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[關鍵詞]地理信息系統 設計與開發 地方院校 教學質量
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）16-0042-03
地理信息系統（Geographical information system，簡稱GIS）融合了地理學、測繪學、信息科學、計算機科學等學科知識，是一門交叉學科，具有強大的生命力。隨著計算機科學的高速發展，地理信息系統展現了超凡的學科融合能力，應用的深度和廣度迅速提升。到目前為止，地理信息系統已經應用在國土、測繪、氣象、地震、林業、軍事、水利、環境、交通、環保等領域，全社會對GIS專業人才的需求迅速增長。[1]據統計，全國共有350多所高等學校近800個專業開設地理信息系統課程。[2]矢量化與建庫、空間數據處理與分析、GIS軟件開發與系統管理分別是GIS工作人員應具備的三個層次技能。GIS軟件開發是GIS專業畢業生的主要就業途徑，占GIS從業人員的32.01%。[3]各高校GIS專業越來越重視學生GIS開發能力培養。[4]地方院校GIS專業畢業生主要服務于地方社會經濟發展需要，GIS設計與開發以行業結合應用型為主。故地方院校地理信息系統專業的GIS設計與開發課程以培養學生從事GIS應用項目設計與開發能力為目標，具有很強的實踐性。地方院校受生源、基礎設施以及師資條件等影響，GIS設計與應用教學效果普遍不盡如人意。GIS設計與開發需要教師具有豐富的行業設計與開發經驗，同時需要豐富多彩的實例演示，這就對教師提出了很高的要求。GIS設計與開發需要學生具有很強的邏輯思維能力，并具備一定的數學和計算機功底。地方院校特別是地方師范類院校地理信息系統專業女性比例較高，其計算機基礎和數學功底相對薄弱。鑒于此，筆者結合自己的教學實踐，對GIS設計與開發教學內容與手段等方面進行探討，以期為提高GIS設計與開發教學質量提供借鑒。
一、GIS設計與開發課程教學特點
地理信息系統開發目前以組件式開發為主流。[5]通過專業地理信息系統平臺提供的可視化開發組件，可以快速便捷地搭建自己的GIS應用程序，嵌入常見地理信息系統功能，為進一步與應用行業融合提供接口。目前，各高校GIS設計與開發大都采用組件開發，且一般選用ArcGis，SuperMap，Mapgis，Mapinfo的二次開發平臺。
GIS設計與開發課程教學具有如下特征：1.實踐性強。GIS設計與開發以應用開發為主，需要依靠大量項目實踐來培養學生的動手能力。2.學科交叉性強。本課程融合了計算機科學、數學學科和具體應用行業學科知識，學科交叉性強，需要學生具有很強的學習能力、軟件開發能力和邏輯思維能力，這樣才能很好地將地理信息系統技術融入行業應用當中。3.教學方式靈活。GIS設計與開發是一門動手能力很強的課程，傳統的以理論講授為主的教學方式難以滿足課程教學需要。GIS設計與開發常采用項目教學法[6]、分組教學法等，以增強學生在學習過程中的主體性、趣味性、能動性。因此，GIS設計與開發教學的重點不在于理論知識，而在于實踐教學。[7]以實踐操作深化理論知識，使得學生在不斷掌握軟件開發技能的同時，完成理論知識的頓悟。
二、GIS設計與開發課程教學優化模式探討
（一）強化GIS設計與開發課程群設計
GIS設計與開發是GIS專業的一門主干課程，需要配套一系列課程構建GIS設計與開發課程群來輔助教學。其設計應遵循以下原則：1.理論與實踐相結合，強化實踐教學；2.因材施教，注重個性差異；3.堅持知識、能力、素養協調發展與綜合提高原則[8]；4.注重系統性和完整性；5.以需求為導向，堅持課程可調整性原則。
基于當前對GIS設計與開發人才的需求以及地方院校課程設計情況，GIS設計與開發課程群應包括計算機組成原理、數據庫概論、數據結構與算法、GIS算法與數據結構、程序設計、軟件工程、軟件設計模式、計算機圖形學、地理信息系統概論、地理信息系統工程、GIS軟件開發、WebGis開發等課程，囊括了GIS設計與開發過程中所需的大部分知識，全面反映了“概念―原理―方法―操作―應用”五位一體的特征。
（二）多模式的培養學生實踐能力
目前，大部分GIS課程理論教學以教師講授為主，且實驗教學過程多采用學生被動學習的傳統模式，即由教師進行程序演示與操作，再由學生進行模仿或根據實驗指導書編程重現。在此模仿過程中，學生往往更多的關注了代碼的書寫，而未能主動思考，不能激起學生的主觀能動性和創造性，大大降低了程序運行成果所獲得實踐成功的成就感。因此，應該采取多種教學模式激發學生的學習積極性，多角度培養學生的實踐能力，具體如圖1所示。
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圖1 GIS軟件設計與開發課程教學架構示意圖
項目示范型。以教師科研成果作為典型案例，從項目的背景、需求、設計、編碼、測試進行分析、講解、示范以及實踐，將學生帶入學科前沿和具體工程實踐中，加深學生對知識的理解，讓學生直觀地感受解決實際問題的快樂，激發學生學習興趣，充分展現“讀、想、練、用”的教學要素。
團隊協作型。GIS設計與開發設計項目過程復雜，涉及面廣，需要發揮團隊精神，互補互助，達到最大工作效率。在實踐教學中可以將全班學生分為幾個小組，根據教學知識點假設項目背景擬定題目，教師擔任指導，由學生分組自學、協作完成教學工作。小組中一人負責問題分析，擔任項目甲方，負責提出需求；一人負責與甲方溝通，建立規范化需求清單；兩人負責系統設計與系統原型快速構建；一人負責項目測試；建立系統設計之后，全組分工協作完成系統開發工作。
開發競賽型。GIS開發大賽注重學生的知識綜合運用以及解決實際問題的能力培養，從選題、需求分析、設計、編碼到最后的測試，周期長、任務多樣、難點多，能鍛增強學生團隊協作意識并磨煉學生意志，非常接近工作狀態，能使學生盡早接受社會競爭。目前，除ESRI和SuperMap每年均會舉辦一次全國性GIS大賽外，很多高校會舉辦一些校內競賽，其中GIS設計與開發均是其重要的競賽項目，這為GIS設計與開發教學提供了很好的實踐教學平臺。
校企合作型。通過與相關GIS軟件公司合作建立實習基地，讓學生參與具體的項目，為學生提供進入社會和接觸實際項目鍛煉的機會，使學生在輔助完成項目的同時，熟悉項目流程、認清重點和難點、提升開發技能等。同時加強校企技術交流，邀請企業技術總監、項目經理舉辦不同類型的專題講座，增強學生項目閱讀能力。
軟件測試型。通過對GIS系統進行黑白盒測試，發現GIS設計與開發中的關鍵點、難點以及常見Bug分布情況，可加深學生對知識的認知并提升軟件設計與開發能力，避免自己在設計與開發過程中犯同類錯誤。
就業引導型。按照學生興趣愛好以及就業意向進行應用行業分組，與相關行業企業、協會、就業指導中心建立聯系，舉辦企業專題、行業發展前沿、就業指導等講座以及到企業中參觀學習業務流程、觀摩企業成果，擴展學生學術視野與知識面，了解業界動態，建立行業發展與GIS應用交集，縮短學生與社會、企業之間的距離。
（三）圍繞課程群打造教學團隊
教學團隊對教學質量起決定性作用，是學科建設與發展最重要的基礎性資源。GIS設計與應用課程群學科交叉廣泛，知識增長點眾多，發展迅速，這就需要教師不斷擴展學科領域和提升知識結構，以優化與提升整個教學團隊。地方院校多數將學校定位為“教學為主型”，教研僅限同門或相似課程教師間的交流，根本談不上團隊建設。[9]眾多實踐表明，科學研究是團隊建設的核心與抓手?？茖W研究可以以項目為紐帶團結各層次、各學科人才，凸顯學科帶頭人與技術骨干的作用，能形成良好的傳幫帶氛圍，建立以點帶面形成合力的局面。在項目資助與帶動下，才能實現學科交叉融合、知識結構更新、人才交流，才能吸引高層次人才來校教學與研究，形成良性的“引進、培養、鍛煉”長效發展機制。因此，可以有針對性的凝練研究方向，覆蓋GIS設計與開發課程群，在科學研究中建立教學團隊。
三、結語
GIS設計與開發能力很大程度決定了GIS專業學生的就業前景，是GIS專業培養的主要目標之一。GIS設計與開發具有很強的實踐性，其能力的培養需要綜合性、系統性、多學科的實踐教學體系支撐。從GIS設計與開發課程群設計以及圍繞課程群打造教學團隊、多模式實踐教學三個方面可豐富GIS設計與開發教學體系，促進學生由被動學習向主動獲取轉變，優化和提高教學質量。同時，我們應該認識到，GIS設計與開發教學質量優化提高是一個長期的過程，應在教學工作中不斷摸索與總結，探索新的教學模式、教學方法和教學理論，促進教學質量穩固提升。
[ 注 釋 ]
[1] 邊馥苓.我國高等GIS教育：問題、創新與發展[J].地理信息世界，2007（2）.
[2] 董雋.高等綜合院校地理信息系統教學問題探討[J].林區教學，2009（1）.
[3] 趙銀軍.高校地理信息系統人才培養探討[J].測繪與空間地理信息，2010（1）.
[4] 蔡菲，孫英君，單寶艷等.地理信息系統專業學生GIS軟件開發能力的培養[J].測繪通報，2008（6）.
[5] 鐘廣銳.基于SuperMap Objects的“GIS設計與開發”課程實驗設計[J].地理空間信息，2007（2）.
[6] 黃猛，李攀.項目教學法在地里信息系統教學中的應用研究[J].時代教育，2012（5）.
[7] 趙冠偉.地理信息系統設計與開發課程教學質量優化探討[J].實驗室科學，2011（4）.
【關鍵詞】道路交通管理與控制 實踐教學 交通仿真 民漢一體化教學
【基金項目】本研究受新疆大學21世紀“高等教育教學改革工程”四期項目（項目號XJU2015JGY70和XJU2015JGZ07）資助。
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0256-01
一、實踐教學的作用和地位
國內很多高校給交通工程專業的學生開設了《道路交通管理與控制》課程。作為本科課程時該課程的定位與目標是讓學生了解和掌握路口和路段交通管理與控制領域的理論知識、現場實驗和仿真實驗方法。
《道路交通管理與控制》課程課堂教學過程中， 重點教學內容是人、車、路和交通環境的協調管理和控制有關的理論內容、步驟、方法、手段等。課程教材在選題時考慮結合了各種交通場景及現代控制方法，內容包含大量的基本概念及先進控制技術的應用，學生如果僅僅記住了概念的解釋或只了解基礎理論的原理和計算步驟， 難以使學生形成對交通系統運作的感性認識 。
本課程實踐教學的目的是培養學生在教師的啟發和引導下能自主地進行科技文獻檢索、實地調研、方案設計、方案比選與評價等，能從學科的高度來認識、分析和解決實際交通問題的能力。
二、實踐教學的內容
安排實踐教學的內容時，需要考慮理論教學與實踐教學的有機結合建立促進學生能力培養的教學體系的需要，以加強學生創新能力和工程設計能力培養。教學過程從平面交叉通問題的分析開始，到方案的評價結束，具有以下基本內容：
1.交通現狀調查與分析：對單點交叉口進行現場調查和分析， 找出工程問題。根據方案設計和仿真軟件需要選擇采集的數據內容，包括控制方式、交通量、延誤等。
2.概略設計：依據分析結果，對交叉口進行優化設計。充分考慮從渠化方案、信號配時方案、交通組織等多個方面改良的可能性，這樣體現了問題的系統性。初期制定若干個概略設計方案并進行方案比選，確定詳細設計方案。
3.初選及詳細設計：從渠化、信號配時及交通組織這三個方面選定若干個優化設計方案在概略設計的基礎上進行完善。
4.評價指標選擇：指導學生根據研究目標和交通仿真軟件的評價模塊可輸出參數及其特點確定1到2個評價參數及參數的閾值。
5.方案比選和完善：根據仿真輸出結果對所設計的各解決方案進行評價比較， 選擇出滿足評價要求的最適宜方案， 并形成最終方案。
三、實踐教學過程的設計
通常，交通工程相關課程的實踐教學實施通過以下四種途徑進行：
1.到典型交叉口或路段進行現場交通觀察，認識交通現象。
2.使學生參與教師的相關課題，投入到生產實際中去提煉問題，解決問題。
3.通過交通工程仿真實驗，分析和解決有關交通問題。交通仿真軟件利用系統仿真模型模擬道路交通系統的運行狀態，對交通仿真軟件的掌握已經成為了交通工程專業學生基本的要求。
4.實際工程案例分析。教學組成員充分利用自身參加的工程實踐，或邀請對口的工程實踐單位的專業技術人員或城市交通管理部門的項目負責人在課堂上精選工程案例進行講解，結合工程案例中的成敗得失開展課程討論。
以上四種實踐性教學的途徑不僅拓展了原有的教學內容，而且使課堂的理論教學與課外的實踐緊密地結合起來彌補了單純理論教學的不足。通過參與教師的課題及工程案例分析，學生雖然參與了整個設計過程，由于條件的限制，不能大膽實施各種改善措施，也看不到方案實施后的效果?？紤]到我校交通工程專業辦學歷史短、民漢混合編班、教師承擔的課題任務不足、前兩種實施方法達不到全覆蓋。因此我們在教學過程中采用了開設創新實驗和課程設計環節的方法。教師根據課程內容的需要參照實際工程項目設計適合于學生演練的實驗內容，使學生學會運用課程中學的理論知識解決實際工程問題。我們在教學過程中充分利用交通仿真軟件Vissim，TransCAD等在方案設計和評價中的優勢，以具有代表性的交叉通組織及城市快速路立交橋控制方案為案例從有效教學理念出發設計了實踐教學過程，獲得了良好的效果。在實驗課分組中根據課程特點采用民漢和組、民族學生單獨分組、大、小組長輪流當等管理措施促進了學生的共同進步。整個教學過程中，學生是方案的設計者和實施者， 親自動手完成仿真過程調動了對理論知識的學習興趣。對于少數民族學生來說，更多的參與實踐過程調動了學習積極性，通過實驗學習的過程也克服和彌補了語言理解能力上的不足。
參考文獻
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一、優質課必須體現先進、科學的教學思想。
優質課可以是展示課，也可以是常態課，不論哪一種，它都應該是一種方向，一種引領。思想是行為的先導，作為行為層面的優質課而言，它首先是某種教學思想的外化和載體。如果這種思想是落后的，不科學的，那么，這堂課也就無所謂“優質”了。從行為過程來說，教學思想是教學行為的靈魂，是教學實踐和教學價值的體現。教學思想是否先進科學，不僅決定著教學行為的方向，還影響著教學效果的好壞。所以一堂優質的語文教學課，必須體現先進、科學的教學思想。具體而言，應具備以下基本要素：
1、工具性與人文性的統一。大家都能認識到，工具性著眼于語文課程培養學生運用能力的實用功能和課程的實踐性特點，而人文性著重于語文課程對學生思想感情熏陶感染的文化功能和課程所具有人文學科的特點。關于兩者的關系，新課標中運用的是“統一”而非“結合”，這是因為工具性是人文性的載體，人文性又是工具性的靈魂，二者合一方能放出異彩。反觀我們的語文教學，以往的語文教學有意無意地忽視了語文自身的人文特征，過于注重知識的傳承與接受;而當前的語文教學又有片面追求人文性的現象，使語文課沒有了語文味，這些都值得我們警惕。
2、教師的主導地位和學生的主體地位的統一。這是優質教學成敗的關鍵。新課程改革理論將教學本質定位于交往，把教學過程理解為師生共同參與、共同發展的互助過程。而交往不僅是一種調動學生積極性的教學手段，更是一種尊重學生的教育思想;雙主體的統一不僅僅是一種激活課堂的教學技巧，更是一種走進心靈的教育境界。教師在課堂上不再是高高在上的知識傳授者，更不是話語權威，而是課程的組織者、引導者，是和學生一樣的課程參與者。
3、教育性與知識性的統一。這是語文優質課教學能否成功的前提。學校教育教學的根本目的是育人。因此，作為語文優質課教學必須體現育人功能的重要地位。要把思想教育和知識傳授緊密結合起來，貫徹理論聯系實際的原則，培養學生的愛國主義情操、科學的世界觀和人生觀。
二、語文優質課必須體現授課者對所授內容的正確地、深入地個性化解讀與思考。
大部分優質課需要涉及文本，這就要求教師必須對文本進行正確、深入地個性化解讀，這是指導學生進行閱讀的前提和基礎。著名特級教師孫雙金老師在談對文本解讀的重要性時提出，“上好語文課，解讀文本是第一步”，不但要解讀文本的“字面意”，更要體味文本的“字中意，字外意”。學生閱讀的終極目的，是“體味、體驗內中情味或情感，去尋繹文本語言背后的特殊的意味、意蘊，最終得到自己對于文本的理解”，形成一定的語言文字素養。離開了居于引領地位的老師對文本的正確、深入地個性化解讀，學生對文本將很難達成全面、深入地理解。
當然，教師對文本的解讀，只是語文教學的一個方面，在實際的課堂教學中，我們不能忽視學生對文本的自主解讀。每一個學生都是一個獨立的個體，都有著與眾不同的人生閱歷與心路歷程，面對同一文本，自然會產生不同的閱讀期待視野。在閱讀過程中，由于個體原有生活經驗與閱讀體驗的參與和觀照，同樣會產生各自不同的理解感悟和情感體驗。《語文課程標準》指出，“應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”我們在注重將教師解讀文本的方法教給學生的同時，應忌“執一己之見，囿于一孔之得”，要注重根據學生的年齡、心理、身理、社會經驗、人生感悟等個體因素，在不歪曲文本原意、不遠離作者寫作意圖的前提下，尊重學生的個性解讀過程。語文課程豐富的人文內涵孕育了文本解讀的多樣性，而學生反應的獨特性、多元性則體現了語文教學過程的生命體驗、成長特質。如果說教師對文本的解讀是“應識廬山真面目”的話，那么，學生對文本的理解則應是“曲調各異情亦多”。
此外，在少數不需對具體文本進行解讀的課型中，教師則必須對所授內容有全面、深入的個性化思考。作為優質課，這一點就如同閱讀教學中對文本的個性化解讀一樣，是整堂課的前提和基礎。
三、優質課的教學目標的設定必須符合客觀實際。
教學目標是一節課準備達到的學習預期，它既要體現出學科課標的要求，又要針對教材的實際內容，同時更要符合學生的客觀實際。在制定教學目標時，必須全面地了解學生，如他們的天資、興趣、愛好等等，要掌握他們的生理和心理的現有發展水平和即將達到的發展水平。學生的現有發展水平表現在他們能獨立完成教師所提出的各種任務，即將達到的發展水平，蘇聯的心理學家維果茨基稱之為“最近發展區”，在這個水平上，學生的一些思維過程還正在形成，剛剛開始成熟，這時學生還不能獨立地完成有關的智力和能力任務，如果給他們一些外力，如教師和同學的啟發，再加上他們自己的努力就可以完成一定難度的任務。這樣，今天的“最近發展區”就轉化為明天的現有發展水平。教學不僅適應學生的現有水平，而且必須考慮到他們即將達到的發展水平。知識、能力、情感這三維目標本身就有層次，具體到某一節課更要考慮學生的客觀實際，否則，它將導致教學行為的低效甚至無效。
四、優質課應該具有合理巧妙的課堂流程設計。
語文優質課的教學設計是十分重要的，這是因為本次課的教學目標只有通過合理巧妙的教學程序才能達到。沒有以科學性和藝術性相結合的教學流程作載體，課堂便無法運行和展示：教學思想要在這里得到落實，教學方法要在這里得到運用，教學效果要在這里得到體現…… 可以說，沒有合理巧妙的課堂流程設計的教程，便沒有優質課的一切。
課堂流程的設計，既要考慮宏觀板塊邏輯的順次承接與合理推進，也要考慮微觀局部的細節落實，既要滿足授課者的重點預設，也要顧及學生可能存在的即時生成，既要選擇最佳的突破口切入，也要有自然流暢的轉接過渡和精煉明晰的總結歸納…….如果把一堂優質課比作一個美人的話，那么，合理巧妙的課堂流程就是美人身上那剪裁得體的服飾，華美艷麗也罷，淡雅質樸也罷，總之，必須要與美人的內在氣質相應相合，這樣才能使美人的神采得到全面的展現，反之則會大打折扣！
五、優質課必須能體現出授課教師對課堂生成的藝術處理。
新課標認為，“語文教學應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”“閱讀要珍視學生的獨特感受、體驗和理解”……因此，授課者不再囿于一孔之見，定于一家之言，而是尊重異端，容納叛逆，課堂儼然成了多聲部思維合奏曲，于是動態多變的復雜的課堂生成出現了。與傳統語文教學而言，這無疑是一種巨大的進步，但它同時也對授課教師提出了極大地挑戰：如何智慧地處理這些課堂的隨機生成，不僅能體現教師的基本專業素養與能力，更能看出教師的教學理念與思想高度。是理智地對待突發的課堂生成，及時甄別捕捉有效信息，還是對學生的課堂反應熟視無睹？是根據生成靈活調整教學策略，整合生成資源，因勢利導，巧妙點撥，激發學生的學習熱情，還是淡然處之、泯滅學生的學習積極性？真正的優質課無疑會在這一點上閃現出智慧的光彩，讓瞬間的生成成為思維提升的契機，化為永恒的記憶。
六、智慧的課堂評價應該是優質課的有機組成。
在初中語文課堂教學中，教師如何對待學生的回答，以何種方式處理學生的回答，教師理答后學生又有什么反應等，直接影響學生對某個問題的理解和下一步的學習進程，也影響到學生對一堂課甚至一門課的學習興趣與態度。課堂中，針對學生的回答，老師進行充滿尊重、信任、寬容、靈性、風趣的評價，會讓這堂課在優質的道路中邁上更高的臺階：充滿賞識與激勵的評價有利于提高學生的學習興趣，培養學生欣賞他人，相信自己，積極向上的品格;詼諧幽默的評價能給學生以親切、平易近人的感覺，讓學生形成開朗健康的心態;及時、客觀、具有針對性和啟發性的評價能對學生起到引領、指導、促進作用，能激發學生生疑的興趣，探疑的愿望，釋疑的可能，發展學生的思維……，凡此種種，不一而足。
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5.初中思想品德活動課模式探究丁群生
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7.《經濟生活》中滲透的"誠信教育"張從艷
8.初中地理有效課堂探索陳宜芬
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10.精心設計,優化教學——關于新課程教學設計的一些體會薛茵
11.例談歷史教學中的新課程理念高飛
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14.歷史課教學藝術新探王興軍
15.新課改下地理課堂教學設計呂治付
16.初中歷史課堂教學引導學生思維的方法探索張旭
17.淺談常規課堂教學中學生地理興趣的培養潘鴻飛
18.如何讓學生成為課堂上的貢獻者劉海燕
19.論初中思想品德課教學的基本原則張玲
20.優化地理教學,深化中學素質教育白獻菊
21.新形勢下加強中學地理素質教育的思考郭杰
22.中國的"藍色寶庫"——南海魏曉敏
23.戈爾巴喬夫改革與蘇聯解體荊景云
24.中學生政史地(教學指導版) 以教導學變教為學張同秀
25.變"教"為"導",培養學生地理興趣陳建芬
26.對初中歷史教學的點滴反思劉文紅
27.建構思想品德課"學生主體參與式"教學模式的反思郭汴霞
28.在探究學習中建構初中生的區域可持續發展觀唐冰清
29.運用"地理環境整體性"原理,提高學生綜合實踐能力韋雪梅
30.地理教學中應滲透可持續發展觀念趙學竹
31.高中政治課案例教學的價值初探肖茹
32.淺談教學中如何激發學生的興趣焦朝軍
一、用“心”備課，交出精巧的教學設計
靈動的課堂源自于精巧的教學設計，教學設計對提高課堂教學效果至關重要。要想創設靈動課堂、打造高效課堂，就必須學會用“心”備課，最大程度地做足課前工夫，交出一份精美的教學設計，才有可能達到理想的教學效果。這是實現教師專業化成長的重要途徑，也是走向有效課堂的必由之路。教學設計與教案不同，要比較理性系統地闡述自己的教學設想與主張，要回應“我為什么要這樣設計”。從2011年廣西《思想品德》優質課比賽教學設計來看，教學設計包括課標要求、教學目標、教材分析、學情分析、教學重難點、教學方法、教學理念、課程資源的開發利用、教學過程、板書設計、教學效果預測和教學反思等環節。
（一）鉆研課標，準確把握和確定教學目標
教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發點和最終歸宿。教學目標在整個教學活動中發揮著至關重要的作用，是教師完成教學任務所要達到的要求和標準，同時也起到指導課堂教學實踐活動的作用。教學目標設計的精彩在于明確、具體。為此教師在教學設計前要真正靜下心來仔細研讀課程標準，把握課標的要求，以課標為依據具體確定教學目標。只有在這樣教學目標的指導下，思想品德課才能真正體現其本質和宗旨，思想品德課才能有美的意境美的情景，才能有心靈對話情感碰撞，思想品德課才能真正上到孩子們的心里。按新課程的要求，初中階段的思想品德課已經把情感態度與價值觀目標放在第一位了，知識目標反而放在最后一位或者淡化，這一點要了解，并在平常教學中加以運用。2011年廣西《思想品德》優質課，都體現了新課程的要求，特別凸顯情感態度與價值觀目標，知識目標反而放在最后一位或者淡化處理，所以才有靈動的課堂。
（二）研讀教材，精心做好教材解讀分析
1.理清教學主線——去粗取精，簡單明了
教學主線就是教學的重點和主干脈絡，它指向教學目標，統領整個教學活動。簡單明了的教學主線，可以使課堂教學結構緊湊明晰，教學層次變得錯落有致，教學節奏簡潔流暢。只有全面深刻地理解把握教材，才能有勾勒出教學主線、設計出精彩的課堂教學設計。教師必須站在課標的高度和用挑刺的眼光解讀教材，“遵循而有所立”，對教材研讀應該達到一定的廣度和深度，并自己對教材的解讀進行提煉，“入戶其中，出乎其外”，勾勒出明晰的教學主線，有效統領整個教學內容的學習和感悟，使課堂教學達到線條清晰簡單與意蘊豐滿生動的統一。
桂林奎光中學朱老師的《海納百川有容乃大》一課，教學主線確定為：“寬容的含義——寬容的意義——踐行寬容”來設計，讓“知識線”清晰明了。同時設置情景，運用“車禍背后的寬容”為“情景線”貫串始終：“發生車禍”“托人私了”“上門賠罪”“受害方諒解放棄民事賠償”“一個電話重起波瀾，肇事方請求放棄刑事責任追究”“讓仇恨結束在這一代”。故事波瀾起伏，一波三折，受害人情感煎熬糾結，最后仇恨化解?！爸R明線”和“情景暗線”貫穿整個課堂，兩條線相得益彰，使整個課堂主線明了，為課堂教學指明了主攻方向，保證了教學的連貫性和流暢性。同時根據故事情節展開，設計懸念，使課堂也具有情節性，跌宕起伏，更好地激發學生探究和參與討論的熱情，并通過討論自然引出關于寬容的幾點思考、認識、感悟和升華。其他的課也都有自己的主線，或暗或明。如南寧三美劉老師的《燦爛的中華文化》，教者抓住這一課的知識主線：中華文化（特點、影響、傳承）——中華美德（特點，影響、傳承） 。柳州選手的《珍愛我們的生命》，以“生命是一種權利——生命是一種義務——珍愛自己和他人的生命”貫串整個課堂。這三節課都上得比較出彩。
2.確定教學內容——突出重點，簡明扼要
最有效的課，應該是一節簡潔的課，是一節選擇“核心內容”進行教學的課，是一節凸顯重點的課。如：《海納百川有容乃大》討論寬容這一話題，教材在講述過程中，比較宏大，觀點知識點也繁雜。如果面面俱到，勢必在一節課里講不完，講不透或者講不好。執教的朱老師把教學內容提煉為“1.寬容是一種美德。2.寬容是一種境界。3.寬容利人利己。4.寬容有原則”，用一件事把這些內容貫串了起來，教學主線明了，內容簡潔，素材精到、環節精簡。這節課是一節簡潔的課、有效的課。
要做到課堂簡潔，教師首先必須對教學內容加以提煉。教師要根據課標要求，在深刻解讀教材的基礎上，對教學內容進行科學合理的裁剪“瘦身”，去粗取精，抓重點，輕一般，去枝葉，留主干，把最基本、最本質、最重要、最有用的核心知識挖掘出來，對重點內容的教學要濃墨重彩，對非重點的內容教學要惜墨如金。若教學內容繁雜，零零碎碎統統撿，到最后要么倉促收兵，草草收場，要么教學重點不清楚，難點巋然不動，教學過程也缺乏應有的層次感和節奏感，那么這節課教學效果就差。
二、巧設情境，使課堂深度貼近生活
課堂教學情境創設的效能主要是引趣、激疑和誘思，其核心在于激疑和誘思。教學情境不在“鬧”，在“實”。有些情境過度包裝往往會因“虛”而“衰”，效果適得其反。并且，受課堂時間的制約，每節課讓情境創設占用過多的時間、吸引過多的注意是不可取的。創設情境所選用的材料必須是與課堂教學內容有內在聯系的、貼近學生生活實際的，真實的、典型的、有代表性的人文思想性的材料。
在這些優質課的教學中，有選用宜州自然風光和特色文化并配上背景音樂營造美的意境和輕松愉悅的課堂氛圍的，有結合社會熱點如佛山小悅悅事件，營造情感體驗和反思氣場的，有發掘學生身邊的身邊好人好事如“宜州最帥爸爸”“班級美德之星”營造激勵學習氛圍的‥‥‥這些生活化教學情境來自生活或模擬生活，使課堂教學更加接近現實生活，使學生身臨其境，如見其人，如聞其聲，加強感知，突出重點，突破難點，激發思維，熏陶情感。
三、注重拓展，充分挖掘課程資源
思想品德課程的資源極為豐富，存在于生活的方方面面，發生于每時每刻，最重要的是我們如何以思想品德課程的眼光去挖掘典型事件和案例，如何以思想品德課程的視角去賦予它們課程資源的意義。思想品德教材文本普遍比較簡約，教師必須在吃透教材的基礎上，重視拓展教學資源，“人乎其內，出乎其外”，靈活地對教材進行開發、重組、整合。圍繞教材的“空白點”，尋找課程的“生長點”，抓住學生的“關注點”，積極地開發和利用課程資源，實現思想品德課程目標，促進學生生動活潑的、有個性的全面發展。
參賽老師充分做到了“資源用起來”。表現之一是利用地方課程資源。南寧三美學校的劉老師上的《燦爛的中華文化》一課，因為課堂講的是中華文化，而宜州是劉三姐的故鄉、少數民族地區，文化氣息很濃厚，劉老師在開發和利用地方課程資源方面很用心也巧妙。課件制作以宜州的自然風光、民族風情、劉三姐山歌旋律為背景，讓學生們上課前就看到自己熟悉的家鄉，從而拉近師生情感距離；表現之二是利用教師自身的資源。劉老師能歌，以山歌開頭也以山歌結束，老師本身也成為課堂資源的一部分，師生互動，取得了較好的效果；表現之三是利用課堂生成的資源。在“我為家鄉出份力”環節中，有同學提出了用山歌形式宣傳宜州文化和美德，老師及時抓住了這個課堂生成的資源，因勢利導，鼓勵學生上臺展示，結果效果非常好，既展現了宜州二中學生——“劉三姐傳人”的風采，也把課堂推向了一個小。相反，在一節《珍愛我們的生命》課中，執教老師的應變能力和生成捕捉能力就顯得欠缺了一點。在這節課的一個“怎樣珍愛自己和他人的生命”環節中，學生以小組的形式展示合作探究成果，一小組表演的“火災逃生”——濕毛巾捂鼻子低著身子往外沖，過程中有一位同學跌倒了，逃在前面的同伴趕緊轉回來把她拉起來跑出去。上課的老師就沒有及時抓住這一情節。如果老師抓住了并引導：“為什么你跑在前面了，你還沖回來把跌倒的同學拉起來沖出去？”那么，“生命之間需要互相關愛”“珍愛他人的生命”“珍愛自己的生命不是自私的活著”，這些教學難點就自然化解?？上探汤蠋煕]發現這一難得的課堂生成資源，沒有使這樣一堂本來也上得不錯的課錦上添花，老師的課堂智慧也一下子見高下了。
四、環環相扣，力求教學過程井然有序
教學過程的各個環節應互相滲透，相輔相成，每一個環節的重要性都不可忽視，環環相扣，教學過程就會井然有序。各個環節的語言表述最好能簡潔、明了、對稱，讓人一目了然。同時，恰當的過渡語可以把教師施教的內容、手段、方法等有機地串聯起來，使整個課堂自然順暢，結構緊密，渾然為一體，以整體形象感知學生。如果過渡語用得巧、用得妙，加上教師生動的表述，將會給課堂教學增添美感。
南寧三美學校劉老師的《燦爛的中華文化》一課，教學環節為：“感受文化的燦爛”“探尋文化的影響”“尋找身邊的美德”“我為家鄉出份力”，桂林奎光中學朱老師的《海納百川有容乃大》一課中，教學環節設計為：“理解寬容”“感悟寬容”“踐行寬容”，教學資源為一段來自央視節目《講述》里的《寬容的力量》——車禍受害者寬容肇事者的故事貫穿課堂教學內容，老師把視頻資料適當進行了分割和重組，分為“車禍發生”“肇事者請求免去民事賠償”“受害方諒解放棄民事賠償”“肇事方請求放棄刑事責任追究”“讓仇恨結束在這一代”五個部分。上課老師科學、流暢的教學程序，既使這節課成為一個有機整體，教學過程井然有序，又使各個環節具有鮮明的節奏感、懸念感、情節感，緊緊吸引了學生的注意力。
要做到一節課自然流暢、一氣呵成，也少不了過渡語的作用。?在《燦爛的中華文化》一課中，南寧三美中學的劉麗老師對過渡語進行了精心推敲，過渡自然，語言流暢。如在講完了我們身邊的美德（“宜州最帥爸爸”）時，設計了這樣的過渡：“家鄉處處有美德，家鄉處處有文化，下面讓我們一起來探討‘繼承家鄉文化，弘揚家鄉美德，我們能做些什么’”導入下一個教學環節——我為家鄉出份力。又如：一位老師在上《難報三春暉》一課時，在讓學生觀看了視頻“寒心！子女考上大學后拋棄撿垃圾供養他們的父母”，學生談感想。之后，老師這樣過渡：“剛才我們看到的是一對靈魂丑陋的不孝子女，下面我們將看到的是最美的孝順女兒。”然后播放山西“最美女孩”孟佩杰帶著癱瘓養母上大學。學生在美與丑的對比中感悟到孝敬父母是做人的起碼要求，是基本的道德要求。這樣的精致的過渡語，不僅起到了承上啟下的作用，還能給人以美的享受，增加課堂的美感。
五、獨具匠心，巧妙設計導入語言
上課伊始，教師若能迅速把學生帶進一個與教學任務和教學內容相適應的理想境界，創造出一種與教學情調相融洽的課堂氣氛，這就是課的導入。導入語是教師譜寫優美教學樂章的前奏，是師生情感共鳴的第一個音符，可激發學生的學習興趣、調節教學氣氛、銜接新舊知識，為一節課的順利展開打下良好的基礎
一、認真學習，提高認識
在確定開展比賽后，根據青教會的成員都是這兩年參加工作的青年老師的特點，先后組織老師學習了2011版《英語課程標準》，了解英語學科新的課程性質，課程基本理念及小學英語教學目標,讓老師們對小學英語課程有所認識。另外根據片段課的特點，組織老師學習了《什么是片段教學》《如何進行片段賽課》。通過學習，大家了解了小學英語教學的目的，也明白了片段教學對自己的專業成長的意義。看到比賽對自己的專業成長是如此的重要，老師們都積極報名參加，最后24名青教會的教師全部報名參賽。
二、開展研究 提升能力
思想上有了認識，但對于如何上好片段教學課，青年老師心中仍沒有把握，為此我們開展錄像課案例研究，組織老師觀看優秀錄像課。如觀看《湖南省“新課程、新理念”教學開放活動課堂教學課》《山東省小學英語優質課一等獎集錦》《上海市小學英語優質課》等光盤。觀課后，我們組織教師研討，談他人的課堂，談自己的體會，交流各自的學習感受，找值得自己學習的地方。許多老師不懂就問，認真研討，老師們通過學習、觀摩、研討，對如何上片斷教學課有了整體的感知。
為了讓老師們更好地理解片段課，我們又開展片段課的集體備課。將報名參賽的老師分成五個小組，每組設一名組長，在組長的帶領下，開展備課，一名老師主備，其他老師參與，并提出修改意見。片斷課的教案寫出來后，再集體討論、修改。最終確定片斷課的教案。
三、積極實踐 鍛煉成長
有了新觀念，有了對片段課的一定認識，接下來我們積極開展課堂實踐。首先開展片段課說課。我們讓各組主備的老師進行片段課的說課，請組里的另兩名老師評價自己組的片段課，剩下的老師說自己組內是如何開展片段課的集體備課。老師們通過這樣的說課、評課，對片段教學有了更進一步的認識。通過學習、討論、研究，到了老師們厚積薄發的時候了，現場片段賽課的帷幕正式拉開。
我們所采取的現場片段賽課的形式是，上課的老師提前48小時抽簽選課題，自己獨立備課，獨立上課。為了較好地開展課堂教學，讓賽課更真實，具有可觀性，我們讓各小組的老師當學生，輪到自己上課時，你就是老師；上完課了，你就當學生。這樣一來，每位參賽的老師，既是上課的老師，又是參賽的學生。24名老師先后上臺獻藝。經過四個半小時的激烈角逐，24名選手有六人獲一等獎，八人獲二等獎、十人獲三等獎。24節課各有千秋。每位上課的老師都覺得有收獲，其他觀課的老師也都認為這些課很值得學習。
四、反思領悟 臻于目標
課上完了，我們卻沒有讓賽課的余音結束。我們又組織老師開展賽課反思。我們將上課老師組織起來，按原來的分組，開展評課反思，請老師們談自己上課的感想，許多老師談到在課堂中的遺憾，認識到自己的不足。也有老師談到自己在賽前設計教案時仍有不明白的地方，不知道對教材該如何取舍，哪些內容是重點。為此，我們將老師的教案、課件收集上來，根據賽課中出現的問題又對老師們開展了教案反思。在賽課時，我們就發現有一些老師教學目標不明確，教學的重、難點不清楚。老師們的教案中也反映出這些問題。在課件制作中，有的課件只是為了顯示多媒體的用法，課件的內容與課的實質關系不大，沒有起到多媒體對教學的輔助作用。
一、對多媒體課件的合理運用
多媒體用于音樂教學有其優越性,我們在運用課件教學的同時,需要對它有一個清醒的認識,對我們教學者而言,運用多媒體只是一種教學手段,在教學設計中太過依賴多媒體,反而是舍本逐末。在新課標的要求下,教學之初,有些教師不是認真研讀教材,遴選教學內容,構思教學思路和方法,而是把大量精力放在教學軟件的尋找、課件的制作上,看到一個好的課件后就以此來設計教學目標和環節,把豐富的情感體驗,激發學生學習音樂的興趣寄托于多媒體課件,把上好一節音樂課的“賭注”押在多媒體課件上,最終卻使課堂效果落了空,徒有熱鬧的表象。
在教學實踐中,教師應把所擁有的媒體資源進行充分有效的整合,從而更加合理地運用多媒體課件,發揮多媒體在課堂教學中的最大功效,讓多媒體課件在音樂教學中煥發閃光點。從另一方面來說,多媒體只是一種教學手段,教師大可不必舍近求遠地去掘井止渴,同樣可以正視各具特色、各有所長的傳統媒體的優勢,在用好現有媒體資源,挖掘傳統媒體的優勢上下工夫。教學實踐中,許多成功的、優秀的課例,雖然運用了多媒體為其增色不少,但關鍵還是音樂教師在教學中對教學現象、教學內容、教學目標的理解與把握,對課堂教學的全身心投入。優秀教師獨具匠心的教學設計,舉手投足一笑一顰中透射出的人格魅力及嚴謹有序、機智靈活、即興生成的課堂調控能力等,才是他們能夠上好課的本質所在。
二、對于合作教學的全面認識
在新課標的要求下,很多老師都覺得,上音樂公開課、觀摩課,必須要體現一些新課程的新事物,如小組合作、探究體驗等,想法雖好,但有的效果卻事與愿違。從一些課堂活動熱鬧的場面可以看出,教師往往只是注重音樂課的形式,并沒有深入考慮其教學的最終目的,學生只是機械地參與,場面熱鬧了,音樂美感卻已缺失。如果只考慮形式如何與眾不同,不考慮教學目標是什么,只考慮氣氛如何活躍,不考慮“熱鬧”背后的價值,那么,教學目標將會遠離我們,新課程的實質將無法得到體現。
三、把不同學科的知識有機整合
新課標頒布實施后,學科綜合的觀念開始為越來越多的音樂教師所接受,很多教師都能在課堂上運用學科綜合的手段進行教學實踐。現實中,短短45分鐘的音樂課,各種各樣不同學科的內容充滿課堂,但從熱鬧的教學過程中我們感受不到音樂課要達到的主要目標,大量綜合知識的灌輸干擾、削弱了音樂教學的效果。有的教師為了體現綜合,偏離了教學重點,把音樂課上成了歷史課、地理課。例如有教師在教授有關藏族民歌知識的時候,將大部分時間放在對藏族的風土人情、的歷史、青藏高原的地理環境等問題上的介紹,而忽略了歌曲的教唱,對藏族音樂的風格、節奏特征卻鮮有涉及,一堂課下來,只讓人覺得這并非音樂課,而偏離了音樂課堂要以“音樂審美為核心”的基本教學目標。
因此,要把不同學科的知識進行有機的整合,而不能簡單的拿來即用,應結合音樂課教學的目標,抓住教材的音樂性特點,并善于尋找其他學科知識與音樂知識相對應的切合點,通過綜合學科知識帶動學生進入音樂知識的學習課堂。音樂教師要善于發現和挖掘音樂教學內容的審美因素,將自已的音樂審美體驗,積極地融入到對教材的分析、處理之中,形成強烈而濃郁的音樂審美動力和審美渴望,不是一定強調知識的籠統綜合性,而要讓其他學科知識為音樂課服務,為學習音樂知識服務。
