針是C語言的精華，也是C語言中的難點，學習起來相對比較困難，這個時候，要多多鼓勵，循循善誘，幫助學生找回自信，鍛煉學生的耐心和戰勝困難的意志力。在第八章函數中，講解遞歸的思想例題的時候，激勵學生的責任擔當，發揚模范帶頭作用。
3基于混合式教學的課程思政教學實現
3.1學情分析
在知識層面上，預科學生剛剛步入大學校園，在先前的學習經歷中幾乎沒有接觸過計算機編程語言，絕大部分學生對于編程而言可以說是零基礎，但是處在“互聯網+”時代的他們，對計算機程序設計又有極強的求知欲和好奇心。這就需要教師要有過硬的專業素養，認真設計教學模式、悉心地對學生加以引導。在認知層面上，這個時期的青春少年思維活躍，接受能力強，容易溝通，具有一定的自學能力、判斷問題和分析問題的能力，教學方式能否引起他們的注意，激發他們的學習興趣，是影響教學效果的關鍵因素之一；而且這個階段也是學生價值觀、人生觀、世界觀形成的黃金時期，這就需要教師在講授《C語言程序設計》專業知識時，也要對學生進行思想政治教育，對他們的品德修養加以正確引導。
3.2教學過程設計
基于混合式教學的課程思政教學的實現，不僅可充分利用現代信息技術手段，讓移動式、互動式教學成為可能，讓學生卓有成效，又能將社會主義核心價值觀的德育教育貫穿教育教學的全過程。混合式教學視域下的課程思政建設——以預科《C語言程序設計》課程為例，將課前教學環節、課堂教學環節、課后教學環節有機結合，將是一種新的教學方式。3.2.1課前教學環節課前教學環節是整個教學設計中的第一環節，課前教學環節設計的成功與否對課堂的教學效果意義重大。課前教師將《C語言程序設計》教學任務按章節進行知識點的細化拆分重組，制作電子書、教學視頻、在線習題、在線測試等教學資料，將其上傳到學習通網絡平臺，供學生課前學習。學生通過學習通平臺觀看教學視頻，閱讀電子書完成相關預習任務，隨后進行必要的線上小練習，檢查線上學習成效。練習過程中如果遇到困惑，隨時可以通過學習通互動平臺在線反饋給授課教師。該學習平臺還將檢測學生課前的學習狀態與進度，教師通過觀察后臺的學習記錄數據，對學生的自學狀況有一定的了解。這里特別要強調教學微視頻制作，這是線上教學融入思政元素的關鍵環節，一般將視頻時長控制在10min左右，主題突出，語言淺顯易懂，畫面設計要能抓住學生的眼球，一旦新內容的學習中涉及思政元素，要用30s左右的時間，點醒該視頻知識點所蘊含的思政元素，達到學習知識兼顧育人的目的，將德育教育落到實處。如在介紹C語言基礎語法“標識符”命名規則的視頻中，“規則”就是思政的切入點，可以加入“國有國法，家有家規，凡事都要講規矩”的語段。3.2.2課堂教學環節課堂教學環節是整個教學過程的中心環節。課堂里，第一階段小結課前學生在學習通平臺的自學內容，反饋線上學生普遍提及的問題；接著通過提問，檢查學生的自學效果，針對教師提出的問題，要讓學生有足夠的空間思考，而后相互交流對問題的認知看法，教師旁敲惻隱鍛煉學生多維度思考去剖析一個問題，做到不但知其然，還要知其所以然。第二個階段是因材施教，個體解惑答疑。《C語言程序設計》這門課程的上課地點在機房，可以充分利用這一優勢，設計一道與視頻內容緊密相關的程序編程題，讓學生分組練習，由于個體的差異，每組學生在設計編寫程序的過程中遇到的問題是多種多樣的，這個時候就需要為學生提供個性化的指導。第三個階段總結本節課的重難點知識。通過線上測試，查漏補缺，使用思維導圖加強對知識點的梳理，使知識脈絡系統化、條理化；小結本節課的主要內容，并布置課后作業題。第四個階段提升素養階段也就是升華到德育教育的高度，呼應視頻中新知識中的思政元素，達到立德樹人的效果，貫徹全過程育人的教育理念。以《if多分支選擇結構》為例，設計到語法結構、執行過程及程序設計的一般方法，通過典型例題的程序分析，不僅可以鞏固新知識的學習，還能將德育教育貫穿其中。
3.3課后反思環節
課后反思環節是通過學生作業的查收情況，再測試情況來完成對教學的滿意度評價。學生首先需要按照課堂中教師布置的作業完成階段性編程練習。教師對編程作業進行批閱、評價。教師需要建立起目標、方法多樣的評價體系。鑒于《C語言程序設計》課程的特點，考慮從計算思維角度層面出發，教師要善于捕捉學生思維的亮點，發揮評價的激勵機制，不僅關注學生學習的效果，更要關注學生學習的過程。對于學生程序中出現的錯誤，不能簡單漠視或是否定，更不能不屑一顧、不作評價，面應當來取適當的方式對學生進行評價；另外，當需要鼓勵、贊賞的時候，也要注意評價的真實性與客觀性，引導學生用發展的眼光看待一個問題呈現出的結果，并對自己的結果有新的認識，不斷提高自己的認識能力和思辨能力。再結合實體課堂的現實表現給出每一位學生的階段成績。在此過程中，學習通智能學習平臺就是師生之間互通信息的媒介。最后教師對學生在學習中出現的問題進行整理歸類，分發給學生，并附帶給每位學生一個課堂評價，激發學生的學習熱情。在本課程學期初、學期末，分別對四個教學班的學生進行了網絡問卷調查，了解學生對混合式教學視域下“課程思政”建設的滿意度。通過問卷星網絡平臺發放180份調查問卷，收回有效問卷180份。圖1展示了經過一個滿學期的教學實踐，《C語言程序設計》課程運用混合式教學視域下“課程思政”教學模式對于學生提升道德素養作用的調查數據。認為對自己的道德素養沒有提升作用的學生人數從學期初的17名下降到學期末的0名，比例提升顯著，將思政元素融入C語言專業課的學習中，確實對學生價值觀塑造有積極作用。
4結語
[關鍵詞]程序設計；混合教學；網絡教學；清華教育在線
[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）05-0029-02
程序設計是電氣工程及其自動化專業的學科大類必修課程，教學目標是使學生掌握高級語言程序設計的思想、基本方法和技能，掌握一種具體的程序設計語言――C語言，初步具備使用C語言開發應用程序和解決實際問題的能力。
一、傳統教學模式的不足[1]
傳統教學方式是教師單向的灌輸式教學，教學效率低下，無法充分調動學生學習的積極性、主動性和創造性；教師與學生之間缺乏必要的交流與溝通，這使得教師在教學過程中不能及時發現學生學習該門課程所存在的問題，不能及時針對問題對教學過程做出相應的調整；課程學時數的壓縮，使教師不可能在有限的學時數內通過面對面的教學模式將更多知識傳授給學生，學生也不可能在每次有限的課堂時間內掌握教師所傳授的全部知識，更不要說對知識融會貫通；重理論、輕實踐，實驗學時數僅為理論學時數的四分之一，使得學用脫節。
如果在教學中仍舊采用傳統的教學模式，勢必難以擺脫上述現狀和難以解決教學過程中存在的一些問題，因此必須尋找一種新的教學模式。2014年以來，我們對程序設計課程運用混合教學模式[2]，取得了良好的教學效果，促進了教學質量和教學水平的提高。
二、混合教學模式的基本思路
我們根據程序設計課程教學任務與要求，制訂混合式教學模式實施方案的基本思路：利用現代網絡技g和優質的數字化教學資源，依托數字化學習平臺，改革傳統完全灌輸式的教學模式，構建課堂教學、網絡教學和實驗教學相結合的混合式教學模式，教學充分體現“教師為主導，學生為主體”的教學思想。在這種新的教學模式中，以課堂教學為基礎，網絡教學為補充，兩者有機結合，實現優勢互補，以達到提高課程教學質量的目的。
網絡教學依托清華教育在線網絡教學平臺[3][4]，在平臺、管理和組織教學內容。將教學平臺劃分為五大模塊：課程基本信息模塊、教學材料模塊、作業與考試模塊、師生交流互動模塊、課程管理與分析模塊。教師按照這幾大模塊精心組織教學內容，形成比較完善的網絡課程，學生根據自己的興趣和需求自主分類地學習。
混合教學模式是課堂教學、網絡教學、實驗教學相輔相成的教學模式，三個環節并行開展，貫穿課程的整個教學過程。
三、混合教學模式下的新型授課體系
（一）利用網絡教學平臺開展混合式教學
我們利用清華教育在線網絡教學平臺開展混合式教學。網絡教學綜合平臺作為學生學習的第二課堂，為學生提供了強大的在線學習環境和豐富、優質的教學資源。
教師開課前在網絡教學綜合平臺上完成課程基本信息的導入，包括：課程介紹、教學大綱、教學日歷、實驗大綱和實驗任務等。根據課程教學進度分時段在網絡教學平臺上電子課件、教案、在線小測試等資料，同時教師把收集的一些網絡教學資源和學習網站的鏈接到平臺上，供學生課后自主學習。
教師把每一章的作業到網絡平臺上，借助平臺學生可提交作業，教師可批改作業。鼓勵學生將學習中遇到的問題在平臺的課程討論區提出來，號召其他學生參與討論。教師還將作業中出現的問題和學生提出的問題進行整理，予以解答后放入“常見問題庫”供學生查詢。利用網絡教學平臺使師生互動形式多樣化，教與學不再受時間、空間和人數的限制，極大地拓寬了課程教與學的空間。
（二）“教師為主導，學生為主體”的教與學
我們利用多種教學手段和教學方法改進課堂教學。為了讓學生適應這種新的教學模式，把一學期的教學過程分為兩個階段。
1.第一階段：教師為主體，教師注重培養學生自主學習習慣的養成
這一階段，學生自主學習的習慣還未養成，加之對課程學習目標的認知不夠，若采用自主學習方式，學生容易找不到學習的方向，喪失學習的興趣，所以仍以教師講授為主，但期間教師要注重培養學生自主學習的習慣，同時要注意教師角色的轉變，慢慢做到以教師為中心向以學生為中心轉變。
100分鐘的理論課，教師利用多媒體講授，講解實例時，用VC6.0軟件給學生演示程序的執行過程，再把程序發給學生，基于實例再提出其他問題，讓學生根據問題修改程序并調試，講授過程中要注重引導學生如何把握知識點，如何分析問題，直至解決問題。
2.第二階段：教師為主導，學生為主體
在這一階段，學生應該初步養成自主學習習慣，教師的主要任務是引導學生如何學，學什么。教師把每次課的學習目標和學習內容以任務表、PPT課件等方式提前1～2周在網絡教學平臺上，督促學生利用課余時間進行自主學習。課堂上教師花一部分時間講解重點和難點，課堂的其余時間采用多種形式：①課堂練習或課堂小測驗；②把學生要掌握的知識點設計成問題在課堂上提出來，學生分組討論，小組代表發言，最后教師進行知識點歸納、總結；③鼓勵學生提出問題，大家參與討論，共同解決問題；④學生分享學習經驗等。
教學過程中教師要注重觀察學生的學習狀態，以及通過自主學習對知識的掌握程度，根據學生的學習情況和反饋信息不斷總結經驗并及時調整教學方法。
（三）改進實驗環節，讓實驗穿插整個教學過程
程序設計課程是一門實踐性很強的課程，學生不僅要掌握C語言程序設計方法，更要具備使用C語言解決工程實踐問題的能力。為此我們增加了實驗學時，讓學生邊學邊練，使實驗環節貫穿整個學習過程，把C語言程序設計的學習從語法知識提高到解決問題能力的培養上，同時我們還對整個實驗環節做了改進。
1.機下和機上兩個環節相輔相成。實驗環節包括機下準備和上機調試兩個方面。每次實驗前教師提前把實驗任務書上傳到網絡教學平臺，機下準備的工作就是學生根據實驗任務分析問題，設計算法并編好程序；上機調試的工作包括程序語法檢查，程序調試，直至給出正確結果。為防止學生相互抄襲，教師在上機過程中以實驗任務為基礎進行修改或增加，要求學生能重新修改程序，并完成上機調試和運行。
2.優化實驗項目，培養小組協同合作能力。實驗項目的安排從簡到難，從閱讀程序訂正錯誤到根據任務編寫簡單程序，再到編寫較復雜的程序。到期末階段教師還會布置一個比較綜合的題目，讓學生分成幾個小組來分別完成，小組的每個成員設計程序的一部分，最后小組成員協同合作完成整個程序的設計。這個過程既能讓他們真正體會模塊化程序設計的思想，還能培養團隊合作的精神。
3.實驗成果展示與分享。每次實驗我們會從學生的實驗報告中選出一些不同的設計思路放到網絡教學平臺上供同學們課后交流學習，或在下一次實驗時讓做得好的同學到講臺上演示并講解他的編程思路。
4.程序設計課程與專業課程緊密Y合。教師根據電氣工程及其自動化專業的特點和已開設的專業課程，設計與本專業或已開設課程相關的任務，學生根據所學專業知識給出解決問題的思路，并運用所學的C語言語法知識編寫程序，通過上機調試，最終獲得解決問題的方案。
四、改革課程考核方式
傳統的考核方法是期末考試（占70%）+平時成績（占30%），平時成績主要是從作業、上課出勤率和實驗三個方面來考核，這種考核方式并不能充分體現學生自主學習的過程?；旌辖虒W模式不僅降低了期末考試成績的比重，學生自主學習過程也成為考核內容之一。
課程考核采用期末考試（占50%）+平時成績（占50%）模式，其中平時成績的考核包括：（1）上課出勤；（2）實驗成績：根據實驗過程表現、實驗結果和實驗報告等綜合評定；（3）自主學習成績：根據網絡教學平臺統計學生參加網絡課程綜合情況，包括閱讀課程材料情況、回答教師問題情況、討論區發表話題情況、回復話題和參與討論情況等，以及完成網絡平臺的作業和小測試的成績綜合確定。
新的考核方式不僅僅是對學生的評估，也成為激勵學生主動學習的動力。
五、結語
程序設計課程采用混合教學模式，把課堂、實驗、網絡教學集于一體，在很大程度上克服了傳統教學模式的不足，培養了學生自主學習的能力，激發了學生學習的興趣，大部分學生都能夠積極參與進來，還解決了傳統“面對面，一對一”的答疑方式受空間和時間限制的問題。學期期末考試中，很多學生取得了很好的成績，這證實了混合教學模式的實施對提高教學效率和教學質量有著很好的效果，為電氣工程及其自動化專業后續課程實施混合教學模式提供了實踐經驗。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 屈微，姚琳，汪紅兵.程序設計課程中的翻轉教學模式[J].計算機教育，2016（1）：142-145.
[2] 徐曉林，陸虹.混合教學模式在“程序設計基礎”中的實踐[J].計算機教育，2007（1）：25-28.
關鍵詞：混合式教學；雨課堂；計算機通識課
1高校計算機通識課的開展現狀
隨著互聯網技術的發展，計算機作為一種基礎工具被應用于各行各業，計算機應用能力也成為高素質應用型人才必備的一項基本技能。在高校的非計算機專業的培養方案中，要求通過開展計算機通識課培養學生的計算思維、計算能力和基本的信息素養[1]。但在計算機通識課的開展過程中存在以下幾方面的問題：
1.1統一化教學無法滿足學生的個性化需求
計算機通識課通常開設在大一年級，由于生源來自不同地區，信息技術基礎水平存在較大差異。當前學內容、學步驟的方式難以滿足不同層次學生的學習需求。在課堂活動開展過程中，基礎好的學生認為課堂的知識密度太低，基礎差的學生會出現跟不上課堂進度的現象，不利于學生的個性化學習。
1.2大班化教學無法調動學生的課堂參與性
當前大部分高校計算機通識課的內容是：“計算機信息技術基礎+高級語言程序設計”，課程開展模式是“理論+實踐”。理論課在多媒體教室進行，采取教師講解和演示的教學方法，實踐課在機房進行，學生針對理論課的案例和練習題進行實踐操作。受師資和機房資源的制約，計算機通識課采用大班式教學，一直存在著課時數不足、班容量大、課堂互動少、學生參與度低、教學效果不顯著等問題。
1.3結構化考試與課程的教學目標不匹配
計算機通識課的課程目標是培養學生自覺使用計算機解決學習和工作中實際問題的能力，使計算機成為學生獲取知識，提高素質的有力工具，從而促進本專業相關學科的學習[2]。當前計算機通識課的考試形式大部分是紙質筆試或上機考試，考試題型多為結構化類型，有固定的標準答案，考查的目標側重于識記層次，而對知識綜合應用和創新能力的考查力度不足，評價方式較為單一。
2高校計算機通識課的改革思路
2.1拓寬學習渠道
隨著“互聯網+教育”的發展，計算機通識課程應該充分利用豐富的網絡教學資源，將MOOC、微課、國家精品課等多種線上資源與線下課堂結合起來，為學生提供多樣化的、多層次的課程體系，學生可以根據自己的知識基礎進行有針對性的強化和查漏補缺，自定步調的安排學習內容和學習時間。
2.2創新教學模式
打破原有的“滿堂灌”型的教師講授模式，創設以“教師為主導-學習者為主體”的教學模式。通過開展“基于任務的學習”“基于項目的學習”“小組協作學習”等活動，使學生在具體任務的驅動下，主動學習、主動探索、主動合作，逐步加深對知識的理解和應用。在線下教學過程中，可以采用雨課堂等智慧教學工具，創設互動環節，提升學生參與度，增強課堂活力。
2.3加強過程考核
計算機通識課應采用形成性評價與總結性評價相結合的方式，重點考核學生利用知識分析問題、解決問題的能力。考核內容應注重綜合性，考核方式應注重多元化，加強過程考核，將學生的課堂參與度、項目完成度、實驗操作情況等納入考核范圍，既要考核實踐操作能力，也要兼顧思維能力、表達能力和設計能力。
3基于雨課堂的計算機通識課混合式教學模式構建
3.1理論基礎
根據美國學者戴爾提出的學習金字塔模型[3]，如圖1所示，塔尖的“聽講”是當前計算機通識課最常用的教學模式，即老師在上面講，學生在下面聽，兩周以后學習內容的平均留存率為5%，學習效率最低。接下來常用的“閱讀”“試聽”“示范”“小組討論”“實踐”和“講授給別人”等學習模式的學習效率逐級提升。依據此理論，本研究采用基于雨課堂的混合式學習（B-learning）開始計算機通識課程。混合式教學模式可以把線上與線下學習的優勢結合起來，在教學過程中既可以體現教師的引導、啟發和監控作用，又可以充分體現學習者作為學習主體的主動性、積極性和創造性[4]。
3.2方案構建
學習活動設計是混合式教學開展的重要條件，結合計算機通識課的課程特征，本研究構建了如圖2所示的混合式教學活動方案，方案按照課前、課中和課后的時間節點，分為了自主學習、合作學習和綜合應用三個階段，每個階段的學習活動又分為線上和線下兩個類型，具體的活動內容如下：（1）課前—自主學習階段在此階段，教師按照教學日歷和教學大綱的要求，將PPT課件、在線課程、導學案等學習資源通過雨課堂推送給學生，學生在線預習相關內容，并完成相關知識點的前測。教師可以根據雨課堂提供的數據跟蹤學生的學習行為和學習路徑，根據學生的答題情況分析學生遇到的難點問題，及時調整課堂教學的流程，保障教學的針對性和有效性。學生也要根據導學案和預習情況多方搜集資料，制定下一步的學習計劃。（2）課中—合作學習階段課中采用面對面和雨課堂結合的教學形式，采用在線簽到功能對學生進行考勤，采用隨機點名和彈幕互動功能引導學生針對關鍵知識節點進行頭腦風暴，采用同步測試功能獲取教學反饋，調整課程節奏。課堂中創設了作品展示和作品投票環節，每學完一章節的內容，學習者需要以小組為單位提交作品，如采用Office辦公軟件編輯的演示文稿作品，采用高級程序設計語言編程的小程序等，作品的質量將作為平時成績的重要參考。在整個教學活動過程，教師與學生組成了學習共同體，一直處于互動狀態，保障了課堂的效率和活力。（3）課后—綜合應用階段在此階段，學生需要采用思維導圖工具對知識進行梳理和匯總，并經過具體實踐將抽象的、靜態的、孤立的知識點轉化為嫻熟的操作技能。計算機通識課的課后作業一般不是結構化的測試題型，而是一個具體的任務或項目，小組成員通過分工協作完成對任務的拆解、拓展和整合，在此過程中，教師要發揮“腳手架”功能，及時為學生提供必要的學習資源和有針對性的指導，幫助學生實現教學內容的真正內化。
