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一、家庭協同學校在職業院校思想政治教育中的意義
家校協同教育是職業院校開展思想政治教育的必然要求和發展趨勢，是提升思想政治教育質量的必然選擇。家校協同教育是“以人為本”的本質要求，家庭的參與能夠使學校更了解學生的實際情況，并針對性地做出教育決策。家校協同教育是職業院校思想政治教育環境優化的現實需求，是重視家庭在學生思想政治教育中地位的外在w現；家校協同教育是增強職業院校思想政治教育效果的重要手段，能夠使職業院校的思想政治教育形成教育合力，進而改善職業院校思想政治教育的手段。家校協同教育是職業院校教育目標實現的必然選擇，是職業院校教育制度改革的內在要求，是提升職業院校學生職業能力的現實選擇，是學生社會化的需求。
二、職業院校思想政治教育中家庭協同學校教育存在的問題及原因分析
1.存在的主要問題
家校協同教育理念出現在職業教育中的時間并不長，實踐經驗缺乏，導致當前家校協同教育在職業院校思想政治教育的實踐實施中存在一定問題。一是家校協同教育不被重視，多數院校將思想政治教育放在了邊緣位置，受關注程度不高；二是家校系統教育的溝通不暢，尤其是傳統教育思想的存在使得學校與家庭之間并未建立有效的溝通機制和渠道，忽視了與家庭保持溝通的重要性；三是家校協同教育存在教育真空問題，互相配合與溝通不足；四是家校協同教育存在合作層次較低的問題，職業院校缺乏計劃性、平等性、互動性、連貫性的溝通協同，家長會是最常用的溝通方式。
2.原因分析
首先，在職業院校中，學生的職業技能教育被放在了首要位置，這導致職業院校思想政治教育被忽視；其次，家校協同機制和信息交流溝通平臺的“失位”是導致溝通不暢的重要原因，家校協同教育中無法明確各自權利義務關系；再次，在職業院校的思想政治教育工作中，家庭與學校之間教育目標的非對稱性是引發教育真空的現實原因；最后，學校、家庭、學生各方角色認知錯位是導致合作層次較低的基本原因。
三、優化家校協同思想政治教育的路徑分析
1.強化認知，優化載體，搭建多元化溝通平臺
國家對職業院校思想政治教育工作的重視，要求院校做好宣傳思想工作，加強學校意識形態陣地建設。因此，學校需充分發揮信息網絡資源優勢，搭建家校協同教育的多方位交流溝通平臺，比如開通網上家長學校、開發家校協同教育APP軟件等。在網絡資源基礎上建立一對一、一對多、多對多的溝通路徑，促進德育主體之間互動式、自由式的溝通。
2.整體規劃，構建家校合作機制
從家校協同教育的本質解讀來看，其是一種全員育人、全程育人、全方位育人的重要模式，在職業院校思想政治教育工作中發揮重要作用。從家校協同教育的影響因素來看，對家校雙方思想政治教育責任定位不明晰，家庭參與教育的意識缺失，學校與家庭在家校協同的主動意識上不強，因此職業院校需要從整體上規劃，構建家校協同教育的合作機制。國家教育行政部門要充分發揮在家校協同教育機制構建中的引領作用，學校發揮在家校協同教育中的主導地位，以合適的模式引導成立家長委員會，發揮家長主動參與的積極性，為職業院校培養人才提供保證。
3.注重方法，提升家庭教育的實效性與科學性
職業院校必須注重家校協同教育的方法，通過途徑、方法的革新來凸顯家校系統教育的正能量。結合學校、家庭、學生的實際情況召開家長會，開設家庭教育專題講座，就學生問題與家長進行深入、持續的溝通交流。院校發揮電話、書信等傳統家校協同教育方法的優勢，建立與家庭的常規溝通模式。此外，開發家校協同教育網上通道，利用網絡加大學校與家庭的溝通力度。
4.多方配合，創造良好的協同思想政治教育環境
借助信息網絡技術，家校協同教育可以突破以往信息不通暢、溝通不及時、交互難進行的時空限制，為家庭與學校之間的有效聯通創造極為便利的條件。同時，還要創造良好的職業院校思想政治家校協同教育環境，在優化德育環境的同時實現職業院校思想政治教育的目標。
參考文獻：
【關鍵詞】高校家校 協同教育 家校策略
【中圖分類號】G459 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）27-0041-01
一 家校協同教育的內涵
家校協同教育包括家庭協同學校教育和學校協同家庭教育。
1.學校協同家庭教育
學校協同家庭教育指學校教育系統部分要素或信息進入家庭教育系統產生的協同教育。比如，教師通過家訪、家長會及QQ群、微博等手段為家長提供學生的學習和生活信息等。
2.家庭協同學校教育
家庭協同學校教育指家庭教育系統部分要素或信息進入學校教育系統產生的協同教育。比如，家長通過家長會、電話、短信和微博等手段告知學生在家庭中的情況，并且希望教師能夠加強某些方面的教育等。
二 高校家校協同教育的策略分析
在家校協同教育領域中，家校協同教育的策略多種多樣，許多文獻都進行了詳細的介紹和分析，其中比較有代表性的是馬忠虎先生的《基礎教育新概念——家校合作》一書。書中專辟一節用來羅列了家校交流的27種渠道，并對每一種交流渠道都進行了詳細的介紹，是研究家校協同教育策略較好的書籍。家校協同交流可概括性地分為兩類：一是傳統的家校合作策略，如家訪、家長會等；二是新媒體技術下的家校合作策略。
1.家訪
家訪是教育工作的一項重要內容，它是教師對個別家庭進行指導教育的重要形式，主要解決家庭教育的問題，然而在如今的高等學校中，傳統的親自上門的家訪形式已經越來越不適應于學校和家庭。高等學校中的教師和家長普遍存在一種觀念，就是學生已經長大成人，自己有能力管理自己，從而忽視了學校教育和家庭教育。
2.家長會
家長會是傳統的家校協同教育的策略之一，但由于部分家長沒有上過大學，對大學缺乏認識和體會，對高等學校的教學方式和管理手段不了解，只是簡單地依靠孩子的反饋獲取對大學的片面認識，這種情況勢必會造成家長的信息閉塞，甚至造成家長對學校的全面誤解。
如今很少有院校會召開家長會，原因是大學生多數來自外省，許多學生的家長也都工作繁忙，再加上家長來校的經費開支和時間不便等種種困難，大學生家長會在各大院校也就不了了之。因此，研究大學生家長會的實施策略就顯得尤為重要。
3.基于QQ與QQ群的家校協同策略
QQ作為互聯網上最大的即時聊天工具，給高校家校教育帶來了重大的轉機。以往的傳統的家校協同教育方式有家訪、打電話、家長會等等。如今，教師可通過互聯網技術，利用QQ與QQ群建立起家校協同教育的互動平臺，增強教師與家長之間的交流。
4.基于微博的家校協同策略
2009年8月，中國最大的門戶網站新浪網推出“新浪微博”內測版，成為門戶網站中第一家提供微博服務的網站，微博正式進入中文上網主流人群視野。經過短短的幾年時間，微博的應用范圍已經擴展到許多領域，越來越多的教育學者紛紛開始研究微博在家校協同教育中的應用。
三 結論
基于新媒體的高校家校協同教育是未來教育的主流，新媒體下的高校家校協同教育的策略雖然形式多種多樣，信息覆蓋面廣、涉及內容量大，又有教師和家長的全力支持，但由于各方面的原因，它還僅僅停留在理論探索階段，發展還不夠全面，功能還不夠完善，而且自身還擁有一定的局限性。高校家校協同教育強調的是家庭教育與學校教育的協同互補，只有整合最優化的力量，才能協作共進。
參考文獻
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一、制定計劃，有效溝通
高中班主任應意識到家庭環境及家庭教育對孩子學習、生活所產生的巨大影響，重視家校協同教育的重要性。為了確保家校合作活動的順利展開，一項完整的計劃是前提保證，并且應提前與家長取得聯系，在活動內容、形式、具體安排的制定上與家長商量討論后，形成最終的計劃方案，這樣有助于增加家長的參與度。
具體來看，我在開學之初會擬定本學期家校協同教育活動的計劃初稿，召開家長會，為家長們講解家庭教育對高中生學習成長的重要性，具體分析現階段孩子注重個人形象、追求平等對待等心理特點以及正確的溝通教育方法。如將孩子當作朋友以商量的口吻溝通等，提升家長對自身在孩子教育中的重要性上的認知，改變家長對老師打電話、家長會就是“告狀”的陳舊認識，增強家長對家校協同教育的責任意識。在家長會上，將已經擬定好的活動初稿發給所有家長審核并討論，結合家長的建議進行修改形成最終的家校協同教育的計劃。在學期中，我會根據當下熱點教育話題酌情增加活動的內容，保證家校活動與時俱進，更有現實意義。
這樣做能在學期之初與家長建立良好的聯系，為之后進一步的溝通交流做好鋪墊，增加了家長對家校協同教育的重視程度，同時也方便家長提前安排自己的時間，更多地參與到活動中來。書面的計劃也讓活動的展開有據可依，減少了臨時舉行的盲目性。
二、搭建平臺，參與管理
現如今家長與教師的溝通渠道已經不局限與電話、短信、家長會的形式，而更多是依托于互聯網產生的網絡群，這種形式更加便于教師與家長間的互動。
我會通過定期閱讀活動“讀好書，好讀書”增進家長與學生在日?，嵤峦獾慕涣鳌Ｌ栒偌议L為學生提供一個安靜的讀書環境，孩子在讀書學習時盡量調小或者關閉電視、電腦的音量，或者陪伴孩子一起閱讀并分享讀書心得。為孩子購買一定數量高質量的課外書，營造良好的閱讀氛圍，用自身閱讀影響帶動孩子閱讀，通過言傳身教潛移默化地影響培養孩子閱讀習慣。同時活動末期，在讓學生寫讀書體會的同時也會讓家長寫，這樣能讓現在追求獨立平等的高中生更易接受此種活動形式。
我們要打破以往慣有的“教師說，家長聽”的模式?；顒又?，發揮家長的主體作用；活動外，保持家長的互動式的溝通，使得雙方都能全面地了解學生的思想、學習、生活等方面的情況，由此展開具有針對性的指導。
三、幫扶互助，提升水平
班級中，學生的學習水平、綜合素質不同，家長的教育理念、教育方式、自身教育程度也不盡相同。這對教師順利展開家?；顒犹岢隽烁叩囊螅墙處煯吘箾]有直接參與到高中階段孩子的家庭教育中去，對于學生在家庭生活中的具體表現無法完全掌握，在這種情況下通過為家長們創造相互交流分享教育心得的機會，老教師提出理論指導的方式可以達到較好的效果。
有一次我邀請了班上一位女同學的母親，就自己如何處理與孩子之間的關系，對孩子的學習如何要求等問題在定期的家長活動中做了分享。這位女同學的成績在班上并不突出，但是綜合素質高，深受同學和老師的喜愛。這位同學的母親的演講讓在場的許多家長受益匪淺，紛紛思考自己在家庭教育上還有欠缺和有待改進的方面?；顒又幸灿胁簧偌议L提出了自己在教育上的困惑如孩子不愿意和自己交流以及孩子沉迷手機、電腦等問題，其余的家長紛紛支招幫忙解決問題，我也從教師的角度為家長們詳細講解了高中學生目前的學習壓力、課程難度以及此階段學生的心理狀態。使得家長們能更深入地了解孩子，從而有效地避免因不了解而造成的溝通障礙。
家長間的幫扶互助能有效地增進家長間的互動，通過分享交流共同積累在家庭教育中的經驗，提升個人水平。同時也減輕了教師的工作壓力，將更多的精力投入到提升學生學習能力上。更為重要的是，教師能在家長的分享交流中發現學生在日常生活中容易出現的共性問題，從而采取有效的應對辦法。我們應增加這樣的互動性的活動，讓家校協同教育發揮實際效果。
協同教育是未來教育的主流。?f同教育作為一種教育理念為愈來愈多的人們所接受，而信息技術的飛速發展也為協同教育注入了新的活力與元素。在這種情況下，協同教育的發展被協同教育的主體對協同教育的一些認知，比如認同度、現有協同教育情況、協同教育障礙因素等影響著，因此該文將對信息技術環境下協同教育的現狀進行調研。
通過設計并分發、回收問卷，對安徽、海南、山東三地進行調研，共發放問卷2 332份，回收2 199份，有效問卷2 099份，有效率為90%，得出信息技術環境下協同教育現狀分析如下所述。
1 協同教育的認同度：認同度高
對于教師而言， “協同意義”和“協同重要性”與教師的年齡沒有顯著差異。
家長對于“協同教育意義” 和“協同重要性”的認同度非常高，這個情況是不論城鄉，沒有顯著性差異。但是不同年齡的家長對協同的認同度不同：年齡在“25歲以下”和 “35～45歲”的家長都比“25～35歲” 年齡的家長認為三方協同對學生的學習及生活能力培養這個重要性很高。
而教師和家長對于協同的意義和重要性認同度為反向計分，為1.29和1.27，也就是說無論教師還是家長對于協同教育是非常認同的，認為很有必要。
2 協同教育的現狀：滿意但仍需改進
從社區協同教育活動來看，農村地區和城市地區相比，由于地區建設發展的不平衡，博物館、少年宮、科技館較之城市少，因此農村地區參觀這三個地方的活動明顯比城市少。而不同階段比如小學、初中參與協同教育的活動傾向都不同，而高中階段很多選擇了沒有組織過，升學壓力大削弱了協同教育在高年級學生中的影響。而不論教師還是家長，參加了 “去公園做義務清潔工、農家樂、社區衛生服務、植樹”等社區教育活動，也有部分家長表示希望學校多組織，基本都是家長自己帶孩子去參與這些活動。
從交流群的開展情況看，山東省開展校訊通的較少，而安徽地區和海南地區開展的較多，體現了地區差異。而在使用交流群的傾向來看“QQ群、校訊通、班級博客/主頁”的使用很多，尤其是安徽，而飛信群由于不夠普及，使用的人并不多，海南只有一個老師選擇了該選項。而由于城鄉差異，雖然選擇“校訊通”的一致很多，但農村選擇 “班級博客”的就很少，只有1個人，這說明農村在信息化上還有待提高。而大家也普遍認為這三種交流群很有利于協同教育。
從教師和家長的協同溝通方式來看，城鄉之間因為通訊網絡的差異，也有一些區別：農村較之城市選擇“校訊通”方式的要少不少。而不論教師還是家長更加依賴于傳統方式：比如電話、短信、家校聯絡簿，因此可以啟示我們，應將傳統的協同教育方式與信息技術環境下的協同教育方式相結合起來，來更好地促進協同教育。
而從家校聯系的頻率來看，家長和教師的聯系還是蠻多的：一學期會開1～2次，而選擇一周至一個月以上聯系一次的都比較多。而從聯系內容來看，城鎮和農村的家長更加關注孩子的出勤情況，城市的被調查者更加關注學生的在校表現，這也說明了農村地區家長不在孩子身邊的留守兒童現象。不同學歷的家長對內讓人的關心也有差異：大專以上的家長更加關注學生的思想情況以及學生個性人際交往。而身份為班主任的老師明顯更加關注學生的出勤情況。
由于超過八成的被調查者都表示對協同教育的現狀滿意，也有一小部分表示不滿意，說明目前安徽、海南、山東三個地方的協同教育開展的還是蠻不錯的，但仍然有改善的空間。
3 協同教育的障礙因素
無論從教師還是家長的角度：家庭的因素是主要障礙：超出了2萬教師認為家長沒時間，而家長選擇“家長沒時間”的也是最多的。另外選擇缺乏家庭教育知識、案例的也有317人，說明家長忙沒有時間以及缺乏典型的可借鑒的家庭教育案例是主要原因。其他比如“家長文化程度影響、缺少平臺、缺少社會教育、追求升學率”等也是影響因素。
從教齡的角度來看，教齡小的老師在與家長合作與交流上會感覺自己能力和技巧有所欠缺，但教齡在7年以上的老師，也就是隨著教齡的增加，對此作方差分析，發現沒有顯著性差異，說明隨著教齡增加，老師對于家長交流的能力是有所增強的。而是不是班主任對于此問題的看法也有不同，班主任覺得主要是家長的因素大，科任老師會認為自身和社會因素較多，這也屬于常理，畢竟班主任花在班級事務的時間會比非班主任時間多。
而對于信息技術環境下的障礙因素，學歷較低的家長覺得自己“操作不熟練”；而學歷高的覺得“上網受限、操作安全問題、家長參與度不高”更影響；而發現“初中及以下、高中或中專”的家長都沒有“大學或大?！钡慕處焻⑴c度低。是班主任的教師與“操作不熟練、上網受限、信息安全問題、家長參與度不高”這四項都呈顯著相關。班主任覺得自己“上網受限”，這可能是班主任的事務較多，時間有限，同時班主任也更加擔心“信息安全問題”考慮的較為全面，而科任老師覺得自己“操作不夠熟練”以及“家長參與度不高”。開放題中有家長說因為與孩子的交流不夠，孩子不夠聽話；以及家長和教師時間難以同步，希望有網絡教育平臺來解決這個問題。
4 網絡環境下協同教育的需求分析：教師和家長都很需求
教師和家長對協同教育平臺的需求度都很高，81.4%的任選了期待或者非常期待有一個三方協同平臺，而近90%的被調查者愿意加入一個三校協同教育支持服務的網絡平臺。而教師的性別與協同教育需求度也有相關，對此作方差分析，發現男老師沒有女老師愿意加入平臺的熱情高。說明不論教師還是家長，對于目前的協同教育障礙都是希望能有一個平臺來解決的。
從協同教育平臺的功能來看，教師選擇“相關通知、作業”是最多的，說明教師最需要的是體現方便性。而家長最需要的是“建立教師、家長、社區論壇”希望能更進一步探討，需要這樣的一個平臺。教師其次選擇“學生作品展示、學生表現、論壇”也非常多。而家長更關注的是“校務公開、相關通知、家庭作業、留言評論”。
關鍵詞：家校協同式教育；網絡不良行為；干預研究
中圖分類號：G41 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）20-0237-02
高等教育是以培養人才為中心的教育，而家庭教育是最基本的教育，是整個教育的基礎和起點，對人才培養最終目標的實現起著舉足輕重的作用。大量的研究也表明，家長有效地參與學校教育與學生良好的學業成績和積極的社會競爭力密切相關。因此，如何加強高校與家庭的相互溝通、相互協作，家庭教育與學校教育相互補充、相互促進，使學校與家庭兩種教育環境、兩種教育形式、兩種教育資源相互整合，促使二者協同發展，最終形成一股教育的合力，成為新媒體環境下大學生網絡不良行為干預的有效方式。
一、協同式教育的理論基礎
1.協同式理論
德國著名物理學家哈肯在20世紀70年代提出了“協同式”這門理論，它具有綜合性強的特點，其主要目標就是要構建一種用統一的思路處理復雜系統的方法論，研究自然界有關轉化的基本規律，將有序與無序的狀態視為一體，著重各要素之間、要素與系統之間或系統與環境之間都存在著“協同作用”，即合作與互補的相互作用，正因為有了協同的作用，從而使系統產生了序狀態，形成了一股“1+1>2”的強大合力。
2.協同式教育
協同式教育指的是新時期下整合學校和家庭等多方面的資源力量，對學生進行多角度、同步教育，以實現教育效果的最優化。家校協同教育與一般意義上的“家校合作”有很大的不同，因為家校合作重視的是家長配合學校，家長只是一個輔助教育者角色。家校協同式教育的基礎是“協同效應”，它指出在現代社會，我們每個人都是生活在一個外部環境復雜的系統之中，這個系統中各要素之間相互作用、相互依存，影響著個體的發展。因此，在實施家校協同式教育的過程中，要素與系統中各方面力量的相互聯系與作用是實現教育效果的基本基礎，而學校與家庭之間的有效溝通則是重中之重。
二、新時期加強大學生家校協同式教育的必要性
眾所周知，中國大學之前的教育主要是以高考為目標，主要重視學生的智育培養，往往忽視了大學生的德育教育。大學生大學時已在生理上成年，但是其世界觀、人生觀、價值觀都尚未形成，大學生在高校中的自我成長、發展等方面往往都無法順利進行，高校學生思想政治工作者由于人數短缺，學生管理工作量大，大學生家校協同式教育作為一種新的教育理念，對于干預大學生網絡不良行為有著十分重要的意義。
1.加強大學生家校協同式教育，有利于發揮家庭教育的長處
家庭教育是通過家庭成員之間的帶有情感的言傳身教的影響，以隱性教育的方式來進行的。它補充了學校教育所缺乏的一些功能，具有自己所特有的長處。作為家庭教育中重要的大學生家庭教育，是整個家庭教育嶄新的一個階段，因為一方面，新時期隨著我國高校大規模的擴招和社會主義市場經濟的發展，大學生的思想政治教育工作愈發復雜，從而出現了一系列的問題。另一方面，隨著大學生身心的逐漸成熟，他們渴望獨立自主解決自己的生活、學習、工作上的問題，然而由于生活閱歷的不足，實際上對家庭依然有很大的依賴性，家庭教育的正確有效的引導和幫助仍然是非常需要的。因此，只有加強大學生家校協同式教育，才能充分發揮家庭教育的特有作用和家長的作用力，才能更好地促進大學生健康成長成才。
2.加強大學生家校協同式教育，有利于提高大學生的“德育”素質
人的綜合素質的內容可分為德育、智育、身體三方面的素質，在這三方面的素質中，“德育”素質是最重要的素質。加強大學生家校協同式教育，可以促使大學生家長認識到“德性素質”對一個人的成長和發展的重要性，促使他們在日常的家庭生活中主動地對大學生思想道德方面進行感化教育，培養和激發大學生的思想道德意識，不斷完善和提高他們的思想道德修養。
3.加強大學生家校協同式教育，有利于促進高校自身的發展
新時期，高校承擔了人才培養、科學研究、服務社會的諸多職能。做好大學生家校協同式教育工作，可以促進高校向家庭滲透先進的教育理念。多渠道獲取來自學生家長和社會各方面的意見與建議，對高校做好人才培養以及科學研究工作產生積極的促進作用，從而促進高校自身的長足發展。
4.加強大學生家校協同式教育，有利于增強大學生思想政治教育工作的針對性
大學生個體由于家庭環境、外部環境等方面的差異，在人生觀、價值觀、世界觀以及學習能力、為人處世和自我管理等方面存在千差萬別。因此，要做好大學生思想政治教育工作，就必須要因人而異有針對性地開展工作。家長對學生入校前的各個方面的情況是最了解的，他們有責任也有義務積極主動配合學校開展各種教育工作。加強大學生家校協同式教育，就要求家長及時向學校反映子女的有關情況，以便學校全面掌握學生的基本情況，有針對性地開展大學生思想政治教育工作，提高大學生思想政治教育工作的時效性。同時，學校也要把學生在校期間的各種表現及時與家長溝通，便于家長了解子女的思想動態，及時給予正確的引導。
三、當前我國大學生家校協同式教育存在的問題
當前我國高校要想大力推進大學生家校協同式教育，進一步增強大學生思想政治教育工作的實效性，使其成為新時期大學生思想政治教育工作的一條新途徑，仍然面臨一系列需要解決的問題。
1.家庭教育的特殊性沒有發掘出來
目前，我國高校教育工作者往往忽視與學生家庭之間的聯系和溝通。近些年來，隨著高校的擴招，高校和學生家庭之間的聯系才逐漸增多，然而仍然沒有足夠重視大學生的家庭教育，沒有把家庭教育工作納入到高校大學生思想政治教育工作體系，沒有真正認識到家庭教育的獨特性和重要性。另一方面，學生家長對家庭教育的重要性也認識不足。許多家長認為學生進入大學校園就進了“保險箱”，以后有關學生的成長、成才就都是學校的事情，因此就放松了對大學生的家庭教育。
2.高校與家庭之間缺乏有效的雙向溝通
由于地域等因素的限制，家長一般很少主動和學校聯系，在家校協同式教育中經常處于被動的狀態，很少有機會與高校的教師和管理部門面對面進行交流溝通。另外，高校一般則是以學校教育為中心，強調家長對學校教育活動的配合，往往以宣講學校教育理念、印發教育資料、指導家長教育子女的方法、召開家長會等形式與家長進行的交流，家長只是被動的“接收器”。這樣的交流溝通只是高校與家庭之間一種單向性的活動，其溝通的效果遠遠不如雙向性的交流溝通，因此，高校與家庭之間也就難以達到協同互動、共同育人的目標。
3.協同式教育活動的階段性強，缺乏連續性
目前，我國高校的家校協同式教育具有明顯的階段性，具體工作主要集中在新生報到和畢業生就業、考研這段時間，呈現出“重兩頭，輕中間”的特點。不少高校缺乏家校協同式教育的整體思路，沒有對家校協同式教育進行科學系統的規劃，在時間上沒有持續性，在內容上缺乏創新性。另外，對于同樣擔負著教育重擔的家長來說，他們所獲得的有關家庭教育理念、家庭教育方法等知識和技能也是簡單的、零碎的，并沒有從根本上形成一套相對科學完整的協同式教育理念、知識和方法體系。
4.家長參與高校育人體系的機制不健全
家校協同式教育是家長與學校之間協同發揮作用，一方面包括學校與家長的教育和溝通，另一方面也包括家長對學校教育工作的主動了解和參與。高校如果沒有相關的機制體制，讓家長及時了解主動參與學生的教育工作，家校協同式教育的作用就得不到充分發揮。
四、對加強大學生家校協同式教育的對策分析
1.樹立全方位育人理念，重視家庭教育
大學生思想政治教育工作是一個長期、復雜的系統過程，具有整體性和系統性。學校要積極引導全體教師重視大學生的家庭教育工作，把大學生家庭教育工作作為學校一項重要的工作去抓。學校要積極創造有利于加強大學生家庭教育工作的良好機制體制，為家長提供與學校溝通交流的平臺，促進學校教育與家庭教育的更好對接，促使大學的思想政治教育工作形成立體化網狀結構。
2.引導家長轉變傳統的教育觀念，掌握正確的教育方法
隨著“90后”大學生的出現，社會上出現的“月光”、“啃老”、“陪讀”等現象也越來越多，同時在子女的就業過程中，家長的傳統觀念往往影響學生的擇業，阻礙學生的發展。因此，新時期家長在子女的教育觀念上必須也要與時俱進，改變以往的傳統教育觀念，形成與時代特征、與子女未來發展特點相適應的教育方法。
3.高校要充分利用網絡資源進行家庭教育，預防大學生網絡不良行為的發生
高校可以利用自身的優勢，遵循“尊重、平等、合作”的原則，有計劃、有組織地開展家?；踊顒樱趥鹘y家訪、書信、電話、家長會、畢業典禮等渠道的基礎上，努力開拓新渠道。如建立網絡資源的優勢，通過網絡視頻、QQ、博客、電子郵件、手機短信等各種不同方式與家長溝通。
4.高校要組織各種形式的活動，密切家校聯系
高?？梢酝卣辜倚Ｂ撓档姆绞?，一是充分利用學校的開放日當天，學校開放所有場所讓家長參觀，讓家長走進課堂聽課，班會課特邀家長參與活動。家長們還可從錄像報告會、表彰會、座談會、藝術節活動、咨詢活動和自由參觀、聽課中了解學校的教學工作、德育工作。二是開展多種形式的家訪，家訪能使教師與家長之間構建起一座增進溝通的橋梁，使得雙方有了更多的共同語言，為能更好地開展教育教學工作作了良好的鋪墊。三是參與學校主題教育活動、家長與學生共同參加學校的培訓活動。
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關鍵詞：協同創新；高校創新；人才培養
一、當前我國高校人才培養中存在的問題
1.模式傳統，方法落后
在現階段高校人才培養過程中，還有部分高校管理者堅持傳統的教育理念，沒有意識到“以人為本”“因材施教”“終身學習”的重要性，仍沿襲傳統的人才培養模式，這在一定程度上阻礙了學校人才的培養和發展。其具體表現在：（1）部分管理者缺失創新人才的培養理念，沒有順應時展，進行理念的改革創新，導致高校人才培養模式已無法適應時代的發展。（2）部分高?？吹狡渌麑W校的改革成績后，意識到創新的重要性，但沒有結合自身的實際情況，而是盲目跟風，導致培養出的學生個性缺失，缺乏創新意識。
2.動力不足，效率不高
由于動力不足，導致人才培養效率不高，這同樣是當前我國高校人才培養中存在的重要問題。其具體表現在以下兩點：（1）部分高校的創新人才培養動力不足。當前我國社會對高校的評價往往來自于教師的職稱、學歷、科研項目等內容，忽視了高校辦學的最初目的。（2）高校教師的創新人才培養動力不足。教師是學生學習的引導者，對學生的學習以及將來的發展具有重要作用。但由于很多高校都是將教師的科研成果作為教學評估的指標，導致教師在教學中偏離人才培養的重心。這在一定程度上阻礙了教學質量的提升，導致人才培養效率不高。
3.途徑較少，意識不強
所謂途徑較少是指當前大多數高校對學生創新能力的培養途徑較少。具體表現在對學生創新意識與能力的培養基本都是通過研究訓練、科技比賽等形式。形式單一，范圍有限，故培養效果也有限。而意識不強是指學校與其他高校、企業、單位合作的意識不強。因為大部分學校沒有意識到協同的重要性，或是意識到協同的重要性后沒有采取相應的協同措施，沒有為學生打通更多的人才培養渠道，導致培養創新人才的重擔全部落到高校身上，無法滿足社會對人才的要求。
二、基于協同創新的高校創新人才培養策略
1.明_人才培養目標，轉變傳統教育觀念
基于協同創新理念下的高校創新人才培養可以達到培養創新人才的目的。首先，學校應明確人才培養目標，積極轉變傳統的教育觀念，制訂創新人才的培養方案。學?？梢宰プ 皠撔隆倍?，分析當前學校的實際情況，明確自身的優勢、劣勢；然后制訂科學、合理的人才培養目標，將科學素養與人文精神相融合，并要求教師在教學中積極采用多種方式培養學生的創新意識，增強學生的創新能力，使學生發現、分析與探究問題，從而促進學生創新能力的提升。
2.增強師生自主能力，奠定人才培養基礎
為了給高校創新人才培養策略奠定良好的基礎，相關高校應積極增強師生的自主能力，讓教師、學生有自由發揮的機會。在教師方面，學校應改變傳統的評估觀念與方式，將教師的教學設計、教學安排，以及教學質量作為評估指標，鼓勵教師在教學過程中根據教學內容與學生的實際情況積極改革創新。在學生方面，教師應制訂科學的人才培養計劃，在培養的過程中鼓勵學生質疑、提問、分析、思考與自主探索，通過這樣的形式促進學生的思維發展，提升學生的創新能力，從而使學生可以更好地適應社會的發展。
3.加強高校協同創新，培養專業技能人才
為培養高質量的專業技能創新型人才，相關高校應重視并加強協同創新，加強與各單位的協同合作，為人才培養創建多個平臺。具體措施如下：（1）加強與其他高校之間的協同。共享教育資源，為學生提供良好的學習條件。（2）加強與企業的協同。在企業的資助下為學生提供學習、實踐平臺，在平臺上引導學生將科研與學習相融合，從而促進學校對創新人才的培養。（3）加強與地方政府的協同。在政府的大力支持與幫助下，學校人才培養的視野將更加寬闊，學生的思維將更加先進，可以培養出大量高質量人才，從而促進地區競爭力的有效提升。
參考文獻：
[1]孫清忠.高校創新人才培養機制構建――基于協同創新理論視角[J].社會科學家，2015（11）：124-127.
關鍵詞：信息化 家校協同 教學策略
中圖分類號： 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）030-000-02
一、建立家校協同發展教育的重要性
對孩子的教育不僅是學校的教育，而是學校、家庭和社會共同的教育。尤其是信息化時代的到來，給教育Ю吹幕遇和挑戰多了，對孩子們發展的助力和沖擊也更復雜化了。然而學校、家庭、社會的教育合力尚未真正完善，教育觀念有了些許改變，教育手段也在不斷嘗試著創新，但在真正實施時往往受各種因素的影響，使家校協同發展教育流于形式，導致家庭教育未能真正地發揮作用。新課改要求學校和家庭共同關注學生的生活?！盎貧w生活”是新課程改革的重要理念，培養具有完善個性、樂于并能夠積極參與社會生活的“生活化”的個人，是新課程教學的重要目標。家庭和學校不僅是學生最重要的兩個生活場所，而且是對學生生活最重要的影響者，雙方只有積極溝通、協調，才能全面了解學生生活，走進學生生活，促進學生全面發展。因此，真正建立家校協同發展教育的策略顯得十分迫切。
從家長的角度來看，由于歷史和現實原因形成家長參與意識不強，家長對自身角色的定位不準確等現象。從學校自身發展的角度來看，構建學校教育與家庭教育整合的策略也十分必要。家庭教育是家校協同發展教育的基礎，特別是在信息化時代，發揮著越來越重要的作用。因為隨著多種媒介的不斷涌現，學生獲取知識和信息的渠道越來越多元化，單單依靠學校對孩子的監督是遠遠不夠的，學生日常生活的大部分時間是在家長的監管之下，學生日常習慣的養成主要也是受家庭的影響，所以家庭教育在培養孩子過程中發揮的作用是至關重要的。只有雙方協調一致，才能更好地發揮教育的作用，促進學生的全面、健康發展。
二、建立家校協同發展教育的要素
（一）家庭教育。家庭環境是學生健康成長和有效學習的基礎，人們都說父母是孩子的第一任老師，家庭教育是子女受到的第一任教育，家庭環境是否和諧、溫馨直接影響著孩子的學習態度和學習效果。在西周時期的教育主張中，人們提出嬰兒在自己能吃東西的時候，家長要教他用右手進食；在開始學習說話的時候，要先教會他怎樣應答大人的招呼，男孩應聲要直，女孩應聲要婉；男孩要配革制衣帶，女孩要配絲質衣帶；孩子六歲，要教他數數，并教其認識東西南北中的方位；七歲，男孩和女孩便不能坐在一張席子上了，也不能共用一份食具；八歲開始進行禮讓訓練等。這足見家庭環境對孩子的影響是從小就有的并且是深遠持久的。
首先，家長要為孩子提供一個安靜的學習環境。當一個孩子每天生活和學習在父母的不斷爭吵中時，他的心境必定會煩亂，受外界環境影響會較大，學習上也自然消極怠慢，成績不會理想；相反，若父母親關系和諧，生活環境溫馨幸福，孩子也會心情舒暢，在學習方面會更加自信，成績也會更加理想。其次，父母對自己學習情況的重視程度也間接影響孩子的學習態度和學習效果。父母若能在孩子學習時及時給予有效的監督和正確的指導，就會像一雙無形的大手牽引孩子在學習的道路上沿著正確的方向前進。另外，當孩子出現消極面對學習的狀況時，父母若能及時同孩子講清學習的重要性，幫助孩子樹立正確的世界觀和價值觀，也能在孩子的學習道路上起到舉足輕重的作用。再次，家庭的經濟狀況也影響著孩子的學習效果。比如貧困山區的孩子們，家庭經濟情況大多不夠理想，如今的教育雖實行著義務教育，但這些孩子們仍然要在放學回家以后承擔家庭重擔，幫助家人做家務等，學習的地位或許遠不及家庭事務重要。更有甚者，在面對巨大的家庭生活壓力時，會在小小年紀選擇輟學，外出打工來補貼家用，而相反的那些生活壓力較小的孩子們則更能全身心地投入在學習上。
（二）學校教育。課堂學習是學生學習知識的主要途徑。學生在一天當中的很大一部分時間都是通過在學校內學習知識度過的，這其中的學習過程具體包括聽教師授課、自學、與老師同學交流學習等。良好的課堂環境必定推動學生的學習進程，學校的硬件設施、教師的授課水平、周圍同學的學習態度都對學生的學習效果產生著潛移默化的影響。
從學校的硬件設施來說，教師授課時所用的多媒體、實驗室、操場、圖書館等都影響著學生的學習進程。再比如貧困山區的孩子們，他們所處學校的硬件設施著實亟待提高，很多貧困山區的孩子們在上課時只能聽老師的講解，遠不及城市孩子們的眼界開闊，沒有多媒體的輔助教學，孩子們可能更多的時候需要靠想象，這便很大程度上影響了學習效果。而這一部分孩子也只能接受簡單的語文、數學、英語等常規科目的教學，缺乏圖書館中的各類圖書給予的知識補充，更加缺乏實驗室教學等操作性學習。因此，這樣的學習環境也影響這類學生的學習效果。從教師授課的方法、水平等方面來看，生動有趣的授課方式更能激發學生的學習熱情，教師在講課時的情感態度直接影響著學生的學習態度。倘若教師授課時枯燥乏味，學生便會產生厭煩、疲憊、困倦、走神等不良學習態度，學習效果更是事倍功半。相反，教師授課若能巧用方法，生動地將知識傳授給學生，學生在學習知識時必然會充滿興趣，即便是枯燥的知識也能掌握得如魚得水，學習效果自然事半功倍。在教師講課過程中，學生可能也會受很多瑣事的影響，比如，當老師講課時，學生突然聽到敲門聲或門外急促的腳步聲時，也會中斷學習思路，產生短暫的分神現象，這樣不受控制的突況也影響著學生的學習。周圍同學的學習態度也對學生產生著較大影響。當他們身邊的同學朋友是所謂的“學霸”時，無形中也會給學生帶來壓力，這就會敦促他們努力學習，不落在別人后面。當小組內優等生占多數時，便會形成良好的學習氛圍，可以運用交流、討論等學習方法提高學習成績，就像人們說的：“知識分享了以后，不但沒有少，反而人手一份?！狈粗?，當身邊同學的學習態度不積極時，他們也會跟著懈怠。課堂環境對學生學習態度和學習效果的影響至關重要，因此，課堂環境是引導學生正確、自主學習的重要因素，對學生的自主學習動機和學習策略產生著直接的影響。
三、建立家校協同發展教育的策略
（一）增強家長建立家校協同發展策略的意識。著名教育家蘇霍姆林斯基說過，只有學校教育而沒有家庭教育，或者只有家庭教育而無學校教育，都不能完成培養人這一極其艱巨而復雜的任務。首先，要求父母重視孩子的學習情況，努力為孩子創設一個健康、溫暖的家庭學習環境，讓孩子在安靜的環境中專心的享受學習。其次，家庭成員之間也應保持良好的家庭關系，盡量做到在孩子學習時不爭吵，不讓孩子分心，時刻重視孩子的學習。最后，父母應時刻觀察孩子在學習過程中的心理變化，多注意孩子的心理健康問題，定期與孩子談心、溝通，了解孩子是否遇到了某些現實問題，心理健康是否存在問題，并及時幫助孩子化解學習中的問題，幫助孩子獲得一個健康的心態，進而為孩子的學習掃清各類障礙，提供堅實的家庭保障。
（二）學校應利用多種媒介推進家校協同發展教育策略的建立。學校是建立家校協同發展教育的主體，學校擁有更完備的教學資源和教育信息，通過學校教育可以更好地促進學生的全面發展。學校應主動并踴躍承擔起建立家校協同發展教育的責任。除了使用傳統的家校溝通方式，如家長會、家訪、校信通等，還應恰當地使用多種自媒體平臺，如QQ群、微信、論壇等，有條件的學校也可以建立家長委員會、家長開放日、教育沙龍、互動短信等，通過多渠道及時、準確地了解學生的情況，并和家長建立全方位的溝通機制。對學生學習的影響因素相互交織，相互滲透，學校與家庭應密切配合，協同努力，才能使孩子得到良好的教育，共同促進學生的健康成長與全面發展。
參考文獻：
[1]劉丹.如何在自媒體時代進行學生管理[J].中外企業家，2015（12）.
