時間：2023-10-11 16:15:05
序論：在您撰寫高中語文課前分享時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
關鍵詞：高中語文；多維互動；教學模式；參與度
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）31-0154-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.31.100語文課程是高考考查基礎科目，研究高中語文教學方式，不斷提高課堂有效性，成為目前必須努力的方向。在傳統語文課堂中，教師偏重于語文知識的記憶和默寫，喜歡采用機械模仿練習，缺乏師生間的多維互動，降低了學生的課程參與度，不利于學生全身心地參與到課堂中來。同時，很多師生間互動仍然停留在表面，沒有發揮真正效用。隨著新課程改革進程的不斷加快，多維互動教學模式逐步被推廣，科學地搭建了學生、教師和課堂之間的溝通橋梁，對完成課程目標、促進學生良好發展具有較大意義。
一、豐富語文課前活動，激發學生學習興趣
學生語文成績、素養提升過程不是一蹴而就的，需要在日常教學中注重激發學生學習興趣，吸引學生注意力，通過豐富語文課前活動等方式[1]，提高學生課堂積極性和主動性。只有經過長期的積累過程，才能更好地實現從“量變”到“質變”。在課前，教師可以使用語文小游戲，引導學生進入學習狀態，合理利用和設計時間。如，在學習人教版高中語文必修一《沁園春?長沙》時，教師可以先講解的部分趣味歷史故事，引起學生對詩歌的探索欲望。同時，也可以讓學生在課前先調查詩歌背景，做好相關課前預習，并將學生分成學習小組，在課堂中分享自己所了解的東西，促進學生之間的良好交流。
多維互動教學模式強調學生的課堂主體地位[2]，如果教師沒有在課前很好地督促學生進行相關預習或活動，可能會降低學生對課文的理解程度，從而影響到師生互動。語文課本中存在很多學生不認識的生字，特別是在文言文學習過程中，如“燭之武退秦師”中，學習到“秦軍錚fàn）南”、“夜縋（zhuì）而出”、“若不闕（quē）秦，將焉取之”時，可以借助多媒體設備進行課前活動，讓電腦帶領學生聲情并茂地閱讀課文。教師可以通過這一類方式，使學生對課文形成初步印象，了解文章大概意思，培養學生課前預習、課前參與等習慣，為學生更好地參與課堂提供條件，進而提升多維互動教學的有效性。需要注意的是，教師應充分發揮自身能動性，深入研究學生興趣方向，不斷豐富課前活動類型。
二、創設參與性語文情境，提供課堂互動方式
高中時代的學習壓力較大，課程安排很緊湊，教師應充分利用課堂45分鐘，提供多種課堂互動方式，把授課環節有機統一起來，做到動靜結合、張弛有度[3]。在課堂開始的五分鐘，可以創設新知識情境，將語文與實際生活相聯系，找到學生與文本的共鳴點，帶領學生全身心地進入到課堂中。如，在學習人教版高中課文《小狗包弟》時，可以創設如下情境：“昨天，老師家的小狗終于學會了‘坐下’和‘握手’，真是一件讓人開心的事情呀！同學們，你們家里有養可愛的小動物么？如果有的話，它曾經做過讓你感動的事情么？跟大家分享一下吧。”通過這樣的情境，搭建課文內容與學生生活之間的橋梁，讓學生在領悟課文深刻含義前，了解到“動物對人的重要性”。
教師在使用情境教學法的互動方式時，應先調查學生興趣方向、時代熱點，根據高中學生認知特點[4]，創設學生感興趣的情境，多以“矛盾式”“提問式”“階梯式”結尾方式，給予學生更多的互動參與機會。如，在學習課文《林黛玉進賈府》時，可以問學生“是否閱讀過紅樓夢？”“還記得其中情節么？”“為什么它會讓你記憶深刻”等問題，一步接一步地引導學生進入語文課堂。
三、建立良好師生關系，開展多維互動教學
良好和諧的師生關系，是順利開展多維互動教學的重要基礎。高中生個性特征較明顯，注重自身價值的實現，在選擇是否參與課堂互動教學時，具有一定主觀性，如果學生對教師的教學方式和理念比較排斥，可能會分散課堂注意力，降低課堂互動參與性。因此，教師必須建立和諧師生關系，發揮自身教學魅力[5]，加大對師生互動的重視程度，從多維度關注學生身體、心理變化，讓學生體會到教師的關心，勇于跟教師探討語文學習過程中存在的問題。如，在學習《廉頗藺相如列傳》時，教師可以利用課文中“藺相如”和“廉頗”的關系，解釋與人相處之道，多讓學生從課文中感悟師生關系、同學關系等，促進學生更全面發展。
四、落實課堂評價過程，開發學生獨立性思維
教師的及時鼓勵和表揚，是提升多維互動教學有效性的重要方式，在開展語文教學活動時，教師必須關注學生課堂參與情況，對于部分沒有參與的學生應及時用眼神等身體語言提醒學生，對于很積極配合課堂教學的學生，應該采取表揚等方式，激發學生好勝心理，促使學生加入到課堂學習中。如，在學習人教版高中語文課文《我有一個夢想》時，可以舉行即興演講比賽，通過競爭等途徑，開發學生的創造性思維，落實對學生演講過程的評價，帶有一雙發現美的眼睛，多挖掘學生語文方面的潛能，因材施教，結合學生實際特點，促進學生健康發展。
【關鍵詞】三三式有效性課堂教學模式
如何提升課堂效率？從古至今的教育者都在不懈的探索著，自從美國的喬伊斯和韋爾將“模式”一詞引入教學領域，教學模式就倍受青睞。他們在《教學模式》一書中認為：“教學模式是構成課程和作業、選擇教材、提示教師活動的一種范式或計劃?！睆?7世紀的夸美紐斯到19世紀的杜威，關于教學模式的研究在不斷地向更深更廣處推進。成熟的教學模式具有指向性、操作性、完整性、穩定性、靈活性的特點。
本文針對我校提出的“三三式有效課堂教學”模式，以高中語文課堂教學為例，探究教學模式對提高課堂效率在一線高中教學過程中的運用。
一、“三三式有效課堂教學”模式的含義及具體要求
1 課前三問――明確課堂教學的目標
《高中語文新課程標準》中提出“高中語文課程應在義務教育的基礎上進一步提高學生的語文素養?！边@是對高中語文教學中語文知識方面的要求。但是《新課程標準》同時還提出“高中語文教學還應體現高中課程的共同價值，重視情感、態度、價值觀的正確導向，充分發揮本課程的優勢，促進學生整體素質的提高?！边@個更深層面的要求已經不僅僅要求高中語文教師傳道授業了，它更要求高中語文教師能夠在教學中潛移默化引導學生樹立正確的人生價值觀。
正因為此，“三三式有效課堂教學”的課前三問才更加的值得提倡，課前三問是一個呈現語文教師本節課教學理念、教學目標的問題；也是一個明晰教學對象、教學主體的問題；還是一個提醒教師研究教學內容、教學方法的問題。它們要求教師在備課之初便深入思考如何在傳授學生知識的同時再觸及學生內心。
2 課中三段――掌控課堂教學的效率
《高中語文新課程標準》中提出“語文教學應為學生創設良好的自主學習情境，激發其學習興趣，調動其持久的學習積極性和主動性。 學習應當是“接受”和“探究”的和諧統一。不能忽視對必要的知識的傳授和基本技能的訓練；針對我國學生目前的實際情況和教育發展的需求，特別要重視探究學習?！?/p>
“三三式有效課堂教學”的課中三段正好契合了新課程的要求。它要求將課堂的40分鐘意識上分為三段，當然并不是嚴格意義上的劃分。將復習舊知學習新知巧妙的結合，同時還將教師講授和學生討論練習結合，最后還有總結及分享。這就將原來教師的“滿堂灌”時間壓縮，教師講授的可能只占到15―20分鐘，更多的時間還給學生，引導他們進行學習討論研究，使學生真正的動起來。
3 課后三思――追求課堂教學的精益求精
課后三思其實是課堂教學的有效延伸，它不僅僅是本節課得失的總結，更是對教師課堂教學內容教學習慣的反思，在點滴的反思中發現問題并及時改正，會使得教師更快更好的成長。
二、“三三式有效課堂教學”在高中語文教學中的應用
“三三式有效課堂教學”目標在于使課堂更有效率，其在高中語文教學中的應用，也幫助語文教師走出傳統教學，進而關注文本、學生及情感，使語文教學更加靈動活潑。
1 關注文本
無論要求模式如何改變，但是我們對文本的解讀始終不能忽視，“三三式有效課堂教學”無論備課還是上課，以及反思，都有效的關注到了文本，要求語文教師研讀文本內涵，并且在課中與學生共同解讀。因為文本始終是教學的根本。
2 關注學生
《新課程標準》要求已經明確了學生的課堂地位，他們不再是被動的接受者，更是主動的探究者。而“三三式有效課堂教學”的課中三段正好契合了這個要求。它不僅關注學生的課前復習預習情況，還關注學生課中學習新知的掌握情況，同時也關注學生在學習過程中的思考參與情況。督促學生變為課堂的主體和探究者。
3 關注情感
因為在備課之初，教師已經有了深入情感的思考及設計，所以在課堂上教師會更加關注學生對這方面的領悟及引導。雖然情感價值觀不能在一朝一夕形成，但是作為語文教師，我們可以做到潛移默化，最起碼讓學生在每一節語文課上有所觸動，有所感悟。
三、“三三式有效課堂教學”對高中語文教師的要求
“三三式有效課堂教學”，突破了以往單純注重教學步驟與教學過程的模式，而將備課與課后反思放在與教學同等的地位，這就要求高中語文教師要閱讀更多的書籍，不斷的汲取專業營養，將人生領悟人生情感與語文教學有機結合，努力給學生展現一個有血有肉的語文課堂。
老子有云“大音希聲，大象無形”，雖然名為“三三式有效課堂教學”模式，但是這更多的是一種彈性的約束，它更多取決于教師本人的專業素養、對課堂模式的解讀以及獨特的人生情感價值觀，所以切不可將其做為固定的教學模式。否則，將會使教學陷入僵化的條條框框，失去了靈動可言。
附《三三式有效課堂教學》模式
課前三問：
為何教？――呈現理念、目標
教給誰？――明晰對象、主體
怎樣教？――研究內容、方法
課中三段（40分鐘）：
第一段（教學導入）時間5―6分鐘
1、復習鞏固上節課知識（提問或聯系檢測）
2、新舊知識聯系，導入新課
3、出示本節課學習主題和目標
第二段（學習新知識）時間25分鐘
1、展示上節課布置的學生預習成果（5―6分鐘）
2、老師針對性講解（10―12分鐘）
3、課堂練習或小組討論（7―8分鐘）
第三段（總結歸納知識）時間8分鐘
1、總結本節所學知識
2、學生分享本節學習收獲感受
3、作業布置（鞏固本節知識的作業和下節課要學習的新內容的預習要求）
課后三思：
思想有高度嗎？
――教育境界 （理念的滲透、文化的傳承、人格的培養）
知識豐富了嗎？
――教育素養（視野的開拓、思維的創新、認知的深化）
關鍵詞：高中語文；開放式教學；必要性
高中語文在高考這支指揮棒下，被涂上了厚實的功利性色彩，素質教育提及到的“一切為了學生的全面發展”在實際教學中卻演繹成了“一切為了高考分數”，高中語文的課堂也充斥了光怪陸離的淺層次教學演繹和題海戰術的枯燥訓練。高中語文教學出路何在已經成為許多語文教師探求的問題。開放式教學就這樣走入高中語文課堂。
與傳統語文教學模式相比，開放式教學打破了教學中的時間、空間限制，使語文教學面向自然、社會、生活開展，更關注學生的學習感受和個人潛能的開發。
一、高中語文課堂開展開放式教學的必要性
1.有利于素質教育的落實
素質教育是中國基礎教育進入21世紀后的主旋律，它要求課堂教學必須與學生的實際生活聯系在一起，在學習知識的同時，感受學習的樂趣。而開放式教學注重學習與生活的結合，要求教師根據學生的特質進行教學活動。鼓勵學生開展自主探究式學習，不但能增強學生的學習激情，還能培養學生的創新思維和解決問題的能力，有利于學生綜合素質的提高，這正是素質教育所需要的。
2.有利于學生創造性思維的培養
開放式教學將學生對生活的體驗帶入到課堂，引導學生進行課堂體驗，不僅能活躍課堂氣氛，還能提升學生的學習興趣，極大地激發學生思維的活躍性，培養學生的創造力。
3.有利于學生回歸課堂主置
開放式教學改變了傳統由教師一統江湖的局面，提倡在平等的基礎上，師生之間通過自主合作的形式進行探究式學習，真正踐行了“以教師為主導，學生為主體”的原則，幫助學生回歸課堂主置。
二、開放式教學在高中語文課堂有效開展的策略
1.做到時間上的開放
教師不能把一節課的時間僅僅局限在課堂的45分，而需要拓寬時間的維度，實現課前、課上和課后時間的開放，讓學生帶著問題、收獲進課堂，帶著問題、收獲出課堂，學會自主學習。
課前時間的開放需要教師對學生進行指導，使學生提前進行知識的獲取與儲備，主要是關注學生進行自主學習。比如，在進行《林黛玉進賈府》學習之前，提前三天讓學生利用課余時間收集關于《紅樓夢》的相關知識，從曹雪芹生平到目前我國對紅樓夢的研究，這些知識將是他們進行課堂學習的基礎，在一定程度上能引發學生對課程內容的興趣，培養學生的自主學習能力。
課上時間的開放意味著教師要讓引導學生充分利用課堂上每一分鐘，讓每一個學生都能得到鍛煉，同時還能依據具體情況，適當打破原有的教學計劃。
課后時間的開放是指教師指導學生有計劃地利用課余時間，將語文學習延伸到課后生活。在學完《林黛玉進賈府》后，教師可以讓學生去翻閱紅樓夢，找出林黛玉與賈寶玉最后的結局，設想如果林黛玉沒有進賈府，每個人的命運會不會發生變化，充分激發學生的想象力。
2.實現空間上的開放
空間的開放意味著教學的空間不僅僅是傳統的教室空間，還包括教室以外的社會空間，比如，圖書館、工廠、商場等，教師可以充分利用一切有效的空間資源進行語文教學。開放性的教學空間，不僅能帶動學生積極參與教學過程，還能鼓勵學生進行多向交流，培養其主動探索學習的能力。
3.堅持內容的開放
語文內容來自于生活，語文教學也不能脫離學生實際生活。在教學中學生除了可以把政治、地理、生物等學科知識引入課堂，還需要把教學擴展到社會生活中的各個方面，以更加開放的心態選擇與學生學習生活緊密聯系的課外資源，真正做到將社會生活注入高中語文課堂，激活課堂教學。比如，在學習沈從文的《邊城》一文之際，可以請學生通過網絡、圖書館等方式搜集現在的鳳凰古城的相關信息，還有相關的優美文章。如果有學生去過鳳凰，還可以邀請學生和大家分享他們眼中的鳳凰古城，大家一起探討沈從文眼里的邊城和現在的邊城有什么區別。通過知識的搜集與分享討論過程，不僅能讓每個學生都積極參與，激發了學生的學習興趣，還有效地開闊了學生的視野。
4.做到教學過程的開放
課堂教學過程是瞬息萬變的，因此，開放式教學并沒有固定的教學方法，需要教師根據教學內容和學生的課堂表現靈活地進行調整，不斷進行創新。比如，在進行老舍的《茶館》學習時，就可以采用角色扮演表演舞臺劇的形式進行，調動學生的情緒，在角色演繹過程中去感受每一個人物的特點。而在學習《我國古代小說的發展及其規律》的時候，可以組織學生以小組形式利用課余時間搜集相關資料，就我國古代小說發展的規律進行PPT制作比賽，必然會促使學生全方面搜集我國古代小說的相關資料，引導學生自主進行學習，還有效地培養了學生的團隊協作能力。
5.實現評價的開放
開放式教學必然需要進行開放式評價。教師要以包容的心態對待學生的學習成果，善于發現學生身上的閃光點，著重關注學生思維的表現，及時給予評價。評價以積極的鼓勵為主，但是也不能盲目夸獎，要幫助學生發現自己可以進步的地方。比如對學生的習作進行點評，好是好在哪里，還有進步空間的話，進步方向在哪里，做到評價言之有物，如此才能讓學生信服，達到評價的目的。
開放式教學雖然已經開始融入高中語文教學中，但是還有部分教師并沒有準確理解開放式教學的含義，教學還存在好多誤區。想要開放式教學真正走進語文課堂，還需要教師繼續探索，在實踐中不斷推陳出新。
參考文獻：
關鍵詞：想象力；培養；升華
高中語文課堂教學從新的視角對物和事進行引導性的闡釋，使學生有一個自我發揮、自我發展想象的空間。這是符合高中語文教學大綱和新課改要求的，用物和事讓學生在學習中體會，在感知中得到情感升華，想象中領悟語文課本中的精髓。語文課本教學內容源于人們日常生活，學生在生活中可以感知和領悟，教師恰當的指引和點撥，會使學生成為語文課堂中的主人翁，把自己的思維想象帶著情感的寄托升華為想象的結晶。
一、引導學生，增強想象空間
高中語文課本中出現的都是作者取之于世間萬物的真實寫照，呈現在學生面前的是一個個方方正正的文字和包涵深厚感情并極富人生哲理的語句。
教師必需帶領學生展開想象，走進書本，把書本中的語句象演電影一樣，在腦海中抽象飛翔。果戈理在提到普希金時稱贊他的想象知識就像一部字典。只有把學生引入作者內心世界，才能使學生獲得最寶貴的人生哲理和感悟，只有這樣我們的學生才能茁壯生長。
例如我在上課前就會讓學生提前5分鐘走進課堂，預習課文，這叫課前預熱。上課后，我帶領學生做10分鐘的概括，主要是這篇課文的作者生平、時代背景、寫這篇課文的目的、寫的是感觸還是感知。這樣學生就會初步了解了當時作者的情形，接下來開始上課，此時學生就會自己主動去想主動去做。就如達芬奇所說，每一個圓都是腦中想象的結果。結果告訴我們，只有學生的想象力提升，才能讓整個學習過程變得沒有忐忑。
二、增強閱讀范圍，讓學生自我提升想象力
語文的學習就是一種廣泛的外延，我國是幾千年的文明古國，文學博大精深。然而，好多高中的學生上了十幾年學，居然沒有讀過我國的四大名著，都說只看過電視劇，視頻和文字是無法可比的，文字包涵的感情是豐富而抽象的，這是無法用視頻所能完全展示出來的。
高中語文新課程標準對學生學習語文給予了高度的關注，我們教師，除了教好學生語文課本里的知識還要帶領學生制定一個合理的閱讀計劃。所以，我們要切合實際，充分讓學生閱讀與課文，有相關聯的文章去閱讀。
例如，在上朱自清《荷塘月色》這一課時，就要多了解朱自清的其它著作，如讀他的《槳聲燈影里的秦淮河》，這樣使學生就更容易增強自我想象力度，同時也拓寬了學生的閱讀面。
三、師生互動
高中語文課中的互動式教學方法改變了傳統教育的被動局面，打破了學生在下邊被動地聽，教師滿堂灌的局面，現在是教師把問題列出來，大家在討論中得到結果。也就是說以學生為主體，教師為引導，教師與學生之間進行互動，理論和實踐結合起來，增強了教育的感染力和實效性，學生易于接受。這樣就培養了學生自主學習，自我思考的好習慣，從而有利于增強學生的自我想象力。
比如我們在學習《鴻門宴》時，我會先讓學生帶著這兩個問題去讀：一、鴻門宴發生在是什時代，時代的背景是什么？二、鴻門宴可以看出項羽和劉邦的性格各是什么樣的？學生在讀的過程中就會對課文有一個想象的空間，當讀完時就會把這兩個問題列一個草稿出來，這時我再和學生分享各自觀點，這樣學生在討論中得到答案，時刻把自己作為課堂的主體，也激發了學生的學習興趣。所以，我們要在課堂上與學生互動，增強學生的自我想象力。
關鍵詞： 對話 高中語文 閱讀教學改革
1.注重師生和文本的課前對話
教師與文本的課前對話是高中語文閱讀教學的關鍵步驟，即通過讀者和文本的充分認識及交流，實現對學生的指導過程。首先，教師應認真閱讀文本，結合自身閱歷和作品背景進行深層次理解，這樣能夠在加深理解的基礎上，更好地擴充備課內容，把握整體教學思路和過程，為高中語文閱讀的對話教學做好鋪墊;其次，教師要對文本進行一定的加工，轉化成品讀的形式，這樣能更好地抓住對話的切入點，實現對學生的導讀;最后，教師要利用多樣化教學資源和手段，尋找學生感興趣的話題，通過整體閱讀和探究交流等，更好地展開對話。
學生與文本的對話要更好地結合目前高中生自身發展規律和特點進行，達到啟迪和感悟的目的。首先，學生應在理解文章基本思想的基礎上仔細閱讀，避免產生誤讀現象，導致對話偏差;其次，教師應鼓勵學生以閱讀內容為依據，從自身經歷進行深層感悟，這樣在和教師交流的過程中會更有的放矢;最后，要鼓勵學生對文本進行適當改變，上課之前對改編內容進行講述，這樣能找到更多對話內容，達到激發他們學習興趣的目的。
2.創造良好的課堂對話教學環境
高中語文閱讀的對話教學是教師和教師交流、教師和學生交流、學生和學生交流等的過程，主要通過開放的對話環境和良好的學習氛圍等更好地實現學生語文閱讀興趣的提高。所謂的語文閱讀對話教學環境指和諧平等的師生關系、積極健康的同學關系、多樣化的情感體驗等，目的在于實現廣闊天地里的溝通和合作。
首先，教師應積極轉變自身角色，實現傳統知識傳播者到學生學習合作者的轉變，以便減少學生學習過程中的被動性。教師要善于站在學生角度思考問題，用真摯的愛心和學生平等相處，在課堂上給予他們更多的主動權等，如學習高一語文課內閱讀《鴻門宴》時，教師可以布置學生課前預習，并搜集項羽和劉邦典故的相關素材，這樣上課過程中，就可以組織同學分角色表演文中內容，在彼此交流過程中實現對人物性格的分析。
其次，教師要根據實際教學情況和內容，積極對對話教學環境進行調整，創設出各種各樣的教學情境，張揚學生的個性，培養他們的對話意識。如學習《紀念劉和珍君》時，教師就可通過一段悲傷的音樂引入知識講解，鼓勵學生感受和討論所思所想，產生情緒共鳴。
最后，教師要創造良好的對話環境，更多地征求他們的意見，使他們認識到自身的重要性，更好地調動其潛在積極性和主動性。這樣學生在開放的對話模式下就擁有了更多應答、質疑和自我表現的空間，實現了自身發展。
3.進行多樣化課后評價，逐步提高對話質量
教學評價是對教學過程和教學結果的階段性總結，對工作改進和學生成長具有重要意義。因此，教學評價是面向未來的，是一種形成性評價過程。
首先，語文課堂閱讀中對話的結束并不代表著閱讀的終止，需要師生雙方都在原有閱讀基礎上重新體驗，尤其當學生有了新的人生體驗時，如學完《長亭送別》，學生可能沒有太多分別經驗，不會有太多感觸，而面臨分班時，和自己原來的舍友、朋友分開，甚至簡單的班級調位等，都有可能使他們另有感悟，這時候再通過對話教學分享不同學生的感觸，就能達到更好的效果。
其次，教師的課后評價要更多樣化，不僅包括對學生學習內容和上課活躍程度的評價，還包括學生閱讀內容、數目等的評價，尤其對于一些性格內向又喜歡讀書的學生，這時候教師主動找他們談話，主動對他們的閱讀內容表現出興趣，會幫助他們樹立自我表現意識，使他們更好地融入班集體。
最后，語文閱讀教學中課后作業的布置要體現對話模式，要求教師對上課內容進行延續，注重對學生多樣化思維的調動，如可對全班同學進行分組，鼓勵他們堅持在閱讀過程中表現出來的觀點，并進行梳理等。當然教師可在課間鼓勵學生去辦公室找自己聊天，以更好地了解學生狀況，實現語文閱讀教學的最終目標。
4.結語
高中生的世界觀、價值觀和人生觀等依然不成熟，高中語文閱讀教學能更好地豐富他們的間接經驗，加深他們對問題的看法，促進發展等。因此，教師應該在組織教學的摸索過程中，更好地探究對話式教學模式，更好地促進高中語文閱讀教學，提高閱讀教學質量。
參考文獻：
【關鍵詞】高中語文自主課堂；自讀質疑；聚焦對話；比較鑒賞；遷移體驗
【基金項目】本文為廣西教科所A類重點課題“教育信息化背景下柳州高中學生自主學習能力培養的教育實踐研究”研究成果，課題編號為2015A007。
在十五年的語文教學實踐中，筆者一直致力于將自主課堂的理念運用到語文課堂中，初步構建了高中語文自主課堂“疑、品、比、遷”四段式教學法。
一、問題的緣起
新課改一直積極倡導自主、合作、探究的學習方式。高中語文課應充分尊重學生主體，提高學生的自主學習能力。
如今“互聯網+”的信息時代，有著豐富的“自主土壤”，高中語文教師的權威地位受到前所未有的挑戰。學生能夠利用網絡公開查詢一些有疑問的知識點，他們需要一個能夠自主思考、討論、發言的共享平臺。
《中國學生發展核心素養》中有一個重要指標是自主發展。自主發展的原動力便是要學會自主學習。語文教學應該喚醒學習者的自學意識，注重培養學生的自主學習品質，為學生創設良好的自主學習情境。
二、自主課堂的內涵
高中語文自主課堂，是指學生在宏觀教學目標的指導下，在教師的引導調控下，回歸本真的語文學習狀態，根據自身的學習條件與需求，自由主動地投入具有“自學、互動、生成、有效”四個要素的課堂中，從而高質量地完成課堂學習目標?！白詫W、互動、生成、有效”四個要素，是相o相成、相互促進的。
自學，即自主學習。自主是一種學習主體意識，是來自學生內心的一種自我支配、自我調控、自我促進的學習思維品質。
互動，是指課堂呈現出來的寬松、自由、平等、開放的師生互動、生生互動、生本互動。
生成，是指教師根據學生學習實際情況，靈活調整，生成超出原有教學預設，能夠讓課堂價值不斷得到提升的良性流動狀態。
有效，是指在教學過程中，完成宏觀教學目標的有效性。
三、“疑、品、比、遷”四段式教學法的基本環節解讀
四段式教學法是基于高中語文自主課堂的理念而構建的。
指導思想：充分突出學生自主學習的主體地位，改變教師傳統的灌輸式教學方式，強調教師的啟發與引導。讓學生通過自學、品讀、分享、體驗、創造來拓展思維，可提高語文學科核心素養，實現高中語文教學“高質輕負”的整體優化。
基本環節分為“疑、品、比、遷”四個環節。“疑”是自讀質疑，體現“自學”要素；“品”是聚焦對話；“比”是比較鑒賞，體現“互動”“生成”兩個要素；“遷”是遷移體驗，體現“有效”要素。
（一）疑――自讀質疑（課前20分鐘）
自主學習的一大特征就是要求學生能夠自主地去發現問題。要引導學生學會發現問題，讓學生思維能“自我卷入”。
1.時間節點：本環節是在課前完成，時間約為20分鐘。
2.實施要點
布置自學要點，做到學生自讀任務明確，自讀方法清晰，自讀時間限定，自讀檢測有效。讓學生在課前對上課內容，通過自讀形成自己的初步感性認識。教師有針對性地給學生閱讀鑒賞方法的指導，培養學生的自學能力，提高自學效率。
3.輔助手段
本環節的實施，可以分為集體自讀，利用學習小組的集體研讀時間在課前完成；個人自讀，可引入“翻轉課堂”的教育理念，在課前讓學生通過教育信息化技術（微課、微視頻）自主學習，掃清課中學習障礙。
（二）品――聚焦對話（課中約20分鐘）
“品”，是指在課堂上師生聚焦核心問題，組織有效對話，在互動中師生都得到閱讀滿足感，構建一種平等、民主、合作的“交互主體”關系。
1.時間節點：本環節是在課中完成，時間約為20分鐘。
2.實施要點
教師引導學生歸納聚焦，將課前發現的核心問題厘清，在課堂上進行深入的探究。教師根據學情特點，引領學生回歸文本本身，放手讓學生自己去閱讀，欣賞，品讀，打開心靈與文學作品對話，完成知識的內化，逐步形成自主學習的能力。
教師充分挖掘“對話點”，進行師生對話、生生對話、生本對話，以聚焦核心問題為前提，展開分享、討論、思辨。對話的氛圍是自由、平等、互動的；對話的過程，就是教師課前預設與課中生成互相碰撞、互相促進的過程。
3.輔助手段
教師可利用現代化教育信息技術輔助課堂的構建與推進。互聯網、慕課、微課、多媒體、在線學習平臺、同屏技術等都可以有效地提高語文課堂的效率，改變學習材料的呈現方式。
（三）比――比較鑒賞（課中約10分鐘）
比較閱讀就是把內容相關又有差異性的文本聯系起來進行對照閱讀，是一種同中求異、異中求同的思維過程，讓學生在異同點的橫向與縱向延伸的對撞中，產生思辨的火花，使他們去鑒別、欣賞、反思文本。
1.時間節點：本環節是在課中完成，時間約為10分鐘。
2.實施要點
教師對于學生爭論較大的某些問題，不必急著給出定論，而是提供一個素材，讓學生通過比較閱讀，進一步開發思維，產生思想碰撞，從而獲得新的解讀與感悟。
比較閱讀分為同中求異式和異中求同式。同中求異式是在有相同特點的前提下，把幾篇文學作品中的差異性找出來，如創作風格、藝術手法、內容結構的不同等，進行比較；異中求同式就是將不同體裁、不同文體的作品通過比較找出反映題材或表現手法的共同點，形成多角度多層次的比較，形成知識的橫向聯系。
（四）遷――遷移體驗（課中約10分鐘+課外）
我們要為學生營造遷移閱讀，創造體驗的環境，讓學生獲得實踐與經驗。
語文學習的遷移是指，把語文學習所得到的知識、技能和情感應用到同類或異類的事物中，實現文本向實際生活的延伸。讓學生自發自覺地去閱讀，去創造，去體驗，才能真正體現語文學科的核心價值。
1.時間節點：本環節的遷移體驗分為兩個階段。第一階段是在課中完成，時間約為10分鐘。課中10分鐘作為一個創造體驗的起始階段，主要是教會學生知識遷移、閱讀遷移的重要方法，創設學生體驗遷移的情境，讓學生得到初步的成就感和滿足感。第二階段是在課外，學生可以帶著這種體驗的主體感受，在課外盡情地進行遷移閱讀和具有自我意識的文學創造與體驗活動，實現語文的自主學習，培養終生學習的能力。
2.實施要點
要以課堂為發散中心，遷移到社會生活各個方面，通過各種形式的語文實踐，讓學生創造和體驗，讓學生能夠完成知識“內化”的過程。具體分為知識遷移、閱讀遷移、體驗遷移三個主要方面。教師要抓住文本體裁、主題、風格的特點，師生共同探討制定閱讀遷移推薦書目，盡可能體現“兼容并包”的大語文觀念。在體驗遷移的時候，教師創設情境要自然，不生硬，不能為了拓展而拓展，不能丟開語文學科的特點，不能缺失語文味。
3.輔助手段
學生的所有反饋，如閱讀成果、寫作成果，可借助互聯網技術，達到及時反饋、個性化輔導、師生無縫溝通的效果。
四、初具的成效
在長達十五年的教學探索中，筆者的語文課堂顯得有個性，有思考，有火花，具有以下初步成效。
（一）尊重學生主體，提供學生積極思考平臺
學生能夠由內而外地自發學習。在語文課堂上開展辯論，碰撞思維，啟發智慧。筆者與學生一起品讀，一起探討，構成良好的“學習共同體”。
（二）重視學生實踐，提高學生語文核心素養
學生可以得到觀察生活、對話世界、品味作品的各種體驗。他們在課堂內外創作詩詞，寫小說，寫劇本，演話劇，拍微電影，達到“知”與“行”的高度統一。學生熱愛語文，對閱讀、寫作保持濃厚的激情，提高了語文核心素養。
（三）調動學生情感，樹立學生終生學習意識
學生能夠主動發展自己，形成不怕挫折、敢于懷疑、挑戰自己的學習品質，健全人格，具有少年擔當。我們應讓學生超越文本學語文，達到終生學習的效果。
五、結語
筆者始終相信，高中語文教學的意義不僅僅只有高考，語文學習的終極意義將會伴隨學生未來的一生。語文知識的積累、語文核心素養的積淀必將滲透在學生的整個人生中。我們應豐富學生的語文思維，培養他們的自主學習能力，提升他們的生命質量。筆者創建的“疑、品、比、遷”四段式教學法，固然有掛一漏萬的不足，但筆者愿意繼續研究與探索，為高中語文自主課堂走一條踐行之路！
【參考文獻】
關鍵詞：高中語文；師生合作；課堂教學；質量
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）02-0004
一、前言
現階段，在高中語文課堂教學過程中，積極運用師生合作教育模式，是提升教師教學質量和學習效率的一種有效方法。可以說，師生之間的有機合作對提升高中語文教育效果起到可促進性的作用。在實際教學中，語文教師應該基于學生學習的實際情況，積極地培養學生對語文學習的興趣，激發其課堂能動性，然后通過師生合作促進高中語文課堂整體教學水平的不斷提升。
二、課前師生合作，減輕課堂教學負擔
高中語文教師在實際教學過程中運用課前師生合作教學，主要指的是在展開課堂教學之前，根據語文課本中的內容準備好與教學相關的輔助教具，比如教案資料、相關參考資料以及網絡視頻資料等，并且將本節課主要的教學目標以及教學內容等明確給學生；與此同時，學生按照教師課前所提供的教學資料以及教學目標等，準備好本堂課所需要的學具。簡而言之，師生課前合作就是一種明確分工的教學方式，教師負責教學資料的整理，學生負責學習資料的收集，然后雙方通過課前準備，大大降低了實際課堂教學中的難度，同時還能節約更多授課的時間。
比如：在學習我國古代的小說發展以及相關規律的內容時，教學內容以民間小說發展規律為起點。所以，教師在講授其發展規律之前，可以向學生推薦一些較為有名的著作，以證實其發展規律的準確性。例如，可以向學生推薦一些神話傳說、《詩經》或者樂府等資料，并將這些資料制作成多媒體視頻，然后將視頻下載給每一位學生，由學生獨立查閱資料，事先掌握小說寫作背景以及作者的生平事跡等。這樣，在開展課堂教學的時候，教師就不需要花費較多的時間介紹作者的基本情況及小說的寫作原因、背景等，如此便大大節約了課堂教學的時間，減輕了教學負擔，也培養了學生課前合作學習的良好習慣。
三、師生合作問答，強化語文課堂教學
傳統教育模式存在的不足，無法凸顯學生的主體地位，也很難激發學生的興趣，最重要的是師生之間少了合作、少了互動，在這樣死板的課堂教學氛圍中，很多學生養成了拒絕回答問題的習慣，同時也害怕被提問。從實際方面來看，教師提問和學生回答問題不僅僅只是一種互動，而且還是師生合作的一種體現。所以，在實際教學中，教師應該充分運用問題引導學生主動思考，并以這種方式促進學生積極參與到學習中，促進其主動學習。
比如在講授林黛玉進賈府的內容時，必然會對賈史王薛四家人的性格特征進行分析，教師可以借助多媒體對紅樓夢劇情進行播放，然后通過提問的方式，引導學生展開思考。比如提問“文章中對于王熙鳳的描寫是不見其人先聞其聲，我們應該如何對她的性格特點、人物特征進行分析？”，在提完問題之后，教師需要給予學生一定的暗示和引導，同時給予學生留有思考的時間，最后通過教師提問，學生回答的合作模式降低了教學難度，也使學生更容易記憶知識。然后在針對林黛玉的性格特點來對其進入賈府后的言行、心態等進行互相討論，營造出積極的學習氛圍，同時學生在這種輕松愉悅的討論過程中，更能記憶更多的知識點，通過這樣的師生合作與互動，全面提升了語文課堂教學效率。
四、師生合作教學，強化學生對知識的理解
簡而言之，師生合作教學指的是教師和學生共同進行教學，加強學生對知識點的記憶，同時強化其理解。教師可以鼓勵學生充當教師的角色，而教師自身充當學生的角色，讓學生在講臺上為其他學生授課，而教師以學生的角色提出一些關鍵性問題，通過轉換角色的方式，強化學生對知識的理解。
比如，在學習“林黛玉進賈府”的內容時，教師可以和學生互換角色，由學生扮演教師為其他學生授課，這就要求學生必須對文章知識有充分的理解與掌握。在授課的過程中，教師需要分享學生對知識點掌握的程度，對于學生忽略的地方，教師要以學生的角色及時提出問題，這樣能夠使學生的整個授課過程更加全面，做到不遺漏任何知識點。
五、合理安排課堂，提升課后師生合作效率
對語文課堂的時間進行合理的安排，指的是語文教師在語文課堂上講解完語文知識后，要對剩余的時間進行合理分配安排；而提升課后師生合作效率主要指的是教師在講解完語文知識后，對于當堂課程中學生未理解的難點提出來進行講授，與此同時，學生在本節課堂完畢之后要將自己沒有理解的知識點及時向教師提出來，對于有爭議的部分，由教師帶領學生在剩余課堂時間內共同討論完成，在以往的語文教學中，很多教師往往在本節課堂上將需要講解的內容講授完畢后，不管剩余時間有多長，都會讓學生自由安排這段時間，而很多學習不積極、不主動的學生往往不會自主利用好這段時間，導致課堂剩余時間大量浪費。所以，通過合理運用課堂上的剩余時間，師生之間通過積極合作，能夠顯著提升課后學習效率。
比如：在講解“杜十娘怒沉百寶箱”的內容時，教師就可以在本節課的剩余時間內將本次教學內容主旨進行總體概括，然后要求學生一同參與到文章主旨概括中來。又或者在W白的“蜀道”難時，教師將文章的主要內容講解完畢后，可以在課后的時間內引導學生對文章中的重點句子進行背誦，然后教師可以在旁輔助學生，向其介紹一些有效的背誦技巧，確保每位學生都能夠輕松地將文章重點句子記憶，可以通過理解性的記憶，通過理解文言文的意思，再來記憶句子，必然會加深學生的印象，同時也使課后時間得到充分利用，有利于升華當堂課程教學效率。
六、結束語
