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序論：在您撰寫小學語文創客教育案例時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
【關鍵詞】閱讀教學；思維轉型；技術升級；教學意義；范式轉型
【中圖分類號】G623.2 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）01-0019-04
【作者簡介】王金濤，江蘇省蘇州相城經濟技術開發區漕湖學校（江蘇蘇州，215143）教師專業發展中心副主任，高級教師，江蘇省語文特級教師，江蘇省青年崗位能手。
從教學意義上來審視與實踐“思維轉型”與“技術升級”作用于閱讀教學范式的轉型，是對“大數據時代小學語文閱讀教學范式的變革”[1]的積極回應與深化。大數據時代生命哲學視野中的人本位教育，關注的重點是讓學生學會閱讀。此外，經合組織還特別強調：閱讀素養是所有學生教育及在今后的工作、生活中能夠成功所需的一項核心技能。
在大數據、互聯網+時代，閱讀范式的變革首先是思維的變革，“思維轉型”是閱讀范式變革的根基，思維不改變，范式形態就很難轉變；其次，技術的本質是服務，教學范式的變革需要技術支持，沒有技術支持，改革也很難深入。所以，基于大數據、互聯網+時代的閱讀教學范式的變革，是對人的生命存在與表現的完整確認，意義深遠。
一、“思維轉型”與“技術升級”引領閱讀改革新方向
發展學生核心素養是當下與未來改革的核心任務，也是學習方式變革的重點?！吨袊鴮W生發展核心素養》明確提出：“能自覺、有效地獲取、評估、鑒別、使用信息；具有數字化生存能力，主動適應‘互聯網+’等社會信息化發展趨勢……”[2]閱讀范式的改革應適應這種變化。因為，“核心素養的引領旨在給技術一個明確方向，將技術對傳統課堂的教師、學生、知識、關系四大要素的變革落實在學生核心素養的持續提升上”。[3]同樣，發展學生核心素養也迫切需要閱讀教學范式的變革，“信息意識”“技術運用”“全球視野”等目標以及“互聯網+”、移動技術支持的數字化閱讀、創客閱讀、泛在閱讀等個性化閱讀方式正在逐步引領閱讀改革的方向。所以我們要與時俱進、轉變思維，理性看待技術將帶來的新的可能與挑戰。
1.思維轉型促進語言與思維的協同發展。
《義務教育語文課程標準（2011年版）》中明確提出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”在大數據、互聯網+時代，各種“新思維”層出不窮，如用戶思維、平臺思維、跨界思維等（詳見第20頁表1），這些都將促使語言和思維得到同步發展。
語文是學習語言的學科，同時也是發展思維的學科。將“多種思維”兼收并蓄來發展學生的形象思維、抽象思維、辯證思維……能更好地促使語言與思維的協同發展，并為其他學科的學習奠定基礎。為思維而教，思維的轉型不在未來，而是現在。
2.技術升級促使師生潛能的同步釋放。
在大數據、互聯網+時代，技術的核心是解放，本質是服務。技術與教學的深度融合，技術發揮著“信息溝通”和服務、支持學習的作用。被技術解放的人，包括學生和教師，涉及頭腦、雙手、眼睛、嘴巴、空間和時間，迫使學習方式發生變化；被技術解放的課堂，迫使傳統的課堂發生靜悄悄的革命：支架走向網絡、信息走向聚合、對話走向交互、決策走向數據、技術走向服務；技術也打開了知識邊界，跨界學習，無邊界閱讀正在成為閱讀的主流。
當下正在發生的教學變革并不是要把我們傳統的課堂簡單地搬到網絡上，而是讓新技術解放學生先天的學習潛能，讓技術從“教師端”走向“學生端”，圍繞學生的知識習得和知識建構，重構“技術支持學習”的課堂教學新樣態，讓師生的生命潛能得到同步釋放與發展。
二、“思維轉型”與“技術升級”重構閱讀教學新范式
在大數據、互聯網+時代，“思維轉型”與“技術升級”不僅瞻望改革的方向，也滿足了學生個體存在的“真實需求”。探索與構建“思維轉型”與“技術升級”共同作用下的閱讀教學范式變革，旨在改變當下課堂教學的形態，發展學生核心素養。
1.建構項目閱讀，開啟“問題化閱讀”思維空間。
“總有人知道你問題的答案?！贝髷祿⒒ヂ摼W+時代，“百度”的“知道”與“新浪”的“愛問”都是用戶自己根需求提出問題，通過搜索或者懸賞機制發動其他用戶來提供該問題的答案?？梢哉f，這些為閱讀項目的建構提供了大量的信息資源、智慧共享的平臺與互動交流的空間。所構建的“基于網絡的問題化閱讀范式流程”如圖1所示：
整個問題化閱讀的過程，主要靠學生的“閱讀自覺”以及技術的支持。這也正體現了“閱讀是學生的一種自組織行為”的閱讀理念，即讓學生將知識和技能置于一種“特殊環境”（生活與網絡的融合）中以促進學習與發現，并充分借助技術支持提升解決問題的能力。如我們在引導四年級學生探討“愛因斯坦是不是一個偉大的人”的話題時，對于課文《愛因斯坦與小女孩》的閱讀與理解僅僅是拋出這樣一個研究的話題，課后學生所展開的就是一個典型“基于網絡的問題化閱讀”的案例：“百度”搜索詞條“愛因斯坦是不是最偉大的人”，窗口立刻展現若干條目，其中“百度作業幫”所提供的“優質解答”給予了肯定的回答，并用近三千字的篇幅系統、全面展現了愛因斯坦作為“最偉大的人”的佐證，同時還呈現了諸如“討論一下，愛因斯坦是不是最偉大的人，說說理由？”等若干條類似問題，創建了一個供學生參考與共享交流的平臺?！白寣W習更簡單！”這是“百度作業幫”的廣告詞，也是大數據、互聯網+時代基于網絡與現實生活所構建的項目閱讀的一種新的課程形態。作為教師，我們要敢于面對并嘗試接受這樣的事實，同時也必須關注與思考如下幾個問題：
一是，問題化學習的終極目標是什么？即通過問題化學習最終能讓學生獲得什么，是主動探究的精神，還是系統思考問題的關鍵能力？
二是，當學生面臨新的情境、新的問題時，應持有何種態度，具有怎樣的思維，如何獨立應對；如何獲得技術支持，從哪里入手，用哪些方法，追求什么樣結果？
三是，網絡環境的復雜性和特殊性，真問題是否會演變為假問題，純真的心靈是否會被網絡侵襲；兒童尚缺乏對讀物品質的甄別和選擇能力，如何規避快餐式閱讀，如何讓冗長、復雜、零亂的碎片化信息為問題化學習服務，從而形成知識的系統建構？
技術支持學習?！盎诰W絡的問題化學習，其價值并不僅僅體現在網絡的豐富資源、無限的協作空間，所能提供的幫助交流的通信工具、記錄思維的認知工具、情境體驗的建模工具，以及知識管理的系統工具，其最大的價值則是網絡學習共同體所構建的一種新課程實踐形態――共享與協商。”[4]這是大數據、互聯網+時代，給予閱讀教學新的挑戰。用印度教育科學家蘇伽特?米特拉的話來說，“未來的數字化時代不再需要語文，不再需要數學，大家需要的三項技能是：第一是閱讀，第二是搜索，第三是辨別真偽?！彼?，如今的“電子書包”“云閱讀”“翻轉課堂”等，可以說都是大數據時代技術解放課堂的“產物”，對此，我們更要積極應對，積極建構。
2.催生創客閱讀，構建閱讀支撐的“深度學習”。
學生到哪里，閱讀就會在哪里發生。在大數據、互聯網+時代，學生已經能實現閱讀的時刻“在線狀態”。而培養學生的創客思維，關鍵要引導學生根據自身特點，找到適合自己的學習方式和方法，像“創客”一樣進行創造性學習。因為，衡量“創客閱讀”的核心指標不是“我知道了”，而是“我做到了”。顯然，創客閱讀不是簡單的網上碎片化閱讀，而是一種借助技術支持的閱讀再實踐與再創造?！皠摽烷喿x”的范式流程如圖2所示：
具體可以歸納為以下四個方面：
一是創想法。閱讀著，思考著，“我思故我在”，不僅如此，還能將自己的新想法付諸實踐，這對學生來說人人能行，個個可為。
二是創資源。建構個人閱讀資源系統，包括網絡、博客、論壇、微信等話語圈，并能夠不斷地整理屬于自己的原創資料（資源）。
三是創渠道。借助技術支持建設與外界互動交流對話的平臺，開辟發表個人閱讀見解的新通道，如寫博客、發微博等。
四是創表達。在閱讀中“發聲”，讓思想在網絡間傳遞，充分彰顯閱讀個性，讓學生在閱讀與表達中成為獨特的“這一個”，真正的創客。
“四創”不僅體現了創客的一種閱讀實踐、思維和品質，也揭示了創客走向“深度學習”的一種路徑與可能。如學習蘇教版小學語文五年級《莫高窟》這篇課文之后，可開展系列研究性學習活動，將學生的“創想”變成現實，如創建個性化的“《莫高窟》專題學習網站”，鏈接敦煌莫高窟官方專題網站、莫高窟研究院等；利用微信平臺建立“《莫高窟》朋友圈”隨時加關注；去“莫高窟吧”參與討論：“余秋雨筆下的莫高窟……”并發表“創見”，甚至還可以手機掃描，登錄百度賬號，加入“莫高窟吧”，隨時隨地看帖關注“莫高窟吧”動態等。以此培養學生搜索“相關信息”能力，挖掘出其內在相互關系，共同作用于“深度閱讀”的展開與深入，催生與建構屬于自己的資源網絡與知識體系。所以說，技術與教學的深度融合是課程形態發展的時代需求。
3.普及泛在閱讀，涵養生命的底蘊和格局。
大數據、互聯網+時代，催生出的功能強大的閱讀社交網站，為學生提供了前所未有的資源利用良機，推動著數字時代知識信息的多維度獲得、存儲、編輯和表現。學生可以突破時空的限制，“隨時隨地借助技術和設備進行‘泛在閱讀’，整個社會也將因此逐漸步入無縫學習時代”。[5]顯然，泛在閱讀，是屬于“這一個”的開放的“無邊界閱讀”，融檢索、解釋、整合、反思、評價等閱讀策略于一體，讓每一個學生都可以通過“閱讀+”的思維范式，連接他們的學習與生活、社會與世界，享有世界上最好的閱讀資源，從而滿足生命成長需求。其范式樣態如圖3所示：
隨著技術的發展，大數據、“互聯網+”提供的不僅僅是資源，還有技術支持、實踐時空與平臺、同“現實”學習生活、社會接觸的“窗口”，從而在學生中不斷地推介與普及泛在閱讀。
首先，泛在閱讀保證了兒童有足夠的合適書目。如今，技術的升級，思維的改變很好實現從翻閱百科全書等大部頭到指尖上檢索的跳躍，“要百度不要辭海”，百度、谷歌、搜狐等搜索引擎讓我們“直通”豆瓣讀書，從而便捷地找到適合自己閱讀的書目，而且還是海量的，足夠學生去遴選。這也是學生在大數據、互聯網+時代中對各種信息（書目）甄別與選擇能力的一種挑戰。
其次，泛在閱讀搭建了兒童自由閱讀共享平臺?；ヂ摼W+時代，社交型閱讀社區已經形成，如大佳網“書客”，就是通過閱讀、分享、交友三大模塊，建立了書與書、讀者與書、讀者與讀者、讀者與作者之間的交互式網絡模式?？梢哉f，未來“學生閱讀社區”的建設讓閱讀不再孤獨，也將從根本上突破班級閱讀、書友會等限制，分享變得更加自由。泛在閱讀，將成為當下學生閱讀的發展趨勢。
第三，泛在閱讀推開了兒童自由看世界的門戶。在大數據、互聯網+時代，人們可以借助引擎、標簽、關鍵字等方法尋找到自己感興趣的書籍和信息，作為用戶還可以根據自己的需求進行選擇，隨時跟進、變更與關注信息發展動態，定制相應的服務菜單和服務提供方式?！爸讣馍弦灿写笫澜纭?，如QQ、微信訂閱“騰訊新聞”等，閱讀行為日趨生活化、社會化、全球化，這些都將改變人們的學習、生活等思S方式，泛在閱讀已經為兒童推開了一扇看世界的門戶，他們的心境和視域也正在逐漸向世界打開。
由于“泛在閱讀”的快捷與普適，在大數據、互聯網+時代，閱讀社交網站正逐步成為“泛在閱讀”的重要利器，這是閱讀史發展的一個重要節點，也是當下閱讀范式變革的一種前沿表現。比爾?蓋茨曾預言：“5年以后，你將可以在網上免費獲取世界上最好的課程，而且這些課程比任何一個單獨的大學提供的課程都要好。”沒有門檻、沒有圍墻；跨越國界、超越民族……任何時候、任何地點學生都可以獲取任何一所學校、任何一位老師的課程，知識的多樣性、開放性和交互性的特點，為跨界學習構建了一個“開放的網絡大課堂”。
在大數據、互聯網+的時代背景下，來觀察、考量和實踐“思維轉型”及“技術升級”的教學意蘊和現實意義，其目的就是要與時俱進，為變革閱讀范式作決策。讓每一個學生都能享有舒適的閱讀媒介，形成適切的閱讀策略和能力，從而更好地促進閱讀范式的轉型與發展，讓學習和教育真正回到人和生活中來，發展學生核心素養，豐厚兒童生命底蘊。
【參考文獻】
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[4]王天蓉，等.問題化學習：教師行動手冊[M].上海：華東師范大學出版社，2014：10.
關鍵詞：創客；創客教育；創造的學習；深度融合
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2016）13/14-0110-04
近幾年來，創客、創客文化、創新創業、創客教育成為政府、社會、企業、教育等關注的熱點。以“探究、批判、實踐、交流和分享”為核心的創客精神在逐步與教育結合之后迅速走進了廣大中小學校園。各類學校創客空間如雨后春筍般建立起來，創客課程被開發并應用到學校創客課堂教學中，各種針對中小學的機器人、3D打印、物聯網設計等創客比賽活動開展得如火如荼。
創客精神契合了培養創新人才的教育精神，它使學生在開放、交流、分享的氛圍下，開展獨立自主、互助分享、動手動腦、超越自我的新體驗。創客精神與教育相遇，便誕生了創客教育。可以說，創客教育融創新教育、體驗教育、項目學習等思想于一體，契合了學生富有好奇心和創造力的天性；創客教育以課程為載體，在創客空間的平臺下，融合科學、數學、物理、化學、藝術等學科知識，培養學生的想象力、創造力以及解決問題的能力。
中小學推進創客教育課程現狀
目前，中小學的創客課程涵蓋了3D打印、機器人、物聯網、數控車床、木工工藝、電腦創作等內容。創客教育以課程為載體，融合項目教學、體驗教學、DIY等課堂教學模式，通過激發學生興趣，實施推動項目、教師引導、學生創新、小組合作、成果分享等教學過程，形成眾多蘊含創客精神、培養學生實踐能力與創新精神的創客課程。中小學逐步在校園創客、創客空間建設以及校園創客活動等方面推進創客教育的發展。
1.創造性的學習激發學生的活力
在中小學創客課堂上，教師強調通過主動思考、主動設計、主動制作實現學生全身心參與的“基于創造的學習”模式，激發他們的學習興趣和學習動力。創客課堂教學通過問題提出、工程設計、實物構造、成果分享、過程反思，潛移默化地培養學生的綜合能力，其中包括動手實踐、信息化應用、問題研究及解決、大膽創新精神、團隊協作、樂于分享等。學生在創客課堂上表現出極大的積極性和實踐欲望，奇思妙想層出不窮；在面對新技術、新設備時，學生可以持續地研究、學習、討論，嘗試著掌握和使用；在教師的指導下，學生通過知識與技能的學習與準備、實踐與設計、原型制作、評價反思分享四個階段在創造中學習，在學習中創造，他們不再是被動的信息與知識的接受者和消費者，而是知識的應用者與創造者。這種以學生為主的教學模式培養出了一批校園創客。
2.“新技術”構建特色創客空間
創客與新技術和跨界應用密不可分，而技術的介入對教育的長遠發展有著更重要的意義。目前，在“新技術”的支撐下，各中小學構建了不同規模的創客空間。這些校園創客空間借助支持創造設計與創造成果生成的建構性技術，如3D打印技術、機器人技術、開源硬件、物聯網技術以及更為簡捷的編程語言等為學生展示了多樣化的創意空間，為學生更加有效地感受、學習與分享更多的創意思維提供了可能，有利于激發他們的創造熱情，使其獲得更多創意的啟示。以創客空間為平臺，以新技術的掌握和使用為切入點，學校創客課堂成為學生最喜愛的學習、實踐、交流、分享空間。
3.“創客活動”為創客教育帶來動力
近年來，各種級別的“創客活動”為以教師和學生為核心的校園創客提供了展示和交流的平臺。這些校園創客活躍在各種創客活動、大賽中，并取得了優異的成績，這樣不僅提升了他們的學習興趣和信心，而且對周圍群體起到輻射和帶動作用。他們的創客經歷、優秀表現及綜合能力又為創客教育注入了新的活力，帶來了發展的動力。
通過“創客活動”，不少“校園創客”的創造成果申請了發明專利權，并通過與企業合作實現了創客成果市場化，這也從側面推動和激勵了學校創客教育的開展。
中小學推進創客教育亟待解決的問題
目前，中小學創客教育是在“大眾創業、萬眾創新”及創客文化大發展的環境下開展的，普遍呈現“由部分對創客關注和熱愛的教師帶動，社會、企業協作提供設備支撐，各種社會化的比賽活動提供動力”的模式。然而，隨著創客教育范圍的擴大、需求的提升，這種“非教育為主導，僅一門課程為載體，沒有符合教育特色的可持續發展動力”的模式，勢必制約中小學創客教育的發展。為此，當前應正確分析和解決教師觀念與能力、校園創客空間建設、創客教育目標與評價機制等方面的問題。
1.創客教育不應該局限于一門課程、個別教師
目前，中小學校創客教育通常是由信息技術、科學或關注創客活動的個別教師通過興趣小組、選修課的形式開設如機器人、3D打印、物聯網等課程的教學活動。這種形式在一定范圍和時間內能取得較好的效果，然而，隨著創客教育的推進與各方面的需求的增加，這種將創客教育局限于一門或者幾門課程以及個別教師的發展形式很難真正實現創客精神與教育本源的融合，創客課程的建設、個別教師的業務發展都會遇到瓶頸。
各中小學應該在培養個別教師群體高質量轉變為創客教育專業教師的同時，采取各種形式開展針對全體教師的創客教育培訓，提升學科教師的創客教育理念與能力，使他們結合各自的特長和學科特點，將創客教育融入學科教學活動中，使對學生能力的培養在整個教育教學工作中得以延展和循環。
2.校園創客空間的建設應立足現實、繼承傳統
校園創客空間是學校開展創客教育的重要平臺。目前，校園創客空間的建設呈現出對硬件的依托性和場所的固定化形態，校園創客空間的建設過于追求新設備與新技術的支撐，不少中小學的創客課程都是以某種設備為依托而開展。眾所周知，以互聯網為代表的各種新技術、設備發展迅速，更新速度快，如果校園創客空間過于依賴硬件支持，會導致學校的創客教育陷入“創客被設備與環境左右”的發展困境。
校園創客空間的建設應立足于現實，集成學校傳統，因地制宜地建設一套去商業化的教育創客空間系統，應該由課程、需求決定空間的建設，而不是由空間制約創客教育的發展。
3.創客教育目標不明確，機制不完善
目前，以賽代教，即以比賽成績作為重要評價指標的創客教育目標，普遍存在于各中小學創客教育中。在企業、設備的支持下參與各級各類社會化的創客活動、比賽，是中小學創客教育發展的主要機制。中小學的創客教育是在“大眾創業、萬眾創新”及創客文化大發展的環境下開展的。顯然，中小學校創客教育不能簡單地以“創新、創業”為目標，要綜合考慮創客教育的價值、定位、融合等方面，將創新、實踐、學習、工具應用、交流互助、自我評價等環節分解融合到學校的教育教學活動中。另外，學校應建立一套完善的機制，從評價、參與、建設、比賽、活動等多方面形成以教育為主導、以學生為主體、多方參與協作的學校創客文化。在學校的教育教學活動中，通過創客與教育的深度融合，推動創客教育的不斷發展，形成生態循環系統。
中小學推進創客教育的策略
中小學校創客教育的發展必須將創客的核心理念與教育的本質特點緊密結合，探索符合中小學生的認知規律、符合教育發展需求的創客教育模式。為此，中小學創客教育可以嘗試通過特色發展、學科推廣、深度融合三個階段逐步發展。
1.特色發展
初始階段，中小學在建設創客空間、開設創客課程等過程中，應遵循因地制宜、特色發展的原則。
首先，創客空間的建立要綜合考慮學段、學校場地、經費保障等因素，因地制宜，做到既可以凸顯學校特色，又實用、節約、可持續發展。例如，在一些條件薄弱的學?？梢酝ㄟ^改造或者拓展現有實驗室、機房、閱覽室等搭建學校創客空間。其次，創客課程也應該根據學生年齡、教師專業以及經費支出等條件做出合理選擇。切勿一味追求課程的高深，重點是通過創客課程達到培養學生能力的目的。
總體來說，學校實施創客教育之初，切勿盲目追求場地的華麗、設備的超前、課程的高深，而應該堅持創客教育普及化、平民化的原則，注重創客核心理念的學習與理解，并結合學校發展制定務實的創客教育規劃、教學內容、教學目標、評價體制，通過一門或多門創客學科的開設，逐步形成具有本校特色的創客教育模式。例如，經濟狀況一般的農村學校，可以選擇一些能就地取材的設備、材料等，開設相關的創客課程。一把牙簽、一盆蘿卜丁或者土豆丁，都可以結合簡單的力學原理，再加上學生的大膽創意與動手制作，就可以建造一座土豆高塔。而整個教學過程也可以貫穿“實踐、創新、學習、分享”等創客核心理念，培養學生的綜合能力。
2.學科推廣
隨著學校創客學科的開設，學校將逐步積累大量的創客教育經驗，培養專業教師，形成課堂教學模式，并通過各種活動、比賽為教學帶來動力，形成學校創客教育的特色。
然而，中小學創客教育不能僅局限于一門學科，對學生能力的培養應該以創客學科為切入點，將其教學模式、理念推廣到其他學科的教學過程中。創客教育也不僅僅是幾門學科或信息技術教師的任務，而應該在全體學科教師的教學過程中推廣“實踐、創新、合作、交流、分享、反思”的理念，推動教育教學的改革。
首先，經過初始階段的特色發展，學校應以部分創客學科教師為核心，對全校各學科教師開展創客教育理念、教學模式的培訓，使各學科教師能夠深入學習、理解創客教育，并為他們將本學科教學與創客教育的核心理念相結合做好理論與實踐準備。其次，創客學科專業教師應引導學生將在本學科學習過程中掌握的學習方法、思維方式、問題發現與解決的方法等應用到其他學科的學習過程中，使學生因創客課堂而喜歡上學科課堂。
學?？梢酝ㄟ^定期開展“校園創客活動”以推廣創客精神，促進創客精神與教育教學工作的融合?！靶@創客活動”是基于校園展開的，主要的受眾是學生創客和創客導師，所以應該堅持“去商業化顯教育化”的原則，通過多種方式如生動的案例、視頻、比賽、網絡分享等，在創客實踐中融合和貫通，將創新、創造融入綜合實踐的活動中，形成學校創客教育發展的生態循環。
3.深度融合
通過創客學科教師的帶動和引導，學校其他學科教師將會思考和嘗試將創客模式與本學科的教學相結合。學校的創客教育將進入與各學科深度融合的階段。
該階段的標志之一是探索利用新技術、新設備，將動手實踐、創新應用、合作交流以及成果展示等過程與結果有機融合到學科教學中。這種融合不能是為用而用、生搬硬套，而是要從本學科的特點和需求出發，以教學改革為依據，以理念引導為核心，以學生為主體的教學模式、目標、任務、過程的融合。
例如，在小學語文課中，教師可以將某企業的“故事搭建積木套件”引入課堂教學，讓學生采取分組合作的形式，用該故事套件將某篇課文的內容搭建出來，然后進行組內、組間互相討論，分享本組的設計與搭建成果。因此，教師可以嘗試將課文的理解、創新地應用工具、協作實踐、成果分享、互評互助等環節有效融合，以提高學生的學習興趣和學習能力。
又如，將3D打印的創客課程與小學數學相結合，創客專業教師與數學學科教師共同設計一個3D打印數學課堂教具的教學項目。在兩位教師的輔助和引導下，學生根據數學課的需求，運用學過的數學知識，借助3D打印課程的設計、實踐等過程，打印出數學課上需要使用的教學用具。這種教學項目深度融合了小學數學課與3D打印的創客課程，學生運用數學知識、計算機、3D打印機“創造”出教具，再使用自己“創造”出來的教具學習或幫助低年級的學生學習數學知識，激發他們對數學學科的學習興趣和對3D打印的應用、創新能力。
中小學的創客教育正處在蓬勃發展階段，學校應堅持將創客精神與教育本源相結合，以課程為載體，以新技術、新設備為工具，使創客教育深度融合于學校的教育教學工作中，讓創客理念推動教育變革，讓教育變革助力中小學校園創客文化。
參考文獻：
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關鍵詞：茶思維；初中語文；教學創新
茶文化有著悠久的發展歷史，在不斷的完善過程中，形成豐富的內涵，使其在當代仍然散發活力，與其他文化構成我國傳統文化體系。茶文化以物質文化為支撐，代表著民族的信仰和觀念，也展示出茶文化和茶思維的強大生命力。這種特色文化與語文文學知識有著密切的關聯，面對長期以來初中語文教學內在乏力，外在創新度不足的情況，引入我國特色茶文化，促進語文教學內容的創新變革，可提升學生好的人文底蘊，并實現自我意識的提升。而如何有效融合茶文化與語文知識，推動語文教學的全面優化，是新時期需要重點思考的問題。
1茶文化思維方式與內涵
我國作為茶葉的發源地，在長久的發展中形成具有物質元素和文化精神的文化體系，而茶思維作為文化之上對個體有著價值引導力的內容，極具藝術和文化價值。中國茶文化的傳播，不但需要對文化精髓進行傳播，還需要借助茶思維來看待事物和解決問題，發揮茶文化體系更為深刻的作用。從育人的角度來看，茶思維主要體現在以下幾方面：一是茶思維蘊含積極進取的精神，茶文化有著物質層面的內涵，因為茶葉生產與農業勞動有著密切的關系，并在不斷的發展中，汲取各類文化內涵，形成文化交融的形態。早在兩千多年前，茶文化就融合當時社會中最具影響力的儒家思想，為茶文化賦予新的內涵。其中影響茶文化最多的就是“修身”這一理念，要求飲茶者在文化氛圍中沉淀自我，注重自我的方式和提升，發揮自己在社會中的價值，為社會做出貢獻。二是茶思維蘊含中庸的價值追求，茶文化內涵中的“和”強調人與社會和自然的和諧共處，應如同茶葉生長一般，學會尊重規律并順從規律。強調人們在學習和生活中，從我做起從小事做起，規范自身的思想和行為，通過一言一行感染人并改變人，不斷提升自身的道德修養，并保持人際關系和社會氛圍的穩定。
2茶思維下初中語文教育教學創新的價值所在
2.1豐富語文人文底蘊，增強學生知識貯備量
語文教學的主要目標為通過文學知識的講解，幫助學生積累文學知識，并形成認知觀念，為學生奠定認知世界的基礎。針對這一目標實施的教學內容，大多以古文學和現代文學為主，其中古文學蘊含著大量的傳統文化和傳統觀念，表明茶文化與語文這類人文學科有著密切關聯。以此為突破口，立足茶思維將更多茶相關的理念和文學理論，融入到初中語文教學中，可增加語文人文底蘊，為學生帶來更多的思考、增加語文教學內容的豐富性和全面性。茶文化在長久的發展中，與藝術和其他文化的融合，形成具有特色的茶藝、茶經、茶詩、茶歌等，其中最具特色的詩詞歌賦，可成為特色的教學資源，促進學生對文化知識的全方位認知。而貼近學生生活的茶文化，更能夠降低傳統文化的理解難度，提升學生對語文學習的興趣。同時，借助書籍等載體開展閱讀活動，可使學生了解茶文化的內涵，以及發展的歷程。使學生深入了解茶文化，以及我國傳統文化精髓，形成對文化的認同感，并逐漸生成文化自信，不但使我國本土文化在青年群體中得到傳承和傳播，還利于奠定茶文化重要的地位，促進茶文化以及茶思維的推廣與發展。
2.2培養學生審美情趣，優化學生的道德素養
教育改革深入的背景下，初中語文強調對學生學科素養的培育，改變以往教學模式過于關注學生成績的問題，使教學重心落實到思想引導和道德素質擴展上，凸顯現代教育的重要價值。學科素養要求學生具備文化知識，并能夠利用知識解決生活問題。茶文化經過幾年的積淀和傳承，形成特色的文化體系，有著豐富的文學載體，蘊含著大量的道德思想，并在發展中完成品質的傳承。從茶文化發展的角度作出分析，茶文化與飲茶的行為和習慣有著密切的關聯。而各民族群眾在飲茶中注入的精神力量，使茶文化形成特色的哲學體系。在人們飲茶和感受茶文化營造氛圍時，能夠展示出大眾對美好生活的向往。而茶葉自身所具有的保健功能，以及濃厚的文化氣息，更是對飲茶者進行熏陶，增加自我管理和修身養性的意識，促進思想品質和素養的提升。例如借助茶相關的閱讀材料，挖掘其中蘊含的哲學道理，以此為案例為學生講解相關的內容，使學生會從不同角度了解哲學含義，激發茶文化的教育功能，全面優化中學生的素養和道德品質。使學生在日益復雜的社會中，能夠有著崇高的理想，有著對文學等較高的審美觀念和情趣，自覺抵制負面和不良的文化，實現學生更加健康的成長與發展。
2.3促進傳統文化傳播與傳承，擴大傳統文化影響力
初中階段的學習作為學生確立學業目標，形成較強文學基礎的關鍵期，只有學生有著對學習正確的態度，并形成對我國文化的認知能力，才能提升我國青年學生的素質水平，為國家發展和社會的建設提供后備力量。然而，由于網絡技術的廣泛普及，使成長在網絡時代的中學生，受著多元文化的影響，表現出思想觀念的多元取向。而對于初中語文教學而言，學生對我國文化的不認可，不但阻礙傳統文化的傳播，還降低語文教學的成效。為在語文教學中加強對學生思想的引領，并借助創新的方法和內容，減少學生學習的抵觸感。利用特色茶文化，引導學生樹立茶思維，了解積極進取的精神，以及修身養性的必要性。在無形的滲透中，改變著學生對傳統文化刻板的印象。使初中學生在思想發展的關鍵期，受到茶文化的浸潤，激發內心的強大能力，并受到其影響，表現在語文學習中，更具主動性和創造性，而對于文化的傳承，也有著較為深刻的理解，成為社會主義建設過程中，最具有希望的青年群體，為我國文化事業的發展貢獻力量，也實現自我的價值和理想。
3淺談茶思維下初中語文教育教學創新路徑探索
3.1深入挖掘優秀茶思維教學素材，豐富初中語文教學內容體系
在初中語文教育教學創新中，深入挖掘優秀茶思維教學素材，不僅有利于豐富初中語文教學內容體系，實現語文教育教學整體創新，還可進一步提高初中語文教學質量，營造濃厚茶思維教育氛圍，為培養學生良好茶思維能力，激發起學習興趣具有重要作用。因此，初中語文專業教師在日常教學中，應注重多途徑深挖茶思維教學素材，圍繞教學目標，重構語文教學內容體系，以實現對教學內容的創新。由于我國教育主管部門在編寫初中語文教材題型時，缺乏對茶思維內容的融入，而導致整個語文教學計劃中缺少相關內容的體現。所以，就需要圍繞茶思維，重新修訂初中語文教材，增加一些茶方面的教育內容。有助于促進茶思維與語文教育教學相融合，對于培養學生良好思維能力，具有一定幫助。首先，在編寫初中語文教材內容時，可以單獨將有關茶思維的歷史名篇定為一章節，在其中編寫一些關于茶的發展歷史、詩歌、文章及發展歷程。也可將茶思維相關內容打散編寫進教材內的各個章節中，實現對茶思維的完全滲透，以保證對茶思維的培養更加持續，對學生造成的影響也更加深刻。其次，初中語文專業教師還可充分利用先進的信息技術手段，在互聯網平臺中廣泛搜索有關茶思維的教學素材，整合語文教材內容，構建線上語文教育資源庫，作為語文教材內容的拓展。以此來為語文教學活動的開展，提供豐富的教學資源做支撐。此外，如果教材內容編寫周期較長，那么語文教師也可通過自定義一些茶思維相關教材，在與內容相適配的語文課堂中，為學生普及一些關于茶思維的知識與內容，對于促使學生形成更為立體的知識體系，增強學生文化素養具有重要作用。
3.2基于茶思維滲透創新教學模式，有效提高初中語文教學成效
興趣是調動學生學習積極性的重要手段，只有在教育教學中采取多樣化教學模式，激發學生學習興趣，才能有效集中學生課堂注意力，引導其全身心投入到知識學習當中，有效集中課堂注意力，實現高質量學習與教學課堂。因此，茶思維下的初中語文專業教師所選擇的教學模式，應以滲透茶思維為主，根據目前初中階段學生個性特點、個體差異情況、發展需求等。秉持“以生為本，因材施教”育人理念，建立在尊重學生課堂話語權與主體地位的基礎上，對語文教學模式進行改革創新，進一步提高語文教學成效。首先，為提高初中語文教學課堂趣味性與文化性，語文專業教師應積極引進現代化教學手段。包括翻轉課堂、線上線下混合教學、在線課堂、情景創設、案例導入等先進教學模式。圍繞茶思維滲透目標，對語文課堂教進行創新。對于營造濃厚茶思維氛圍，在潛移默化中加深學生對茶思維的學習與掌握具有重要意義。例如：在教學相關內容時，語文專業教師可事先利用信息技術手段，整合制作語文教學內容、茶思維內容融為一體的多媒體教學視頻，時長為5～10分鐘左右。之后在課堂教學環節利用多媒體教學設備進行播放，引導學生在一邊直觀地觀看教學視頻，學習相關知識，一邊受茶思維的影響，在潛移默化中形成良好的茶思維。同時，還可根據教學內容創設教學情境，通過為學生表演一些功夫茶，讓學生直觀地觀看功夫茶全過程，并邀請學生上臺學習表演與品茶。在這種直觀的教學情境中，學生的注意力便會更好的集中，對茶方面的知識也有了更深層次的了解與掌握，從而能夠更加積極地和教師進行交流，了解并學習茶思維。
3.3依據茶思維開展多樣化實踐活動，有利于實現“知行合一”
在初中語文教學中融入茶思維，可通過將茶思維中的知行合一融入到語文教學中，做到目標明確，有的放矢。首先，可通過將茶思維與初中語文實踐教學活動相結合，事先設定以“三個一”為核心的能力目標，即“一筆兼有文質的文章”“一口流暢的口語表達”“一種合乎情理的思維模式”。之后在積極組織開展以茶思維為主題的朗誦、辯論、演講、模擬情景小舞臺等課堂實踐活動，來引導學生嘗試采取一種合乎情理、開放謙虛的思考形式，積極參與各類實踐活動，從而達到培育學生正確茶思維與三觀的目的。其次，應結合生活實際，強調實踐活動開展的連續性與層次性。在具體實踐中，可根據不同學生個體差異情況，合理分配相應實踐學習任務，來保證實踐教學活動開展的針對性。比如，有的學生寫作能力良好，可鼓勵其撰寫能夠體現茶思維的小劇本、主辦報刊等，發揮學生寫作優勢，突出學生閃光點；比較容易羞怯自卑、不善言辭，則可盡量鼓勵其多參與一些與茶思維有關的演講、朗誦及課本劇的語文教學活動，不斷提高學生綜合學習能力，促使學生整體素養得到顯著提升。同時，還可針對不同階段學生設計不同實踐學習活動，有利于真正落實因材施教素質教育理念。比如，針對低年級的初中生，應引導他們積極參與演講、朗誦、課本劇的活動，強調解除他們的心理束縛，增強學習自信心；針對高年級階段的初中生，鼓勵引導他們定期參與社會調研、熱點分析、基地實踐等活動，鼓勵他們走出校園，到社會上、茶企業中參與各種實踐活動，有利于促使學生充分展現自身知行合一的能力，從而達到提升自我、發展自我的目的。除此之外，還可通過定期在學校內組織飲茶文化內容演講為主題的競賽或茶文化知識問卷比賽等活動，圍繞學生日常所學理論知識設置相應學習問題與任務。有利于讓學生真正領悟到茶思維的知行合一思想，從而在生活中自覺將自身所學理論知識進行實踐，真正做到知行合一。
3.4促進語文詩詞與茶思維深度融合，進一步豐富學生知識儲備
通過以茶思維為載體，加大對茶詩的學習，教授識茶、泡茶、品茶等技能，引導學生深入了解茶文化，品味茶湯的魅力。對于促使學生進一步領略中國古典詩詞的魅力，受茶文化的不斷熏陶，逐漸形成良好茶思維具有重要作用。比如，在教學坡《水調歌頭》：“已過幾番風雨，前夜一聲雷，旗槍征戰，建溪春色占先魁”等等。此詞詳細記述了采茶、制茶、點茶的情境和品茶的口感與體驗，并將之描述得極為生動傳神。因此，在學習此首詩詞時，需要教師先教導學生學會怎樣采茶、制茶、點茶等專業識茶知識。之后在詩人品茶感受的引導下，親自感受茶葉的滋味與口感，使學生形成一種仿佛品了甘露一般舒暢的感覺。其次，還可通過在校內建設茶藝室，帶領學生親自到茶藝室進行自主泡茶、品茶與點茶，細細品味茶的甘甜、有神，從而便能深刻體會孫東坡先生的真情實感，認識到孫東坡先生為何獨愛飲茶的真正原因。最后，在通過將詩詞與茶思維相結合，生成特色創新校本課程，實現流動的校園文化，為學生營造濃厚茶思維滲透氛圍。總而言之，初中語文在教育改革的大背景下，不但要認識到學科素養的重要性，還要始終以立德樹人為根本目標，改變當前青年學生發展動力不足，學習被動的局面。然而，長期受到傳統應試教學體制的影響，教師往往會過于重視教材內容的講解，忽視對學生價值觀的引領，以及豐富教學資源的應用，使學生接觸到人文知識過于片面，自身的素養和道德品質得不到發展。面對新的挑戰和要求，初中語文教學應主動轉變觀念，以茶文化為特色，將相關的文學知識帶入到課堂中，并在閱讀、寫作等教學環節中，滲透茶思維和茶文化，增加語文的人文底蘊，豐富語文教學的層次感，有效帶動學生，參與到知識的學習和理解中，不但完善學生的思想道德品質，還激發學生文化傳承的意識，促進茶文化在當代的發展，也實現語文育人效果的顯著提升。
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1981年，在瑞士召開了第三次世界計算機教育大會，由于受原蘇聯學者伊爾肖夫“計算機程序設計是第二文化”的觀點的影響，我國的五所大學附中和華夏基金會支持的試驗學校在高中以選修課的形式開展信息科技課程試驗，從此拉開了我國中小學計算機教育的序幕。1983年，當時的教育部主持召開了“全國中學計算機試驗工作會議”，制訂了高中計算機選修課的數學大綱，其中規定計算機選修課的內容和目的為：(1)初步了解計算機的基本工作原理和對人類社會的影響；(2)掌握基本的Basic語言并初步具備讀、寫程序和上機調試的能力；(3)初步培養邏輯思維和分析問題與解決問題的能力。其課時規定為45 60小時，其中要求至少要有1/3的課時保證上機操作。
第二個階段（1986-1991）
1986年，國家教委召開了“第三次全國中學計算機教育工作會議”。本次會議由于受1985年在美國召開的第四次世界計算機教育大會上的“工具論”觀點的影響，在1983年制訂的教學大綱中增加了三個應用軟件的內容，如字處理、數據庫和電子表格，課程的目的也相應地包括了計算機的應用。對這些應用軟件，各地可根據自身的師資、設備條件選用，不作統一要求。
第三個階段( 1991-1997)
1991年10月，國家教委召開了“第四次全國中小學計算機教育工作會議”。這次會議是我國中小學計算機教育發展中的一個重要的里程碑。國家教委非常重視中小學計算機教育，并成立了“中小學計算機教育領導小組”，頒發了“關于加強中小學計算機教育的幾點意見”的綱領性文件。整個社會也開始重視計算機普及教育，為學校開展計算機教育提供了良好的社會環境。
第四階段（1997至今）
《中小學信息科技課程指導綱要》雖然是1994年才頒發，但事實上是在1991年開始制訂的，并以“征求意見稿”的方式向各地，實際上到1997年已實施五六年了。這期間，計算機技術的發展和應用已有了很大的變化，在保留計算機學科的一些相對穩定的教學內容的基礎上，為適應計算機技術新的發展和應用，對“指導綱要”做一些修改和調整是非常必要的，譬如增加一些新的教學內容，如Windows、網絡通信、多媒體、常用工具軟件等，對有些教學內容和教學要求如程序設計語言模塊、計算機在現代社會中的應用和對人類社會的影響模塊以及對整個指導綱要的結構也需要做些修改和調整。所以，根據這種要求，我們起草制定了《中小學信息科技課程指導綱要（修訂稿）》（下稱“修訂稿”）。在廣泛征求意見的基礎上，已通過國家教委中小學教材審定委員會中小學計算機學科審查委員會的審議，并于1997年10月由國家教委正式頒發，在1998年秋季正式實施。
以上為王相東的劃分。筆者認為，目前可以修正為第四階段到21世紀初為止。2007年，我國香港、臺灣地區開始推廣以Saatch為標志的積木塊程序設計，可惜大陸地區從何時開始，筆者多方查詢，目前還沒掌握，但可以肯定不會早于2007年，筆者認為由此開始了第五階段。
21世紀之初，中學信息課主要教軟件的使用。15年過去了，筆者的看法漸漸改變了，越來越同意應該教算法與程序設計。筆者認為，目前上海的信息科技教材已經完全不適應現在的教學要求與學生實際情況了。學生根本不愛學、不愿學信息科技教材的內容。
以下是筆者認為目前所存在的主要問題。
第一是由于信息科技課程不是高考科目，部分學校領導對信息科技課程認識不高，重視不夠，信息科技課程在中小學課程體系中的地位和課時都難于得到保證。
第二是師資水平、設備條件和思想觀念的限制，部分計算機教材和數學內容過于陳舊，所編寫的教材幾年不改、不變，跟不上計算機技術的發展。
第三是師資問題。據筆者所知，信息科技教師大部分是其他學科教師轉行過來的，或者還兼任其他學科教學或任務。甚至有學校提出，只要通過全國計算機等級考試者，均能應聘成為學校信息科技教師。筆者在工作實踐中，更有教師當面對我說：“信息科技學科沒有什么難度，我都可以教，而你卻不能教我的學科！”我相信這不是筆者個人遇到過的問題，大部分信息科技教師都遇到過，這不能不成為我們這科教師的悲哀！
第四是信息科技課程定位不清晰。從我國信息科技教學發展來看，一開始是基礎學科，后來慢慢變成了“工具”學科。我們教授的主要任務是為其他學科服務，甚至于教師本身都在為本該后勤完成的維修工作疲于奔命。
從當初我國停止以Basic語言教學過渡到以日常操作軟件為主，筆者認為主要問題在于Basic語言跟不上時代的發展。1995年，聯合國UNDP首席教育技術專家艾倫先生經過對我國中小學計算機課程的考察，提出一個嚴重警告：應盡快終止Basic程序設計語言的教學，自此以后，計算機學科“工具論”就完全占據上風，我國計算機課程完全變成服務于其他學科學習的工具學科。
欣喜的是，以Scratch為代表的圖形化、積木式為代表的程序設計語言橫空出世，震撼了筆者。
Scratch程序設計語言是一個比較完整的體系（目前已經有SaatchJr的1SO版本，如圖1）。
從Scratd1衍生出了其他軟件，比如Appinventor（如圖2），S4a(Scratch forarduino)(如圖3)。
甚至http//codeorg/開發了編程一小時的在線編程系統。
筆者在預備年級4個班級做過測試，大部分學生反映比上信息科技教材內容有趣得多。最快的一位學生只用了20分鐘就完成了20關測試！這是很令人驚訝的—個成績！
很明顯，這一關出現了循環的嵌套(如圖4)，但有趣的是，編程一小時根本沒有提到循環嵌套的概念，潛移默化中讓學生自己體會到了。
此關使用割圓法，使用直線構造出了—個標準的圓形（如圖5），無形中讓學生體會了極限的概念。
此關居然還出現了分形（如圖6），當然分形是作為一個預設過程體現的，無需學生確實了解分形的概念。
由于編程一小時網站的關卡實際上可以認為是偽代碼，部分偽代碼已經列出，學生只需要把關鍵代碼填八即可，故難度其實是降低了。由此筆者還做了實驗，以圖7為倒，讓學生在Scratch中完整、獨立拼接代碼塊，以模擬出編程一小時所呈現的效果。實驗效果很積極，有超過60%的學生在10分鐘內獨立完成了。剩下40%的學生在25分鐘內全部完成。
以上小測試可以證明：只要教材內容合適，預備年級同樣可以完成基本的程序設計。
筆者建議，上海中小學信息科技課程可做如下修改。
1.明確信息科技學科定位
目前，以上海教師業務素質來說，絕大部分教師均具有本科以上學歷，具有相應職稱，具有基本的Office辦公軟件操作技能。以上海大部分學校教師使用計算機輔助教學的情況來說，小學及初中信息科技部分的一些操作完全是其他學科主動整合信息科技基本操作的部分。比如Word漢字輸入部分由小學語文教師啟蒙，但練習部分學生日常生活部分自行練習。Powerpoint部分由其他學科教師結合教學內容完成簡單的展示操作，一般的幻燈片操作技巧大學本科畢業生完全掌握。信息科技課程教授的內容應該是區別于其他學科的，體現信息科技學科核心價值、學科思維、學科概念。筆者認為就是算法與程序設計。這樣說不是要回到Basic等教學的老路上，而是在以Scratch為代表的積木式拼接編程語言的基礎上教學，降低編程的門檻與難度。信息科技學科目標應該是其他學科無法替代的、有根本區別的，不然終有一天信息科技學科會消亡。要達到以上要求，必然耍加強信息科技教師的業務素養。很遺憾，筆者發現從Saatch引入中國大陸至今，大部分均為一線教師的自發行為。以上海為例，據筆者了解，從2011年閔行區、黃浦區個別學校教師開始在教學中引入Scratch教學。大面積的傳播是2013年初在市少科站的推廣下，每區均有教師學習了Scratch軟件。可惜，代表官方的市教研室至今沒有下文推廣過。在其他地區，如浙江、北京、江蘇等，Scratch已經被編入信息科技教材，再也不是教師的自發行為與校本課程、拓展課嘗試。
2．完善學科教師素養
課程改革不僅要改教材，教師素養同樣需要完善。為達到以上目標，要求信息科技學科教師自身達到較高的學科素養，再也不能是隨隨便便通過計算機等級考試就能做信息科技教師，或者其他學科教師兼任信息科技教師，叉或者信息科技教師兼任網管、后勤維修等與自身業務無關的工作。信息科技學科是一門與時俱進的學科，要求任教教師互相多溝通、多了解世界IT的發展趨勢；絕對不能固步自封、“半桶水教半桶水”。同樣，作為教育主管部門，套用一句俗話，應注意與世界接軌。我國港臺地區早在2007年就引入了Scratch為代表的最新科技成果，Scratch教學相關資訊登載在臺灣地區教育部門網站上。臺灣地區教育主管部門牽頭成立教學研究社群，對于推廣以Scratch為代表的最新科研成果有極大幫助。
3.制訂課程標難與教材相美內容
工作總結是做好各項工作的重要環節。通過工作總結，可以明確下一步工作的方向，少走彎路，少犯錯誤，提高工作效益。下面就讓小編帶你去看看信息化教學工作總結報告范文5篇，希望能幫助到大家!
信息化教學總結報告1疫情讓這一學期的工作面對從未有過的挑戰，在線學習、在線會議、互聯網應用在疫情期間發揮了重要的作用，加強學校網絡管理，確保網絡安全、暢通。統整現有的師生互動APP，加大教師線上培訓：以及促進部門合作是特殊時期的學校信息化工作重點。信息化工作已經滲透到學校的各項工作中，從基本建設到教學應用、再到教育管理，各部門均要提升信息素養，才能形成信息化發展合力。
四月正式開學前，我們制定了特殊時期虹景小學STEAM課程內容安排、5月多次組織教師信息技術培訓。6月完成了特殊時期__市第六屆創客大賽籌劃工作。雖然原定的很多計劃有所擱淺，但新一學期燦爛的陽光一定會一掃陰霾。再接再厲!以下是對本學期學校信息化工作的簡要總結。
(一)互+項目在理論研究中夯實根基
本學期，在謝紅英名教師工作室的領銜下，學?；?項目一路前行，年輕老師對信息化研究充滿熱情，工作室組織了各學科老師開展相關理論學習和研究，以此為契機促發團隊研究合力的彰顯和內化。因為我?；ヂ摼W+信息化的相對空白，所以本學期扎實開展了相關理論的積累。還積極組織學科老師走出去，通過看一看、聽一聽的形式關注別校相關研究的進展，明晰自身差距，制定相應的發展目標，以此為動力促發研究的深化。
(二)信息化培訓O2O培訓夯實教師信息素養
(1)分層分批，注重不同層次教師的學習需求。
其主要目的是讓教師們多方位的接受培訓、應用與指導。如下：
①各年級部安排一名信息團隊成員為組長，承擔學校的培訓任務，對組內教師進行培訓與日常信息技術指導等。
②各年級部主任、教研組長負責對培訓活動進行安排與管理。
③教導處做好人員考勤，并收集整理教師培訓學習資料等。
(2)“菜單化”培訓，滿足教師個性化發展需求。
本學期__市教科院根據教師知識需求情況，并列出適宜教師學習的培訓菜單，這種學習菜單具有針對性。安排培訓的講師就是來自學校的一線教師，他們有著不同方面的信息技能，這種教學相長、互補互促的學習模式是以教師的知識需求為中心，通過轉變授課方式，營造開放、自由、平等地教學空間，實現教師信息水平與教學實踐相鏈接。我校有10位年輕老師參訓。
(3)“分享式”培訓，讓教師建立學習的主觀能力性。
我校提出的“分享式”培訓，主要是利用暑期校本培訓、校內外教研活動等機會，鼓勵優秀的教師，比如微課、課件、影片制作等方面獲得較高獎項的、以及參加各類信息化大賽中成績比較突出的教師為大家進行經驗分享，技術指導等。本學期丁文偉老師制作的“如何制作微視頻”的微視頻讓很多老師受益匪淺。
(三)團隊建設散是滿天星聚是一團火
挖掘一批信息素養較強的教師，形成三股團隊力量，即STEAM教師團隊、微信公眾號推送團隊、視頻課例錄制團隊，通過團隊的智慧與引領，打造一大批信息化教學能手。
1、STEAM教師團隊
為提高全體教師的信息素養與使用現代教育技術設備使用水平，將信息技術充分融合學科教學，成立STEAM教師團隊，大家不斷學習信息技術在教學實踐中的應用與理論知識，積極參加現代教育技術能力提升培訓。該團隊成員對學校的新設備資源的推廣應用，以及在信息技術融合課堂教學等方面發揮了積極的作用。
2、微信公眾號推送團隊
目前該團隊以年級組和部門為單位。微信公眾號推送團隊共有8人組成，負責新聞稿以及微信公眾號內容的編輯工作，校管領導直接審核。大家分工明確，合作高效。
3、課例錄制團隊
學校為了及時有效地開展各項課例報送工作，對每學期的校內外參加的教研課、匯報課、展示課等，都要求進行錄制。為此學校成立比較專業的錄課及編輯制作團隊，負責平時錄課以及課堂教學方面的錄制工作，同時為學校的各項活動提供了有力的技術保障。這個團隊的成員來自各個學科、各個年級、散是滿天星，聚是一團火。
下一步工作計劃：
1、提高教師信息應用意識，加強信息技術在學科融合應用研究。
主要體現在平時的教研教學中，注重教師課堂上媒體的合理應用，利用校內各類教研課、公開課、匯報課等，同步開展新媒體新技術的實踐應用活動，加大對教師的信息技術培訓力度，努力提高教師的信息素養與應用意識，并鼓勵和指導教師參加各類信息化大賽活動。
2、STEAM和創客社團是我校信息團隊開展的創新活動的陣地，由于疫情，社團活動這學期一直處于暫停狀態，但希望下一學期借助正在籌備中第六屆創客大賽，更深入的普及科創活動。
本學期我校參與的省重點課題子課題《以項目學習為載體的STEAM案例研究》已經順利結題;信息化工作引領學校未來發展的方向，是學校教育教學工作的堅實支撐，我們將在以后工作中不斷發現問題、總結方法，進一步創新思想、革新理念爭取獲得更大的成績。
信息化教學總結報告220__年的教育信息化工作，計劃周密，落實到位，進展順利。在各級領導的關懷和指導下，經過全校師生的共同努力，取得了一定的成績?，F就一年來的主要工作總結匯報如下：
1、加大了經費投入，改善了應用環境。
學校克服各種困難，多方籌措資金，投資16萬元在階梯教室建成了標準的校園數字影院;投資40萬元在逸夫樓新建了先進的云課堂網絡教室;為音樂教室和網絡教室添置了觸摸式一體機;投資24萬元為新建綜合樓進行了綜合布線，為三年級教室新裝了艾博德交互式電子白板，博雅樓安裝了高清網絡數字監控系統;投資6萬元為新綜合樓各辦公室的老師配備了聯想一體機電腦。這些設備設施的投入和使用，極大地改善了我校的教育信息化應用環境。
2、注重了設備管理，加強了維護保養。
我們堅持定期對網絡、電腦、白板、音響、投影機、擴音機、電話機、電視機、服務器、交換機、無線路由器等設備進行了檢測、維修和保養，降低了故障率，確保了設備的正常運行，提高了設備的利用率和穩定性。我們還定期邀請市防雷中心對學校的總配電、分配電、網絡教室和網絡中心進行了全面的防雷電裝置檢測，確保了學校所有用電設備的安全運行。
3、強化了白板應用，促進了深度融合。
我們組織全體教師更新觀念、加強學習，交互式電子白板的應用和研究，充分利用電子白板等新媒體、新技術，不斷提高了課堂教學質量，培養了學生的綜合能力。學校要求各科任課教師積極探索和總結交互式電子白板教學的應用模式，不斷促進教育技術與課堂教學的深度融合。
4、完善了應用平臺，用好了新興媒體。
一年來，我們將校園新媒體應用平臺微信、微博、博客、QQ群、成果上傳、校本新資源庫、校園監控系統、優秀課例錄播系統等有機整合，充實完善，努力為全校師生提供了豐富的教學資源、學習資源，以及管理、展示和交流的平臺。
5、加強了網站建設，保證了信息公開。
我們充分發揮學校網站的宣傳、交流、學習和反饋作用，開發了新板塊，增加了新功能，充實了新內容，傳遞了正能量。我們通過學校網站，以文字、圖片和視頻等多種形式，及時學校的各項活動和最新動態，展示了學校的育人成果和師生的時代風采，保證了學校教育教學信息的及時公開。
6、搞好了課題研究，取得了豐碩成果。
質量要提高，教研要先行。學校以課題研究為抓手，促進了教師教科研能力的不斷提高。學校繼續做好了《基于新媒體下小學數學啟思探究開放式教學模式的研究》、《‘少教多學’與高效課堂研究》和《信息化環境下小學語文?翻轉課堂?的研究與實踐》三大課題，均取得了階段性成果，并正在按計劃穩步推進。其中《基于新媒體下小學數學啟思探究開放式教學模式的研究》，在《構建區域教育信息化生態環境的研究與實踐》子課題結題評審中榮獲優秀獎。
7、做好了全員培訓，提高了應用水平。
學校經常對全校教師進行不同層次和全方位的信息化應用培訓。比如：對新進教師和外校前來交流的老師進行校園網培訓，讓他們很快熟悉學校的應用環境;對學科教師進行電子白板專題培訓，讓他們熟練掌握學校各類白板的使用方法和操作要領;對各教研組的信息化應用骨干進行深度技術培訓，并鼓勵他們發揮示范帶頭作用，為本組教師做好技術服務和應用指導，帶動全組成員提高信息技術與課程的整合能力，努力提高全校教師的教育信息化應用水平。
8、錄制了學校專題片，制作了課題資源。
為了展示學校師生風采，宣傳我校的育人成果，我們和漢中電視合錄制了題為《百年跨越精彩綻放—漢師附小巡禮》的電視專題片，該片受到了包括來校交流考察的香港元朗商會小學教師和各界人士的高度評價。學校由電教中心負責，還為市課題組制作了__名片之《一江兩岸》和《__十景》等重要資源。
9、落實了相關活動，錄制了優秀課例。
我校的教育信息
化活動周周有安排，月月有亮點。我們重點組織好了每學期的數字電影周、名師教學示范觀摩課、新進教師匯報課、青年教師基本功大賽、省科普大篷車進校園、理工學院教育技術專業學生的見習和實習等教育信息化相關的活動。精心錄制上報了5位老師的省級參評課例，12位老師的國家級參評課例， 13位老師的教學名師和教學能手的優秀課堂實錄。我們還做好了每次市上在我校舉行的招考活動的監控錄像工作。
10、參加了各級賽事，參評了各類成果。
做好了各級各類信息化應用大賽的組織、推薦、參評和報送工作。重點抓好了20__年全國第七屆電子白板暨互動教學課例大賽。我們錄制上報的6節交互式電子白板應用教學課例全部獲獎，獲獎率達100%。其中，數學課《有多少點子》(乘法的直觀模型)獲一等獎;五年級語文《課鯨》獲一等獎;四年級數學課《正負數》獲一等獎;一年級數學課《上下》獲二等獎;五年級數學《組合圖形的面積》獲二等獎;一年級語文《自選商場》獲三等獎。在剛剛揭曉的第六屆SMART杯互動課例大賽中，我校又獲一個一等獎，兩個二等獎和三個三等獎，獲獎率再達100%。
成績只能代表過去，成績取得也要歸功于各級領導的殷切關懷和全體教職員工的辛勤工作。在看到成績的同時，我們也在查找問題和反思不足：一是我們的有些信息化設備陳舊老化，急需加大投入升級換代;二是我們的人員短缺，有的員工一人身兼數職，經常加班加點，工作任務繁重，不利于教師的身心發展和教育信息化工作的順利開展……我們將認真總經驗，深刻反思不足，虛心聽取各方意見，積極更新教育觀念，切實改進工作思路，嚴格按照《省教育信息化十年發展規劃》和《省學校信息化建設標準》要求，努力改善教育信息化辦學條件，不斷提升教育信息化辦學水平，為把我校早日辦成全國的教育信息化名校而努力奮斗!
信息化教學總結報告3本學期加強學校信息員隊伍的管理，形成一支力量強、協作能力好的信息化師資隊伍，為開展各類信息化應用做好鋪墊，同時深入科研工作，認真積累，積極嘗試、及時總結，將點滴的積累匯集成一套適合我校信息化建設的方案。另外，定時定期地開展全體教師信息化自培工作，使工作更具有成效化，努力創建一流的教師應用信息化的環境和氛圍。
在工作中我們會用持續發展的眼光關注信息化趨勢，緊跟時代步伐，吸取兄弟校信息化建設的經驗，進行不斷的完善，彌補不足。加強信息員的管理，進一步提升信息員崗位意識。做好多媒體設備的紀錄工作，及時進行檢查。防毒軟件的安裝和部署及時更新。提高網絡的實際應用效能，加強網站的建設和教師課件應用水平，提倡教育新媒體的運用，提高應用水準。學校教師的信息資料及時儲備和共享。具體工作我們做到了：
一、完善技術裝備，加快教育信息化基礎設施建設
學校專人經常檢查電腦，保證每個班級、辦公室的網絡保持暢通。保證學校學生和教師的使用。
二、開展教師培訓，著力提高教師教育信息化素養
加強師資隊伍的建設，注重教師專業化水平、教學實踐能力和信息技術應用能力的綜合發展，鼓勵教師探索新型的教與學模式，創新課堂教學模式，培養教師利用各種信息技術手段進行教學資源開發。每學期通過公開課、觀摩課、示范課等形式，組織教師對信息化環境下的教學模式與教學策略的選擇、教學設計、教學資源的集成與整合等方面進行研討，在評優課等活動中提出明確要求，評比優秀課件，促使教師自覺鉆研、學習，在不斷實踐中提高信息素養。積極組織教師參加信息技術把握學科能力的競賽和參加市級研修活動培訓。
三、深入信息技術的研究，加強教育資源庫的建設與應用
深入信息技術的研究，利用信息技術為教與學服務，不僅要為了教師的“教”，更要促進學生的“學”，讓我們的多媒體課件能更好的為教學服務。在課堂上教師們主動運用多媒體給學生上課，用精彩的圖文并茂的畫面，更利于學生掌握所學知識，為他們的學習提供幫助。語、數、英、物、化老師通過網絡媒體收看視頻直播，保安人員和安保隊伍通過DVD收看安全處理片，豐富了優質教育信息資源，及時的傳遞信息，進行教師間的溝通，利于儲存。
四、注重興趣培養，努力提高學生信息素養
學生興趣班要圍繞提高學生的.信息素養來設置，每一個學生必須有一個自己的特長方向，打字、畫畫、編程、制作網頁等等。根據這樣的要求，信息技術老師一方面在課堂教學上注重學生的能力培養，另一方面在課外興趣班、中午開放時間等注重學生興趣培養，積極輔導學生，積極參加上級組織的比賽。
五、面臨的問題及未來的發展
當然，我校的信息化建設工作還存在著很多不足之處，如：我校的教育信息集散功能不強，服務器容量及配置較低，教育教學資源庫尚不完善，學科教師用機不能實現一人一機，學校暫無學生班級主頁和教研組主頁，無學科專題網站，學生利用信息技術的能力和參與網絡學習意識還需要進一步培養等。
雖然面臨著種種困難，但我校一直堅持“一切為了學校、教師、學生的發展”的總目標，努力提升學校信息技術應用水平，同時努力實現教科研活動的信息化，利用網絡開展教科研活動，逐步開展校際遠程教學與聽課、評課、遠程培訓等。
總之，學校信息化工作是一個基礎工程，我們的目的是通過信息化來帶動學校教育的現代化，我們期待學校信息化建設更美好的未來!
信息化教學總結報告4本學年度，我校積極配合園區教育局提出的“信息化建設年”的各項工作要求并認真做好學校教育教學活動的各項信息技術服務工作，鞏固和推進學校現有信息化工作成果，在現有的基礎上進行提煉和升華，努力形成我校信息化建設的特色。具體做了以下幾方面的工作：
一、教育信息化組織機構及相關工作的開展
期初，我校對學校信息工作做了分工和規劃，制定了學校的信息化工作計劃，制定了教育信息化管理的各項規章制度，并遵照其嚴格執行，形成了良好的教育信息化管理模式。同時，也完成了蘇州教育e卡通、家校路路通、校務管理平臺、省資產和裝備管理系統等一系列信息化系統的數據維護和更新，為師生提供及時高效的信息化技術支持。
二、配合完成園區教育信息化工作
我校作為信息化工作做的比較扎實的一所學校，在配合園區信息化建設年的各項工作方面也做了不少努力：
1、作為代表參加了園區信息化建設研討會、園區信息化工作會議;
組織了學校各部門參加園區教育信息工作的在校座談會等。
2、成功接入了園區教育城域網，配合園區信息中心實現了各學校網絡的統整管理。
3、開展教育信息化科研工作
開展學校信息化工作的研究課題是學校信息化工作的一個重要抓手。在今年上半年，我校依托現有的應用對其進行提煉升華，已經成功申報并通過了江蘇省教育科學“十二五”規劃課題《構建跨平臺多終端的初中校務管理系統的實踐研究》，并想借此機會打造具有我校特色的信息化建設課題。
同時，我校的《學校校務管理平臺的開發及應用》在申報__市中小學教育信息化應用創新案例評選活動中獲提名獎，在園區的評比中獲得一等獎。
4、爭創信息化示范學校
為了有效地鞏固學校信息化建設成果，總結幾年來工作的經驗和不足，持續推進學校教育管理與教育教學的實踐，創出學校信息化辦學特色，我校今年積極申報了創建__市教育信息化示范學校，想以創建為契機，不斷強化學校信息化的工作力度，實現依托信息化促進教育現代化、科學化的建設目標。
三、提升學校信息化管理水平
1、校務管理平臺的改版
隨著學校信息化的發展，校務管理平臺部分模塊的功能需要進行調整，另有部分功能需要擴充，所以在今年上半年我校積極開展調研，針對校務管理平臺的開發和使用召開專題會議，落實平臺的功能性改造工作，在下半年校務管理平臺軟件公司入駐學校，進行現場開發。
2、積極改版學校校園網站等各類平臺
本年度，先后完成了學校網站和blog平臺的改版工作，從而提升了學校對外的宣傳面貌。在平時也鼓勵引導教師、學科組、社團、專業教室在校園網上開設網頁和blog形成教研探討與學習的氛圍，增加師生、家長、社會交流的手段。
為充分發揮如moodle等優秀學習交流平臺快捷、高效、易輻射的優勢，學校信息組還重新搭建了moodle2.0平臺并積極開展應用研究。
3、開展信息技術培訓，提高教育信息化素養
學校在學期初制定的校本培訓計劃中，信息技術培訓是一個重要內容。針對我校教師及學生的信息技術水平和教育教學的需要，開展了新進教師和初一信息管理員的信息技術培訓工作，有效提高了工作效率。除此之外，我校還積極承辦了__市初中信息技術課堂教學觀摩研討活動，有效地促進了教師信息技術能力的提高。
四、不足之處
當然，我校的信息化建設工作肯定還存在著一些不足之處，如：
1、教育信息化科研工作開展的不夠，在信息技術與學科整合上還有待于積極探索、研究。
2、在資源網使用上，大多數的老師還局限于使用，對于自創資源的上傳還是個空白。
3、學校網站的建設還有待于提高。
總之，學校信息化工作是一個重要、長期的工作，在今后的工作中，我們還要把工作做得更細、更全、更好，使其真正成為學校教育教學工作的后勤保障，給學校的教育教學工作以強有力的支持。
信息化教學總結報告5上半年，企業信息化工作以公司信息化工作會議和廠長工作報告為指引，圍繞“對接技改、適應新廠”需要，在正常有序開展現有信息系統運行安全保障下，突出“全力對接技改、全面適應新廠”這條工作主線，把工作精力逐步轉移調整到參與配合技改實施、開展全員培訓、籌備管理對接方面來。緊扣“人才對接”和“管理對接”兩個關鍵，強化工作作風、協作機制和氛圍營造三方面保障，扎實做好加、乘、減、除新四則運算。
現匯報半年來的信息化工作和下步打算。
一、上半年的主要工作
一是在人才對接上，做好信息化人才隊伍優化與培養。
信息(含自動化控制)組在全廠全員大培訓方案的基礎上針對信息化工作層次和人員對接需要，細化分解培訓方案。明確培訓對象、階段步驟、載體手段、具體措施、時間計劃和效果驗證辦法，確保方案的可操作性與實效性。截止到當前，信息組已按信息模塊(含自動化控制)人員策劃實施培訓計劃兩期，其中，第一期完成階段性培訓計劃包括新進員工基礎知識強化培訓、參與MES系統開發設計、贛煙制絲跟班學習和贛煙卷包高架跟班學習共4項;第二期已在實施MES系統理論知識學習及實踐潛力培訓和參與制絲集控系統開發設計2項。
二是在項目建設配合上，做好工作協作，確保工作高效推進。
一方面，根據項目建設需要，及時做好人員的選派支持;另一方面，以打造數字化工廠特色為切入點，堅持統籌規劃、資源共享、深化應用、務求實效、創新改善的原則，抓好信息化與基礎管理各項工作融合。截止到當前，信息(含自動化控制)組圍繞MES、動力能管、制絲集控和卷包數采系統先后配合羅克韋爾自動化(中國上海)有限公司、北京中電紅石科技股分有限公司、北京航天拓撲、上海蘭寶傳感科技股份有限公司進行需求調研和意見整合9次。
三是在管理對接上，做好課題創新與管理提升工作。
為促進內部規范創新和管理持續提升，確定“以提升信息系統安全運行管理潛力的治理防控保障體系構建”為今年的創新課題，以此為抓手，透過治理隱患的排查，從“人機料法環”各因素分析隱患的根源，找出關鍵控制節點，并一一制定出對應的控制措施，閉環控制，構成固化文件。其中，還創新性的以“安全等級保護”作為研究對象，依此為切入點，貫穿治理防控保障控制全過程，提高“信息系統安全運行”隱患發現的及時性，和采取控制的反應速度，為治理防控保障工作夯實基礎。截止到當前，針對機房、網絡架構和信息系統建設和運行完成隱患排查9次，完成信息系統安全等級評價和保護工作3個，完成公安部門備案信息系統1個，完成《卷煙生產經營決策管理系統運行管理辦法》制度轉換標準1項，梳理制度和預案6項。
四是確保網絡與各信息系統安全穩定運行工作。
今年在網絡與各信息系統安全維護人員缺乏的條件下，全年借實施IT外包維修服務安全類等幾個信息化小項目，按計劃、文件或合同規定開展了日常、月度、節假日檢查和季度巡檢，全年開展網絡辦公設備日常巡檢與運維記錄18次。開展信息系統賬號安全、行業信息系統基本狀況、重要信息系統和重點網站安全執法、工業控制系統等專項檢查4次。根據系統自查結果及時排除了隱患故障，保障了企業網絡和信息化系統運行安全。日常強化了網絡與信息系統巡查防護，確保了在現有的硬件基礎條件下網絡數據傳輸快捷安全，為我廠開展生產經營管理活動帶給了安全穩定運行保障。
五是抓好項目管理，促進信息化基礎設施和系統運行保障。
透過年度申報，批準實施或配合公司要完成的資本性支出項目有2個，其中企業自身的1個已經啟動并交由物管部門實施采購;申報批準實施的維修與維護服務小項目有8個，目前已經實施完成1個。另外，配合公司信息中心完成《煙草行業數據中心配套服務器及相關軟件采購》項目1個。做好行業卷煙生產經營決策管理系統升級1次，在公司的整體辦公自動化的框架下，進一步調整理和優化了企業OA用戶辦公節點流程。
二、下步打算
一是繼續抓好與新廠MES、動力能管、制絲集控和卷包數采系統實施方的交流與合作，以期能夠吸收國內先進的實時經驗，努力促進工廠管理在架構上體現先進的技術平臺。
在功能上實現好用，實用，并具有井煙的特色。借我廠新廠技改數字化工廠各信息系統的建立與運用之機，以信息化支撐我廠生產經營管理，加快管理業務電子化工作進程，不斷提高我廠信息化建設與管理水平。
二是繼續推進了信息人才隊伍的建設，明確職責分工和操作規范。
在企業內設機構部門工作職責中規定了企業信息化建設及信息化系統的應用、維護和管理具體職責權限。包括：企業信息化建設項目立項申報、計劃制訂及實施;開展技術咨詢、技術服務，組織實施信息化。按照企業標準化、安全標準化建設要求，梳理了信息化管理標準制度和工作標準，建立了崗位工作標準。繼續抓好從事信息化及其它領域的工程技術人員之間的學術交流，推進了企業信息化人才隊伍建設。
三是適時解決幫帶的問題。
前期經人力資源科編制了系統性對接技改培訓實施方案和即將策劃的20__年新進高校畢業生現場實操培訓實施方案，提出清晰的目標和計劃，并著重解決對新員工的幫帶問題。同時，配合做好20__年實施全員體系文件的培訓，以期改善企業專業管理、專業技術、專業技能人才結構，提升企業三支人才隊伍的綜合素質和專業水平。
