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序論：在您撰寫智慧教育經驗時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
關鍵詞：教學實踐；教學技能；教學智慧
中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2010）11-0213-01
教學作為一種科學性極強、藝術性極高的教育實踐活動，隨著教學從單純地關注知識、能力等問題轉向對個性發展、個性教育的關注，時代更加需要教學的智慧。教師在掌握學科專業知識的同時，需要掌握教育專業知識，這是人們的共識，也是教師專業發展的要求。如果教師專業發展僅僅停留于掌握教育理論、教育原則和方法，甚至于形成教育教學藝術，也仍然是不夠的，更需要形成教學智慧。本人把在教學中對教育智慧的理解說出來，與大家共勉，以得達到拋磚引玉的目的。
一、我心目中的教育智慧
教學智慧是教師個體在教學實踐中，依據自身對教學現象和教學理論的感悟，深刻洞察并敏銳機智、高效便捷地應對教學情境而生成融通共生、自由和美的境界的一種綜合能力。主要來源一方面是教師個體對整個教育教學現實的個人感受；另一方面，是教師對前人總結的理論的個人領悟，這種感受和領悟可以表現為教師個體的可以言說的理念或看法，更多地可能是一種緘默性知識。
從內容上看，教學智慧主要包括組織材料進行教學設計的智慧，教學內容呈現的智慧，師生溝通對話引領學生的智慧，教學方法選擇和應用的智慧，教學過程組織管理的智慧，個別化教學策略應用的智慧等方面。
從層次上看，教學智慧可以由低到高劃分為三個層次。第一，技能熟練且恰當運用階段。教師在掌握了教學設計要求、常規教學方法的操作程序、多媒體的使用、課堂教學管理等多種技能的基礎上，能夠較熟練且恰當地運用教學智慧，師生交流正常、順利達成教學目標。第二，機智應對突發性教學情景階段。教師在第一層次的基礎上能夠做到對課堂中生成的各種問題機智面對、有效引導，達成良好的教學效果。第三，融通共生、自由和美的境界階段。教學體現了教師的才學與教學活動自然契合、師生溝通交流融通和諧，教師的聰慧激發出學生智慧的火花，課堂情景呈現出求真、求善、求美的和諧統一狀態。
二、怎樣才能成為一個智慧型的老師呢
教學效果的高效性是對教師是否具有教學智慧的最重要的評價標準。陳桂生先生把教學智慧分為如下類型：學生的怪問題、學生的怪答案、學生的怪動作、學生的怪要求、個別學生的差錯或遲鈍、教師的差錯或疏忽、突發事件或情況等。教師如何應對課堂上發生的這些意外情況呢？陳桂生先生進一步提出了相應的對策：轉移話題、轉移看問題的視角、轉移學生的注意力、冷處理、讓學生歪打正著、對學生的異常言論或動作進行化解、把尷尬事化作善意的笑談、在發現疏忽或失誤后腦筋急轉彎等。有教學智慧的教師，對學生、教學、任教學科等方面，一定具有較深刻和準確的觀察與認識，不僅追求高效率――學生學得快、學得好，而且追求高境界――讓學生學得輕松愉快。具有教學智慧的教師，不僅富有技巧性的執教行為，而且課堂上會呈現出這樣一種狀態：行云流水般自然貫通，師生之間真情交融、用心投入并共同參與，達成真、善、美的和諧統一，教師和學生都從自覺走向自由忘我、探求智慧的新天地。充滿教學智慧的教師必然達成教學的高水平和高效率，既好又快地達到教學效果。這里所謂的“好”，不僅指對當下具體的一堂課的教學目標達成的追求，而且是包括對教育的終極目標――促進學生的健康成長的追求；不是刻意強調現代新的教學技術的運用，而是強調在現有的條件下，節約師生的人力、財力成本，盡可能取得更好的教學效果。
教師的實踐是每一位教師成長的基石。教學智慧是實踐性存在方式的一種表達，是基于對教育教學實踐的關注和行動而形成的特殊智慧。任何教師的成長，都離不開實踐的錘煉。智慧源自實踐，“智慧和機智是我們通過教學的實踐――不僅僅是教學本身所獲得的。通過過去的經驗，結合對這些經驗的反思，我們得以體現機智”。真正的智慧來自于實踐，真正高水平的理論成果也都來自實踐。而真正的教育家、教育大師也只能是來自于實踐。無論古代，還是近代、當代，真正稱得上教育家的，沒有哪一個是缺少教育實踐的。在具體的教學過程中，教學智慧主要表現為教師在一定的教學實踐場景下，現場的直覺反應能力和現場的執教行為水平。教學智慧主要是通過教師個體經驗積累、實踐感悟、教學反思而逐漸生成的。換言之，教學智慧必定是在實踐中體現，必須是在實踐中養成，在實踐中形成經驗。
在新形勢新時代的要求之下，各國均將“智慧教育”作為國家信息化的戰略重點優先部署，推進信息技術與教育教學的全面深度融合，加快提升教育信息化整體水平。為實現教育現代化，發達國家均采取了各種措施促進“智慧教育”的發展。
一、“智慧教育”的特征
“智慧教育”是指以物聯網、云計算、大數據處理、無線寬帶網絡為代表的一批新興信息技術為基礎，以智能設備和互聯網等為依托，以教育資源建設為中心，以各項配套保障措施為基礎，以深入實施教育體制改革為主導，全面構建網絡化、數字化、個性化、智能化的現代教育體系。“智慧教育”是政府主導、學校和企業共同參與構建的現代教育信息化服務體系。該體系由云計算、物聯網、互聯網、數字課件、公共服務平臺和先進的云端設備組成開放校園。任何人可以在任何時候、任何地方借助電腦、數字電視、手機等各種云端設備進行主動、高質量和個性化的學習。教育主管部門和學校也可以通過該體系實現廉潔高效的管理。對照“智慧城市”、“智慧教育”的概念、內涵，可以清楚看到，“智慧教育”正是“智慧城市”建設在教育領域的具體體現。
“智慧教育”具備以下基本特征：“智慧教育”的本質就是要通過教育信息化的手段，來實現教育信息與知識的共享?！爸腔劢逃本哂小敖逃钡膶傩?，同時也具有“信息化”的屬性。
從教育屬性來看，“智慧教育”的基本特征是開放性、共享性、交互性與協作性。開放性打破了以學校教育為中心的教育體系，使得教育社會化、終生化、自主化；共享性是信息化的本質特征，它使得大量豐富的教育資源能為全體學習者共享，且取之不盡、用之不竭；交互性能實現人-機之間的雙向溝通和人-人之間的遠距離交互學習，促進教師與學生、掌生與學生、學生與其他人之間的多向交流；協作性為教育者提供了更多的人-人、人-機協作完成任務的機會。
從信息化技術屬性來看，“智慧教育”的基本特征是數字化、網絡化、智能化和多媒化。數字化使得教育信息技術系統設備簡單、性能可靠、標準統一；網絡化使得信息資源可共享、活動時空較少受限制、人際合作易實現；智能化使得系統能夠做到教學行為人性化、人機通信自然化、繁雜任務化；多媒化技術使得信息化傳媒設備一體化、信息表征多元化、復雜現象虛擬化。
二、國內外智慧教育建設成功經驗
1.國內“智慧教育”建設成功案例
旨在加快湖南職業教育信息化建設步伐而著力打造的職教新干線，是基于云計算服務、覆蓋湖南全省職業院校、以個人空間為基礎的實名制、開放的網絡學習互動交流平臺。至2012年，“職教新干線”已建有機構平臺161個，師生教學空間30余萬個，發表文章660萬篇，教學內容為主的視頻25萬個，其中錄制的湘繡大師劉愛云、湘菜大師許菊云等技能大師的技藝視頻2萬多個。
佛山市南海區通過一個中心（云計算管理中心）、3個平臺（云基礎平臺、資源平臺和管理服務平臺）的建設，打造云計算環境下的區域教育公共服務平臺（簡稱南教云），主要有電子政務云、學校管理云、教育資源云、互動社區云、智能課堂（電子書包）學習云等。目前，教育資源總存量達25.6TB，自主創作的中小學新課程資源容量達39，500件，資源課程化率達到95%，在線使用人數日均兩千多人次。從2009年開始，南海區在部分小學逐步試點電子書包項目。通過3年的實踐，一對一數字化學習模式試點班級里，學生成績突出，自得學習之樂。在好效果的鼓勵下，從2011年10月開始，南海在7所區直高中16個班級中正式試點，并于2012年推廣到15所區直高中。到2015年，南海區所有高中、初中及小學將逐步普及使用“電子書包”。
2.國外“智慧教育”建設成功案例
美國北卡羅來納州格雷漢姆小學開展了教育云計算項目。全校600名師生通過“通用云計算服務”來獲取虛擬電腦桌面，里面有非常豐富的學習材料。弗吉尼亞州Passage中學允許學校學生在課堂上利用手機進行學習。學生為此備受鼓舞，發明了很多能夠使用手機的學習活動，并寫成博客或錄制視頻在網絡上分享。一些教師也開始使用手機來加強互動，譬如課堂提問不再指定某位學生回答，而是通過短信的形式將學生們的答案投影到教室前方的屏幕上，也有英文教師帶領學生在Twitter上協作創作故事。
2010年，日本總務省啟動了“未來校園”項目。這是日本最大的國家級教育信息化項目，項目將建立其一對一電腦應用系統、互動性白板以及連接家庭和學校的協同教育平臺，為所有6～12歲的學生提供電子課本和學習資源，并于2020年前，完成全國范圍的普及和應用。
韓國教育科學技術部協同國家信息化戰略委員會于2011年6月向李明博總統匯報了《智能教育推進戰略》，其核心內容為：自2015年起將在一線學校正式實施“量體裁衣”式的智能教育，用紙張制作的傳統教科書將在學校消失，取而代之的是數碼教科書。韓政府為此將投入2兆2281億韓元（約合21億美元）。根據戰略要求，至2015年韓國將在所有學校建設以云技術為基礎的教育環境，即將教育內容存放在網絡服務器中，學生們可以通過計算機、智能平板、智能電視等各種數碼終端靈活使用。韓國教科部計劃自2014年起從小學課程開始制作數碼教科書，至2015年擴展到小學、初中、高中的所有教學科目，推行初期將采取數碼教科書與紙張教科書并行的方式。
三、“智慧南京”建設總體架構設計
智慧南京的總體架構為1+4：即一個綜合應用體系加上組織領導、政策法規、信息共享和安全保障等四個支撐體系。
（1）綜合應用體系是智慧城市頂層架構的核心。其內部可分為基礎服務層、行業應用層、集成應用層三個層面，體現系統融合和信息共享的導向。
（2）組織領導體系是智慧城市建設的關鍵。組織領導體系包括組織協調、實施推進、專家咨詢體系
（3）政策法規體系是智慧城市建設的保障。從以下4個方面進一步加強智慧南京政策法規的制定工作：一是強化依法管理。二是完善績效考核。三是完善投入機制。四是出臺信息化項目建設績效評估辦法。
（4）信息共享體系是智慧城市建設的主線。在市級信息資源體系數據的采集方面，分為兩種方式，一是部門交換，二是自建自采。在智慧南京建設過程中，將廣泛征集部門業務需求的基礎上，梳理數據源，推進共享交換，逐步實現基礎信息資源的大集中。
（5）安全保障體系是智慧城市建設的基礎。在全市網絡與信息安全的總體架構下，智慧南京將遵循貫徹落實國家信息安全等級保護制度要求，從組織、管理、技術與運維等多方面入手，提升基礎信息網絡和核心要害信息系統的安全可控水平，保障核心要害信息資源的安全，形成可靠、完善的信息安全保障體系。
四、對南京市“智慧教育”建設的展望
根據“智慧南京”總體架構并結合國內外“智慧教育”建設的成功案例，我們可以看出：“智慧教育”的發展不是一蹴而就的，需要各方面的配合支持，如智慧城市的統籌規劃、教育政策的傾斜、硬件建設的持續發展、軟件資源的開發與應用推廣等。只有各種規劃、政策、措施以及資金投入等相互配合，協調一致，才能夠推動“智慧教育”的發展。為使南京市“智慧教育”邁出較大的步伐，我市應該借鑒國內外的成功經驗，結合我市“智慧南京”建設實際，有效促進“智慧教育”建設，真正使教育實現現代化。
1.加快教育基礎設施建設
多媒體教學的普及、教育信息資源的匯聚、云服務模式的推行，都需要較高的帶寬、較強的運算能力和較大的存儲空間。因此，提高教育基礎設施水平，推進教育數據中心建設，是發展“智慧教育”的先行條件。按照加快創建智慧城市的要求，全面建成“標準統一、全面覆蓋、互聯互通、智能服務”的市、區、校三級“智慧教育”網絡，切實解決郊區、農村教育網絡覆蓋問題。同時應統籌規劃建設全市教育數據中心。
2.推行教育資源云服務
云計算技術、云服務模式將對“智慧教育”建設產生深遠的影響。基于全市教育云服務平臺，推進優質教育資源共享和教育管理信息系統互聯互通，實現教育部門業務協同。因此，有必要構建南京市“智慧教育”公共服務平臺，該平臺是基于云計算與大數據的信息化服務平臺，是“智慧教育”的大腦和樞紐，在整個“智慧教育”系統架構中起到匹配、整合、協調、聯動各個應用系統和管理系統的作用。通過“智慧教育”公共服務平臺，實現各類教育資源的整合，一方面可為各類教育應用提供公共基礎設施、開發平臺及應用服務，此外可將“智慧教育”各子系統高層業務數據統一抽取，形成報表供實時查詢，以及各種指令與信息高效、完整的下達到各個應用系統末端，從而實現領導決策與控制的完美循環。公共服務平臺也是“智慧南京”的其他模塊，或其他的“智慧城市”與南京“智慧教育”的進行系統交互的中樞。市、區各級教育行政部門可利用公共服務平臺實現網絡化辦公協同、教育數據采集分析，并實現全局的監督；全市學?？赏ㄟ^公共服務平臺構建獨立的數字化校園環境，以提升管理水平和管理效率，同時降低學校的信息化建設資金投入和IT專業管理人員的投入；教育者和被教育者可通過公共服務平臺便捷、低成本地獲得優質的教育資源和創新的教育服務，體現教育公平，實質性地提升教學質量和教育管理水平。
制訂和規范一批信息化教育管理、教學應用的制度、措施。逐步形成合理的信息資源開發與應用框架，以統一的規劃和標準規范跨區域、跨學校的信息資源開發，實現信息資源的有效整合與廣泛共享。
3.構建智能化學習環境
構建數字化、網絡化、個性化、智能化的校園和教室，教育者可以通過多種媒介直觀呈現教學內容，學生可根據個人興趣、知識盲點進入智能學習系統進行學習和體驗。有條件的學?？赏茝V數碼教科書，減輕家庭為子女額外購買學習資料和參考書所帶來的經濟負擔，提高民眾對公共教育的滿意度，降低學生對課外輔導的依賴程度。
4.加強教育信息資源建設
關鍵詞： 教學智慧 應變能力 課堂教學
教育智慧指的是教師長時間積淀下來的在不斷變化的教育情境中隨機應變教學技能。課堂應變能力通常指教師正確處理課堂上隨機發生的教學事件的能力。教學智慧是整個教學的一個有機部分，智慧表現為“潤物細無聲”，智慧表現為對無法預見的情境進行出乎意料的塑造，智慧表現為臨場的隨機應變，建立在教師個人的學識、素養、自信和心理承受能力基礎之上。
課堂教學智慧之一：上課前老師和學生都會緊張怎么辦？
對于剛開始講公開課的青年老師來講，緊張是很正常的?？朔o張的方法很多，比如：自我暗示法、深呼吸法、課前與學生談話分心法等。最常用的方法就是課前跟學生有一個簡短的談話，談話內容可以是與本節課教學有關的，也可以是無關的。比如：猜老師的年齡，做相反的游戲，向老師提問題，進行腦筋急轉彎的游戲，問學生：“你們最喜歡什么樣的老師給你們上課？”“你們猜老師最喜歡什么樣的學生？”等等。
課堂教學智慧之二：老師要講的，個別學生已經知道了怎么辦？
上公開課，老師們最希望出現的場景就是老師引導學生由不會到會，展現學生的學習過程和數學知識的形成過程，課堂上出現老師課前預設的情況。但由于學生所處的文化環境、家庭背景不同，再加上現在的學生獲取知識的渠道越來越多，家長普遍重視家庭教育，課堂上“老師還沒有講，學生就已經會了”的現象是經常出現的。遇到這種情況，我們就需要重新考慮教學的起點，或者給個別學生布置稍多稍難的任務，讓他完成，其余照預定計劃進行。
課堂教學智慧之三：課上要用的知識學生還沒有學怎么辦？
教師要成為學生學習活動的組織者，課堂信息的重組者，不斷地捕捉、判斷、重組課堂教學中從學生那里涌現出來的各種各類信息，把有價值的新信息和新問題納入教學過程，使之成為教學的亮點，成為學生智慧的火種；對價值不大的信息和問題，要及時地排除和處理，使課堂教學回到預設和有效的軌道上，保證教學的正確方向。
課堂教學智慧之四：課堂上教師一不小心出錯了怎么辦？
在公開教學中，老師因準備不足或臨場發揮不好，或者老師由于緊張在課堂中講錯或說錯的現象有可能出現。一旦出現這種情況，教師一定要冷靜對待，注意處理方法。智者千慮，必有一失。即使那些功底深厚、經驗豐富的教師，也很難保證在講課時不出一點差錯。關鍵在于出現失誤之后如何處理，能否適時應變加以補救。一般出現這種情況時，會有幾種情況：第一種情況是老師話一說完或者板書剛寫完，就已經意識到自己說錯了或寫錯了。遇到這種情況老師只需要馬上跟一句：“對不起，老師說錯了?！被颉皩Σ黄?，老師寫錯了?！比缓篑R上重說一遍或者把板書改過來就行了。第二種情況是老師說錯了或者板書寫錯了，自己沒有意識到，但學生們發現了。遇到這種情況，老師首先應該表揚學生說：“你們真了不起，老師說錯了你們一下子就聽出來了！那你們幫老師改一改，我應該怎么說才可以？”或“你們真了不起，老師寫錯了你們一下子就看出來了！那你們幫老師改一改，我應該怎么寫才可以？”學生們一聽說老師需要自己幫忙，勁頭就來了。這種將錯就錯的處理方法，巧妙地將失誤變成教學機遇。也許此時老師的“裝糊涂”會使學生更聰明。第三種情況是老師說錯了或者板書寫錯了，當時雖然沒有意識到，但當教學進入下面某個環節時，老師突然意識到自己講錯了或寫錯了。遇到這種情況，老師首先不要慌，要找一個適當的機會進行補救，可以這樣說：“剛才老師在講到某個地方時，我是這樣說的，現在你們聽一聽這樣說對嗎？”或“剛才我們在學習某個知識時，老師是這樣寫的，現在你們看一看這樣寫對嗎？”第四種情況是，老師說錯了或者板書寫錯了，老師和學生都沒有意識到，但聽課的老師們發現了。遇到這種情況往往下面的聽課老師會有反應，也許會場會有一陣小的騷動。此時老師要有警覺，想一想：自己是不是哪句話說錯了或哪個地方寫錯了？說不定臺下的老師們會暗示你出錯的地方。
課堂教學智慧之五：課堂上學生提出了老師沒有想到的問題怎么辦？
課堂之所以是充滿生命活力的，就因為我們面對的是一個個鮮活的富有個性的生命體。課堂教學的價值就在于每一節課都是不可預設、不可復制的生命歷程。追求生命的意義應成為教學的起點和歸宿。教師要勇于直面學生的非預設生成，積極地對待，冷靜地處理，把學生的這些非預設生成盡可能轉化為自己的教學資源。教師的備課不論如何周密，課時計劃的編制不論如何詳盡，都畢竟是事前的計劃，在教學實踐中，難免會碰到種種預想不到的情況，教師需要做出臨時的修正和調整。
課堂教學智慧之六：上公開課時，遇到了思維活躍、特別愛表現的學生怎么辦？
在問答與討論的過程中，讓盡可能多的學生參與其中是至關重要的。學生的差異是客觀存在的。我們在上公開課時，有時會遇到這樣的學生，他們的思維活躍、反應機敏，老師的問題剛一提出來，他們就把答案喊出來了，幾乎不給別人留下思考的機會。遇到這樣的學生，老師首先要肯定他們優秀的個人素質和思維活躍、發言積極的學習態度。也可以在私下里分享他的解題策略，悄悄地告訴他說，你的解題思路老師非常清楚，然后以商討的口吻跟他說：“在課堂上面重要時刻老師一定會請你出來發言，至于平常，我希望你們把發表的機會讓給其他的同學，讓全班同學都有機會能夠發表自己的意見。”可以和這位學生協商：“下一個問題老師請你當裁判，你知道答案后不要忙著說出來，要先聽一聽別的同學是怎樣回答的，等最后老師請你對他們的回答進行評判。你看可以嗎？”學生一聽說要讓自己當裁判，不但會積極思考，而且能夠認真傾聽別人的發言，可謂一舉兩得。這樣既能保護學生的個性，又能給其他同學營造良好的思考和回答問題的氛圍。
課堂教學智慧之七：上公開課時突然腦子里一片空白怎么辦？
課程改革之前，評價一堂課好壞的標準基本上是看老師講得怎么樣，老師課堂上教案執行得怎么樣。現在評價一堂好課的標準發生了變化，主要不是看教師的教，而是看學生的學，主要不是看教師機械執行教案的過程，而是看教師課堂上動態生成的過程。這就對老師的教學技能提出了更高的要求。我在平常聽課時經?？吹揭恍┠贻p老師面對學生的回答無言以對，一個環節結束了不能很自然地進入下一個環節，總給人一種教學環節不緊湊、銜接不自然的感覺。
現在教學經驗豐富了，當然也就不會出現上課時突然腦子里一片空白的現象了。對于那些剛剛參加工作的年輕教師來講，萬一出現了這種情況該怎么辦呢？下面是幾個化解方法。
1.一定要清楚自己每一步該做什么，怎么做，應該達到什么目的。牢牢記住一些關鍵的教學過渡語，必要時可以寫在教科書的空白處，萬一忘記了，拿起教科書看一眼可能就回憶起來了。
2.在制作課件的時候，設一個主頁，主頁和每一張幻燈片都要做一個超級鏈接，每個環節后都能回到主頁上，這樣通過主頁上按鈕的提示，自己就知道下一步該干什么了。萬一腦子里出現了空白，趕快返回主頁看看。
3.萬一腦子了出現了一片空白，先臨時給學生提一個與本節課有關的問題或者給學生布置一個臨時性的任務，在學生活動時趕快看一下教案。
4.出現瞬間的空白出現時，不妨把剛才說過的話重復一遍，說不定，可能會很快想起下面要說什么。
課堂教學智慧之八：課堂上面對學生的錯誤和啟而不發的學困生怎么辦？
關鍵詞：大數據；校園智慧教育云；成果式教育；摸索式學習
0引言
近年來，云計算的興起對教育界產生了巨大的影響，將云計算的理念應用到教育教學中，是信息時代的必走之路。云計算在各國的作用不盡相同。早在1976年，美國哥倫比亞師范學院院長克雷明提出教育生態學這個概念：學生是種子，家庭是土壤，教師是園丁，社會是環境。在教育生態系統不斷進化的過程中，學生接受教育的方式和特點也在不斷改變。從傳統社會中的“學會（因才施教）”――“會學（因財施教）”――云計算環境的“慧學時代（因材施教）”，云計算的教育理念在不斷深入。云計算在英國的院校中也有一席之地。很多英國高等教育機構，比如，利茲都市大學、格拉摩根大學、阿伯丁大學、威斯敏斯特大學、倫敦大學、皇家理工學院等都借助于云計算的核心能力進行資源整合。
1智慧課堂教學模式的提出
隨著教育信息化的發展，帶來了教育形式和學習方式的重大變革，提出了智慧教育的模式。根據國家十二五規劃《素質教育云平臺》要求，圍繞智慧教育的理論和實踐研究，將“云計算”與“智慧教育理念”相結合，逐步將智慧教育融合到“三網合一智慧教育云”平臺上，形成了一站式”教育信息化服務平臺。
智慧教育云平臺可以打破傳統的教育信息化邊界，集教學、管理、學習、娛樂、交流于一體，讓教育部門、學校、教師、學生、家長及其他教育工作者，可以在同一個平臺上，根據權限去完成不同的工作。無需再下載、安裝、維護、升級，只要一個賬號就可以在線使用到很多的教育應用軟件，共享到海量的教育資源。
學生：創建自主探究、協同學習、及時互動、動態跟蹤與智能評價的智慧課堂和隨時隨地的個性化自主學習系統，促進素質教育，大面積提高學習質量。云教育平臺提供了全新的學習空間，不再受到傳統課堂教學制約，隨時與教師在線溝通，疑難解答，可以與同學、好友間在線互動，在線交流。我們的目的是讓所有來“云”的朋友都能夠享受輕松的云端漫步。
教師：基于云概念的資源共享互動平臺，有利于實現教學資源和技術服務的動態、均衡配置和全面共享。借助教學診斷，全面把握學生學習情況，根據提升方案進行個性化教學，并有利于實時實施教學研討和科研分享，促進教學改革。
家長：通過家長社區交流，分析學習輔導及家庭教育經驗，更有效提高家長自身素質；建立家校互通的平臺和蘊涵教育智慧的校園文化，有利于構建家長、學校、教師、學生的四維度溝通渠道。
學校：課程作為實施“智慧教育”模式的先行者，其實踐經驗可作為教學教改的依據和參考。并隨著對于課題實施推廣的研究，就高職院校而言，合理有效的智慧課堂教學平臺，不但能降低教學管理成本，而且能提高管理效率和辦學效益。
2新型智慧教育云平臺實踐研究
國內關于智慧教育云平臺的實踐研究尚存在一些問題。（1）教育資源難共享。云教育就是通過云計算核心技術，把所有的教育資源連接起來，形成教育資源庫的共享。因此，云教育的核心就是教育資源的導入問題，沒有教育資源的整合，云教育就無從談起。（3）實踐維度局限。云教育的最終目的是實現教育資源的共享，解決教育資源的分配不公問題，因此如何走出理論階段，讓云教育不再成為“浮云”。（4）網絡環境下互動性缺乏監管機制，學生參與度難提高、信息化手段應用不到位、設備平臺兼容性差等問題，需要進一步研究，以期待更加完善。
新型的智慧教育云平臺構建一個以信息資源獲取為中心的即插即用的“快樂學習”的“云”，使得教育的主體在云技術情況下進行任務聚焦、泛在感知、協作互動、自主探究、數據留存。課程教育向“剝離知識，貼近應用”靠近一步；實驗教育向“知其所以然”提升一步；學生向“以我為中心、協作學習”深入一步；教師向“以教育為本，快樂培育”回歸一步如圖1所示。
透過“軟件服務”與“硬設備”的云端整合，協助教學模式的多元發展與設計，創造對老師與學生負擔更輕、學習成效更好、發展能力更多元的學習模式。
翻轉課堂教學：借由科技的輔助，讓以往教室內的單向式教學在課外完成；進到教室內，讓老師能夠輔助學生發展更高層次的多元能力，如：創新創意、問題解決、溝通協調等。
教學資源共享：透過云端的服務，讓多元豐富的數字教材能夠無限制地傳播，好的教材不會受到地域或空間的影響受限于某些學校內使用，讓更多老師教學負擔更輕。
基于教育云平臺實踐智慧教育不僅僅是通過機械的教學實踐就能獲得，它需要教師把教育理論的學習和教學實踐的反思有機結合起來，才能不斷趨向新境界如圖2所示。
3“云計算”環境下課程智慧教育云平臺的創新
3.1技術創新：終端、系統與平臺的智能化
基于教育云計算（云教育）的智慧教育，通過智能分析為教師和課程設計者提供反饋，使他們能夠有的放矢地改進教材。鼓勵學生用技術輔助學習。通過使用方便的信息技術，學生可以更容易地查詢資源，進行交流與討論，更快地完成學業管理和更方便地進行學術研究。
在教學系統層面，教學管理系統，課程管理系統，課程采集系統，協作學習系統，多媒體投放系統，以及教學分析及預測系統是當今智慧教育的主要支撐。這便于高科技供應商與高校合作，通過云端縮放技術增加課件的應用價值。智慧教育在這些系統的輔助下，可使教師通過言傳身教、解疑、輔導等教學活動觸及每個學生。學生可接受到校外乃至國外的課堂教學內容，他們在課堂內外可積極參與各種學習討論。這使學生的學習將更多樣化和人性化，大大豐富教學內容，提升教育質量。
3.2模式創新：混合式教育漸成主流
傳統課堂教學模式的效果如今已備受質疑。教育技術的不斷創新，學生越來越多地在學習中使用技術工具，使教師在課堂上面臨更多挑戰。實踐證明，通過教育技術驅動的探索式學習，是以學者為中心的更好的教學方法。
智慧教育將面對面學習，在線學習，以及混合式學習的行為和動態進行提升，繪制出高校學習方法創新的路線圖。在這個教育創新中，混合式學習被公認是最為激進的學習方法創新，學生和教師之間的接觸明顯增加，并且可以更好地融入探索式教學方法。總之，混合方法利用研究型大學的傳統優勢，強調學生利用技術作為“思考和學習”的工具，從而提高了學生的教育經驗。
3.3評估創新：改革傳統“輸入式”教育
關鍵詞：移動互聯網；開放教育；智慧課堂；個性化學習；教學有效性
1概述
隨著移動互聯網、互聯網、物聯網以及大數據等信息技術的快速發展，人們的日常生活、工作和學習都發生了翻天覆地的改變。現如今，智能手機、平板電腦等移動通訊設備侵入高校課堂已成為日?，F象，低頭族的普遍化給教學活動的順利開展帶來了巨大的困難，但是強硬的制止學生使用手機從現實角度上來看也不具有可行性；另一方面，由于_放教育的特殊性，開放教育學員難以進行長時間的整體化學習。因此，如何充分利用移動互聯網的開放性、資源共享性、交互性以移動性等特點實現碎片化、移動化學習，將智能手機、Ipad等移動設備融人到教學活動中，使其成為教學工具來激發學生的學習興趣，提高教學效率，實現時間分配最優化，幫助開放教學學員打破時空的界限，實現隨時隨地的學習成為了開放教育構建智慧課堂所必須盡快解決的問題?；诖?，綜合現今國內各在線教育平臺、教學管理微信公眾號的實踐經驗，筆者對基于移動互聯網環境下的開放教育智慧課堂構建進行了充分的研究，以期為提高開放教育教學有效性提供新的思路。
2相關理論研究
1）開放教育
開放教育是一種新興的人才培養模式，其基于遠程教育方式實現“人人、處處、時時可學可考”終身教育價值理念。區別于傳統的普通和成人高等教育，開放教育對于學生的學歷、年齡、職業、學習能力等方面沒有特別的限制，只要你想學、愿意學、用心學，在通過入學水平測試后就可以注冊獲取學籍，通過互聯網登錄電大遠程在線教學平臺進行相應專業課的學習，在線與師生之間進行交流互動，解決學習過程中碰到的各種難題。同時，開放教育學員還需定期的到學校參加課堂教學活動或參加小組教學。在修滿既定的學分之后，開放教育學員就可以獲得國家認證的本?？茖W歷證書，其中，對于達到學位條件的學生還將為其授予學士學位證書。
2）智慧課堂
智慧課堂是指在如互聯網、移動互聯網、大數據、物聯網等信息技術的支持下，通過創新教學模式、教學手段、教學過程將信息技術融合在課堂教學中，以構建智能化、個性化、多媒體化的教學課堂，從而有效培養、開發學生智慧能力學習的新型課堂。智慧課堂具有以下特點：一是教學資源的豐富性和共享性，基于互聯網、移動互聯網的開放性，教師和學生都可以在網絡上獲取豐富的教學資源；二是協作交流互動，智慧課堂中的教學活動強調學生之間的協作，而良好的協作要以良好的交流溝通為基礎，有助于加強學生的交流協作能力；三是個性化內容推送，通過網絡教學平臺，教師可以根據學生的學習需求推送教學內容，滿足學生個陛化學習需求。
3基于移動互聯網構建開放教育智慧課堂必要性研究
3.1順應時展趨勢，提高教學趣味性
隨著時代的變遷、信息技術的日新月異，移動互聯網正以迅雷不及掩耳之勢改變著我們生活中的方方面面。其中，以智能手機以及平板電腦為代表的移動通訊設備也不斷入侵著我們的生活、學習以及工作。根據網絡相關數據統計表明，截至2016年，全球移動互聯網用戶將達到20億，其中，中國移動互聯網用戶占有率達34.5%，中國智能手機使用率高達74%?，F今，在課堂教學的過程中，我們常?？梢钥吹竭@樣一個場面：教師在講臺上面聲情并茂的講課，學生在課桌下小心翼翼的玩手機，整個課堂教學活動猶如教師個人的“獨角戲”一般。而為了制約這種現象，教師采取了各種措施但往往效果并不大，而造成這種現象的原因是由于教師沒有把握好時代變化以及教學改革發展的趨勢，與其一味的壓制、制止學生玩手機，還不如正確的引導學生利用智能手機、平板電腦等移動設備開展移動學習，調動學生的學習興趣，充分利用移動互聯網的交互性、開放性、便捷性、資源豐富性、移動陛來構建智慧課堂，提高教學趣味性。
3.2基于移動互聯網構建智慧課堂是開放教育人才培養的現實需要
1）滿足學生個性化學習需求
相較于傳統的普通和成人高等教育，開放教育參與群體不管是在年齡、學歷、學習能力還是職業等方面都更為綜合化、復雜化，因此他們對于學習時間、學習地點、學習層次等需求也不統一。以專業課教學為例，部分學生專業課與其職業是直接對口的，因此本身對于專業課基礎已經有了一定的基礎，而其他學生由于從事的不是與專業課相關的職業，學習水平較低，若采用集體教學模式，顯然不能兼顧到不同層次學生的學習需求，而基于移動互聯網構建智慧課堂則能很好地解決這一方面的問題，最大程度上的因材施教。教師通過將教學內容分解為碎片化的知識點，收集相關教學資源，制成微視頻、PPT等教學課件上傳至移動教學平臺上以供學生學習。而學生可以根據自身學習水平選擇相對應的教學課件進行學習，有助于學生進行針對性的訓練，快速提高學生的學習能力，滿足學生的個性化學習需求。
2）完善教師團隊建設的需求
傳統的開放教育是以遠程網絡教學和課堂面授相結合為主的教學方式，在這種教學模式下，教師不僅僅是教學組織者、引導者，還需要設計網絡教學課程，身兼數職。在這樣的教學背景下，教師雖然想要兼顧教學的方方面面，但往往連最基礎的工作都沒有做好，心有余而力不足。而基于移動互聯網構建智慧課堂有助于重構教師角色定位，以利用微信公眾號開展微課教學為例，教師之間分工明確，由微信公眾號責任教師將教學內容制成微課程上傳至微信公眾號以供學生進行移動在線學習，由輔導教師對學生進行個性化的指導，解決學生學習過程中的疑惑，角色定位清晰，減輕教師所承擔的職責，減少重復性工作，提高教師的教學效率，有助于集中各種教師資源使學生能獲取最為優質的教學資源，提高教學有效性。
4基于移動互聯網構建開放教育智慧課堂設計
基于移動互聯網構建智慧課堂大多以翻轉課堂、微課、基于微課的翻轉課堂教學以及基于微信公眾號的微課教學模式來創新開放教育教學模式，筆者在結合相關學者對開放教育智慧課堂相關研究以及自身教學經驗的基礎上，針對開放教育教學特點，構建了一種基于微課的智慧課堂教學模式，如圖l。
如上圖所示，基于移動互聯網的開放教育智慧課堂的構建由課前―課堂―課后三個部分組成。在課前預習階段，作為教學活動的組織者和設計者，教師首先要熟練掌握教學內容，并針對教學目標將教學內容分解為碎片化、零散化的知識點，同時收集相關教學資源，如圖片、多媒體音頻、動畫等媒介資源制成包括微視頻、微教案、微習題等在內的微課程，并上傳到微信公眾平臺上以供學生的移動學習。對于開放教育學員來說，他們中大部分都是有職業的人，無法像全日制大學生那樣全天、全身心地投入到學習中，時間成為了他們學習的最大問題。而教學微視頻大多控制在5-10分鐘，其短小精悍、目標明確的特點十分適合開放教育學員的需求，他們可以在上班途中的地鐵上、公交車上通過智能手機、平板電腦等移動設備登錄到微信公眾平臺，選取符合自身學習需求的微視頻進行學習，抑或是在休息期間，完成相應的微習題以清晰了解自身對所學知識點的掌握狀況，從而實現時間分配的最優化，最大化滿足不同開放教育學院的個性化學習需求。
在課堂教學部分，由于開放教育的特殊性，學生大多很久才能與教師進行一次課堂面授教學；另外，區別于傳統的教學模式，開放教育智慧課堂知識的學習和傳授過程發生在課外，課堂教學主要目的是深化學生對于教學知識點的理解，實現知識的內化過程。因此，課堂教學是教學與學生之間面對面交流互動的一次好機會，課堂伊始，教師首先要對學生在線移動學習過程中所積壓的問題進行充分的講解以消除學生的疑慮。同時為充分調動學生的創新性思維，加強學生之間的交流，教師開展小組協作活動。對于相同的問題，不同學生的見解也不盡相同，小組協作有助于學生之間進行思想的賢ǎ心靈的碰撞，引導學生從不同的角度來思考問題，加深學生對于知識點的理解深度，提高課堂教學有效性。
課堂教學結束并不代表教學活動的完結，課堂教學之后，教學還應為學生分配下一次的學習任務，使學生根據自主學習任務單有序的完成教學任務。同時，根據學生在課堂教學中反饋的問題教師還應對相應的微課程進行優化補充，方便學生的課后在線移動學習?；谝苿踊ヂ摼W構建開放教育智慧課堂創新了傳統的教學模式，使學生能夠帶著問題去學習，能夠更為清晰的了解自身的學習能力和學習水平，實現了開放教育學院個性化。移動化的學習需求。
【摘 要】 本文從實踐教育內容、實踐教育方法和實踐教育管理三方面分析了日本高校社會福祉實踐教育的特點與經驗，旨在為推動我國高校勞動與社會保障專業實踐教育改革及人才培養體系建設提供有益的借鑒和啟示：實踐教育內容應具連續性；實踐教育方法應具多元性；實踐教育管理應具整體性。
【關鍵詞】 日本高校；社會福祉；實踐教育；經驗；啟示
日本是世界上開辦高等社會福祉教育較早的國家之一。自1957年日本福祉大學首創社會福祉專門教育起，至今已有643所高校開設了社會福祉類專業，學生規模達10萬人左右。[1]
日本高校社會福祉教育經過長期的發展，不僅在辦學模式和專業門類上具有獨特的多樣化和廣泛化特征，而且在人才培養規格上也滲透著強烈的實踐教育理念，該理念伴隨日本地域經濟社會發展對人才需求的變化已日漸成熟，并在實踐中成為一種制度。探究日本高校社會福祉實踐教育模式、過程及其經驗，對推動我國勞動與社會保障專業建設，培養符合市場需求的高素質、應用型專門人才具有重要的參考價值和現實意義。
一、日本高校社會福祉實踐教育的經驗
1、實踐教育內容充實
構建充實的實踐教育內容是確保實踐教育質量的關鍵。日本高校社會福祉實踐教育由參觀、演習、實習和課題研究四大階段構成，具有典型的“累積式教育”特點。
（1）福祉設施參觀。為了培養學生對福祉專業的熱愛與專注，使其真切體驗到所學專業為其帶來的“責任”與“自豪”，各校為福祉專業一年級新生普遍開設有福祉機構參觀訪問、福祉志愿者體驗和福祉學術論壇等三項實踐教育。其中，福祉機構參觀訪問是指由教師帶隊，參觀由中央、地方、社會團體、宗教團體及個人舉辦的福利院、康復中心、托老所、老年學校、老年之家等；福祉志愿者體驗是指由老師或學長帶隊，參加由NPO等非營利性社會團體舉辦的兒童、老年人貼心交流、老年人介護服務、殘疾人社會融入支援等社會福利型志愿者活動；福祉學術論壇是指讓學生參加、聆聽由學?；驅W部舉辦的含福祉主題演講、福祉發展磋商、福祉實習匯報及福祉機構宣傳等議題在內的福祉交流研究活動。
（2）福祉業務演習。是福祉援助技術現場實習的先修課程，也是各校為二年級學生開設的實踐課程。目的在于讓學生在仿真環境中體驗并掌握福祉服務的流程及方法。內容有：讓學生在校內視聽覺教室通過觀看錄像了解福祉需求者的心聲與困境；在綜合實習室進行福祉服務現場模擬演練；邀請校外福祉機構從業人員作實習專題講座，并對部分特殊業務給予演習指導。
（3）福祉援助實習。福祉援助實習是為三年級學生開設的，也是大學四年里任務最重、時間最長、要求最嚴的實踐教育h節。它要求學生在一、二年級實踐教育的基礎上，通過雙向選擇前往各大福祉機構，為福祉利用者提供專業技術服務，繼而實現理論與實踐的緊密結合，同時確立自我同一性。福祉援助實習要求完成于真實場景中，因此為了避免學生因過度緊張或操作欠缺熟練而給福祉利用者造成傷害，福祉機構要求每位學生的每項實習工作必須在學校帶教教師和現場工作人員的雙重指導下完成。
（4）福祉課題研究。專為四年級學生開設，以培養學生科研素質和創新精神，提高學生獨立工作能力為目的。實施步驟分為三步：第一步，要求學生依據所學知識和技能，并結合自己的興趣點，在指導教師給出的研究課題中進行選題；第二步，在文獻研讀基礎上，確定課題研究思路、研究方法及研究路徑，并在小組討論會上進行匯報，接受指導教師指導；第三步，獨自進行課題調研，完成課題研究報告。
2、實踐教育方法科學
教育方法是引導、調節教學過程最重要的教學法手段，是教學中旨在實現課程目標和教授一定教學內容，師生所必須共同遵循的原則性步驟。日本高校社會福祉實踐教育通過累積式教學實現了學生實踐操作技能的連續性和積累性；通過協同式教學增強了學生的團隊合作意識；通過探究式教學激發了學生科研能力和個性創造力的發揮。
（1）累積式實踐教育。技能是在連續不斷的積累中發展、完善和高級化的。日本高校社會福祉實踐教育通過四年連續教學，不僅讓學生扎實地掌握了社會福祉服務技能，而且也在一定程度上實現了福祉服務技能的累積效應――福祉服務技能發展的系統化和福祉服務技能提升的加速化。以老年福祉援助為例，分層累積式教學能夠讓學生把不同階段學到的援助信息搜集、援助目標確立、援助計劃制定、援助措施實施以及援助效果評估等知識聯系起來加以整合，形成整體化、系統化的操作模式；能夠讓學生在技術習得過程中逐步實現量變現象質變現象技術革新的目標。
（2）協同式實踐教育。為了整合優勢資源為實踐教育目的服務，達到1+1>2的效果，日本高校社會福祉實踐教育強調多種教育力量互相配合。在教學團隊建設方面，要求既要有高校教師，又要有政府福祉部門和社區福祉機構的一線工作人員（福祉援助技術人員）；在教學計劃制定方面，要求激發集體智慧，共同商定實踐教育流程、實踐教育場所、實踐教育目標和實踐教育時間；在教學任務分派方面，要求嚴格按照教師研究專長進行專題教學，課程單元涉及社會福祉行政、社區福祉傳輸、高齡者福祉、殘疾人福祉、兒童福祉等多個方面。
（3）探究式實踐教育。探究式實踐教育是日本高校社會福祉實踐教育的又一亮點。它以開發學生智力，發展學生創造性思維，培養學生研究能力為目的。教學過程包括：①提出問題。首先，各實踐小組教師要根據自己的研究方向提出難度適中的探究問題（課題），激發學生解決問題的愿望。如，“維持高齡者生活質量之思考”、“高齡者社區護理機制研究”、“兒童福利機構的人力資源管理”、“殘疾人福利服務體系研究”等等；②自主探究。引導學生帶著問題獨自調查驗證，做到“感中學、學中做、做中悟、悟中知、知中行”；[2]③交流共研。定期召開小組討論會，碰撞思想火花，解決研究中出現的問題；④研究總結。對本次研究進行梳理、總結，撰寫研究報告并進行提交。
3、實踐教育管理嚴格
科學有效的管理是確保實踐教學質量的重要保障。日本高校社會福祉實踐教育通過事前管理、事中管理和事后管理三步曲，成功有效地落實了實踐教學計劃和實踐育人的目標。
（1）事前管理。指在計劃實施之前，為了保證將來的實際成果能達到計劃的要求，盡量減少偏差的管理。包括“實習前教育”和“實習前聯絡”兩個環節?！皩嵙暻敖逃?，要求各學部圍繞實習流程、實習目的、實習意義、實習計劃以及實習編組（按照不同職業志向分編實習小組）等開展實習培訓講座3次（6課時）；“實習前聯絡”，要求學生在專業實習開始前與實習單位指導教員主動聯絡，提交實習計劃書并接受事前指導。如，實習職種理解、福祉援助對象評估、福祉援助計劃編寫等。
（2）事中管理。指學校和實習單位對計劃執行過程（23天，180小時）進行現場檢查并及時糾正各種偏差的管理。事中管理要求學生必須詳細記載每天的實習內容、實習問題和實習糾正；要求教師必須與實習單位教員每周及時碰面，了解實習中學生遇到的困難，必要時應開展一對一實時改進。
（3）事后管理。指實習結束返回學校后，對學生撰寫、提交實習報告、實習職種介紹、實習體驗總結等書面材料，以及學部進行結果評價而進行的管理。其中，“實習體驗總結”要求有實習（課題）名稱、實習內容、實習成果、實習感想、后續研究課題以及對低年級同學的忠告等內容，完成后由學校統一印刷裝訂，一份留給學生本人，另一份送交實習單位留存；“實習職種介紹”要求有實習單位名稱、負責人、聯系方法以及該單位的福祉援助方針、福祉援助特色、福祉崗位介紹等對下一屆學生有參考價值的內容；“實習結果評價”，要求學部對學生實習前教育、實習中教育和實習后教育進行綜合評價。評價指標包括實習指導配合（分前后兩個階段）、實習聯絡、實習計劃、實習日志、實習單位評價表、自我評價表、實習報告、實習體驗總結、實習職種介紹等10項內容，每項各占10分，共計100分。學生實踐教育成績分為四檔，從高到低依次為優秀（80分以上）、良好（70分以上）、合格（60分以上）、不合格（60分以下或單項成績眾有6分以下的）[3]。
二、對我國高校勞動與社會保障專業實踐教育的啟示
我國高校勞動與社會保障專業是教育部于1998年增設的專業。該專業由于設立較晚，因此目前無論在實踐教育方法方面，還是在實踐教育內容及管理方面都存在許多不足。分析、把握勞動與社會保障專業實踐教育存在的關鍵問題，借鑒日本先進經驗，開展切實有效的實踐教育改革已刻不容緩。
1、我國高校勞動與社會保障專業實踐教育中的關鍵問題
（1）實踐教育內容含混。首先，從各校教學課程設置一覽表中可以看到，勞動與社會保障專業幾乎每門方向課程都安排有實踐（或實驗、實訓）學時（3～8學時不等），但是這些課時是如何實施的，應涉及哪些內容，應采取何種形式，應做怎樣的次序排列等均無具體要求；其次，再從畢業實習來看，內容上也普遍過于籠統，僅要求與所學專業有關即可，至于學生去何地區、何單位、做了何種技能的實習等學?；静贿^問，只根據實習報告內容核定成績。
（2）實踐教育方法刻板。實踐教育方法是深化專業教育改革的重要內容。近年來，盡管各高校已普遍關注專業實踐教育，并且部分學校也對實踐教育方法進行了改革，但是由于這些改革僅局限于部分改革，因此并未徹底擺脫“模仿秀”實踐教育模式，加之設施陳舊、形式單調，學生對綜合性、設計性實踐的興趣及動手能力也無較大提高。
（3）實踐教育管理薄弱。目前，從各校勞動與社會保障專業實踐教育管理來看，不外乎有兩種類型。一種是管制型管理（少數高校）。要求教師必須嚴格按照教學管理部門厘定的標準、程序、要求等展開教學，嚴禁任何改動；另一種是放任型管理（多數學校）。不僅實踐教育內容、時間安排隨意，而且也缺乏具體可行的教學管理制度和質量考評體系。另外，在實踐教育經費投入與實踐教學條件建設方面也少有作為。
2、啟示與建議
（1）實踐教育內容應具連續性。實踐教育應是漸進的、有序的、上升的，而不是突變的、無序的、迭落的。借鑒日本高校社會福祉專業連續實踐教育的經驗，我國高校勞動與社會保障專業一是應制定四年實踐教育計劃，改革單靠短暫畢業實習培養職業技能的現狀；二是應構建“三層一體化”的實踐教學內容體系。按照基本技能、專業技能、綜合技能三個層次的具體要求循序漸進地安排專業實踐教育內容，將實踐教育目標和任務踏踏實實地落實到不同年級的實踐教育環節中。
（2）實踐教育方法應具多元性。實踐教育方法是師生為達到教學目的而相互結合的活動方式。不同的實踐教育方法對學生實踐技能培養將產生截然不同的效果。但是，縱觀我國高校勞動與社會保障專業的實踐教學，目前基本上都是采用接受式教學方法，這不僅忽視了學生的主體地位和個體要求，而且也忽視了師生間的互動與溝通，使學生只能成為知識的被動接受者和機械的應用者。[4]因此，改革現行實踐教育方法已是當務之急。借鑒日本高校社會福祉實踐教育強調教學方法的多樣性和靈活性這一經驗，筆者認為，我國高校勞動與社會保障專業實踐教育方法應根據不同年級學生的實踐教育內容，從“直接感知教學法”“語言傳遞教學法”“啟發暗示教學法”“引導探究教學法”逐漸過渡。
（3）實踐教育管理應具整體性。實踐教育管理應是以實踐教育的全過程為對象，遵守教育活動的客觀規律，運用現代科學管理理論、原則、方法，對實踐教育工作進行決策、計劃、組織、實施、檢查、總結、提高，最大限度地調動教師和學生的積極性，以確保教育目標實現的活動。[5]分析日本高校社會福祉實踐教育的三階段管理，筆者認為我國高校勞動與社會保障專業實踐教育管理今后應重點從以下三方面進行完善：①計劃管理。包括總體計劃與具體執行計劃?？傮w計劃是對學生實踐環節的總體設計和安排，由于各個學校已在人才培養方案中列出，故不再贅述。執行計劃是為落實總體計劃中的每項具體任務而做出的計劃，應包括實踐教育地點、目標、內容、方式、流程、時間、要求等，目前各學校基本沒有。[6]②過程管理。首先，應針對不同年級、不同類別的實踐教育內容分別編制教師用和學生用實踐教育記錄簿，以便及時了解教師的指導情況和學生的學習情況；其次，應建立由教師、實踐單位、學生三方參c的質量評價體系。通過對不同實踐教育項目進行相互評價、相互打分來及時掌握實踐教育過程存在的問題。③反饋管理。為了提升實踐教育質量，最后還需要對過程管理中出現的問題定期匯總，發現偏差及其這種問題的原因，擬定糾正措施，防止問題發展或繼續出現。
【注 釋】
[1] 日本社會福祉教育學校B盟.http：//jassw.jp/.
[2] （日）佐藤正夫著，鐘啟泉譯.教學論原理[M].北京：人民教育出版社，1996.163-165.
[3] （日）栗山隆.社會福祉g教育に演する一考察.http：///.
[4] 孫愛晶等.卓越背景下實踐教學方法改革與學生工程實踐能力培養[J].中國大學教學，2013（6）80.
[5] 孫群英.地方高校實踐教學管理的研究與實踐[M].哈爾濱：哈爾濱地圖出版社，2006.15.
[6] 公丕國.“PEER”模式實踐教學管理體系構建[J].中國高等教育，2011（9）58-59.
《外國美食探秘》原有教學存在的問題
1.學生的熱情不夠、興趣不足
《外國美食探秘》應該是一門比較輕松的課程，但是在實際教學中，這門課程略顯枯燥乏味，很多教師只顧著完成教學任務和進度，忽視了對學生學習興趣的培養，沒有調動起學生的學習積極性，教學效率普遍低下。
2.形式化，坐井觀天式課堂
在以往的教學中，學生常常通過查閱資料的方式來了解外國的美食特色，自以為通過圖片及文字介紹就能充分了解外國美食。其實，那種形式化的課堂教學只能讓學生坐井觀天，學生并沒有真實看到或親自品嘗，對所了解到的知識都是一知半解，他們所學到的知識有些甚至是扭曲的人云亦云的東西。
3.學生匯報、教師總結呈現效果不佳
在以往的教學中，教師會引導學生搜集資料，讓他們以小組為單位匯報小組成果，但學生在展示的過程中往往無法有序、互動地呈現出自己的思維過程。同時，教師的總結反饋也無法以直觀的形式呈現給學生。
交互式電子白板對小學綜合實踐的支撐優勢分析
將交互式電子白板應用到小學綜合實踐教學中，能對課堂教學產生深遠的影響。首先，交互式電子白板與小學綜合實踐教學的整合能促進課堂教學的創新。其次，以交互式電子白板為工具的教學模式能有效地提高學生的學習自主性，激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率。最后，教師是影響電子交互設備教學應用層級的關鍵要素，教師應用與設計的好壞決定了交互式電子白板對教學帶來的影響程度。
交互式電子白板對小學綜合實踐教學的支撐優勢具體如下。
1.圖文豐富，加深理解
在講授內容時，教師可以呈現豐富多彩的圖片，向學生充分展示要學習的內容的特點。所展示的圖片直觀且形象，能使課堂更加豐富多彩，有利于加深學生對知識的理解。
2.資源豐富，隨意放縮
教師和學生在展示中可以放大或縮小圖片，以加強展示效果，使細節內容清晰可見。另外，交互式電子白板還能調用豐富的教學資源，這是傳統PPT所不能比擬的。大量的仿真實驗也有利于學生對知識的理解和吸收。
3.激發興趣，加強互動
教師可以通過電子白板的“刮獎刷”功能預先將答案遮擋，待講授之后，再利用“刮獎刷”將答案公布。這個功能的運用能激發學生的好奇心和求知欲，提高學生學習的自主性，從而加強教師與學生之間的互動。
案例設計
教學內容分析
《外國美食探秘》是校本課程小學四年級第三單元《從飲食看世界》中的實踐活動交流課。本節課通過多種實踐活動，使學生對外國美食有了初步的了解，在小組合作中培養了學生的合作能力及分析問題能力。教師以智慧教育理念引導學生學習，以任務為主線，借助交互式電子白板輔助教學，實現學生個性化學習，讓學生主動認同，會思考，會創造，慢慢聰明、智慧起來。
教學對象分析
四年級是小學低年級向高年級的過渡時期，學生的年齡一般是9～11歲，處于兒童期的后期階段。由于學生的大腦發育正好處于內部結構和功能完善的關鍵期，所以這個時期是培養學生學習能力、情緒能力、意志能力和學習習慣的最佳時期。此時，學生開始從被動的學習主體向主動的學習主體轉變，其自身心理和能力的發展也會表現出比較明顯的學習分化現象。因此，正確的教學方式將會起到事半功倍的作用，為孩子一生的成功打下堅實的基礎。
教學目標制定
知識與技能目標：學習整理社會實踐活動獲取的信息資料，交流社會實踐的主要收獲和心得體驗，進一步加深對外國飲食文化的理解。
過程與方法目標：通過交流實踐活動的研究問題解決情況、調查方法運用情況、電子設備使用情況、小組分工合作情況、社會交往綜合表現等，重c關注常見調查方法的運用情況和小組研究問題的解決情況。
情感態度與價值觀目標：愿意與同學交流、分享社會實踐活動的收獲和體驗，樂于總結和反思，對小組合作、社會交往有正確認識，進一步激發問題意識和實踐熱情。
教學過程
1.課前導入
步驟：①利用交互式電子白板，師生共同回顧前段單元學習的主要流程，突出“社會實踐活動”是問題解決的重要環節。②師生結合各組社會實踐活動的照片，簡要回顧社會實踐活動情況（聆聽講解、參觀體驗、互動訪談、品嘗美食等），激發反饋交流的興趣。③師生交流，引導學生思考：實踐活動后，可以和同學交流、分享些什么？
教師活動：教師針對課前任務在交互式電子白板上展示“任務單”，引導學生回顧并進行小組匯報。
學生活動：學生以親身體驗為主要線索，打破以往查閱資料的方式去了解外國美食特色。在同一個休息日，學生根據課前感興趣的國家選擇小組，走進不同的餐館，去品嘗外國美食。這能使學生在輕松、愉快地完成任務的同時，親身體驗美食所帶來的樂趣。交流社會實踐的主要收獲和心得體驗，能進一步加深學生對外國飲食文化的理解。
融合點：用電子白板播放任務單，然后小組成員展示成果，用電子白板呈現照片或視頻，能讓學生輕松、愉快地學，培養學生主動、個性化的學習意識。
設計意圖：用電子白板播放視頻，在引入新課的過程中和學生進行互動，有助于學生形成從生活中主動發現問題，并獨立解決問題的態度和能力，形成合作、分享、積極進取等的良好的個性品質。
2.課中講授
步驟：①教師在電子白板上出示學習指南，明確交流內容及形式。②指導各小組學生討論、確定匯報交流的內容和形式。③關注各組匯報交流的亮點內容、多樣形式，及時做好記錄和指導，確定交流小組；學科教師可以參與協同指導。
教師活動：教師輔助學生匯報任務，并根據學生的匯報情況進行點評與總結。
學生活動：意大利小組在匯報時，利用交互式電子白板呈現關于意大利美食的照片以及小組親身體驗美食的照片，進行匯報交流；法國小組在匯報時，不僅展示了體驗美食的照片，還針對法國的紅酒文化，用手機錄制了一段講解視頻展示給大家，以供交流；在韓國小組匯報時，教師也發現了學生展示的不同之處，他們不僅匯報了美食，還通過對比，呈現了不同美食的照片。小組匯報完畢后，教師在交互式電子白板上進行了總結與反饋，并打分。
融合點：利用交互式電子白板展示學生的成果，呈現他們的思維過程；利用工具自身的交互功能，方便學生小組之間完成任務；展示教學資源，提供交互。
設計意圖：學生利用交互式電子白板能有序、互動地展示成果，勾勒出他們自己的思維過程。教師的總結反饋及打分以直觀的形式呈現給學生，能提高學生的關切度，增強學生的成就感。
3.課后提升
步驟：①通過問卷小調查，檢測學生社會實踐活動的效果，櫚ピ的整體學習提供數據參考。②教師引導學生思考問題，如“怎樣才能不斷加深對外國飲食文化的理解”“希望在學?；顒又泻统晒l表時有怎樣精彩的表現”等。③組間交流，師生互動，互相評價。組長組織成員對本次社會實踐活動進行總結；教師利用電子白板工具發起小組投票。
教師活動：①在完成任務的基礎上，教師引導學生進行創新性思考，利用探究過程中出現的創造性思維方式，鼓勵學生進一步探究問題；幫助學生分析完成任務所需的知識基礎，調動他們的學習積極性。②教師對學生進行評價，以形成教師主導、學生主體的雙主課堂模式。
學生活動：聆聽教師的總結評價，并根據教師的反饋進行課堂反思，從而拓展自己在學習、生活上的思考角度。
融合點：①利用交互式電子白板展示學生的成果，呈現他們的思維過程。②提供更多的學習資源，如教學網址、教學案例、教學成果等，為學生的創造性學習和拓展學習提供支持。
設計意圖：本節課除了幫助學生了解外國美食，還希望借此主題，讓學生去思考，去計劃，去關注，去實踐。利用交互式電子白板呈現學生的思維過程，不僅能讓全班同學得以借鑒，還能讓學生根據自己的路徑創造性地進行個性化探究，利用豐富的資源拓展所學內容。
智慧反思
