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關鍵詞：高職；藝術設計類專業；工作室制教學模式；專業教學團隊；建設策略
【中圖分類號】J50-4
引言
高職藝術設計類專業大多是多學科綜合知識的集Y，是技術與藝術的結合，其特點是不斷地創意和創新，隨時代潮流變化而快速應變，材料的變化、工藝的變化、觀念的變化等都會帶來教學上的變化。從學生就業、創新創業的視角來審視當下高職藝術設計類專業教育，傳統的教學模式已不再適合高職藝術設計教育特點及發展的需要?！肮ぷ魇抑啤苯虒W模式是以學生職業能力培養為中心目標，以工作室為平臺，采用“師傅”帶“徒弟”的形式，將理論講授與項目設計融為一體的一種教學模式。[1]該模式實行的項目教學是以工作室為載體，將課程、教室與實踐融為一體，以課程知識為基礎，以專業技術的應用為核心，以專業教師和企業技術人員為主導、學生為主體，以承接設計項目為主要任務，由教師帶領學生在承接和完成項目設計的過程中完成綜合專業能力的訓練。[2] 這就要求教師不僅要擔任專業課程的教學，而且要全面負責指導藝術項目設計與實踐。就當前情況來看，教師個體素質和能力很難以滿足“工作室制”教學模式教學的要求，因此，“工作室制”教學模式下專業教學團隊建設首當其沖成為高職院校藝術設計類專業建設的重要關注點。
1.專業教學團隊及特征
教學團隊分為學科教學團隊、課程教學團隊和專業教學團隊。專業教學團隊是跨學科、跨課程的教學團隊，是為培養某職業領域專門人才，由明確分工，相互承擔責任的相關學科或相關課程的教師個體組成的教學團隊。對于高職藝術設計類專業教育而言，專業教學團隊是以教書育人，服務地方經濟建設中藝術設計、工程領域職業所需專門人才和服務社會為直接目標，由明確分工協作，相互承擔責任的相關知識互補、技能互補的教師個體組成的團隊。因此，它區別于一般的教學工作群體，更強調要完成需要共同努力的集體工作。在共性上具有高等職業教育、職業性和雙師素質的共性特征，在個性上具有符合人才培養水平標準維度與服務社會能力標準維度的二維性特征、持續發展的動態對接性特征、團隊成員來源的二元性特征。這些特征對于構建專業教學團隊有其重要的標準作用。
2.高素質專業教學團隊建設的必要性
在“工作室制”教學模式下，就教學而言，人才培養方案的制定，課程建設，教學的組織實施等都需要專業教學團隊教師的團體合作，教師個人是難以完成專業人才培養任務的。就教師素質與職業能力而言，要求教師要及時更新自己的教育教學理念，樹立專業發展的思想，積極探索新的教育方法，使自身在教師職業素質、專業意識、專業知識、專業技能等方面得到不斷發展。這一切都需要通過團隊學習來實現教師的知識交流和共享，促進教師的專業成長。如若只重視“雙師型”個體建設，忽略團隊建設，會導致教師只顧自己教學，缺乏團隊意識，造成專業教學內容的重復或矛盾，教學無積極性和創作性。因此，專業教學團隊建設是推進師資隊伍建設，加強校企合作，整合教學資源，全面提高人才培養質量的有效措施和手段。[3]是推動學校可持續發展的關鍵，也是實施“工作室制”教學模式的基本保障。
3.“工作室制”教學模式下專業教學團隊建設的思路與策略
3.1專業教學團隊建設的思路
在充分把握專業教學團隊內涵及特征的基礎上，運用專業教學團隊“素質模型”理論，結合“工作室制”教學模式的運行要求，明確專業教學團隊建設目標與重點，由院校主導、政府扶持、行業企業參與、專業帶頭人執行，組建一支由院領導和行業企業管理層組成的“雙帶頭人+專任教學團隊+兼職教學團隊”的專業教學團隊，形成“專業帶頭人、課程負責人、骨干教師”的梯隊結構。按照“雙方聯動、雙崗交替、雙向培養”思路，與行業企業合作，通過校企互動，專職教師下企業實踐鍛煉以加強企業實踐能力，兼職教師參加教育教學培訓以提升專業教學水平，共同打造一支具有決策力、執行力、創新力的管理、教學、科研與社會服務能力兼備的專兼結合的專業教學團隊。
3.2專業教學團隊構建策略
3.2.1以團隊“素質模型”理論為指導，構建專業教學團隊
素質模型是指達成某一績效目標的一系列不同的素質要素的組合，他是用行為的方式來定義和描述員工完成工作需要具備的素質，包括自我概念素質族、態度意愿素質族、能力技巧素質族、團隊管理素質族，每一個素質族又包涵了相應素質要素。這些素質族及素質要素也是“工作室制”教學模式下專業教學團隊及教師個體在素質上的基本要求。因為團隊的共同目標和相同的環境，對成員會提出相同的要求，如共通或相似的專業背景、職業、興趣、價值觀等。[4] 因此，以“素質模型”理論來指導“工作室制”教學模式下的專業教學團隊構建是科學有效的。具體來說，對專業教學團隊素質要求而言，需要具備自我概念素質族、態度意愿素質族、能力技巧素質族、團隊管理素質族素質要素標準；對于專業教學團隊教師個體而言，重點是對教師是否具有自我概念素質族、態度意愿素質族、能力技巧素質族、團隊管理素質族四個素質族及要素的甄選。概言之，構建管理、教學、科研與社會服務能力兼備的專兼結合的專業教學團隊，形成技能和素質之間良好的互補性，是“工作室制”教學模式下專業教學團隊建設的要求與目標。
3.2.2政府要建立健全專業教學團隊建設相關的規章制度，職前職后一體化的培養體系，加大的經費投入，扶持專業教學團隊建設
1）建立健全專業教學團隊建設的規章制度
德國的職業教育，不但有宏觀的國家發展政策，而且普遍有一整套相應的法律法規體系作為切實的保障。企業界和職業教育界，但凡遇到有必要進行解釋的行為時，都能在《職業教育法》中找到依據。在我國《中華人民共和國職教法》頒布與實施已經明確了職業教育的地位和作用。對于現代職業教育的發展來說，最關鍵的是需要地方政府要為扶持職業教育發展提供政策扶持與制度保障。因此，需要由地方政府出依據《教師法》、《教育法》、《職業教育法》和其他相關法規，從專業教學團隊教師資格認定、甄選任用、職務聘任、進修培訓、工資待遇、考核獎勵、教師流動等一系列環節中制定相應的規章制度。此外，建立相關校企合作的協調委員會，引導校企建立合作的長效機制。為職業教育專業教學團隊建設提供制度保障。
2）建立職前職后一體化的專業教學團隊培養體系
從國外發達國家職業教育經驗看，大多數國都建立了職教教師培養體系，注重教師的職業前培養，而在我國職教師資的培養仍然沿用普通師資的培養模式。僅通過職后培養來提高教師的“雙師”素質是不能滿足專業教學團隊素質要求的，因此，地方政府應建立職前職后一體化的專業教學團隊教師培養體系，建立職業教育教師培養的專門機構，對教師進行系統化的培訓。
3）加大專業教學團隊建設的經費投入
在發展職業教育過程中，各國政府都在千方百計地增加投入，支持職業教育事業。如新西蘭政府投入約占70% ，德國達到55%，澳大利亞達50%。可見增加資金投入是加強師資隊伍建設的一個有效保證。因此政府要拓寬經費來源，改善撥款制度，設立專業教學團隊建設專項基金，促進專業教學團隊建設。
3.2.3高職院校要有針對性的制定并實施專業教學團隊建設規劃與培訓計劃，建立專業教學團隊教師激勵制度，主導專業教學團隊建設
1）有針對性的制定并實施專業教學團隊建設規劃與培訓計劃
高職院校專業教學團隊建設規劃與培訓計劃必須要有針對性，除了對現有的專業教學團隊的現狀，進行全面研究分析外，還要對學院的專業及教師個體進行有針對性的分析。依據高職藝術設計類專業教學團隊特征與應包括的四個素質族，確定專業教學團隊教師的培訓目的、內容、形式、時間、地點、數量。在培訓內容上要突出導向性、實踐性、層次性、時代性與示范性，注重專業帶頭人的培養，注重新知識、新工藝的發展。在培訓形式上采用校內培訓與校外培訓培訓相結合的方式，使專業教學團隊教師經常處于一種終身教育的氛圍之中。
2）有效利用校外資源，引進和聘用兼職教師，充實專業教學團隊
目前我國高職院校藝術設計類專業教師學歷、職稱層次、雙師素質偏低，校內外培訓見效較慢，因此，職業院校需要加強相互間的協作，除互相聘請高素質專業教師外，還需從社會藝術設計與工程行業企業中引進或聘用專業理論扎實、實踐經驗豐富的一線設計師和管理人員充實到專業教學團隊中來，改善專業教學團隊結構，提升團隊素質，保證專業教學團隊有較高的專業水平和專業實踐經驗。同時要建立健全兼職教師聘用與管理的規章制度，建立兼職教師人才信息庫程，要保持兼職教師隊伍的相對穩定性。
3）要建立專業教學團隊教師激勵制度
專業教學團隊的質量提高，除了依靠專業教學團隊素質族要素、證書和資格等來規范和要求外，還必通過激勵將提高專業教學團隊教師質量水平轉化為其本人的內在需求。我們應吸收和借鑒職業教育發達國家的先進經驗，建立和完善專業教學團隊教師獎勵制度和優惠政策，保障高素質專業教學團隊建設。從根本上改善專業教學團隊教師的生活、工作條件，使專業教學團隊教師職業真正成為受人尊敬和羨慕的職業。
3.2.4行業企業要主動參與專業教學團隊建設
隨著高職教育改革的不斷發展，全國職業教育工作會議明確提出：“充分依靠行業和企業發展職業教育，要加強校企合作，鼓勵企業和職業院校多種形式聯合辦學”。校企合作是教育與產業這兩個相對獨立部門之間的有機結合，是建立在雙方內在需要基礎上的一種雙向主動參與的結合。因此，行業企業應主動利用好國家政府的政策，主動支持合作院校專業教學團隊建設，一是要派出行業專家和有經驗的設計師、工程技術人員承擔教學任務，二是為已有的專業教學團隊教師安排專業實踐的機會，共同改善專業教學團隊結構，提升專業教學團隊教師素質。
3.2.5專業帶頭人要積極主持專業團隊建設
專業帶頭人是站在專業技術領域發展前沿，熟悉行業企業最新技術動態，把握專業技術改革的方向的領軍人。高職藝術設計類專業帶頭人應肩負著專業教學團隊建設的重任，應充分依據國家政府、學院政策、制度，利用好行業企業支持，結合專業培養模式、“工作室制”教學模式運行要求，專業教學團隊特征及專業教學團隊素質族要求，本著先群體后個體的辦法，改善專業教學團隊的結構、提升素質。以適應“工作室制”教學模式運行要求，保障藝術設計類專業教育目標的實現。
結語
高職藝術設計類專業“工作室制”教學模式下的專業教學團隊建設，是一項長期的系統工程，要在充分把握專業教學團隊內涵及特征的基礎上，結合“工作室制”教學模式的運行要求，以專業教學團隊“素質模型”為核心要素的專業教學團隊建設。需要政府扶持、學院主導、行業企業的主動支持與參與、專業帶頭人要積極主持。各層面各司其職，相互協調，專業教學團隊建設才可能達到預期目標，才能保障“工作室制”教學模式的順利實施，從而實現藝術設計類專業教育教學目標。
主要參考文獻：
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[4] 彭劍鋒，荊小娟.員工素質模型設計[M].北京：中國人民大學出版社，2003
注：
摘要：民辦院校以教學團隊建設為抓手，重視青年教師的培養，鼓勵教師積極投入教學團隊建設中，為精品課程、系列課程建設和科研工作做貢獻，提高民辦院校教師整體水平和教學質量。
關鍵字:民辦院校 教學團隊 青年教師
教育部下發的《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》明確提出了"建設教學團隊，培養可持續發展的教學隊伍"的要求。教學團隊建設成為高校提高教師素質和教學水平的重要內容。這對我國民辦高校進一步深化教學改革，全面提高教學質量，具有重要的現實意義和指導意義。
西安培華學院以創建校級精品課程促進教學團隊建設，以教學團隊建設提升教學質量，取得了很好的效果。校級精品課程《微機原理與接口技術》自建設以來，以全面提升師資隊伍整體素質為核心，以專業梯隊建設為重點，以提高人才培養質量為目標，以技能型人才隊伍建設為突破口，努力構建以教學研究和課程建設為核心的教學團隊。
一、采取有效措施促進教學團隊建設
1、注重發揮學術帶頭人作用，提高教學團隊建設水平。在"校級教學名師"的帶領下，充分發揮他們的主觀能動性，合理配置教學團隊人才資源，尊重和發揮教學團隊成員的個人能力和智慧，使教學團隊成員在年齡、知識、能力結構形成最佳組合，營造最佳能力場，達到人盡其才，各得其所，充分調動教學團隊成員的工作積極性。通過教學團隊帶頭人的感召力和影響力，帶動"一班人"研究課程內容，創新教學方法、教學手段、設計優秀課件和編寫教材，創新實驗和課程設計，集成優勢，確立共同的奮斗目標，有效提高教師隊伍整體水平。
2、加大青年教師的培養力度，加快教學團隊人才儲備。將青年教師的培養作為教學團隊人才隊伍建設的重要任務，發揮傳、幫、帶機制，通過導師制、助教制、觀摩課制等方法，幫助青年教師把好教學關，同時專門為青年教師指定教學經驗豐富的指導教師，定期或不定期對課程內容、教學方法、教學手段等進行研究與交流，安排團隊成員參加本課程教學研討會。以學歷提升、職稱達標、"雙師型"教師為培養目標，鼓勵青年教師不斷學習。學院創造條件鼓勵青年教師到國內外著名高校進修學習或攻讀學位，并且每學期都安排由教育部全國高校教師網絡培訓中心組織的教師在線培訓課程學習，讓青年教師有機會接近國家精品課程主持人，學習高等院校講授本課程的先進經驗，得到清華、南開等高校的教學名師在教學上的指點與幫助。
3、以教學團隊目標建設為指引，進一步提高學院教學科研水平。近年來，學院以重大教學改革項目的立項和開展科研為目標，投入大量人力、財力、物力為課程改革項目和科研工作服務。以先進的教育理念為指導，以省級、院級重大教學改革項目的立項和專業建設、課程建設、實訓基地建設為重點，加強教育教學法研究，做到科研既出成果，又出人才。造就一批教學品牌、學術品牌，推動名師、名校建設明確走質量立校、科研強校之路，實現內涵發展的目標。學院從課程建設乃至學科建設的長遠需要考慮，讓一些具備優秀品質和較好技能的具有中級職稱的青年教師擔任主講工作，在教學中，他們運用現代教育技術，通過師生互動、提問討論等方式提高教學效率和教學水平，有效解決課程內容多而學時減少的矛盾。同時學院有計劃安排在職教師深入到公司參加實踐鍛煉，提高業務能力和科研水平。
二、發揮教學團隊建設的積極作用
近年，通過《微機原理與接口技術》精品課程教學團隊建設實踐，已經收到了很好的教學效益，主要表現在：
1、完成培養計劃的三名青年教師，現已成為學術帶頭人和本課程的主講教師，他們所主講的課程在校內已具有較高的知名度，主講教師全部榮獲校級優秀教師，成為教學骨干。按照學校師資隊伍建設規劃，為自己培養了一支高素質的教師隊伍。
2、教學團隊中教師年齡、學術、學緣結構日趨合理，學術水平和教學水平明顯提高?，F有教授1名，副教授1名，講師3名，輔導教師1名。其中具有碩士學位4名，具有學士學位2名，雙師型教師占教師總數的近50％。課程組從年齡分布看50歲以上2人，30～39歲3人，30歲以下1人，平均年齡35.8歲，梯度合理，發展潛力較大。
3、在注重校內教師培養的同時學院積極利用"外腦"，引進高學歷、高素質教師加入教學團隊。每年邀請1～3名學者或企業家來課程組開展講座；積極加強與校外企業的產學研合作，聘請2名以上具有豐富實踐經驗的教師承擔實訓課程教學任務。
4、通過每學期舉行教學團隊建設研討會或經驗交流會，不斷優化《微機原理與接口技術》校級精品課程建設，完善教學團隊的專業結構和建設思路。在教學改革中教師熱情高漲、干勁十足，課程改革成效顯著，網絡教學和多媒體輔助教學等教學手段不斷更新換代。
5、在教學團隊中營造了以人為本、和諧進取的文化氛圍，促進了團隊成員之間的溝通交流，促進相互間的信任、理解和尊重，形成了教學團隊的科學合作與樂于奉獻精神。
三、在教學團隊建設中應注意的問題
團隊的組建、融合、成長、成果的顯現需要較長時間，要尊重教學團隊的內部運行規律,在教學團隊建設的過程中要克服急功近利的思想，不能急于求成，保證團隊建設健康有序地進行。二要正確處理好學院與教學團隊之間的關系。學院應加強對教學團隊建設的指導和宏觀管理，整合教學資源、合理資金投入等，為教學團隊提供強有力的保障和支持。教學團隊負責具體管理，制定科學合理的制度、詳細明確的目標任務，鼓勵調動成員的積極性和主動性，使每位成員內在的潛力得以充分發揮。三要真正發揮教學團隊作用。在教學團隊建設中，既要"好看"，還要"好吃"，不能只是為組建而組建，搞形式主義。要根據學院實際情況，在充分調研的基礎上，加強內涵建設，采取動態發展模式，堅持成熟一個發展一個，使教學團隊可持續發展。
參考文獻
[1]陳一星．團隊建設研究[M]
關鍵詞：教學團隊；建設；建設類高職
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A
原標題：建設類高職教學團隊建設探索與實踐――以常州建設高等職業技術學校教學團隊為研究個案
收錄日期：2015年1月12日
《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）中提出：“重視教師隊伍的雙師結構，加強專兼結合的專業教學團隊建設”。建設教學團隊，加強優質特色專業建設，推進人才培養模式改革，加強教師隊伍建設，從而最終提高教學水平。
一、教學團隊的內涵
教學團隊是具有明確的發展目標、良好的合作精神，成員相對穩定，合作氛圍濃厚，隊伍結構合理，在教學建設和改革方面有較好的基礎，具有可持續建設和發展的潛力。
教學團隊負責人一般具有高級職稱，具有較高的學術造詣和良好的學術道德，具有一定的團隊組織、協調和管理能力，能承擔本團隊的主要課程的教學任務。教學團隊成員具有良好的團隊協作精神，積極參與本團隊教學建設、改革與研究工作；積極參加團隊組織的教學研討活動，承擔團隊負責的相關課程的教學和實踐指導工作。
二、高職教學團隊建設策略
（一）優化教學團隊成員結構
1、專業帶頭人隊伍建設。學校要聘請、引進或培養行業、企業知名度高、影響力大的專家、“教學名師”作為專業帶頭人，一方面通過專業知識和教育教學方面的培訓和進修，學習先進的教育教學理論和專業知識，提高專業帶頭人學術水平和專業技能，提升本專業群的行業影響力；另一方面安排專業帶頭人到企業進行實踐，與企業共同開發新技術、研發新產品，在為企業提供技術服務的同時，提升專業帶頭人的應用技術研究能力。
2、骨干“雙師型”教師隊伍建設。學校要培養高水平的“雙師素質”骨干教師隊伍，通過企業合作、進修和培訓，不斷提高骨干教師的實踐技能和創新能力。根據本專業的發展需求，遴選一些缺乏企業實踐經驗的骨干教師赴企業實踐鍛煉，學習企業先進的生產技術、生產工藝以及管理經驗，與企業共同研發新產品，和企業共同開發人才培養方案和課程標準，把企業先進的技術以及經驗與課程改革、專業建設完美結合，提高團隊骨干教師的實踐教學水平，建設一支專業知識豐富、實踐操作能力強的骨干教師隊伍。
3、青年教師培養。學校要制定新老教師師徒結對培養制度，通過老教師的傳、幫、帶，幫助青年教師更快融入到教學團隊成員中去。制定和完善青年教師考核、管理辦法，采取一定的激勵措施，培養青年教師的教學水平和業務能力，通過落實新教師暑假下企業鍛煉的制度，提高青年教師的實踐能力和創新能力。鼓勵、支持青年教師參與教研和科研活動，提供青年教師參與課題研究的機會，讓他們在課題研究中提高自身的學術研究水平。
4、企業兼職教師隊伍建設。加強企業兼職教師隊伍建設，根據專業的不同和學生多層次教學需求，聘請企業的技術人員參與理實一體化課程及實訓課程的教學和專業建設工作。加強兼職教師的管理，完善其考核機制。制定兼職教師獎懲辦法，對教學表現突出、教學效果優秀的兼職教師給予一定的表彰，對教學評價較差的兼職教師及時予以解聘。
（二）制定激勵措施，完善考核評價體系。學校要把教學團隊建設與專業建設相結合，把教學團隊建設作為重要工作，制定遠期與近期建設規劃，完善教學團隊相關管理制度。
學校要在政策上鼓勵和支持教學團隊，把教學團隊建設專業經費列入教學經費，加大校級教學團隊建設經費投入力度，重點建設一批校級教學團隊，培育一批省級以上優秀教學團隊，在申報國家級、省級教學團隊時，優先從校級教學團隊中擇優推薦。
學校要完善教學團隊考核評價體系，將團隊考核評價與成員考核評價相結合，將定量考核評價與定性考核評價相結合，建立公正公平的教學團隊考核評價體系。
將教學團隊考核工作與學校崗位考核相結合，校級以上的教學團隊帶頭人，直接聘任為校聘崗，考核時針對立項建設目標進行，考核結果分為優、良、中、差四個等級，對于考核不合格的教學團隊，將取消其享受的一切待遇。
三、建設類高職教學團隊建設實踐探索
江蘇省常州建設高等職業技術學校是建設類高職，從2011年開始組織申報學校教學團隊，首輪共申報通過了25個教學團隊，申報的團隊類別圍繞著課程教學、專業建設、精品課程、創新教育、信息化教學，技能大賽、校企合作等，其中課程教學團隊8個，專業建設團隊 9個，精品課程團隊3個，創新教育團隊1個，信息化教學團隊1個，技能大賽團隊1個，校企合作團隊1個，雙師隊伍團隊1個。
學校教學團隊都圍繞著建設類五年制高職的工作實際，25個教學團隊打破了傳統專業教研室的束縛，充分體現了建設類五年制高職的特點。學校相應出臺了一系列教學團隊的管理辦法，既有激勵制度和經費支持，又有制度保障和評價機制。例如《江蘇省常州建設高等職業技術學校教學團隊考核評價辦法（草案）》，對教學團隊進行定期的考核評分。
自組建以來，學校凸顯了一批優秀的教學團隊，以《智能建筑安防系統工程施工課程》教學團隊為例進行了研究，該團隊以“規范性、先進性、創新性和應用性”為培養目標，探索出“階段化、單元化、現代化”具有鮮明特色的新型教學模式，團隊也被評為江蘇聯合職業技術學院優秀教學團隊。
（一）明確團隊目標，優選團隊帶頭人。讓團隊所有成員共同參與制定明確的團隊工作目標是建設高水平的教學團隊的首要任務，這樣團隊成員才會為共同目標的實現而相互配合，提高教學團隊的工作效能。
學校把人才培養模式創新、專業建設、課程改革以及加強團隊內涵建設作為團隊成員的共同工作目標，以精品課程建設為抓手，積極開展教科研活動，增強教學團隊的教科研能力。
教學團隊的核心是團隊帶頭人，他對教學團隊的建設和發展起著至關重要的作用，團隊帶頭人需要具備精湛的教學水平和高深的學術造詣，在教學改革方面具有一定的創新。
《智能建筑安防系統工程施工課程》團隊帶頭人具備了教授職稱和博士學位，教學成績卓著，及時跟蹤智能建筑產業行業發展，更新專業教學內容，深化教學改革，創新培養模式，高度重視實踐教學、研究性教學和信息化教學，注重培養學生的解決問題能力與實踐創新能力，主持過國家級、省級科研項目，在專業學術核心期刊發表多篇學術論文和教學改革研究論文，在樓宇智能化專業起到了一定的引領作用。
（二）優化團隊規模，合理配置成員。一個優秀的教學團隊應該具有合理的團隊規模，人員結構搭配合理，建設由教學水平高、學術造詣深、實操能力強的高級職稱專業教師領銜，由教授、副教授、講師、助教及教輔人員組成的教學團隊。
學校教學團隊在成員的配置上，按照成員的職稱結構、學歷結構、年齡結構、專業結構，來組建一支中高級職稱搭配合理的教學團隊。對于以單一課程建設為任務和以實踐性教學環節建設為任務的教學團隊，要求團隊成員中具備高級職稱的教師不低于1名；對于以課程群和系列課程建設為任務的教學團隊，要求團隊成員中具備高級職稱的教師不低于2名；對于以專業建設為任務的教學團隊，要求團隊成員中具備高級職稱的教師不少于3名。
學校房地產專業教學團隊、物業管理專業精品課程教學團隊、物業管理專業教學團隊、工程造價專業精品課程建設團隊、園林工程技術教學團隊、環境監測與治理專業團隊、建筑施工技術實訓團隊、市政工程專業教學團隊等團隊成員中均具備了高級職稱、中級職稱、初級職稱的成員，團隊成員中不僅有校內專職教師，還有企業行業專家參與。年齡結構上，老中青三代相結合，充分發揮他們“傳、幫、帶”作用。
（三）制定一系列激勵措施，提供制度保障。學校制定一系列激勵措施，制定了《專業帶頭人評聘管理制度》、《高技能教師獎勵制度》、《教師進修管理制度》，加強專業帶頭人和骨干教師的培養，對取得各種職業資格制度的教師，給予一定的物質獎勵。鼓勵、支持教師在職提升學歷層次，制定在職攻讀碩士、博士學位管理辦法，支持教師參加國內外進修培訓。對在職攻讀碩士、博士學位的教師，政策上將給予傾斜，經費上給予一定的支持。
制定《教師下企業鍛煉制度》，選派教師去企業掛職鍛煉，加強雙師型教師的培養。有計劃地安排團隊成員到企業一線掛職實踐，指導教師積極承擔實踐教學任務，提高專業實踐能力和技術開發能力。支持團隊成員在教學過程中將企業的新技術、新工藝的推廣和應用有機融合，提升教師的社會服務能力。
加強新教師的崗前培訓和崗位培訓，提高新教師的教育教學能力，組織教師參加國家級、省級培訓，學習先進教育理念和先進經驗。
總之，教學團隊建設是一個系統工程，建設類高職應通過教學團隊建設的研究與實踐，打造一批既具備較高教學能力，又有專業實踐經驗的教學團隊，從而更好地培養建設行業的高端技術技能人才。
主要參考文獻：
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【關鍵詞】C級教學 團隊建設 分級教學
一、高職英語團隊建設的背景
1.團隊建設研究現狀。職業院校的教師團隊不僅是專業帶頭人、骨干教師等一批專業素質高、實踐能力強，為實現共同的目標，彼此分工相合依存的教師群體，而且還是一個組織實施先進教學策略、研究和實踐先進教育思想的具有教科研能力的教師群體。
從近五年來中國知網上對團隊建設研究的核心期刊的統計可以看出，分析團隊建設因素、團隊建設研究、團隊建設與思考和研究團隊建設的意義與途徑的文章均占16.7%，闡述團隊建設作用的文章占8.3%，研究團隊建設模式探索的文章占25%，研究團隊建設的問題與對策的文章占8.3%。而其中研究外語教學團隊建設的文章僅占25%?？梢娡庹Z教學團隊建設還沒有受到足夠的重視，需要更多這方面的研究。以這些角度研究團隊建設的構建，能強化團隊凝聚力，提升團隊水平。并堅持教學與科研的結合，可以逐層次培育優秀教學團隊。
2.團隊建設的意義。專業教師團隊建設是指以專業、課程為基礎將教師劃分為不同群體，并將該群體作為一個相對獨立的團隊進行建設。專業教師團隊教師能為教師專業成長提供支持的平臺，有利于整個學校師資隊伍的良性發展。其意義在于促進教師專業發展、提高教學水平以及優化教師群體文化。高職高專人才培養工作水平評估中，師資隊伍建設被列為辦學條件之，這也就意味著師資隊伍是高職院校能否在市場競爭中得到可持續發展的關鍵所在。所以專業教師團隊的建設在高職院校的師資隊伍建設中必不可少。
二、高職英語C級團隊建設的必要性
1.C級學生生源的特殊性。在成都紡織高等?？茖W校，高職英語C級學生生源主要來源于三個途徑：統招高考分數在30至60分之間的學生，單招以及成人教育。對于高考分數在30至60分的學生，學習基礎不好，也沒有養成良好的學習習慣，因此該部分學生上課時會遇到學生學習熱情不高，課堂氛圍不活躍，甚至對英語學習有抵觸情緒這些情況。針對這部分學生，如何調動其學英語積極性，提高教學質量，從而提升整體英語水平成為高職院校教師現階段主要研究目標。對于單招學生，由于沒有經過高考，英語基礎參差不齊，有可能出現英語基礎好和不好的同學同時上課。英語基礎好的同學自尊心較強，敏感，需要給他們更多鼓勵，讓他們建立信心，養成好的學習習慣，把英語學好。同時可以通過這個方式提高班級整體的學習氛圍，讓學習積極的學生帶動學習消極的學生，營造良好的學習氛圍。對于成人教育的學生，由于基礎較差，學習習慣不夠好，經常對學習有抵觸情緒，因此對該部分學生不能過于苛刻地要求，要逐步消除他們對英語的抵觸情緒，讓他們愿意學，喜歡學，再進一步糾正他們的學習習慣。因此，建立專業的C級教學團隊能一定程度上提高學生學習英語的熱情，建立信心，為英語教學打下重要基礎。
2.教師的專業發展欠缺。教師的專業發展并不局限于學科專業的發展，教師學歷層次的提高只是提高教師隊伍素質的必要因素之一，教師的專業發展起到了重要作用。在我校，涉及學歷層次提高的培訓占大多數，教育專業往往沒有很好的發展，尤其是教育教學能力的培養和發展。教師招聘的高學歷要求并不一定聘到有豐富教學經驗的教師。“盡管我國的教育管理部門推行了新任教師崗前培訓制度，但筆者在長期從事高校青年教師崗位培訓工作中，發現培訓的時間越來越短，高校教師資格證考試通過率越來越高。可以說這種培訓在很大程度上是走過場，無助于高校教師的專業發展。”
三、團隊建設的策略
針對成都高等?？茖W校公共英語C級教師建設情況及生源情況，建立教學團隊組織及研、查、賽的長效機制，并推廣應用于C級課程的建設和團隊建設之中。具體措施如下：
1.建立試題庫。設計試題并針對試題庫的運行機制進行研究，利用計算機程序進行試卷的自動生成并逐步積累形成有效的試題庫。不僅克服了個人命題中容易出現的片面性、隨意性，而且保證了命題組卷的客觀性和科學性使試卷管理逐步走向正規化、自動化，進而實現課程管理的現代化。無紙化的反復試題訓練能高效訓練學生的知識運用能力，同時達到以教師為主導，學生為主體的課堂學習模式。有別于傳統模式的定期訓練，能激發學生對英語學習的熱情，提高學習效率。
2.集體備課制。教師集體備課是以教研組為單位，組織教師開展集體研讀課程標準和教材、分析學情、制定學科教學計劃、分解備課任務、審定備課提綱、反饋教學實踐信息。遵循統一性、超前性和完整性的原則，采取集中討論和個人鉆研結合的方式完成課程體系的構建。這樣的制度不僅優化了教學資源，更增強了教師間的交流與合作，在教師的個體合作行為和群里合作氛圍的交互作用下，教師的發展才能得以促進。
3.青年教師導師制。對青年教師實施導師制，旨在通過對青年教師實施“一對一”的導師指導制度，不斷提高青年教師教學質量和教學、科研能力。通過教學經驗的教師傳授教學技巧，新老師在整合自己的教學資源后，在課堂才能應用自如。同時新教師在教學隊伍中注入了新的生命力，因此也會有更多創新模式的探索，這也是經驗豐富的老師得以借鑒學習的途徑。各種師資的互補建立構建合理的師資梯隊，對于專業教師團隊能否得到可持續發展非常關鍵。
4.過級考試培訓。為了讓C級同學掌握基礎知識和培養聽說讀寫的基本技能，在半年一次的省級考試之前學院組織了過級考試集中培訓，在聽說讀寫方面做了相應的技巧指導和練習，激勵學生奮發學習，營造更濃厚的學習氛圍，幫助學生更充分地應考。
5.第二課堂建設。成都紡織高等?？茖W校針對英語專業及公共英語學生組織了第二課堂，包括英語角、晨讀和英語講座。旨在通過外籍教師的組織及指導，讓學生充分接觸英語國家文化，根據設定題目練習口語并在英語講座中獲取知識，同時培養了學生的興趣，克服對英語的畏難情緒。
四、團隊建設的意義
1.提高師資隊伍建設水平。C級教研室是外語學院公共外語教研室不可或缺的組成部分。教師隊伍總體情況結構合理，教學質量優良，且具有較高的教學和科研能力，多次主編、參編國家級、省級教材。教師隊伍中，具有“雙師”素質的教師占到30%多，建設C級教學團隊有益于教師資源優化和整合，增強教學效果，提高學生學習的趣味性以及加強實踐教學，提高學生崗位工作技能具有重要意義。
2.完善分級教學制度。分級教學是高職英語教學改革中的至關重要的一步，在以人為本，因材施教的教學理念指導下，充分體現了課堂上教師的主導作用和學生的主體作用。但是如果沒有很好地解決分級教學帶來的弊端，尤其出現在生源情況復雜的C級學生，教學效果會受到極大影響。因此，建設C級教學團隊有助于完善分級教學制度，充分發揮出其優勢，做到以人為本，在學校對新生的英語能力進行測試時，基于i+1理論原則，注意試題的層次，滿足學生對英語的基本要求和較高要求，從聽、說、讀、寫、譯五方面對學生的英語水平進行全方位的考查，試題準確、客觀，符合《高職高專教育英語課程教學基本要求》。
3.有利于教師群體文化的優化。社會環境對人的生存和發展有著極其重大的影響和重要作用。教師的成長必然受到群里文化的熏陶。雖然教師的教學工作通常都是獨立完成的，具有一定的個體差異和特色，但是沒有集體的文化熏陶和影響，長此以往就會喪失斗志和意志力，團隊建設為教師的合作提供了條件和良好的學術環境，促進教師資源的優化和整合，促進教師間關系的和諧發展，提高教學質量。
參考文獻：
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關鍵詞：課程建設；大學英語；教學團隊建設調查顯示，大學生對自己學習英語的目的并不明確。這與大學英語課程建設和教學團隊建設不完善存在一定的關系，下文我們將進行具體的分析。
一、基于課程建設的大學英語教學團隊建設原則
大學英語教學團隊建設應綜合考慮其自身隊伍龐大，人員綜合素質參差不齊等特點。基于這一特點，大學英語教學團隊建設應多樣化，根據不同興趣愛好將教師分成不同的團隊，并根據其能力范圍為期安排團隊中的職務，促進團隊發展從而最終提高大學英語教學效率。當然，學生綜合素質以及社會對人才的需要都應作為大學英語教學團隊建設的依據。英語學習應注重人文素養和跨文化意識的培養，團隊建設應實現為學生服務。如大學英語教師可了解學生的興趣愛好，為學生安排不同層次的英語選修課，建立選修課教學團隊，為學生提供更多跨學科的，多樣化的具有針對性的教學。這是大學英語課程建設的重要表現形式，也是大學英語教學團隊建設的基本原則。根據近幾年的實踐調查，大學英語教學團隊建設由于經費有限或者教師重視程度不夠往往出現中止現象。因此大學英語教學團隊建設還應堅持可持續發展原則，在建設內容上，盡量追求專業化，而不是大而全。確保課程團隊建設有助于課程安排，有助于學生綜合能力的提高。當然，團隊建設還要考慮學校自身的特點，不能盲目的跟從。團隊建設要分階段，分步驟的完成?？傊?，大學英語教學團隊建設要以課程建設為基礎，建立多樣化的、方式靈活的課程服務體系。
二、基于課程建設的大學英語教學團隊建設路徑
大學英語課程設計應具有跨專業意識嗎，但是由于專業眾多，因此無法逐一實現。因此在團隊建設方面，應堅持小而精的特點，建立專業英語核心課程，并保證能夠提供專業的教學團隊。專業英語課程可根據學生的特點進行安排，為學生提供自由的選擇機會，內容范圍可包含藝術英語、人文英語、社科英語。英語語言文化以及商務英語等多項內容。具體實施過程如下：
（一）以課程建設為前提組建教學團隊
大學英語教學首先應具有合理的教學體系和教學課程安排。然后針對教學課程需要組建專業的教師團隊。并從骨干教師或優秀教師中選擇一位作為團隊負責人。從而有次序的開展一系列的課程教學和相關教研活動。這種團隊一般負責較專業的教研或者教師隊伍培訓，人員通常不多，由英語骨干教師組成。因此其建設目標應更加明確和專項化，真正發揮作用。
（二）建立專業課程的教師團隊
要求以大學英語中的一門或幾門課程為基礎，建立專門為這兩門課服務的教師團隊。這一團隊往往課程數量不多，一兩門最佳。而相關的教師團隊要具體專業性和互補性。從而突出學生的某項能力，通過建立專業的教師團隊可選擇學生隊伍，安排不同的教學課程，提高學生的語言基礎或語言交際能力。這種團隊適用于基礎較差或者某項能力較強的學生，高校應針對削下現狀選擇合適的教師團隊，從而提高英語教學效率。
（三）基于大學英語教學目標，建立不同種類的英語教學團隊
無論是英語基礎課程還是專業課程都需要專業的教學團隊。而教學團隊建設都需要以英語教學目標為前提。因此在大學英語教學團隊建設上，首先應把握教學整體目標，這一目標應與學生就業能力，實踐能力提高為基礎。建立整體上的教師團隊，如英語口語教師聯盟，為學生提供口語鍛煉機會。并且將教學分成若干個小的目標，建立基于教學目標的不同英語教學團隊。完善群體教學和單一課程建設，并協調好二者之間的關系，并使兩者之間相互影響和促進，實現大徐英語教學的可持續發展。
（四）基于學生未來規劃的大學英語建設
大學英語教學的最終目標是提高學生實踐能力和就業能力。因此英語教學團隊建設首先應針對學生未來規劃，建設單一的或群體的團隊。如ESP課程教學團隊、專業英語團隊以及相關選修課程教學團隊。針對學生的特點，教學團隊建設與學生未來規劃出現沖突應首先考慮學生的需求。教師專業要求上可以來自同一專業或不同專業，只要實現互補，能夠對學生未來工作起到積極作用就可以組建。建設過程要充分合理利用本院校資源，團隊建設要具有特色和專業性。
三、總結
總之，英語學習具有一定的目的性。教學團隊建設有助于教學目的的實現?，F代社會對人才的需求越來越趨向于綜合性和專業性，大學英語課程教學也應以這一目的為前提。課程設計要建立在學生的某種需求上，而教學團隊建設則應結合學科特點和學生的特點才能發揮其重要作用。
參考文獻：
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關鍵詞：高職院校；計算機；實訓基地；教學團隊
中圖分類號：G642
文獻標識碼：B
2006年，教育部“關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見”(教高［2006］16號)指出，“要注重教師隊伍的‘雙師’結構，改革人事分配和管理制度，加強專兼結合的專業教學團隊建設?！?007年，教育部“關于組織2007年國家級教學團隊評審工作的通知”(教高司函[2007]136號)明確提出，在高等學校設立教學團隊建設項目，旨在通過建立團隊合作的機制，改革教學內容和方法，開發教學資源，促進教學研討和教學經驗交流，推進教學工作的傳、幫、帶和老中青相結合，提高教師的教學水平。2008年，各省級教學主管部門陸續了建立省級教學團隊的通知，教學團隊建設已作為一項基本建設被提到高職院校的重要議事日程。
2006年，筆者所在的荊州職業技術學院(后文簡稱“學院”)以教育部、財政部批準，中央財政支持建設的“國家計算機應用與軟件技術實訓基地”項目為依托，建立了“國家計算機實訓基地”教學團隊(后文簡稱“本團隊”)。近幾年來，在中央財政340萬專項經費的支持下，學院緊密圍繞實訓基地項目加強教學團隊建設，已建立起一支專兼結合，職稱、學歷、年齡及梯隊結構合理的“雙師”結構教師團隊，在團隊設置、專業建設、課程建設等方面的特色初步顯現。
1團隊設置特色
(1) 國家級項目支撐：依托實訓基地組建團隊
本教學團隊以中央財政支持的“國家計算機應用與軟件技術實訓基地”項目為依托，以項目實施為龍頭，以課題研究(主持省級教學研究課題10項)為切入點，以精品課程建設(主持省級精品課程3門)為重點，以特色教材建設(出版專著1部，編著教材20部)為載體，以校企合作、工學結合(與22家IT企業建立合作關系)為主要途徑，已基本建立起一支專兼結合，職稱、學歷、年齡結構合理的教師團隊。本教學團隊現有成員20人，其中專職教師14人，來自行業和企業的兼職教師6人。從職稱結構看，本團隊共有教授2人，副教授、高級程序員、高級工程師11人，講師5人，助理講師2人，其中“雙師”型教師16人；從學歷結構看，有博士2人，碩士13人，本科、學士5人；從年齡結構看，50歲以上的3人，40~50歲的4人，30~40歲的10人，30歲以下的3人。整個團隊呈現專業方向優勢互補、梯隊合理的“雙師”結構。
(2) 發展目標明確：圍繞區域和地方經濟建設團隊
本教學團隊建設旨在實施荊州“工業興市”戰略，服務“大三峽”社會經濟發展，立足江漢平原，輻射“兩湖”區域，將實訓基地建成主要服務“中部崛起地區”的示范性計算機應用和軟件技術實訓基地和集教學、科研、社會培訓、職業鑒定功能于一體的計算機高技能人才培養基地，將本教學團隊建設成在湖北省計算機應用技術行業和高技能人才培養領域具有較大影響力的教學團隊，為區域經濟發展，尤其是信息產業發展提供智力支持與人才保障。
(3) 教學理念先進：以先進的職教理論指導團隊
本教學團隊以著名職教專家姜大源研究員“基于職業屬性的專業觀、基于工作過程的課程觀、基于行動導向的教學觀和基于學習情境的建設觀”為指導，依據計算機主要職業崗位群和應用領域建立計算機專業群，以實訓基地計算機應用技術實訓中心、網絡技術實訓中心、軟件技術實訓中心為支撐，建立了由計算機應用技術、網絡技術、軟件技術三個專業方向組成的，既相對獨立又緊密聯系、優勢互補的實訓教學團隊。
(4) 合作機制良好：校企優勢互補做強團隊
實訓基地教學團隊建設與管理引進國有民營機制，以董事會、專業建設委員會制形式，密切與企業、行業組織的聯系，鼓勵并吸收企業、社會培訓機構以參股、合資、合作辦學的形式廣泛參與實訓基地教學團隊的建設與管理，實現管理模式由科層本位轉為效能本位、人事制度由身份制轉為全員聘任制、管理方式由過程管理轉為目標管理、分配制度由結構工資制轉為崗位工資制“四大”轉型，健全了“合作、競爭、公平、效益”的激勵和約束機制，形成資源共享、雙贏互利，良性發展的產學合作教育模式。
2專業建設特色
(1) 以“基于職業屬性的專業觀”為指導，建立實訓主導型人才培養模式
在專業建設上，以姜大源教授提出的“基于職業屬性的專業觀”為指導，堅持“面向市場建專業，瞄準職業定目標，按照能力開課程，對準崗位學技能，依據工種考證書”的專業建設指導思想，引入嵌入式等校企緊密合作教育，以工學結合、實境教學為基本途徑，建立以項目導向、任務驅動、案例教學為特點的實訓主導型人才培養模式。
(2) 圍繞計算機應用技術產業鏈，主抓專業群建設
以校企合作軟件技術特色專業為龍頭，帶動計算機應用技術、計算機網絡技術專業建設，搭建并打通專業公共技術平臺，輻射服務面向的區域、行業和企業，共享重點專業建設的優質資源和建設成果，集聚相近相關專業的教師資源，形成教學團隊的數量和結構優勢，形成專業群主動適應市場的優勢，形成實踐教學低成本優勢，形成高職特色和品牌優勢。
(3) 以就業為導向，加大專業改革步伐
通過校企合作進行教學改革課題立項，建立計算機實驗班進行人才培養模式對比實踐研究，計算機類專業基本建立了“人、機，教室、實訓室”統一的教學環境和“教、學、做”合一、“校企互動，實境育人”的教學模式。在工學結合方面，計算機應用技術、網絡技術專業與聯想、華為、神州、荊鵬等大型IT企業合作，以“1+0.5+1+0.5”分段組合式模式為主，做到三年與企業結合不斷線；軟件技術專業與軟件教育知名企業北大青鳥舉行嵌入式緊密合作辦學，主打軟件教育特色牌。在2007年的辦學水平評估中，計算機類專業的教學改革受到教育部評估專家的肯定。
3課程建設特色
(1) 以“基于工作過程的課程觀”為指導，開發實訓主導型課程和教材
在課程建設與改革方面，本教學團隊建立以工作過程為導向的課程體系，以行動為導向推進實訓主導型課程改革，對傳統學科體系的課程體系進行重構，以工作過程為基礎組織教學過程。在課程開發中，本教學團隊徹底摒棄了由專業學科構成的以結構邏輯為中心的學科體系和內容編排上的“平行結構”，采用了由實踐情境構成的以過程邏輯為中心的行動體系和內容編排上的“串行結構”，強調的是獲取自我建構的過程性知識。目前，我們正在對已經出版的20部計算機專業教材進行徹底“改造”，其中，《計算機組裝與維護》實訓主導型教材已出版，編寫即將完成的《JAVA編程技術》、《網絡數據庫技術》也收到多家出版社的稿約。
(2) 建立突出職業能力培養的課程標準，推進工學結合的精品課程建設
本教學團隊根據計算機應用技術領域和職業崗位(群)的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容，推進工學結合的精品課程建設。目前，本教學團隊主持的3門計算機類省級精品課程，正在按照工學結合的新要求進行顛覆式改革與重構，即將“完工”的“計算機組裝與維護”課程正向國家精品課程沖擊。
(3) 發揮團隊信息技術優勢，開發虛擬實驗、實訓軟件
本團隊重視優質教學資源和網絡信息資源的利用，把現代信息技術作為提高教學質量的重要手段，大力開展課程教學內容重構與二次開發。通過研究職業特點和工作過程，以職業能力為主線，以職業資格要求為標準，以工作現場為依據，從知識、能力、素質多方位入手，精選、優化、整合課程教學內容，嘗試開發虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝和虛擬實驗等輔助教學軟件，先后制作多媒體虛擬實訓課件20余件(套)，其中“計算機網絡實訓”、“計算機組裝維護與實訓”2套課件分別獲得全國高校計算機課件大賽一、二等獎。
4實踐教學特色
本教學團隊以姜大源教授“基于行動導向的教學觀和基于學習情境的建設觀”為指導，改革實踐教學，跳出過去“圍繞理論開展實踐教學”的窠臼，構建以“七位一體”循序漸進式為特色、與人才培養目標相適應的實踐教學體系。
“七位一體”指的是由課內實驗、校內仿真實訓、課程設計、技能認證、頂崗實習、專業競賽、假期社會實踐作為實踐教學體系的有機整體?！把驖u進”指的是按照學生認知規律和行動導向理論，實踐教學的展開由簡單到復雜、由基本到綜合、由淺入深、由點及面的四個階梯循序漸進的過程，即：認識實習、單項實驗、技能訓練、綜合實習實訓。在實踐教學內容的安排上，按照“感性認識基本原理認知基本技能掌握職業技能強化訓練職業技能鑒定頂崗實習”順序進行。加大實踐教學比重，實踐教學占到總學時的50%以上。
5青年教師培養特色
依托計算機實訓基地，本教學團隊立足荊州、面向社會開展青年教師培訓，我們在實踐中采取了讀書活動、師德培訓、專業引領、案例研究、教師論壇、集體備課、典型引路、校際交流、參觀考察、自我反思、課題帶動、課程開發、技術培訓、頂崗實踐等形式和措施，加快了青年教師專業成長的步伐，并總結出“專業定位指路子、實踐鍛煉厚底子、競賽比武搭臺子、拜師學藝結對子、項目開發建梯子、定期考核壓擔子”的青年教師培養模式。幾年來，本教學團隊先后為本院、周邊學校和縣市職業教育中心培養、培訓青年教師30余人次，受到一致好評。
本團隊建立幾年來的實踐與探索表明，以項目或專業為依托組建教學團隊是團隊建設的基礎，以先進的職教理論為指導是團隊建設的靈魂，樹立明確的建設目標是團隊建設的動力，強化專業建設、課程建設、教材建設和青年教師培養是團隊建設的核心，推進人才培養模式的改革和創新是團隊建設的關鍵，建立良好的校企合作機制是團隊建設的有力保障。
參考文獻：
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關鍵詞：英語教學團隊；自我發展；校企合作；社會服務能力
中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）13-0183-02
在當前我國高職高專教育蓬勃發展的新形勢下，高職高專實用英語教育變得越來越重要。如何構建具有高職特色的英語教學，是英語教學工作者亟需思考的重要問題，而教學團隊建設是確保英語教學改革的關鍵所在。本文試從教師自我發展、校企合作、社會服務能力建設等方面探討加強高職高專英語教學團隊建設的有效策略。
一、高職英語教學團隊建設的必要性
教師是教育質量的保證，是實現人才培養目標的關鍵。英語教學團隊不僅承擔了各高職院校的所有英語教學工作，還要針對學生未來的崗位實際需求進行人才培養模式及方案的制訂與實施、職業英語教學研究與社會服務等。因而，具有高職特色的英語教學團隊建設對深化職業教育模式改革、強化職業特色、全面提高高職教學質量有著重要意義。
1.高職英語教學團隊建設的現實要求。順應高等職業教育改革發展的趨勢，教師要對課程進行全新的教學設計，重點鍛煉學生的職業英語綜合能力。石家莊郵電職業技術學院是一所郵電類的院校，注重為全國的郵政和電信行業提供優秀人才。順應學校的人才培養計劃，我院的基礎英語課程也做出了相應改革，從傳統的以課程標準為導向轉向以就業為導向，構建以崗位能力為核心的課程體系和以職業技能、理論素養并重的質量評價體系。我院的基礎英語課程分為三個學期，前兩個學期學生所學內容為《新編實用英語》，在第三學期推出具有我院特色的郵政英語課程，學生所學課本為我院外語系教師自己編寫并由北京大學出版社出版的《郵政英語》。在英語教學中，教師將郵政業務中的各個環節和任務納入到英語教學活動中，既涵蓋涉外活動中典型的工作場景，又整合多重語言知識和技能。這樣的課程改革，只有依靠團隊作業，才能保證教改的順利進行。
2.構建高職英語教學團隊的意義。打造優秀的高職英語教學團隊，一方面可使教師在教學過程中進行教學經驗交流，分享教學資源，從而取長補短，促進自身的專業發展；另一方面，可提升英語教學團隊的整體實力，改革傳統的教學方式，針對學生未來崗位實際需求進行教學思路和模式的改革，培養出企業需要的合格職業人才。
二、高職英語教學團隊建設的主要內容
建設教學能力強、精通職業理論和操作技能，具有較強科研能力的高水平教學團隊，始終是高職院校改革發展的主題。我院對英語教學團隊的建設主要包括兩方面。
1.專業帶頭人、骨干教師的培養。專業帶頭人是教學團隊建設的領導者，骨干教師是教學團隊建設的中堅力量。我院的英語教學團隊有專業帶頭人3人、骨干教師8人，團隊建立了“一幫一”制度，努力打造知識結構、年齡結構和學歷結構合理、英語教學能力較強的英語教學團隊。
2.“雙師”素質教師的培養?！半p師”素質教師隊伍建設是高職院校教學團隊建設的重要方面，是教育部高職高專人才培養工作水平評估的一個重要指標?！半p師素質”主要表現在專業教師素質與能力兩方面的要求，即較強的教學教研方面的能力素質和廣博的專業基礎知識、實踐操作技能。我院的英語教學團隊緊密結合學院的人才培養目標，加強自身職業化發展，不斷進行企業調研和實踐，24名教師參與了多項郵政項目研究和郵政英語書籍的編寫工作，具備了“雙師”素質資格。
三、高職英語教學團隊建設的主要策略
為了建設一支業務素質優良、結構合理、特色鮮明的英語教學團隊，我院主要從以下幾個方面進行了努力和嘗試。
1.團隊教師的自我發展。教學團隊各成員自身職業素質的提高是建設優秀團隊的基石。高職英語教學團隊成員的自我發展可采取以下途徑。①基于教學任務，攻讀職業資格證書。近幾年，我院利用隸屬于中國郵政集團公司的優勢，鼓勵專業教師參加職業技能水平考試，獲取相關專業資格證書。當前，我院英語教學團隊中，有2名教師獲取了郵政營業員高級技師證書，1名教師獲取了報關員資格證書，2名教師獲取了劍橋商務英語高級證書。通過考取職業資格證書，教師自身的技能水平和教學實踐能力得到了大幅提升。②加強培訓。作為專業教師，只有不斷提高自身素質，才能實現自我發展。我院為教師提供了大量的培訓機會和支持，組織我系共計15名骨干教師赴香港中文大學和香港理工大學進行學習培訓；2012年度學院派2名外語系教師到北京郵電大學進行學習深造，學習北郵的先進教學理念和經驗并在我院推廣。學院為外語系教師提供的培訓和深造機會，從整體上提高了團隊的教學理念，提升了教師的專業素養。③企業頂崗實踐。為了更好地將雙師素質落到實處，學院每年都派出英語教學團隊的教師到郵政企業一線進行實踐，實現理論與實踐的充分結合。迄今為止，24名英語教師都曾到北京郵政速遞中心、上海郵政公司和廣州郵政公司進行頂崗實踐。通過在企業一線進行實踐，教師了解了郵政在業務、技術、管理、服務等領域的最新發展，成為專業知識和英語知識并重的復合型教師，為更好地培養郵政專業人才奠定了堅實基礎。
2.校企合作。根據現代高職教育的發展要求，高職教育專業教學團隊必須具有一個高質量、高效率且運行良好的高職教育專兼職教學團隊。為了切實提高我院學生的郵政英語的知識技能和素養，我院英語教學團隊從北京郵政速遞中心及石家莊郵政局聘請了專兼職教師講述《郵政實用英語》課程，對相應教師進行了制度化管理，確保了企業兼職教師的來源和質量。在我院的英語團隊建設中，專任教師和企業兼職教師發揮各自優勢，分工協作，形成了公共英語課程由專任教師完成，專業課程的教學設計由專兼任教師合作完成的教學管理機制。
3.社會服務能力建設。依托我院英語團隊的人力資源和技術優勢，我們樹立了教學為社會、經濟發展服務，教學為學生就業服務的理念。在英語教學過程中，我們站在郵政行業發展的前沿，緊密結合社會生產實際，開展職業培訓、技能鑒定、科技咨詢等為主要內容的社會服務。團隊教師編寫和出版的《新編郵政英語》被第22屆萬國郵政聯盟大會組委會指定為大會工作人員培訓教材；《國際郵政營業英語》及錄像教學片被選作聯合國第四次世界婦女大會相關人員培訓教材；《郵政窗口英語》被中國郵政集團公司確定為全國郵政職工培訓教材。此外，團隊教師還擔當了全國郵政骨干人員郵政英語培訓的培訓師、全國郵政營業員高級技師考評的評委等，真正做到了為社會生產發展提供服務。
建設高職英語教學團隊，培養可持續發展的教師隊伍，是推進英語教學質量建設工程的重要工作之一。只有不斷加強高職英語教學團隊建設，才能切實提高高職英語教師的科研能力，促進其職業發展，從而從整體上提升高職英語教學水平。
