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序論：在您撰寫專業消防工程技術時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
關鍵詞：技工學校；電子專業；通信技術；教學方法；網絡知識
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）06-0082-02
通信技術自誕生以來取得了飛速的進展。從人工到自動，從短途到長途，從單一業務到綜合業務，已經滲入社會的每個角落。傳統通信模式被現代通信系統取代，以程控交換、光纖通信、衛星通信、移動通信、計算機通信為代表的現代通信系統構成了龐大而復雜的現代通信網，將整個世界緊密地聯系在一起。
《通信技術》是電子專業的重要專業課程。通過本課程的學習，應使學生掌握通信基礎知識和各種典型的通信系統。這是一門理論性很強的專業課，要求學生既要熟悉原理知識，又要對通信網構建有所認知。所以在教學中必須理論聯系實際，化抽象為具體。
通信內容多且雜，為了讓學生在有限的學時內了解現代通信技術的知識，建立完整的現代通信概念，掌握現代通信網的組成，在教學中，應注意以下幾個方面，以提高教學效果。
教學內容模塊化
《通信技術》的內容可分為通信理論基礎知識模塊和通信網絡知識模塊。在這兩部分中，通信理論是地基，通信網絡是大樓，地基打好了，可以建造出各種不同的樓。
通信理論基礎知識又分為信號處理和信號傳輸兩個模塊。信號處理包括放大、A/D轉換、模擬調制解調、數字調制解調、數字信號的各種編碼等；信號傳輸包括：多路復用、中繼、傳輸方式和路徑的選擇等。信號處理類似于車輛加工，信號傳輸則是考慮車如何在高速公路奔馳。基礎知識課開設時間為一個學期，共40學時。
通信網絡知識的學習，首先要讓學生在頭腦中形成一個概念：通信實際是形成一個網絡，將所有的用戶連接在一起，進行信息交流。如何連接用戶，如何使傳輸的內容更多，傳輸的速度更快，這就是通信中常說的可靠性和有效性，也是通信最終的內容和目的。因此，可以分別從網絡終端、傳輸鏈路和網絡節點這三個模塊來展開。該課開設時間為一個學期，共60學時。“網絡終端”偏重于時下流行的手機，重點介紹手機基本電路結構。“傳輸鏈路”主要介紹有線傳輸方式，如光纖傳輸、有線電視網、數據網等；無線傳輸方式，如移動通信、衛星通信等；“網絡節點”主要介紹交換機、路由器、網關、基站等。
教材建設
教材是指導教師確定教學內容的依據，也是引導學生學習的工具。關于通信技術的教材非常廣泛，目前普遍使用的教材主要有以下兩類：一類是理論性強，內容涉及高等數學、信號與系統等其他學科，數學推導過程多。這些內容中技生比較難理解、不易掌握；另一類是既包含通信基礎知識，又摻雜小部分通信系統諸如交換機、光纖通信、移動通信等。這部分教材往往內容比較精簡，很多知識點不夠深入，需要教師自己進行補充。為此，教師可以結合當前學生的特點和從事通信行業的畢業生所反饋的信息，參考資料，編寫具有自身特色的、適合當地發展需求的校本教材。
通信基礎所側重的知識點有：（1）通信系統構成模型，這個模型是學習一切通信知識的基礎；（2）脈沖編碼調制（PCM）技術；（3）多路復用技術；（4）信號模擬調制和數字調制技術等；（5）同步。通信基礎部分的內容以通信系統模型作為樹干，模擬通信和數字通信為兩大主枝，兩種通信方式均以有線傳輸和無線傳輸作為分枝，具體通信過程中信號的處理方式則是每一分枝上延伸出的細葉。細葉的多少根據學生接受能力來決定。具體編寫思路見下頁圖1。通信網絡所側重的知識點有移動通信組網原理和光纖通信網組網原理。這兩個網絡是目前無線網絡和有線網絡的典型代表，并且是今后通信技術發展的兩大方向。編寫思路按照前文提到的網絡三模塊（終端、鏈路、節點）來進行。通信網絡教學內容更新較快，基本上每次講授都應該充實教學內容。
教學方法
（一）教材內容處理
貫徹精而簡的原則，精選內容、從簡處理。重點闡明基本概念、基本原理和實際應用。
內容圖框化 將所講授的內容圖框化，讓學生從信號的流入到信號的流出走一遍，這樣，學生就會將零散的知識點串起來，對所學內容建立完整的認識。在整個教學過程中，教師始終扮演“領路人”的角色，給他們“樹干”，讓他們自己去“添枝加葉”。
內容圖表化 列表將通信中相近的內容加以對比，既找到共同處，又可發現區別所在，從而掌握知識點的特性。如模擬調制和數字調制的比較；有線傳輸和無線傳輸的比較；信號和信息的比較；多路復用和多路復接的比較等。
內容通俗化 通信的很多術語比較晦澀難懂，教師可以與平時的生活聯系起來，用形象生動的語言來解釋。如把信號看成是車，音頻信號是小賽車，視頻信號是泥頭車，前者容量小，跑得快；后者容量大，跑得慢等。所以上網看視頻經常先聽到聲音后看到圖像；調制是人（傳輸信號）坐車（載波信號），解調是人下車等；多路復用是交通規則，指揮車輛（信號）在不同的車道（頻段）上或不同的時間（時隙）上往來等。
（二）教學方法多樣性
很多學校在教室和實驗實習場所都配備了投影設備，有了這些條件，在教學方式上，可以將黑板加粉筆的傳統教學方式與投影展示、多媒體電子教室進行通信仿真等先進的教學手段結合起來，提高教學質量和效率。
另外，將理論課與實習課有機結合。實習是理論聯系實際的重要環節，它不僅能配合講課，鞏固和驗證所學的理論知識，更重要的是能訓練學生基本的操作技能。理論課不局限于在教室里講，也可以到實訓室去講；在實訓室里邊講邊演示，學生可以邊聽、邊看、邊動手。把書本上“死”的東西變為“活”的知識教給學生。例如，在講述程控交換機時，為了讓學生更好地掌握人工交換與程控交換的區別，先讓學生自己在交換機實驗箱上分別以這兩種交換方式通話，由他們自己寫出通話操作過程，總結優缺點。最后，教師再進行總結。
我們學校通信專業的學生進行的通信實訓內容為手機測量與維修。測量包括常用的測量工具使用法，手機電路中的常見信號測試、典型元器件測試。維修以幾種常見手機型號為例，學習手機拆裝、元器件焊接方法、典型故障維修等。
每位教師都很難掌握所有通信方面的知識。如果在授課過程中，涉及自己不甚了解的教學內容，不妨采用交換授課這種方式。例如，我校通信專業的學生為校企合作班，除了任課教師講授通信課程外，每周還專門請企業的技能專家來校講學。
在教學過程中，還可以讓學生來當教師，既鍛煉了學生的膽識，又提高了他們的思維組織能力、語言表達能力和自學能力。采用這種方式，必須要求學生課前準備好。寫出授課計劃和教案。教師先進行指導、把關。例如，在講授程控交換機的交換方式時，教師講了時分交換和空分交換。如果二者結合起來，又如何進行交換呢？這一內容就交給了學生來講。完成這項工作，他必須先熟練教材，掌握之前講過的兩種交換方式，自己歸納總結，設計板書，在教師審核后走上講臺。通過這種方式，課堂氣氛活躍了，學生的興趣提高了，課堂效果也大大增強了。要注意的是教師在整個教學過程中合理分配好時間。講課后要對講述內容進行總結，適當給予表揚、及時評議，并將評議結果記入平時成績。
通信技術是電子專業不可少的一門課程，理論強，內容多，更新快，這都給教學上帶來了一定的難度。怎樣更好地提高課堂教學質量，激發學生的學習興趣，是值得我們思考和研究的。
參考文獻：
[1]高健.現代通信系統（第3版）[M].北京：機械工業出版社，2009.
[2]譚中華，等.現代通信技術（第3版）[M].北京：機械工業出版社，2010.
[3]張衛鋼.通信原理與通信技術（第3版）[M].西安：西安電子科技大學出版社，2012.
隨著我國社會經濟的發展，人口素質的提高，人們越來越重視消防安全工作，社會對消防人才的需求也越來越迫切，人才的稀缺已成為制約我國經濟發展和影響消防安全工作的瓶頸，社會急需大量的消防安全專業技術人員。發展消防事業，不僅需要高級消防管理人才，更需要大量消防技術性人才。發達國家都非常注重消防工作，而當前在經濟不斷發展的情況下，我省乃至全國開設消防相關專業的院校還很少。
鑒于此，我校自2000年起開始開設消防安全與物業管理專業，培養從事消防設施設備的維護、保養、檢測、維修、改造、設計和安裝的工作，掌握消防法律法規和消防技術規范，培養具有消防專業技能和管理知識的專業人才。13年來培養了800多名消防相關專業的技術人員，我校培養出來的專業人才，具備基礎知識扎實、實操能力強，能吃苦耐勞地特征，在消防安全工作崗位上發揮了重要作用，該專業也成了我校名副其實的特色專業。
二、 本專業的招生情況
目前，我校的消防設備管理與工程技術專業面向廣東省或全國各個地區招收高中或中等職業畢業生，連續招生13余年，培養學生達800多人。
三、本專業的教學設施
校內設有本專業實訓室，面積達到150平方米，按照消防規范的要求配置火災自動報警系統、自動噴淋滅火系統，并與自動報警主機、水池、消防水泵聯動操作，基本上能滿足專業實習、實操的需要。
然而，由于校內教學場地的限制，我們一直以來無法建立一整套針對建筑內不同部位的可燃裝修材料的火災危險性評估系統；無法建立針對電氣設計引發的火災危險性評估系統等。在教學過程中，教師只能講解理論知識，學生對專業知識的認識往往只停留于表面，不能深層次地理解。
為了解決我校消防設備管理與工程技術專業教學設備不足的難題，2008年以來，我們堅持以廣東海富建設有限公司消防技術服務分公司作為學生實習基地，與公司進行校企合作，進行教學、研究、管理一體化運作，效果良好。此外，我們還通過多方聯系，尋找具有國家建設部頒發的機電設備安裝工程專業承包一級資質、消防設施工程專業承包一級資質、建筑智能化工程專業承包一級資質和消防專項工程設計甲級資質、安技防施工、設計、保養省一級資質和消防維修保養甲級資質的企業，為學生提供更多的實訓基地。多年來，我們多次帶領學生外出，到中信廣場、正佳廣場、廣東省中醫院、保利花園等單位實地考察、進行專業課程訓練，取得良好的效果。
四、本專業的師資隊伍
目前，從事消防設備管理與工程技術專業一線教學的老師，大多是富有教學經驗，一專多能的教師，教學效果良好。
五、 專業的校企合作
消防設備管理與工程技術專業實訓教學的投入成本高、周轉慢，而我校又面臨著經費不足的問題。為改變被動的局面，我們積極拓展校企合作，通過與企業合作，可以充分利用企業的消防設備進行實踐教學，從而使學生將自己所學的理論知識與專業技能操作更緊密地結合起來。
目前，我們已與廣東海富建設有限公司消防技術服務分公司建立了良好的“合作伙伴”關系。畢業的學生通過職業資格鑒定走上工作崗位，得到了企業的認可和好評。
六、本專業畢業生就業情況
在改革開放、科學發展觀的指引下，社會經濟得到迅猛發展，消防工作愈來愈引起政府及社會的廣泛重視。機關、團體、企事業單位認真貫徹《消防法》，落實消防安全責任制，消防安全工作得到前所未有的重視，出現消防專業人才不足和滯后的現象，這為本專業的發展提供了光明的就業前景。
廣東海富建設有限公司消防技術服務分公司就是與我校長期合作的消防設施設備維護管理的專業公司之一，該公司每年都要招聘我校本專業畢業生30至50名，近三年來已有80多名本專業畢業生到該公司工作。從整體來看，本專業學生就業也出現了供不應求的良好現象。
七、專業建設中存在的問題
1. 教學設備不足；2. 生源缺乏；3. 師資配備不足。
鑒于此，我校自2000年起開始開設消防安全與物業管理專業，培養從事消防設施設備的維護、保養、檢測、維修、改造、設計和安裝的工作，掌握消防法律法規和消防技術規范，培養具有消防專業技能和管理知識的專業人才。13年來培養了八百多名消防相關專業的技術人員，我校培養出來的專業人才，具備基礎知識扎實、實操能力強，能吃苦耐勞地特征，在消防安全工作崗位上發揮了重要作用，該專業也成了我校名副其實的特色專業。
一、招生情況
目前，我校的消防設備管理與工程技術專業面向廣東省或全國各個地區招收高中或中等職業畢業生，連續招生13余年，培養學生達800多人。
二、教學設施
校內設有本專業實訓室，面積達到150平方米，按照消防規范的要求配置火災自動報警系統、自動噴淋滅火系統，并與自動報警主機、水池、消防水泵聯動操作，基本上能滿足專業實習、實操的需要。
然而，由于校內教學場地的限制，我們一直以來無法建立一整套針對建筑內不同部位的可燃裝修材料的火災危險性評估系統；無法建立針對電氣設計引發的火災危險性評估系統等。在教學過程中，教師只能講解理論知識，學生對專業知識的認識往往只停留于表面，不能深層次的理解。
為了解決我校消防設備管理與工程技術專業教學設備不足的難題，2008年以來，我們堅持以廣東海富建設有限公司消防技術服務分公司作為學生實習基地，與公司進行校企合作，進行教學、研究、管理一體化運作，效果良好。此外，我們還通過多方聯系，尋找具有國家建設部頒發的機電設備安裝工程專業承包一級資質、消防設施工程專業承包一級資質、建筑智能化工程專業承包一級資質和消防專項工程設計甲級資質、安技防施工、設計、保養省一級資質和消防維修保養甲級資質的企業，為學生提供更多的實訓基地。多年來，我們多次帶領學生外出，到中信廣場、正佳廣場、廣東省中醫院、保利花園等單位實地考察、進行專業課程訓練，取得良好的效果。
三、專業的校企合作
消防設備管理與工程技術專業實訓教學的投入成本高、周轉慢，而我校又面臨著經費不足的問題。為改變被動的局面，我們積極拓展校企合作，通過與企業合作，可以充分利用企業的消防設備進行實踐教學，從而使學生將自己所學的理論知識與專業技能操作更緊密的結合起來。
目前，我們已與廣東海富建設有限公司消防技術服務分公司建立了良好的“合作伙伴”關系。畢業的學生通過職業資格鑒定走上工作崗位，得到了企業的認可和好評。
四、本專業畢業生就業情況
在改革開放、科學發展觀的指引下，社會經濟得到迅猛發展，消防工作愈來愈引起政府及社會的廣泛重視。機關、團體、企事業單位認真貫徹《消防法》，落實消防安全責任制，消防安全工作得到前所未有的重視，出現消防專業人才不足和滯后的現象，這為本專業的發展提供了光明的就業前景。
五、專業建設中存在的問題
1. 教學設備不足
目前本專業還客觀存在著師資力量薄弱和實操設備尚需更新的不足。因此，在師資隊伍建設方面，比如內部培訓、吸引高質量人才來校任教等方面需要加大力度。實操設備也需要與時俱進，加快更新速度，確保學生所學的使用工具及技能在畢業后能迅速發揮積極的作用。
2. 生源缺乏
自從2005年我校中斷了與番禺鐘村成校的合作以來，消防設備管理與工程技術專業就一直面臨招生不足的問題。為解決這一關鍵性困難，保證本專業的良性發展，建議學校繼續尋找合作伙伴，并恢復與番禺鐘村成校的合作，同時加大招生宣傳力度，以確保生源，保持專業教學持續發展。
【關鍵詞】應用技術型 土木工程 實踐教學 教學改革
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0232-02
理論教學和實踐教學是高校教育的兩個重要組成部分，在重視理論教學的基礎上，加強實踐教學是全面提高教學水平和人才培養質量的必經之路。通過對國內10所地方應用技術型本科院校土木工程專業人才培養方案的調研和總結，發現實踐教學環節均占總學分的35%以上，其作用與功能是理論教學不能替代的。如何利用現有學校資源和現階段轉型發展的好時機，加大對土木工程專業的工程實踐教學體系的構建與實踐力度，建立更為接近行業和市場需求的實踐教學培養模式，已經成為迫切需要解決的現實問題。如何培養未來土建工程師的綜合素質和全面的執業能力與創造能力是教育教學改革的重要目標，而綜合素質和全面的執業能力與創造能力的提高離不開實踐教學環節，只有改革實踐教學環節，才能更好適應國家高等教育體制改革，才能辦出特色，專業才能得以更好地生存與發展。
一、地方高校土木工程專業實踐教學現狀分析
（1）不能將實踐教學和理論教學放在同等重要的地位，導致實踐教學體系不完善。傳統實踐教學環節的設置是以理論課程為依托，內容陳舊、時間連續性不強，很難體現實踐課程的連續性，違背了工程的實際特征，使學生的實際工程意識難以建立。同時，實踐教學環節繁雜、分散，雖然有實驗課、課程設計、各類實習、畢業設計等多種形式，但缺乏整合，不成體系[1]，不符合由簡到繁，由感性到理性的認知和實踐規律，不利于學生專業實踐能力的培養。
（2）理論與實踐教學自成體系，缺乏綜合化和融合性。土木工程專業傳統的實踐教學分為課程實驗、課程設計與畢業設計和實習實踐三個基本方面。各專業課程實驗獨立存在，互不相關，實驗內容與真實情況相差甚遠，學生對實驗在實際工程中的作用缺乏系統了解[2]。實驗報告缺少與工程試驗的聯系，使得學生的認知標準與實際應用有差距。對于課程設計與畢業設計，設計方法和步驟程序化，致使學生的設計大多雷同；雖然能順利完成任務，但由于為參照模板修改數字，計算書完成后，根本不知道自己做的什么，多為體力活。對于實習實踐，由于企業和學校沒有形成共同培養學生的意識，致使實習流于形式，對工程實際情況和具體施工缺少直接接觸，無法達到應有的效果。
（3）實踐實訓基地建設薄弱，實踐教學缺乏實際價值。由于經費投入有限，校內實踐教學基地大多只能滿足某一課程的實習實訓，為課程服務，與實際工程嚴重脫節，沒有形成集認知、設計、實施與運作一體的新型實踐實訓基地。對于校外實踐教學基地，雖然學校與很多企業簽訂了框架合作協議，但企業處于安全、效益等多方面因素考慮，對于安排學生實習并不積極，學校處于被動地位。企業和學校都是走過場，只是為了實習而實習，達不到預期目的，且缺乏行之有效的方法和措施使學生高度重視、認真執行從而達到應有的效果。
二、實踐教學新體系和實施措施
（1）以專業認證為契機，構建實踐教學新體系。為了更好的通過專業評估，以積極的態度大力加強土木工程專業的內涵建設，我院重新制定了土木工程專業人才培養方案，構建了土木工程專業的實踐教學新體系，旨在培養生產、服務和管理一線的高級應用技術型人才，使學生在畢業時具備一定的職業崗位能力。新的培養方案在重視理論教學的基礎上，加強對學生工程實踐能力和創新意識的培養；由通識基礎模塊、工程基礎模塊、工程應用和創新模塊和職業崗位能力模塊四部分組成，實踐學分占總學分的38%以上。通過從學生大一入校至大四畢業循序漸進的安排四個模塊的實踐課程，培養其實際動手能力、探索和應用知識的能力、分析和解決實際工程問題的能力，加強了整個學習階段的工程實踐能力和職業崗位能力的培養。
（2）以人才培養目標為導向，對實踐教學的內容和實施過程改革。在實踐教學大綱制訂過程中，將實踐教學的要求分解為各具體目標，并確定其內容、方法、步驟、要求達到的標準和能力考核辦法，找出實現該目標的相應措施，使其達到不低于規定的最低標準。并建立實踐教學考核標桿，將標桿瞄準法引入到實踐教學項目的考核中來，要求學生不但要把握其原理，還必須達到規定標桿的要求，以增強實踐教學效果。另外，在具體實踐教學項目中采用開放式的教學方法，以學生為主，教師為輔；學生根據實踐項目的內容，自己設計相應實施方案、操作步驟和預期達到的目標，并提出所需儀器設備、工具、材料等，指導教師論證通過后，以學生為主進行實際操作，最后提交實驗報告或相關設計成果，并進行能力測評或答辯，根據實踐教學過程和測評或答辯結果綜合評定成績。
（3）以學科競賽為載體，帶動實踐教學活動。學習獲取有關專業的全面知識、全面提高各種能力學生的主要任務之一。因此必須積極引導學生的學習興趣，營造良好的學術氛圍，促進學風建設。我校土木工程學院在積極組織學生參加國內各種學科競賽的基礎上，通過學院主辦、企業協辦方式，舉辦各種類型的專業學科競賽。學生臺上比武，企業臺前裁判，以近距離、面對面的親和方式使企業選取適應需要的人才，使學生用自己實力獲得社會的認可，從而激發學生參加學科競賽活動的熱情。另外，針對學生各自的特點，根據有區別、選重點，培訓骨干帶動一般的原則，編制了學科競賽培訓計劃并建立了學科競賽反饋系統。以競賽的形式鍛煉學生的自學能力、與人溝通的能力和團隊合作能力，強化設計繪圖的能力、啟迪創新意識，并能與其他院校師生進行交流。
（4）以校企合作為平臺，加強實踐實訓基地建設。建設實踐教學基地是培養土木工程專業高素質應用技術型人才的必備條件。學生在專業教師和企業技術專家的聯合指導下，在企業真實的工程環境下開展各類實習活動，不僅可以接觸到企業先進的生產技術，進行“真刀真槍”的實地訓練，迅速掌握專業實踐技能和快速提升工程實踐能力，還可以感受真實的工作氛圍和學習先進的企業文化，適應和融入企業的工作和生活環境，熟悉企業的管理風格和運行機制，培養自己的敬業精神和職業道德，從而縮短從學校畢業到企業工作的過渡期。學生各類課程設計和畢業設計均直接來自實際工程，選取實際工程部分或全部，培養學生綜合運用知識分析與解決工程實際問題的能力，從而提高其職業崗位能力和競爭力。
三、總結
土木工程專業是實踐技能性很強的專業，要走在轉型發展的前列，起到引領示范作用。專業人才的培養更應適用于國家、社會和行業發展的要求。我校土木工程學院通過對實踐教學體系、內容和考核方式的改革，教學水平和質量得到了顯著提高，充分調動了學生學習積極性，使得實踐教學更貼近于工程實際，提高了學生的工程實踐能力與獨立創新能力，畢業生職業技能穩步提升，連續五年就業率均為100%。
參考文獻：
[1]周錫武，吳本英，盧錦鐘.地方院校土木工程專業“3+1”模式實踐教學探索[J].大學教育，2015（9）：9-11.
[2]賈艷東，楊華，孫洪軍.土木工程專業卓越工程師培養體系與實施探索[J].中國電力教育，2012（35）：17-18.
關鍵詞 溫州科技職業學院；高職園林技術專業；園林工程；校企深度合作；實踐
中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2016）01-0328-03
高職園林技術專業工程方向的畢業生在園林生產、建設、管理、服務第一線，從事園林工程施工、組織與管理、園林工程招投標與預決算、園林植物栽培和工程養護等工作，需要掌握豐富的理論知識和精湛的實踐技能。校企合作是高職院校謀求發展、大力提高育人質量的重要舉措[1]。開展校企深度合作，可以更好地解決學校培養與企業人才需求之間的矛盾，培養出能滿足行業企業需要的高素質技能型專門人才，實現雙方互惠互利，資源共享，共同協調發展。
2013年浙江省高等學校訪問工程師校企合作項目“園林工程方向‘雙元三融四共建’校企深度合作模式研究”立項，課題組結合學院特色，開展“雙元三融四共建”校企深度合作模式研究?！半p元”是指校、企雙元，即改變以往人才培養以學校為主、企業少量參與的合作形式，堅持學校和企業共同作為人才培養體系建設的主體，充分發揮各自的作用?！叭凇笔侵浮捌髽I需求與學院培養目標相融合”“企業生產現場與實訓基地相融合”“企業生產文化與學院育人環境相融合”的三重融合理念?！八墓步ā笔侵感Ｆ蠊步▽嵺`教學體系、校企共建實訓基地、校企共建教師隊伍、校企共建聯合班等4個方面內容（圖1）。經過1年以上的探索和實踐，深化了校企合作，取得了一定的成效。
1 實踐教學體系
1.1 校企共同構建“訓研創一體化”實踐教學體系
在專業調研分析的基礎上，校企共同完善了實踐教學體系，構建“以學生為本、雙輪驅動、訓研創一體化”實踐教學體系[2]?！半p輪驅動”即深化校企合作的“第一輪驅動”和加強教研結合的“第二輪驅動”?！坝栄袆撘惑w”即通過對院內“理實一體”實訓場所的充分利用，開展教學單項實習和仿真實習，同時利用“校中廠”進行綜合實習和生產實訓，利用“廠中?！遍_展生產實習和頂崗實習，利用院內研究所平臺以及“導師+項目+團隊”模式開展科研工作，多種方式層層推進，全面提高學生專業能力和就業創業能力。按照基本技能、單項技能、綜合技能的要求設置實訓項目，與認知實習、單項實訓、綜合實習、生產實習、頂崗實習形成完整的實訓體系[2]。
1.2 校企共同參與實踐教學環節的實施
實踐教學環節的實施，主要包括課程實訓環節、綜合實習環節及畢業頂崗實習環節。由企業全面參與課程實訓環節的組織，開展園林工程方向課程標準建設，實踐教學內容比以往更多地加入了企業的建議，盡量將企業最需要的知識、最關鍵的技能、最重要的素質提煉出來，融入課程之中，突出教學過程的實踐性、開放性和職業性，并通過調研活動、邀請企業專家等方式全面修訂，以仿真或真實園林工程項目為任務的項目驅動法應用于實踐教學各環節。例如，由企業技術能手全面參與園林工程實訓周，學生根據自己設計繪制的施工圖，實地施工完成園林工程項目，達到了以往單項實踐教學、單純由學校專任教師指導所無法達到的效果；園林招投標與預決算課程中，模擬招投標流程由學生組建虛擬公司，制作標書，開展招投標工作，使學生真實體會到了園林招投標工作的全過程，加深對課程的理解和知識技能的掌握。將行業企業標準規范融入實踐項目考核過程中，校企共同制定了園林工程等主干課程的實訓項目考核標準，使實訓項目的考核和評價更接近于企業的崗位要求。對綜合實習的組織安排進行了調整，從園林技術11級以校內為主的綜合項目實習，到園林技術12級以企業為主的頂崗綜合實習，更注重學生在企業環境中的鍛煉，為畢業頂崗實習奠定了基礎[3-4]。
2 實訓基地
2.1 校企“共建”實現資源最大化利用
充分發揮專業建設委員會的作用，企業專家深入參與校內外實訓基地建設計劃的制定，校企雙方共同參與實訓基地建設實施的全過程。學校在充分考察企業工作現場的基礎上，結合企業的指導意見，建設和完善仿真型校內實訓基地和實訓室，融入企業文化和職業要素，把實訓場所布置成企業工作現場，營造出真實的職場氛圍，有助于學生職業素質的培養。針對以往學校參與校外實訓基地建設不足的問題，在校外實訓基地建設中加強校方的參與度，主要通過專業教師與校外實訓基地的對接為企業進行指導，充分整合企業現有資源，對企業工作現場進行“教學化”改造和調整，建成為校外實訓基地，以確保教學功能的充分發揮。已建成校內園林工程方向實訓基地4個（園林機械與工程、盆景實訓基地，園林工程實訓基地，園林測量實訓基地，園林植物實訓基地），建成實訓室3個（園林工程預決算實訓室、園林工程實訓室、園林仿真設計實訓室）。2014年在已有5個園林工程方向校外實訓基地的基礎上，新增2個實訓基地，這些校外實訓基地2014年共接納頂崗實習和教學綜合實習學生30余人。
2.2 校企“共管”促成校內外實訓基地的深度融合
在已有制度的基礎上，校企雙方共同制訂、完善一系列基地建設和管理規章制度，進一步規范實訓基地的運行，增強實訓基地在實訓教學中發揮的作用。校企雙方共同參與實訓基地的日常維護，通過專業建設委員會、校企雙方師徒結對等途徑，廣泛征求企業專家、一線技術能手的意見，加強企業對校內實訓基地建設管理的指導。通過專業教師與指定合作企業的對接、教師下企業實踐等途徑，加強校方對校外實訓基地建設管理的指導。定期開展企業調研，及時獲取行業最新信息，把握專業發展動態，對實訓基地的儀器設備、材料等進行及時的維護和更新，不斷完善基地建設，增強實訓基地的功能。
2.3 校企“共享”達到校企生三方受益
通過校企深度合作，使學校的人才培養目標與企業需求相一致，校內實訓基地“企業化”，校外實訓基地“教學化”，實現了學習和就業的無縫對接。據調研數據反映，隨著校企共建實訓基地的深入，企業對園林工程方向絕大部分實習生的表現均較為滿意。通過校企深度合作建設和管理實訓基地，專業教師與企業取得了更為密切的聯系，獲得更多合作與交流的機會，極大地促進了教師對行業動態以及最新專業技能的把握，促進了“雙師型”教師隊伍建設。同時，我院園林水利工程系近年來結合實訓基地建設，面向社會開展綠化工、花卉園藝工等職業資格培訓和鑒定以及園林專業函授、專升本課程，可為企業員工的專業提升提供服務。
3 教師隊伍
3.1 校企師徒結對提升雙方能力
引導和鼓勵專業骨干教師下企業鍛煉，積累企業工作經歷，提升行業影響力。每年安排至少1名骨干教師利用假期下企業頂崗實踐，并鼓勵園林工程方向的教師每學期利用課余時間經常到結對企業的工作現場學習交流。創新校企師徒結對模式，專任教師和企業人員兼有指導老師和學徒的身份，在實踐技能方面，企業人員擔任指導老師，專任教師是學徒，專任教師通過企業頂崗，以及與企業專家共同指導學生實踐的途徑，提高自己的實踐能力水平；在教學、科研方面，專任教師擔任指導老師，企業人員是學徒，專任教師與企業教師進行教學技巧、科研等方面的交流，通過共同備課、相互聽課評課、合作課題等途徑，提高企業人員的教學質量和科研水平，最終實現校企雙方教學、科研水平的共同提高。目前，共有3名園林工程方向教師與企業專家能手形成結對關系，合作市級科研項目2項。
3.2 外引內培強化教師隊伍建設
實施“培育和提升工程”，安排專任教師參加園林工程方向的培訓學習，鼓勵專業骨干教師轉評工程師，考取園林工程方向的職業資格證書，2014年有3名教師成功兼評工程師，園林工程方向的教師全部具有“雙師”資格。安排所有的專任教師參與到專業實訓基地、實訓室建設，建設過程中教師與企業充分溝通、商討，并通過各種其他途徑的學習，加強鍛煉。積極從企業引進專業兼職教師，完善專業教師結構，從企業聘請2位高工擔任園林測量、園林建筑材料與構造課程的教學任務，聘請2位富有經驗的師傅連續多年擔任園林教學綜合實習、園林工程實訓周的指導，并從企業引入2名高工成為園林工程方向的專任教師。
4 “訂單式”聯合班
4.1 校企聯合量身定制教學計劃
聯系溫州最大的2家花木公司溫州協春園藝科技有限公司和溫州市甌海麗岙永成花木場，達成了2家企業與學校聯合開辦“協成卉景班”的意向。校企雙方經過多次交流、探索，根據企業對崗位能力的需求，量身定制了崗位化培養人才教學計劃。在符合高職教學體系規律的前提下，把崗位要求的知識、技能、素質與學生的學習過程相結合，實現專業設置與企業需求、培養目標與企業用人需求、教學內容與生產技術、實踐創新與行業技術發展的貼近。“協成卉景班”的課程設置盡量體現“企業化”“崗位化”，做到與市場、行業接軌，保證所培養的人才符合行業、企業需要，以企業崗位需要和職業標準為依據，確定崗位課程設置。教學采用理論授課與實踐教學同步進行的形式，分階段實施：第一階段進行素質基礎課程理論教學和實踐教學，第二階段進行崗位方向課程理論教學和實踐教學，第三階段進行教學綜合實習，第四階段進行畢業頂崗實習。
4.2 校企聯合共同參與教學實施
聯合班具體教學任務的實施由校企雙方共同承擔，理論授課以學校為主導，企業指派相關技術人員參與其中；實踐教學以企業為主，學校指定相關教師進行指導。校企雙方共同安排課程的各個環節，共同備課，確保授課內容、授課方式滿足企業和學校雙方的要求，保證教學質量；教學場所根據課程需要安排在校內或企業進行，雙方各自提供場地、設備以及實訓工具、材料等，用于教學。注重實踐環節的實施以及理論與實踐的結合，理論課程盡量采用任務驅動、現場教學，引入仿真或真實項目，授課內容緊密聯系企業實際；實踐教學結合崗位工作開展，實行師徒結對，學生與企業一線能手結對，提高實訓效果。
4.3 校企聯合強化雙重管理及考核
校企雙方對聯合班的學生實行“準員工制”管理，企業與學校共同做好學生培養工作，按企業發展需要，融入對學生的企業文化教育。學校選派經驗豐富的教師與企業保持密切聯系，就學生在實習期間的學習、生活、表現等情況進行多方溝通；企業對學生表現及時進行評估并反饋給學校，以便不斷調整教育教學方式，保證人才培養按照企業實際需求進行。為了保證學生學以致用，聯合班實行“企業化”考核評價，將考核評價標準與企業的錄用提拔條件相結合，基本上取消了傳統的書面理論考試，更注重過程。學生在理論授課與實踐教學階段的成績評定以企業為主，企業根據學生的工作態度、工作能力、工作效果、團隊精神，以及理論知識在實踐中的應用情況等進行成績的評定。第三、第四階段即教學綜合實習和畢業頂崗實習，每個學生均與1個校內指導教師和企業指導教師結對，成績以企業評價為主、學校評價為輔，企業評價成績占60%，學校評價成績占40%。聯合班學習期滿，經考核合格取得相應學分、達到畢業要求的，準予畢業，若學生有留下工作的意愿，由企業接收就業。
5 結語
開展園林工程方向的“雙元三融四共建”校企深度合作模式研究，在一定程度上解決了學校培養與企業需求之間的矛盾，真正讓企業走進學校，讓學生深入企業，對實踐教學模式改革、實訓基地建設、教師隊伍建設等方面均有所促進，校企聯合班的探索也取得了初步成效，使校企雙方培養目標進一步統一，培養的學生更能適應企業需求，校、企、生三方共同獲益。
6 參考文獻
[1] 魏仕騰.高職院校校企合作實踐分析與發展對策的研究[J].科學與財富，2015（1）：127.
[2] 夏麗芝.高職園林技術專業“訓研創一體化"實踐教學體系的構建與實踐：以溫州科技職業學院為例[J].現代農業科技，2014（23）：341-343.
關鍵詞：建筑工程技術專業教師執教能力
隨著國家經濟的發展，在房產和基礎設施上的投入增大，建筑工程技術專業在進幾年得到了飛速的發展，學生人數在急劇增加，然而教師就出現了嚴重的短缺，各個學校也在不斷努力探索中，但仍存在不少問題，我院作為地方高職院校，建筑工程類教師一直是困惑專業發展的瓶頸。
1 高職院校專業教師隊伍的現狀
1.1 師資隊伍構成不很合理
第一體現在專任年齡結構的不合理，一部分老師年齡大，現在大多的高職院校是由以前的中專轉化而來的，這些老師就從中專教學直接進入高職教學，仍是教學的主導力量；隨著近幾年國家建設的發展和招生規模的增大，建筑類學生人數在急劇增加，每個學校進了不少的年輕教師，也占了不少的比例，就中青年教師人數偏少。第二體現在專任教師來源渠道上的問題，一是來源于各類工科學校，這部分老師有一定的理論水平，但缺乏實踐經驗。隨招生人數增多，近幾年學校進了不少應屆畢業生，并從這兩年所進5個教師來講，有三位來自同所學校，其中又有兩人來自同一專業，學緣結構不合理；二是來源于企業，這些老師實踐能力強，但專業理論水平不高或不系統。第三體現在兼職教師隊伍建設上，作為地方高職院校，建筑類的老師要建立穩定的兼職教師隊伍不容易，一是體現在部分兼職教師自身業務能力和實踐經驗都很強，然而他們不了解高職學生的學情，高估學生的接受能力，有些不善于與學生交流。二是有些兼職教師，因這是自己的一份兼職，在責任心方面沒那么強，對學生的管理和教學的安排上都存在一些問題。三是有些既有很好的理論知識又有豐富的實踐經驗，但地方高職院校提供的待遇低，很難長期聘任。
1.2 專任教師的執教能力有待加強
一方面體現在老教師的教學改革上，近年來，我國高職教育發展迅速，多數高職院校是中專校升格或中專校整合而成，而原來的中專學校建筑類專業一直沿用傳統的學科課程體系，理論與實踐教學分離，同時，培養的對象和培養目標發生了改變，現面對的是高中畢業生進行教學，培養目標是掌握建筑工程技術專業必備的基礎理論和專業知識，具有從事實際工作的綜合職業能力和全面素質，能適應生產、建設、管理、服務第一線需要全面發展的高等級技術應用型專門人才；再加上教師的知識更新沒跟上，無法適應新的教學改革；另一方面體現在青年教師企業實踐經驗不足，近幾年建筑業的飛速發展和招生規模的擴大，使得進入學校的老師是直接從學校進入學校，根本沒去建筑企業工作過，缺乏工作經驗，而進入學校后，這些老師的教學任務繁重，整日忙于備課和講課，很少有精力進行教學方法的深入研究和探討，更沒有時間去企業實踐，教學內容完全按書本講解，不能很好的結合實例進行實例教學，教學內容與崗位工作要求相脫節，導致課堂教學不能有效激發學生的學習熱情，不能有效培養學生的職業能力。
2 教師隊伍建設的必要性和緊迫性
2.1 是高職人才培養目標的需要
高職人才培養的目標在于培養的是適應社會生產、建設、服務和管理第一線需要的德智體美全面發展的高素質應用性專門人才，為實現這一目標，不斷探索人才培養規律、創新了人才培養模式，探索了“校企深度融合、工學有機結合”的人才培養模式，要更好地完善這一模式，實現人才培養目標，需全面提高專業教師的綜合素質。
2.2 是專業課程體系改革的需要
專業建設的內涵在于課程的建設，目前很多學校在進行理實一體化課程體系構建和相應的課程開發，一些國家示范院校在進行基于行動導向的課程體系構建和課程開發，這些都對教師的企業實踐經歷、課程開發與設計能力、教學方法的創新和改進提出了越來越多的要求，需要老師主動去進行改革，適應專業建設的發展。
3 加強教師隊伍建設的方法
3.1 加強中老年教師隊伍的建設
各類高職院校的中老年教師教學經歷長，有很多的教學經驗，職稱也較高，然而新的課改理念不知道或知道得少或不想去知道，愿意停留在過去的學科教學模式里，筆者認為應從以下兩方面來提高原有中老教師的執教能力。一方面鼓勵并支持教師帶任務參加各類新課改理念的培訓，近幾年來，學院也偶爾派老師出去參加一些培訓，但并沒具體安排培訓的任務和培訓完后應在哪些方面做改革探索，學習的效果在實踐中沒有得到很好的體現，要用任務來驅動培訓的目的。二是學院要有相應的激勵機制，現在許多高校執行教師聘任制，并對老師實行績效考核，強調了量化管理，具體涉及教學工作量、論文數量、期刊級別、科研經費數量等，并且地方高職院校的老師教學工作量多，這一切壓在老師身上壓力大，作為建筑工程技術專業的老師教學工作量更多，每天忙于這些考核中，沒精力也沒動力去學習新的東西和進行全面、系統的課改。學院要從政策和制度上去激勵老師的熱情，實實在在去搞好課程教學改革和專業建設。
3.2 加強青年教師的培養
近幾年，建筑類學院都引進了不少的新力量，作為地方高職院校，很難從企業進到優秀人才，只能選擇從學校進，然而直接接受應屆畢業生是不利于高職院校的專業建設的，所以必須加強青年教師的建設。第一，實行老帶新的一幫一制度，讓老教師從教學內容、教學方法和手段、教學經驗等方面加強指導，讓年輕教師能盡快進入教師的角色。第二，加強青年教師專業技能培訓，專業教師不僅要具備教師資格、掌握教育理論和方法，更重要的是有專業理論和專業技能，鼓勵青年教師考各類建筑業的執業資格證書，提高專業理論水平，同時鼓勵參加各類技能培訓，使專業老師真正具備有各項職業技能。第三，加強校企深度融合，增強年輕教師的企業實踐經驗。學院加強對實踐鍛煉企業選擇的指導，選擇本地區上規模、有檔次的企業，選擇與學校教科研聯系緊密的企業，積極鼓勵青年教師到企業實踐，與企業師傅建立師徒關系，培養和提高實踐動手能力。第四，構建發展平臺，拓寬青年教師的發展空間。高職院校青年教師作為知識型、事業型的教師群體，他們不僅有生存的需要，更有成長的需要。首先，學院要以人為本，關心和愛護年輕教師，滿足他們的合理需求，增進年輕教師的歸屬感，承認和尊重其個人價值。其次，通過考核和管理，挖掘優秀人才的能量和作用，培養有潛質的青年教師，構建青年教師的發展平臺，激發教師發揮自己的最大能力并盡職盡責地去從事教育工作。
3.3 以校企合作為平臺，加強兼職教師隊伍建設
建筑類兼職教師一直是一個難解決的問題，對地方院校來說更難，優秀的工程人員因為學院提供的待遇和自身職業要求，很難長期擔任教學指導。通過校企深度合作，從學院與企業的層面出發，由企業派出一支穩定、優秀的隊伍來學院擔任兼職教師，學院老師為企業提供技術服務和員工的相關培訓，實現企業與學院的互利互惠。
參考文獻：
消防工程專業主要課程
消防工程專業主要課程有：工程力學、化學工程、消防燃燒理論、建筑防火設計原理、滅災對策學、消防技術裝備、消防法規、防火工程、消防監督管理、消防隊伍管理、滅火救援、火災調查、消防專業外語。
核心知識領域：本專業的力學知識領域由工程力學、流體力學等知識單元組成;化學的知識 領域由無機化學、有機化學、化工安全等知識單元組成;工程學基礎知識領域由建筑技術基礎、建 筑結構、建筑耐火設計、工程制圖等知識單元組成;消防知識領域由火災基礎理論、建筑防火、建 筑消防設施、消防監督管理、滅火救援技術、火災調查、工業企業防火等知識單元組成。
消防工程專業就業方向
畢業生主要到公安消防部隊和企事業單位從事消防工程技術與管理和滅火救援指揮方面的工作。
從事行業：
畢業后主要在建筑、房地產、政府等行業工作，大致如下：
1 建筑/建材/工程;
2 房地產;
3 政府/公共事業;
4 新能源;
5 其他行業。
從事崗位：
畢業后主要從事消防工程師、項目經理、消防施工員等工作，大致如下：
1 消防工程師;
2 項目經理;
3 注冊消防工程師;
4 消防項目經理;
5 消防施工員。
拓展閱讀：消防工程專業培養目標
本專業培養具備消防工程技術和滅火救援等方面的知識和能力，能在公安消防部隊和企事業單位從事消防工程技術與管理和滅火救援指揮方面工作的工科學科高級專門人才。
培養要求
