時間：2023-10-10 10:40:27
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專升本教育是高等職業教育的一種層次，是對學生進行某種職業生產和管理能力的教育，以提高其職業能力為目的。其特征決定了專升本會計職業本科教育的兩個鮮明特征：一是職業性，要求我們在會計人才培養方案的制定過程中，在課程體系的設計和課程教學內容的取舍上，要突出職業性、先進性，要在加強會計專業教育的同時將新理論、新技術、新方法及時納入到教學中，使學生及時掌握本專業職業領域最新的知識、技術。二是學術性，合格的職業本科教育畢業生也將獲得學士學位，而學位所依據或依托的主要是學術標準，如果舍去了學術性，學位則不復存在。這里的學術主要是指對技術應用原理的掌握程度，相對于?？茖哟味?，專升本培養的本科畢業生在學術水平上應該比?？粕摺１M管專升本兩年制本科教育已經開展了十幾年，但清晰把握專升本教育的主要特征仍是職業本科教育的關鍵因素。
自2016年9月始，會計專業專升本層次的人才培養重任從北京聯合大學的其他學院調整到了應用科技學院。按理說專升本人才培養方案都是現成的，對于我們而言并非零起步，可以借鑒。但是本著與時俱進、以學生為本的原則，我們在現有的培養方案基礎上進行了修訂，重新規劃設計課程。其中財務核算能力綜合訓練課程就是應用科技學院為專升本會計專業學生創新開設的一門集理論基礎和職業實踐于一體的產教融合課程，以實現職業性與學術性的有機結合。該課程分為I和II兩個階段，共開設兩個學期，7個教學周，計9學分，共168學時，屬于專業課程體系中實踐技能訓練課程群的重要組成部分，是后續審計模擬實訓、職業崗位綜合實踐等課程學習的基石，是學生專業能力和實踐能力提升的必要途徑。該課程內容以學習會計核算方法為主線，以培養處理會計常規業務和非常規業務應具備的分析問題和解決問題能力為基本目標，旨在提升學生專業基礎能力的同時，加深會計特有的思維模式，訓練學生的職業判斷能力。
鑒于該課程與學生生源的特點，我院在教學模式上大膽嘗試，采用了分模塊集體授課式教學，經過教學實踐，現對其教學效果進行探討。
二、分模塊集體授課式教學的特點
專升本的學生一般來自綜合性?？圃盒；蜇斀涱悓？圃盒＃鶎W專業主要是會計或與會計相關的專業，絕大部分都有一定的會計基礎，與會計專業差距較大或專業基礎薄弱的學生占極少數。因此，從專科層次教育過渡到兩年制的本科教育，專業課程的銜接及擴展是專升本教育的難點和突破口。
（一）分模塊集體授課式教學精講與自學相結合，重點突出。以財務核算能力綜合訓練第I階段為例，我??選用了中級會計師考試水平的教材作為參考，其中一共涉及25個模塊內容，分為常規業務和非常規業務（或特殊業務）兩部分，前一部分如金融資產、存貨、固定資產、無形資產、負債、收入與費用、財務報告等12個模塊內容，這些內容側重于以會計要素為引導的確認、計量和報告方面的常規業務核算，學生在專科階段大部分都學習了會計學基礎、初級會計實務、成本會計這類專業課程，有一定的知識積累和專業儲備，按照專升本學生應有的學習能力，常規業務絕大部分內容可以通過自主學習來完成。重點是后一部分內容，如或有事項、債務重組、借款費用、政府補助等特殊業務，一共涉及13個模塊內容，這部分內容因為難度較大，需要教師協助學生完成對知識點的學習。
縱觀這25個模塊，既要有別于?？茖哟蔚慕徊鎯热荩忠寣W生拓展新的專業知識，還要抓重點講難點，使學生學有所獲。也正是因為該課程內容多、難度大，備課任務重，學生需求參差不齊，為了保證教學質量，我們根據現有的師資狀況，有針對性地從25個模塊內容中挑選了以非常規業務內容為主的9個章節作為分模塊教學內容，并按備課工作量、知識點間的內在關系以及授課的先后順序平均分配給三位任課教師，即每位教師承擔3個模塊的教學任務。因為我們是6個專升本行政班兩兩合并后變為3個教學班，所以，三位教師在3個教學班間輪換，但講課內容相同，會越講越熟練。為使教學順利實施我們還編制了三人小課表，清晰地提示每位教師在各班的教學任務時間。被選的模塊內容因為難度大教師需要精心準備而不能敷衍，授課時也可以精講而不用瞻前顧后，擔心課時進度。其余的模塊內容我們要求學生自學，提供相應的練習來自測，尤其是對于常規業務部分的基礎能力，我們把測試的重點放在了訓練環節上，換言之，財務核算能力綜合訓練課程將面授與自學相結合、教室與機房相結合，基本覆蓋了中級會計實務的所有內容。
這樣的分工分模塊集體授課式教學既省時又省力，集中精力突破難點，對學生的自學能力也是一種非常有效的檢測方式，自學內容并不是舍棄而是考核內容的組成部分。
（二）分模塊集體授課式教學考核方式多元化，內容覆蓋全面。財務核算能力綜合訓練課程第I階段需要完成120學時的教學任務。因該課程是理實一體化設計，講練結合，我們安排每周一天，一天8節，歷時15周。因為是3位教師和3個教學班，我們要求教師每5周一輪換，在每個教學班授課時，教學方法、教學內容的先后順序、課后作業以及模塊筆試、上機的內容形式都需要教師自己設計完成。對于一個學生而言，最后的期末考試成績（100分）=三位教師各自的模塊筆試成績（3×30%）+上機測試成績（10%），模塊考試和上機考試時間都分別設定在120分鐘內完成。
分模塊教學模式決定了多元化的考核方式，改變了以往集中一次性考試的不足，如時間短、涉及內容有限、測試深度不夠等問題。分模塊考試強化了對學生學習的“過程性”考核，將學生重視期末考試變為重視每一次課，由被動學習變主動學習，減輕了集中一次性考試臨陣突擊的問題以及學生考前的心理壓力，減少了學生復習的準備時間，趁熱打鐵把功夫下在平時。針對這門課每位教師最后都可以設計多個綜合性考題進行測試，知識點涵蓋全面。雖然綜合題難度大、耗時長，但對學生分析、判斷和解決問題的綜合能力是個有效的檢測。對于模塊中涉及的概念性知識點的測試可以放在課后作業或通過學生手機客戶端UMU互動平臺設計的客觀性題型?磽瓿傘?
（三）分模塊集體授課式教學可以充分了解學生，形成橫向對比，選用適合的教學方法。分模塊集體授課式教學三位任課教師共上同一門課，同步接觸三個教學班，彌補了三位任課教師分管一個教學班的不足。雖然接觸的學生多，批閱作業、互動、溝通信息的工作量有所增加，但可以借此了解更多的學生。專升本學生生源質量各異，每個教學班的情況更是有所區別，任課教師可以根據各班情況進行橫向對比，選用適合的教學方法完成教學任務，有的放矢地因材施教。一方面提升了自身的應變能力和教學水平，另一方面獲得了院系在選拔推薦優秀學生參加各種專業技能大賽和推介就業方面的發言權。
三、分模塊集體授課式教學需完善的環節
分模塊集體授課式教學是第一次嘗試，在教學實踐中有收獲也有需要進一步完善的地方，具體如下：
（一）加大訓練環節的力度和廣度，做到線上與線下訓練相結合。為了實現財務核算能力綜合訓練理實一體化的設計思路，我們使用廈門網中網公司研發的中級財務會計實務課程實訓軟件作為實訓環節內容。該軟件涵蓋了常規業務和非常規業務的所有模塊。任課教師測試以常規業務核算為主，考核學生對原始票據、記賬憑證、內外部財務報表填制的掌握情況，通過在題庫內自由組題，區別各教學班考核內容。這個環節主要在實訓室通過線上完成，因機房課表安排超負荷運轉，加之我們購置的教學軟件屬于單機版，僅局限于機房實訓，而且該公司目前也尚未推出學生端的線下實訓平臺，受此限制教學實訓環節的力度還不夠。如果今后能夠調整成網絡版教學軟件，并開發學生端，做到線上與線下相結合，使學生在時間和空間上得到拓展，將會進一步提高教學實訓環節的效果和質量。
摘要：“VBSE 虛擬商業社會環境”財務版實訓平臺依靠由“基本規則”到“管理理論與策略”的知識體系遞進,借助“操作、邏輯、理論、應用”四個方面的培養層級，通過科學的應用模式、技術架構和教學設計，依托完整的會計實訓教學環節，從根本上提高會計專業實踐教學質量。
關鍵詞 ：VBSE；知識體系；技術平臺；課程設計
“虛擬商業社會環境VBSE”財務版實訓平臺是以對現代制造業與現代服務業會計工作進行全方位的模擬，同時綜合了會計專業理論課程知識的會計綜合實訓平臺，這個平臺讓學生理解到什么是企業；了解了企業與企業間的聯系；企業與客戶和供應商之間的聯系；企業與銀行、服務公司和行政部門的聯系；以及企業內部各部門之間的合作與聯系；掌握較為全面的企業會計工作知識，有利于會計專業學生綜合素質能力的鍛煉和提高。
一、高校會計綜合實訓課程教學設計的問題
1.會計綜合實訓教學模式偏離培養目標
很多高校的會計教育是以就業為導向，以服務為宗旨，走工學相結合的道路，它要面向市場，根據市場的需求確定人才培養目標。而在傳統的會計綜合實訓教學模式———老師帶著學生做“一套賬”下，高校會計綜合實訓教學只注重學生的知識培養，忽視了學生技能的培養，偏離了高校會計教育的培養目標。
2.教學與綜合實訓教學環節銜接不緊密
高校會計綜合實訓教學仍然以課程講授為主，學生偏重理論學習，真正實踐環節相對缺乏。教師在課堂上進行演示，學生在課中及課后一般是照貓畫虎，學生通過學習課程輸入知識，但缺少輸出環節進一步培養提升技能，教學與綜合實訓教學環節存在不同程度的脫節，無法達到提高學生應用技能的教學要求。很顯然，傳統會計綜合實訓教學模式不利于培養具備較強實踐能力的應用型會計人才，學生達不到會計綜合實訓教學的真正目標—畢業前就能上崗。
3.傳統會計綜合實訓教學課程設計中沒有考慮傳統會計理論教學存在不足
會計理論本身較為抽象，傳統的純理論學習枯燥且不易理解。高校學生普遍缺乏實踐經驗，在學習會計理論的時候需要通過實踐將抽象的理論轉化為易于理解的實際操作。如果僅依靠“一套帳”的方式進行會計綜合實訓教學，不利于提高學生學習會計的積極性和主動性，不利于學生加深對會計理論的理解與掌握，不利于學生熟練地將會計理論應用于實踐。
4.會計綜合實訓教學課程設計沒有真正細化到職業崗位
會計專業培養方向對應著企事業單位會計工作崗位，目前高校開設的會計綜合實訓課一般都是固化的統一實訓教學內容，沒有針對會計各崗位的工作職責和要求進行系統化訓練，因此學生對于在現代企業經營管理中如何當好會計缺乏認知，也就不具備相應的工作能力。另一方面，在企業中會計人員是需要在社會環境中與其他人互相配合，協同工作，所以會計人員除了要了解掌握會計工作的內容，還要學會和其他組織、部門及個人合作完成工作任務，才能更好地適應企業會計崗位要求，彰顯個人價值。
二、“虛擬商業社會環境VBSE”財務版的課程設計目標定位
1.改善學生的學習效果
“虛擬商業社會環境VBSE”財務版的課程設計采用仿真實訓，形象生動，學生在實習過程中輕松愉悅，猶如身臨真實環境，從而一改傳統以一套帳為主的填鴨式講授及學生被動接受的會計綜合實訓教學模式，學生的學習積極性顯著提高。
教學平臺具備自動批閱功能，學生完成業務題并提交后，系統自動批閱并標明錯誤，學生在高度仿真的實訓教學過程中不斷鞏固所學會計理論知識點，提高業務處理能力。教學平臺以實際操作為導向，大量的實務操作練習使學生接觸到各類實際會計業務，學生系統而全面地了解企業會計實務，這在傳統會計綜合實訓教學中是難以實現的。
2.增強學生的就業競爭力
“虛擬商業社會環境VBSE”財務版的課程設計彌補了校外實習基地的諸多限制與不足，學生能夠有更多的時間與機會進行實務操作訓練。實踐導向是會計專業實驗室的建設指導原則，通過“虛擬商業社會環境VBSE”財務版進行會計綜合實訓教學，使學生熟悉會計工作的真實環境，全面了解會計業務的工作流程，縮短學校教育與市場需求的差距，提高學生就業競爭力。
3.加強教師的業務實踐
當前高校會計教師多數是高校畢業后直接任教，從課堂到課堂，缺乏企業實際會計工作經驗，因而往往也偏重于理論教學，無法在會計綜合實訓教學中對學生進行有效地實踐性指導?！疤摂M商業社會環境VBSE”財務版提供了逼真的企業環境及大量的業務題，教師也可以利用平臺進行練習，加強業務實踐，以提高自身業務操作能力及實踐教學水平。同時“虛擬商業社會環境VBSE”財務版也將有力推進教師教學水平的改進，為會計專業教學“雙師型”人才創造良好的育成環境。
“VBSE 虛擬商業社會環境”財務版是面向院校的會計專業綜合實訓教學平臺，通過對真實商業社會環境中典型單位會計部門分崗位的系統模擬，讓學生體驗身臨其境的崗前實訓，認知并熟悉現代不同類型企業的不同會計職業崗位的工作內容和特性，培養學生從事會計工作所需的綜合執行能力、財務決策能力和創新能力，進而讓學生學會工作，學會思考，具備企業會計人員的全局意識和綜合職業素養?！癡BSE 虛擬商業社會環境”財務版詮釋了行為導向哲學，體現了能力本位的教育思想。
三、“VBSE虛擬商業社會環境”財務版實訓平臺下高校會計綜合實訓課程設計
1.采用“翻轉課堂式教學模式”進行會計綜合實訓課程設計
目前我國大部分高校在會計專業上的教學方式偏理論教學，而企業實踐、模擬教學卻有些不足，這樣就嚴重影響了學生對企業實際會計工作的理解，學生對企業宏觀會計管理認識不清、微觀會計實踐理解不深刻，短期內難以形成會計實踐操作習慣，學生也就無法形成基于解決實際問題的工作能力。
翻轉課堂是通過如何利用云平臺進行教學改革，跟進世界潮流教學模式的成果分享，可以讓教師真正認識到了技術對當今會計綜合實訓教學領域帶來的變革，這也對教師今后的實訓教學工作提出了挑戰，提高了難度，當然也更明確了今后實訓教師工作的方向。當然這也是一項大工程，要綜合考慮以下的幾個方面：
第一，會計綜合實訓課件不能片面強調美觀而忽視了課程內容，也不能片面追求內容充實而在技術上不做任何處理，這樣很難吸引學生的興趣和注意力，另外，課件資源做好之后，要放在學校網站的公用平臺，這就要求學校在硬件和網絡設施上給予強大支持。
第二，老師角色轉換，以前的會計綜合實訓教學方式是以教為主，更多的是一種填鴨式的呆板教學，教學效果很難保證，因為很難時間等資源限制，教師很難做到因材施教，但翻轉課堂完全顛覆了過去的教學，學生自主，老師提出問題，學生帶著問題有針對性的學習，教師在課堂上為學生解答各種問題，可使教學內容更加深入，對于不同學生采取不同的教學方法，學生的學更加自由，自主，在問與學的過程中不斷探索新知，同時在學的過程中，協作探究的方法讓學生自行解決問題，體驗到協作的樂趣，在獲取知識的過程中，還培養了學生與人協作的能力。
第三，學生習慣的培養，以往的教學中，學生習慣了被動式的接受，在很大程度上，形成了惰性，導致不愿主動思考，在課堂進行時，有愿主動配合教師完成教學任務，但翻轉課堂在于培養學生的主體意識，不斷深入挖掘學生的內在潛力，活躍了學生思維方式，更改以往的學習習慣。
2.全方面升級高校會計綜合實訓課程的整體性“VBSE 虛擬商業社會環境”財務版注重課程專業實戰演練，既能提供和未來職業需求對接的實訓和試驗項目，又和會計專業主干課程完全銜接，而且面向的專業十分廣泛，具有很高的開放性和兼容性。通過對真實商業社會環境中典型單位會計部門分崗位的系統模擬，讓學生體驗身臨其境的崗前實訓，認知并熟悉現代商業社會內部不同組織、不同會計職業崗位的工作內容和特性，培養學生從事會計工作所需的綜合執行能力、財務決策能力和創新能力，使其具備全局意識和綜合職業素養。
為了更好的培養學生的實踐教學，提高學生的學習樂趣，同時也提高學生的動手能力，利用VBSE 財務版將企業會計工作經過去密工作后搬進課堂，模擬企業工作流程，學生親臨現實，全面掌握會計工作業務流程，在細節上沒有死角，到企業才能快速上手，減少時間和精力在基本的業務學習和操作上。真正實現高校會計綜合實訓課程“教、學、練、考、習”一體，培養理論聯系實際的復合型人才。
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，只有把理論知識和企業的實踐運用相結合，才能更完全的掌握專業技能。同時，基于“VBSE 虛擬商業社會環境”財務版教學平臺的會計專業綜合實訓課程教學改革可以幫助促進高校周邊地區會計從業人員素質的提高，進一步提高其業務水平和業務素質，從而產生良好的社會效益，為城市發展規劃的實施提供所需要的良好社會環境。
參考文獻：
沈陽現代制造服務學校的會計綜合模擬實訓不管是從硬件配置還是從模擬內容上來講都是完整的，系統的。首先從手工模擬角度來說，我校實訓樓的會計核算中心里配備了大量真實的賬冊、票據、報表以及會計用品，可以說在會計核算中心里從發票、借據、支票等原始票據的填制、各類記賬憑證的填制到總賬、明細賬的登錄以及各類財務報表、稅務報表的編報都能夠完成，學生在這里能夠看到真實的會計。他們在模擬中使用的物品和會計工作中的完全一樣，這樣學生在這里進行模擬實訓以后，到工作中能夠得心應手。另一方面從會計電算化角度來說，我校購買了目前最流行的用友公司的暢捷通T3軟件，實現了與企業財務軟件上的接軌。
實訓室硬件的改進是任何一個學校投入足夠的資金都能夠做到的，但我們沈陽現代制造服務學校在硬件投入的同時更看重的是軟件的提高。沈陽現代制造服務學校的會計綜合模擬是從校本教材開始的，我校自行編寫的會計綜合模擬實訓教程徹底改變了教科書的形式，取消了章節對知識融合的限制，是以時間的順序將一個小型商業企業的創建和運營過程描述出來，里面沒有說教也沒有提及解決問題的方法，只是簡單的將每一天發生了什么記錄了下來。這樣的描述和企業里發生同類事情一樣，沒有人會告訴你這件事該由誰去解決，該怎么做。學生看到實訓教程時和在未來工作崗位上遇到同類事件一樣的手足無措，這時需要的是教師的正確引導，幫助學生明確這個事件發生后該由哪個崗位來解決，進而幫助學生回顧以前所學知識，不管是在哪門課程里學的，只要此時此刻需要它，就都搬出來，放在一起講，這個過程就體現了會計專業知識的融合，學生用融合過的知識來解決眼前的問題便會得心應手。這樣學生在綜合模擬實訓過程中就能夠將未來能夠遇見到的各種問題很好的解決，即節約了在工作崗位上培訓磨合的時間，又能夠提高他們處理問題和解決問題的能力，使他們能夠更加勝任未來的工作。
會計綜合模擬是會計知識的大融合，這個融合的過程是很困難的，但也是很實用的。單方面的知識在參加考試以外的領域是沒有價值的，只有將各個單方面的知識融合起來才能轉化為能力，才能解決具體的問題。比如說一個對于原始憑證填制方法及注意事項背得滾瓜爛熟的學生面對一張空白發票可能會覺得無從下手，但工作崗位需要的是把這張發票填好，我們綜合模擬就是要將知識轉化為技能，教會學生自己去解決問題。我們實訓教材里描述的是一個小型商業企業的創建和運營，學生們在模擬過程中如同親身經歷了一個企業的成立和發展，用親身的經歷來適應未來的工作崗位，就相當于他們擁有了實際的工作經驗。在企業的籌備期由于經濟業務較少，我就選擇了手工會計模擬，在公司擬籌備期間，我給學生們介紹公司制度；在確定法人代表時，我給學生們講法人、法人代表和法定代表人的區別；在招聘會計人員時，我給學生們講會計人員從業資格；在辦營業執照時，我給學生們講營業執照的辦理程序和過程；在刻制企業公章時，我給學生們講企業所需哪些公章；在開立賬戶時，我給學生們講基本存款賬戶和一般存款賬戶的區別等等，發生了經濟業務后我教學生們審核原始憑證，填制記賬憑證，并將記賬憑證登入丁字賬，三個月籌備期結束后我又和學生一起進行了一次登丁字賬并編制試算平衡表的大比武，通過籌備期的模擬操作，同學們對手工模擬知識進行一次大盤點，以前會的更強了，以前不會的都搞清楚了。企業進入正式運營期間，開始發生購銷業務了，我就開始采用用友暢捷通T3軟件進行電算化操作。
首先給每一個學生創建一個賬套，和同學們一起進行初始設置，然后將籌備期已經試算平衡的各賬戶的期末余額作為期初數據錄入賬套，這就又完成了由手工會計向電算化會計轉化的過程，這在學生以后的工作中可能會遇到的。然后就根據經濟業務的發展進行日常賬務處理，這時就將重點轉移到電算化操作上來，由學生根據校本教材上對經濟業務的描述進行制單、審核、過賬處理，遇到采購商品就講存貨的管理模塊，教學生在電腦上填制出庫單、入庫單，遇到發工資的日子就講工資管理模塊，講工資的業務、三險一金的計提，當學生們看到自己親手編制的工資發放表和工資表被打印出來時，那喜悅的笑容展現的是對會計事業的熱愛和對未來工作的渴望。如果企業買固定資產了就講固定資產模塊，教學生填制固定資產卡片，折舊方法的選用及折舊的計提?？傊覀円孕１窘滩臑橹行?，按時間的推進進行會計模擬，遇到問題就想辦法解決它，在不斷的發現問題和解決問題的過程中，企業半年的經濟業務就處理完了，我和同學們一起將一個新創建的企業即沈陽融信商貿公司帶入了正常運營階段，我和學生們學到了很多。
關鍵詞：會計實踐教學；VBSE（虛擬商業社會環境）；職業能力
中圖分類號：G4
文獻標識碼：A
1引言
實踐教學是應用型本科的核心教學環節，承擔著培養應用型人才的主要任務。從一定意義上來說，實踐教學體系的設計和構建決定了應用型本科的特征，如何將理論與實踐相結合，一直是應用型高校財務專業的難點。由于專業的特性，在完全市場化的今天，財務學生的頂崗實習越來越成為難題，一方面企業不愿財務數據被“外人”知曉，另一方面企業認為提供財務崗位的實習對企業無利可圖，因此在現行的財務專業綜合實踐教學體系中，實踐教學改革并沒有取得突破性M展，仍舊是以傳統的會計綜合模擬實訓為主。該綜合實訓主要由手工綜合模擬實訓與電算化綜合模擬實訓兩部分內容構成，前者是完全手工賬務處理，后者是利用會計軟件進行賬務處理。其基本內容都是選取一個制造業的第12月份的經濟業務，提供企業基本情況、業務相關的原始單據、業務的文字描述，在老師的指導下要求學生完成一個月完整的賬務處理。但這種模擬實訓教學的實訓效果越來越受到教師與學生的質疑。
2會計綜合模擬實訓存在的問題
會計綜合模擬實訓的目的是要培養學生的職業操作技能與職業素養。但上述的會計綜合實訓，實訓內容與企業財務真實的工作情境天差地別，只可以說是模擬了做賬技術，主要是訓練了學生根據經濟業務的描述編制會計分錄的能力，與職業操作技能與職業素養的培養目標相差甚遠。其存在的主要問題有以下幾種。
2.1缺少崗位的認知實訓
一個學生完整的做一套賬，只是按指導老師布置的實訓任務按部就班的操作，這樣導致實訓結束后，學生甚至都不清楚最基本的出納崗應該有哪些職責，更不用說更復雜的財務會計崗位、成本會計崗位等。這種與企業實際工作的職業環境基本脫離的實訓，不可能給予學生崗位的感性認知。
2.2缺少業務流程的認知實訓
業務流程在實際工作中的重要性不言而喻，通過業務流程可以認識企業的經營處理活動，懂得業務流程才知道如何實際操作，才能明白業務數據的來龍去脈，財務才能準確的進行會計處理。比如企業的稅務處理、工資計算與發放、社保繳納、與客戶及供應商間的資金往來等諸多業務流程都與財務相關，這些具體業務事項的辦理是財務人員職業能力的一個重要方面。而現有實訓模式沒有經濟業務流程的模擬，財務部門在一個真空環境下關起門來做賬，既沒有與企業內部其他部門的業務聯系，也沒有與企業外部組織間的業務聯系，結果只是訓練了學生賬務處理的流程。
2.3忽略對原始單據認知與理解能力的培養
原始單據是財務工作的起點，它代表的是經濟業務的發生與完成情況，實際工作中財務人員是通過原始單據來進行職業判斷，從而進行會計處理。但模擬實訓提供的原始單據問題有三，一是原始單據與現實工作不符，體現在數量上和質量上，一些與賬務處理不直接相關的單據并不提供，而提供的單據也與企業的實際工作有差異；二是提供的原始單據是靜止的，學生不明白單據的流動；三是由于模擬實訓提供的資料的原因，導致學生在很多時候并不需要分析原始單據，而只是根據業務描述就能做賬，因此很多學生是拋棄原始單據來進行會計處理的，既無法感受到單據在財務工作中的重要性，又無法訓練學生分析問題、解決問題的能力。
2.4沒有真實的職業體驗
對職業能力的培養，首先要實現學生到員工的角色轉換?，F有的模擬實訓與實際工作脫離，教學模式是教師教、學生做，從心理上學生無法擺脫對教師的依賴，實訓過程也無法體現職業的責、權、利，學生也做不到按職業的要求來約束自己。
2.5缺少對學生綜合職業素養的培養
賬務處理的知識與技能在教師看來，一直被認為是財務人員的核心能力。但從實務界來看，也就是從企業對會計人才的需求來看，賬務處理的能力逐漸被弱化，企業更注重的是會計人員綜合職業素養，比如員工的溝通與協調能力、團隊合作精神、分析解決問題的能力等等。這些職業素養的訓練是傳統的課堂式的實訓教學方式難以實現。
上述諸多問題的存在，說明要突破現有會計綜合模擬實踐教學的瓶頸，應該成為應用型高校財會專業實踐教學改革的重點。
3對基于VBSE（虛擬商業社會環境）財務綜合實訓平臺的認識與理解
信息技術的快速發展，使得實訓教學的突破與創新獲得技術的支撐。用友作為老牌的軟件開發公司，看到了以職業能力培養為導向的高校實踐教學需求，其開發的基于VBSE（虛擬商業社會環境）財務綜合實訓平臺，已經在一些高職或本科院校應用起來，這個實訓平臺正是對傳統會計實訓的突破與創新。
3.1什么是VBSE（虛擬商業社會環境）財務綜合實訓平臺
在用友新道公司的網站上，是這樣介紹基于VBSE財務綜合實訓平臺的：以“把企業搬進校園”為產品理念，以制造企業典型業務為主線，以財務部門的各崗位技能培養為目標，為學生提供高仿真的商業社會工作環境、業務流程、業務數據，讓學生通過任務驅動、角色扮演等方式演練，理解企業生產經營業務與財務處理之間的邏輯關系，掌握各崗位財務技能，熟悉各財務崗位之間的協同關系，以及財務部門與商業社會環境中各組織間的工作關系，并通過信息化的訓練讓學生感知信息化處理流程與手工處理流程的差異，認知信息化下的財務處理流程。
2017年在財務領域有兩大關鍵詞，即轉型升級+創新發展，進入深化階段和實踐階段，為適應財務2.0 時代，會計一體化綜合實訓課程應分別滿足會計工作崗位及會計技能抽考中的會計手工和信息化處理的能力要求，讓學生通過本課程中的手工操作與財務軟件操作訓練，掌握與鞏固會計業務流程中的專業知識與崗位技能，培養多元復合型會計人才。 一、財務2.0時代下實行會計一體化綜合實訓課程的背景研究新制造環境沖擊傳統會計行業，近年來越來越多的企業采用企業資源計劃系統，它將傳統手工模式從大量核算工作中解放出來。用友網絡2000年提出以“預算、核算、結算”三算合一為核心思想的財務管控1.0時代，發展到如今以“共享服務＋管理會計”為核心的財務2.0時代，大量的中小規模的企業，特別是制造型企業，雖然對財務共享中心建設尚未形成需求，但是對用友集團旗下諸如U8/U9、電商、O2O等其他產品依然存在很大的需求。而高職教育主要向這批中小企業輸送會計人才，因此會手工、會電算，能夠融會貫通的多方位會計人才正是我們高職會計專業需要培養的，面對多變且不確定的就業環境，將手工會計與電算會計結合起來的《會計一體化綜合實訓》課程更能夠適應企業多元的會計人才需求，實現實訓教學與崗位的無縫對接。
同時，2017年全國高職組會計技能競賽也新增了管理會計的內容，且分值較高，因此為適應財務2.0 時代的到來，在先手工后電會的基礎上，應在會計實訓課程中加入部分管理會計內容的訓練，從而培養學生的目標意識、經營意識、“上情下達”和“下情上達”的協調能力。二、財務2.0時代下會計一體化綜合實訓課程的性質與作用財務2.0時代下的《會計一體化綜合實訓》課程讓學生能夠直觀地面對模擬仿真的實際業務與原始憑證，綜合運用會計理論知識和專項技能，按照實際會計崗位分工，依次從手工會計與電算會計（用友U8 系列）兩種方式出發，對企業完整復雜的經濟業務，進行全面而系統的會計處理、會計核算、財務分析等，同時加入管理會計的內容，加強學生的預算管理的能力，提升學生的大局觀。此實踐過程中能夠充分調動學生的積極性，培養學生在erp信息系統環境下的會計信息處理能力，在企業復雜的經濟活動中的職業判斷能力，在會計內控制度要求下的業務協同處理能力，增強學生的管理意識、責任意識、團隊意識、安全意識，培養創新品質，以及在真實企業環境下的應變能力?！稌嬕惑w化綜合實訓》課程的目標在于幫助學生鞏固會計基礎知識、加強核心專業技術應用能力以及綜合應用能力，使學生不僅能夠熟練開展會計業務的手工操作及電算化操作，同時還能從管理者的角度來看待內部控制要求，學到會計工作崗位之間的業務銜接關系以及會計人員的職業道德規范等內容，進而完成從手工向電會、從理論向實踐、從單項技能向綜合技能的過渡，實現知識的系統應用與操作，為學生畢業后盡快適應會計相關工作打下堅實的基礎。三、財務2.0時代下會計一體化綜合實訓課程的教學設計《會計一體化綜合實訓》課程通過教學做一體化的實訓模式，采用先手工處理后財務軟件處理的方式，通過分崗位實訓完成工業企業一個月的會計工作任務，訓練與實際會計工作崗位相匹配的業務操作能力。具體而言，本課程以一個工業企業的案例資料先進行手工會計做賬再進行電算化做賬，便于對比和分析。1.模塊一：手工實訓本課程通過在主體企業財務部門不同崗位如:出納、成本會計、總賬會計、成本會計，訓練學生從事財務部門相關崗位所需要的各種實際操作能力，下表為主體制造企業核心崗位技能標準分析：
（1）認知企業與會計工作按照了解案例企業概況；產品及生產基本流程，市場與客戶；熟悉會計崗位與工作流程；會計核算的基本方法選用。（2）手工建賬根據企業內部會計業務管理規定進行手工建賬，手工建賬包括建立總分類賬、日記賬、明細賬、備查簿。（3）日常業務處理識別并審核各類原始憑證，進行日常費用核算、繳納稅款核算、銷售與收款核算、采購與付款、收發存貨（原材料及庫存商品）、固定資產采購、無形資產購進、融資核算、對外捐贈核算等。（4）成本核算修理費、水電費、職工薪酬核算、計提折舊核算、分配輔助生產成本和制造費用核算，計算與結轉完工產品成本，計算銷售產品成本并進行結轉。
（5）期末會計事項處理壞賬準備與費用計提。計算稅費、賬務處理、利潤計算、分配利潤、期末對賬及結賬、會計檔案管理。（6）編制會計報表、財務分析表及預算表用于手工方法、Excel表等方法，編制資產負債表及利潤表。進行財務指標計算，進行圖表分析，編制財務分析報告。編制現金預算表、利潤預算表、資產負債預算表。2.模塊二：電算實訓（1）了解財務軟件用友U8 系列最新軟件（目前是V10.1 版本）的基本情況。同時，按照教材內容了解企業概況，包括企業基本情況，企業組織結構，會計信息化基本工作流程等。（2）建賬及各模塊的初始化由系統管理員負責建立賬套、設置操作員、授權以及賬套的備份，根據企業具體情況設置。由會計主管進行各模塊的初始化。（3）日常業務處理在各模塊中進行相應日常業務的核算，包括繳納稅款核算、銷售與應收業務核算、采購與應付業務處理、收發存貨（原材料及庫存商品）、固定資產模塊處理、薪資模塊處理、對外捐贈核算等。
（4）期末會計事項處理各子模塊的期末處理，總賬的期末處理，包括制造費用、完工產品入庫、各項稅費的自定義轉賬及生成，期間損益的結轉、利潤的計算與分配，期末對賬、記賬、結賬，以及查詢自動生成的各項賬簿。（5）編制會計報表、財務分析表及預算表運用財務軟件中的報表模塊生成資產負債表和利潤表，編制自定義報表，比如財務分析表，設置相應的財務指標公式，生成數據，做出相應的圖表分析，編制財務分析報告。編制現金預算表、利潤預算表、資產負債預算表。
關鍵詞：會計實務；融合；創新；ERP模擬實驗
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）14-0098-02
一、會計實務與ERP的發展趨勢
《基礎會計學》是《會計實務》的前身，在《會計實務》的基礎上，合適地增加一些實訓課程，突出了“實務”的功能，在經濟核算的整體中處于最基本的位置。在課程的教學實踐中可以發現，《會計實務》這門課程存在著一些比較困難且不容易克服的問題：一是《會計實務》中的理論知識比較枯燥無味。即使對其有所了解也難以解決“模擬”這個課程的效果。在學校所學到的知識與社會現實相比相差太多，導致學生對學習會計專業的熱情不夠高漲。在課堂內的實踐結果，雖然是模擬出來的，但是效果也不夠全面；二是大多數學生只局限于在課堂上學到的會計運用的方法，一旦接觸稍微離自己專業遠一點的知識，掌握的能力非常差。有些人雖然考取了會計相關技能的證書，真正踏入社會工作的時候，面對大部分的會計計算工作也解決不了，能力明顯不足。在現實工作中的操作能力、對于職業判斷和應變能力等方面，都難以在傳統的會計專業教學中解決。如果想彌補課堂上枯燥無味的學習和模擬實訓的不足，并且提高會計專業對學生的吸引力和更好的教學效果的話，引入ERP教學是一個不錯的選擇。
Enterprise Resource Planning是ERP的全稱，即為企業資源計劃系統。它是通過將企業之中的管理理念、客戶關系上的管理和對業務熟悉的流程等合并起來的一個信息管理操作系統。ERP課程的發展是在1978年的瑞典工學院中，從對非財務方面的人員中的管理角度所開發建立的，且遵循體驗、提升、應用、分享的過程，透過不同的角度熟悉掌握企業的運營過程，體現了企業負責人對市場各個環節的運籌能力。
國內外對于在學校使用ERP教學的研究表明，ERP實施有助于對會計工作相關人員會計知識和實踐操作性的提高，并且在自身的職位上所處理事物的能力和對企業的重要性都有比較大的提高，所以說，會計工作人員在未來的時間里也能成為重要的參與者和評價者。從未來的發展趨勢觀察中，無論是國內還是國外，會計人員對于會計知識和ERP模擬實驗都將密不可分。當然，無論什么企業如何實施ERP，還是學習ERP的沙盤模擬實驗，對于會計知識的基礎都是離不開的；對于熟悉會計基本知識和綜合技能的管理人員能夠及時掌握和熟練運用，將關系到ERP所實施的成效與企業經營方面的業績。所以，在教學中，將會計實務和ERP沙盤模擬實驗兩者融合起來，給兩者的對接提供了很大的便利，這將成為會計實務的發展趨勢。
二、會計實務與ERP融合的必然性
1.會計實務與ERP的融合符合當前經濟發展對培養人才的要求。在20世紀90年代，ERP企業信息管理在歐美已被廣泛地應用，而在我國經濟比較發達的地區，如上海、北京、珠三角、長三角等都已開始運用ERP信息管理。尤其是2008年的金融海嘯過后，隨著深圳、珠海、東莞等珠三角地區產業的升級，使那些污染嚴重、產能低、附加值低的落后產業遭到淘汰，逐漸邁向高科技產業，ERP也被迅速地運用起來。對于珠三角的學生而言，對ERP的基本原理和具體運作進行學習勢在必行。
2.會計實務與ERP的融合能提高學生的學習能力和學習效果。傳統的會計實務課堂教學以講授法為主，把課內手工實訓作為提高學生基本技能的主要手段，教學目標缺乏多樣性，這樣的教學方法是比較落后的，不可收到良好的教學效果。
很多學生往往在學習和考試中覺得比較難，覺得學了沒什么用處，缺乏積極性和主觀能動性。然后，把會計實務與ERP融合起來后，在ERP沙盤模擬中融入有關會計實務的知識和內容，可以對學生的學習效果進行檢查，還能使學生知道自己存在哪些缺陷，并及時查漏補缺，使他們的積極性和主觀能動性不斷提高。
三、有關會計實務和ERP融合和創新的路徑
在會計實務和ERP沙盤模擬實驗中，對于融合和創新有多種方法，可從以下幾個方面進行：
1.會計實務是ERP教學的基礎，也是會計專業學生未來在社會中對工作的管理和運營的方法，因而必須加強對會計專業這方面的理論知識傳授。從基本的會計要素開始，如資產、負債、所有者權益等，到有關企業的投資、融資、訂單等方面，讓學生在掌握扎實的會計理論基礎上，了解會計實務最基本的知識，掌握會計事物所需要的基本技能，并且能融會貫通運用所學到的知識進行會計各方面的經營管理活動，為學生以后的學習與工作提供堅硬的墊腳石。
2.在實踐中，結合ERP沙盤模擬實驗探索的實訓方式。如果要全面掌握會計實務的基礎知識和專業技能，還需要進行相關的課內實訓?？刹捎檬止げ僮鞯膬热葸M行課內實訓，如建賬、核算、填制憑證等工作。這樣不但可以加強學生對會計方面的感性認知，又切實地與中小企業的需要連接在一起。對于比較枯燥繁瑣的信息收集、報表編制等工作，ERP沙盤模擬實驗更能使這些枯燥繁瑣的工作變得圖文并茂，形象生動，通俗易懂。既能加強學生學習會計的興趣，也可以培養學生的思維和綜合技能。所以，以會計基礎為主，ERP沙盤模擬試驗為輔的手段，采用在實踐中提升自我的實訓方法，重點突出會計這門專業課程的“實戰性”，就可以彌補過去做法中的實訓不足，而優勢在于能加強學生本身的動手能力，且融合了ERP沙盤模擬實驗，更有效的提高了會計實務的趣味性，學生的思維和能力都得到了鍛煉。
3.通過技能比賽提高學生的能力和素質。許多學校每學期都會舉辦一次“沙盤大賽”的比賽，這種比賽雖然主要是針對企業管理，不過這也是對會計實務的課程和ERP沙盤模擬實驗課程的一次比賽。通過比賽，不僅可以鍛煉學生管理和思維創作的能力，還能夠清楚地知道學生在會計實務和ERP沙盤模擬實驗中所掌握的程度，并且能讓學生在失敗中總結和歸納，提高學生的心理素質和學習能力，也為社會提供這方面的優秀人才，代表學校在更大的舞臺展現和鍛煉自身的能力，為學校帶來榮譽。既能鍛煉學生的意志和心理素質，也可向學生提供更多的社會動手實踐能力和經驗，更有興趣地參與會計實務課程和ERP模擬教學課程的學習，還能全面提高學生在學校所學到的技能和綜合素質，為踏足社會做好充分的準備。這才是ERP模擬實驗教學和《會計實務》融合創新的真正目的。
綜上所述，將會計實務與ERP沙盤模擬實驗融合起來，有利于激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，培養學生的創新思維，提高學生的綜合素質。從而使學生適應當今社會對會計人才的需求。
參考文獻：
[1]鐘宜彬.傳統會計模擬和ERP沙盤融合[J].財會月刊，2010，（09）.
[2]葉舟.ERP沙盤模型中實驗模型缺陷研究[J].實驗室研究與探索，2011，（03）.
關鍵詞：會計實務教學；“雙肩并行”模式；會計工作
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1006-723X(2011)11-0217-03
在高校，會計專業課程主要是“先理論教學，后實務教學”，即先教授比較基礎的會計學原理、財經法規與會計職業道德等課程，再教授中等難度的成本會計、管理會計、會計電算化、審計實務、經濟法等課程，然后教授比較深奧的稅法、財務管理、高級財務會計、高級成本會計、高級管理會計等課程，另外還教授一些在內容上和行業上有交叉的課程，比如統計學、納稅籌劃、銀行會計、國際貿易實務等課程，在最后才教授會計實務的課程和進行生產實習。如此安排從傳統觀念上來理解，有一點“重理論，輕實務”的味道。從反映的教學效果來看，會計的專業課程單靠課堂教學，并不利于學生理論聯系實際，而畢業前的會計實務教學往往被看做是走馬觀花，更不利于學生系統、連貫、全面的掌握會計業務。筆者認為，要想提高會計教學的質量，必須改變這一教學模式，必須足夠重視會計實務教學，要走會計理論教學與會計實務教學“雙肩并行”的教學模式。
一、會計實務教學和“雙肩并行”的教學模式的概念
(一)會計實務教學的概念
關于會計實務和會計實務教學的概念目前尚無定論，但傳統觀念理解會計實務是指企業具體經濟業務的會計處理方法，包括手工和電算化等，而會計實務教學就是指進行會計業務模擬手工操作的教學，一般是對工業制造業企業的會計業務進行模擬，也包括會計業務在模擬的財務軟件上的操作等內容。具體的講，在講授完所有會計理論課程后，老師開始教授會計業務模擬手工和電算化操作課程，而學生在學習完全部的會計理論知識后，再進行的會計手工賬和會計電算化的會計實踐的練習，甚至有些學校都不安排會計電算化練習課程。
筆者認為，根據會計工作非常強的技術性和綜合性，我們應重新認識真正意義上的會計實務和會計實務教學的概念。
首先我們來定義一下會計實務(或者叫會計工作)。在實際工作中，一個企業無論大小和人員的多少，它的會計部門承載的不僅僅是傳統意義上的“你拿單子我下賬”的工作了，如今的會計工作已經被定義為一項管理工作，會計工作的內容可以涉及企業的進銷存系統、生產系統、日常辦公管理系統、決策管理系統等等，會計部門不但要有其特有本質功能，有時也必須具有企業資源調度功能，日常辦公功能，甚至決策功能。
因此，筆者認為我們應該轉變對會計實務教學觀念的理解，把會計實務教學定義為在教授學生會計手工和電算化記賬的基礎上，與報稅實務、審計實務、企業日常經營管理實務和會計職業道德實務、會計相關法律法規實務、會計職業技巧等知識全面的結合，進行全方位長時間仿真模擬練習與實踐。這樣才能培養出良好的會計人才，才能使學生在畢業后馬上勝任復雜環境下的會計工作。
(二)“雙肩并行”的教學模式的概念
“雙肩并行”的教學模式是指在教學過程中要平行安排理論教學課程和實務教學課程。一方面要求老師在授課時，在進行理論授課后，馬上根據理論授課內容進行實務授課；另一方面要求學生在學習時，在學會理論知識后，馬上根據理論知識動手去模擬操作練習。這種教學模式，在機電專業教學、計算機專業教學、物理化學專業教學等理工類專業教學上已經運用非常廣泛，為什么呢，因為學生學習理工類知識時，如果不通過去做實驗，學生很難理解和記住這些內容，而且這種教學都是在學生上完理論課后，馬上安排實驗課。那么，會計專業教學也可以采用這樣的教學模式，即會計專業課與會計實務訓練課結合開設的“雙肩并行”的教學。
二、會計實務教學的重要性
要想足夠重視會計實務教學，我們必須了解會計實務教學重要在哪里。隨著我國經濟的迅速發展，社會的各個方面對會計人員的水平要求越來越高。要想成為一名高水平的會計人才，就必須具有較高的理論修養，良好的職業道德，強烈的法律意識，較強的動手能力。這幾個條件相輔相成，缺一不可。但是，會計實務教學不應該單純的被理解為培養學生的動手能力，會計實務課程不是單純的教會學生作憑證、登賬簿、出報表，會使用財務軟件。會計實務教學應該具有更廣泛意義和重要性質。
(一)通過會計實務教學可以使學生充分理解和吸收會計的理論知識。
有句老話叫做“理論從實踐中來，實踐又被總結到理論中去”學習就是這樣，其實我接觸到的很多人都認為工作能力是在工作中不斷提高的，有時候回想起老師課堂上教的知識點，當時不是很理解，等到工作當中接觸了才知道是怎么回事。會計實務教學就是會計教學的第一步，有時候就是這樣，老師在課堂上孜孜不倦的講授一個知識點，而學生在課堂上由于不能第一時間聯想到該知識點而沒有聽懂，開始聽不懂后邊也就聽不懂，這行下去就形成了惡性循環，對于學生來說后面的課程也就“泡湯了”，而會計實務教學能起到很好的補充作用，它能夠幫助學生第一時間呈現該知識點，幫助學生理解和記憶，這就給學生下一步的學習奠定了基礎，所以說會計實務教學與會計理論教學是不行該分開的。
(二)通過會計實務教學可以規范學生的會計工作行為
我們在會計理論學習時，要學習會計學科知識、會計職業道德知識、相關法律法規知識、會計操作知識，那么我們在會計實務學習時，也應該包括會計職業道德實務和會計相關法律法規實務。有一部分學生在會計手工賬的練習中抄襲他人，為了應付而“偷工減料”這就是嚴重違反會計職業道德和相關法律法規的現象，應該被及時糾正，如果放任就會把這個習慣帶到工作中去，這種行為就是違法行為，嚴重的會帶來重大的經濟損失，甚至追究其刑事責任。老師對這種行為聽之任之就是對學生的嚴重不負責任，對社會的不負責任，是一種變相的犯罪。那么老師如何更好地糾正學生的種種錯誤呢，一般情況下都是老師在課堂上提問，或者出一些選擇題和判斷題，實踐證明這樣教學對大部分學生的教學效果并不好，或者說大部分學生并不知道具體情況如何具體去做，這樣我們就必須通過會計實務教學讓學生去體驗實際的工作環境。如果及時跟進會計實務教學，并且在學生學習時，老師第一時間把學生體現的不良行為糾正，這樣對學生掌握正確的知識和技能有很大的幫助。
(三)通過會計實務教學可以使學生提前進入實際工作狀態
無論是?？茖W生還是本科學生，甚至研究生，學校培養的學生，都應該到相應專業工作的第一線工作，也就是說出了校門的學生應該馬上能夠勝任一線的工作，甚至可以說大學培養出來的學生，尤其是職業技術學院培養
出來的學生，出了校門就是一個技能好手，不應該在工作之后再一點一點地適應那些基礎技能。所以說，我們在會計教學的時候就應該把學生的專業技能教好，同時也要讓學生的專業技能練好。而往往把學生教好也許是比較容易的，例如，課程結束后，老師出卷子，學生考一個及格分就一切“OK”啦，但是“讓學生練好”就沒有下文了，當然這里說的“讓學生練好”肯定不是說復習題(或是練習冊)練得好，而是一門學科或者是一種技能的實際操作。會計理論教學可以出一份考試卷子，但是實際的工作狀態是考試卷子給不了的，因為在考試卷子里體現不出人與人之間的那種微妙關系，為了使學生畢業后就馬上能夠勝任工作環境，進行會計實務練習模擬出真實的工作環境，應該是學生提前進入實際工作狀態必不可少的一步。
(四)通過會計實務教學可以使學生提高學習積極性
單純的會計理論學習是枯燥的，而沒有理論只有實務的會計學習又是盲目的，只有理論與實踐相結合的會計學習才是完整的，是充滿活力的。充滿活力的會計學習，學生學習的積極性就會被充分地調動起來，老師的教學效果就會提升到最高。
(五)通過會計實務教學可以提高教師會計技能，從而提高教學水平
當然，如果使會計實務教學和理論教學同步進行，就需要教師在課堂上營造出一個最好的實際工作環境，這對教師各方面要求是很高的，因為教師不僅扮演著一個教師的角色，而且他還必須扮演這一個企業的財務部門負責人或者是企業負責人的角色，甚至也可能需要扮演稅務機關工作人員的角色，這樣對教師有很好的激勵作用，有利于提高教師的整體水平。
三、會計實務教學改革的幾點建議
會計教學長期以來遵循著同一個方式已經很長時間了，目前很多高校也都在嘗試進行改革創新。我個人認為“雙肩并行”的教學模式是切實可行的，但是目前的問題還是出在會計實務教學環節，下面我就結合我個人在這方面的一點教學經驗，提出幾點建議。
(一)采用反復會計實務實訓教學形式
相信信很多人都有這樣的經歷：有的知識或技能只要一看就忘不了，有的知識需要反復的學習、練習才能掌握。對于會計學習也是如此，除了極個別人外，學生要想全面的徹底的掌握會計知識，肯定不是一看就會，應該有一個練習的過程，但是會計專業學制較長，包含的知識有很豐富，學生在學習時會有學會后面的知識而忘了前面的知識的現象。這樣會顯得學生掌握知識不嫻熟。為了應對這種情況，我們應該采用反復實訓的方法。我們可以通過隨堂實訓，即對課堂理論學完就練；期末綜合實訓，即對本學期知識點進行綜合實訓；最后綜合實訓和會計電算化實訓，即對學過的所有會計知識進行實訓和會計電算化綜合練習。這樣設計會使學生在實訓的過程中反復練習同樣知識點，這樣就能夠使其更嫻熟。
(二)加強師資隊伍建設
“雙肩并行”的教學模式對教師素質的要求是比較高的，可以通過以下途徑培養實訓師資隊伍。
(1)聘用教師時，選用有豐富實踐經驗的會計人才來擔任；
(2)鼓勵教師進修或脫產學習，補充實踐知識的不足：
(3)強化會計教師的終身學習思想，把教師繼續教育制度化；
(4)積極開展學術交流活動，聘請職業會計師來校任課或舉辦講座，或者對教師進行培訓等，這樣既可以優化師資隊伍整體結構，提高“雙師型”教師比例，還可以對在校專職教師起到“傳、幫、帶”的作用。
(三)會計實務教學應該融入多能力實訓
在會計理論教學時，我們開設的課程是比較多的，但是在會計實務教學中，往往只針對會計的專業知識進行實訓，這樣做其實沒有公平的做到“雙肩并行”的教學。會計實務教學應該在內容上加入稅務、工商、財政、事務所等政府行政部門和社會監督部門的實務業務內容?！岸悇铡币榻B具體詳細的納稅申報工作，甚至稅務機關的組成結構，有問題找哪個部門都應該傳授給學生?！肮ど獭币榻B公司在經營過程中涉及工商局的事項，例如企業工商注冊事項，工商監管檢查事項，工商年鑒問題?！柏斦币榻B對會計人員資格任職情況，繼續教育情況，還有財經法規與會計職業道德教育監管情況的內容?！笆聞账币榻B企業與注冊會計師、注冊稅務師和會計師事務所、稅務師事務所的業務情況，包括企業在何種情況下，在何時間段，進行審計工作，如何配合審計工作，等等。除此之外，還應該在會計實訓中加入辦公能力實訓，職場能力實訓，心理素質實訓等。
(四)開展綜合競賽
有些時候，通過開展比賽可以使學生能夠更好的記住和運用知識，但是目前“會計比賽”的形式比較單一，主要都是在單一環境下的單一會計知識競答比賽，參與的學生也只是少數，也不能模擬真實的工作情況。針對這一弊端，我特制定“你做賬，我來評，他來查”的競賽模式。
第一步，“你做賬”就是指由第一組來扮演企業會計角色，在特定的時間內完成規定的會計工作，包括完成全部會計資料，納稅申報，向企業經營者提供財務分析報告等；
第二步，“我來評”就是指由第二組扮演注冊會計師及其會計師事務所的角色，對第一組學生的財務成果進行審計，并代表會計師事務所出具審計報告；
第三步，“他來查”就是指由第三組扮演稅務專管員和稅務機關角色，對第一組的財務成果和納稅情況進行稅務稽查，及第二組出具的審計報告進行檢查，并代表稅務機關對稅務稽查工作進行總結，并出具稅務稽查情況說明書。
第四步，由老師評委分別對三組同學的完成情況進行打分。
