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序論：在您撰寫數字化課程體系建設時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
關鍵詞：自主建構式成長樹；職業生涯規劃；能力培養路徑；課程體系設計
一、時不我待：進行中職生職業生涯規劃能力培養的課程體系設計迫在眉睫
1.職業生涯變數增加：進行中職生職業生涯規劃能力培養的課程體系設計的外部動因
目前職業發生著翻天覆地的改變，傳統意義上的穩定工作越來越少，換工作、換崗日漸頻繁，人們的職業生涯增加了更多的變數。我校264名畢業生中，在專業相關崗位上實習的不到35%；畢業后三年，專業對口率呈逐年下降趨勢；另外60名2006年畢業生中，僅1.7%的畢業生目前仍從事與數控有關的工作，與之相反，卻有高達90%的畢業生從事過兩份及以上的工作，且多與專業無關。（詳見圖1、圖2）
這使得在校依據所學專業進行的一次性規劃的實際作用大大降低，學生出現生存難、職業生涯發展受阻等一系列問題。宗曉武、周春平的研究證明，能力資本積累比知識資本投資更能有效提高學生的就業能力。中職生需要一種應對職業生涯變數增加的能力，以便離開學校也可以自己根據實際情況重新規劃自己的職業生涯。
2.中職生求自我發展：進行中職生職業生涯規劃能力培養的課程體系設計的內在訴求
2012年上海了我國首個中職生發展報告，結果顯示，中職生的整體價值取向是積極向上的，他們在積極尋求自我發展。但是普遍缺乏具體的職業生涯規劃：他們對自己、對專業了解不深，選擇往往被動而茫然，對未來的規劃意識減弱，對持之以恒獲得專業能力缺乏韌勁，直接導致他們的中職生涯所獲有限，間接影響了自己的就業競爭力。因此，對中職生進行職業生涯規劃能力的培養是學生尋求自身發展最深層次的訴求。而Orpen研究發現，系統的職業生涯規劃和成功的職業生涯之間有顯著的相關性。
3.缺乏課程體系設計：進行中職生職業生涯規劃能力培養的課程體系設計的現實問題
浙江省新一輪課程改革已拔錨起航，《浙江省中等職業教育課程改革方案》強調“以生為本”，《杭州市加快推進中等職業教育課程改革實施意見》中第一個主要措施便是“加強職業指導，提高選擇能力”，要求利用校內外各種資源加強指導職業生涯規劃。目前，中職學校圍繞中職生職業生涯規劃采取了一些措施：開設職業生涯規劃課；請企業對在校學生進行職業指導講座；開設心理健康課，引導學生認識自我；舉行各種文體活動幫助學生發現自我等。這些措施在某一方面一定程度上發展了中職生的職業生涯規劃能力，但卻不成系統，各自為營，類似散打點射，缺乏有力的頂層設計。
我們需要對中職生職業生涯規劃從穩定的能力結構進行分析，整合各種生涯管理人員的力量，將豐富多彩的平臺統一納入課程體系，形成一個關于中職生職業生涯規劃能力培養的綜合課程體系設計框架。
二、自主建構式成長樹：中職生職業生涯規劃能力培養課程體系設計
1.“成長樹”的理論根基：中職生職業生涯規劃能力的概念厘清與結構模型建構
中職生職業生涯規劃能力是中職生基于個人內部和外部基本信息的搜索與建構，逐漸發展個人的生涯認同，確立職業生涯發展目標，并結合中職這個職業生涯發展階段的特點制定實現目標的教育、培訓、工作等可行性計劃與行動方案，擇其所愛，愛其所擇，適應職業生涯，促使自我實現的能力。主要包括職業生涯信息搜集能力、職業生涯知識建構能力、職業生涯決策能力、職業生涯行動能力四個部分。（如圖3）
2.“成長樹”的基本描述：從土壤到根、干、枝、葉和陽光空氣的工程
羅杰斯說：“當學生通過自我評價，感受到自己學習有意義、有價值時，這樣的學習必定是主動，并且身心都投入的?！睂W生的自我感受越來越重要。要想培養出學生的能力，在課程體系設計上，就要注重把學習主動權交還給學生，讓學生從自身的需要出發，完成屬于自我的能力建構。
遵循學生成長的規律，課程體系的設計更加關注生成，構造豐富的課程資源，學生是培養的主體與主人。提供能力培養需要的大量自我知識與職業知識作為成長的肥沃土壤；以可持續發展課程中學習的內容作為能力的樹根；以中職生職業生涯規劃信息搜索能力培養課程和中職生職業生涯規劃知識建構能力培養課程中吸收的內容作為樹干；職業生涯決策能力培養課程中所獲得的內容是開發出來的樹枝；職業生涯規劃行動能力培養課程中的表現就是成長樹的葉片；而學校所提供的自我知識課程、職業知識課程和能力提升綜合課程從課內到課外，從校內到校外，形成了一個立體包圍著成長樹像水分、陽光和空氣等養分一樣的資源庫，供學生自主選擇所需要的內容，進行自我職業生涯規劃能力成長樹的建構。（如圖4）
（1）土壤資源系――自我知識課程與職業知識課程
根據認知信息加工理論，金字塔底部的兩個部分稱為知識領域，包括自我知識和職業知識。自我知識包括自我的價值觀、興趣、技能等個人特性；職業知識包括職業、教育與培訓方式與機會和職業閑暇。一個人在解決職業生涯問題或進行職業生涯決策時，都從這里開始。
基金項目：本文系教育部第三批國家級精品資源共享課立項項目的研究成果。
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）15-0040-02
一、教材建設的背景及目標
電子技術基礎課程是電類各專業極其重要的專業基礎課和技術基礎課，隨著市場經濟對高等學校人才素質的要求，它也成為部分非電類專業的必修課。電子技術基礎課程有兩個任務：一是使學生在學習的過程中，獲得電子技術方面的基本知識、基本理論、基本技能；二是培養學生兩方面的能力：分析問題和解決問題的能力，為今后進一步學習、研究、應用電子技術打下基礎。
中北大學（以下簡稱“我校”）電子技術基礎課程2007年被評為國家級精品課程，2013年該課程中的模擬電子技術基礎申請為國家級精品資源共享課立項項目，同時，數字電子技術申請為山西省精品課程資源共享課。按照教育部頒布的高等學校電子技術基礎課程教學基本要求，多年來，教學內容不斷更新，采用的基本原則是：保證基礎、加強集成、聯系實際、體現先進、便于教學。與傳統教學內容相比，主要教學內容、教學方法和教學手段都有很大的更新，教師教學經驗的積累，迫切希望對教材進行改革和建設。教材建設目標：以現代教育思想為指導，借鑒國內外高校編寫教材的精華，結合實際，吸收更新的科技與教學成專業提供論文寫作和寫作論文的服務，歡迎光臨dylw.net果，以及本校教學改革的經驗，借助網絡技術、多媒體技術等現代化的教學手段，打造一套系列化、立體化的教材。為學生提供一套系列化的教材、一個立體化的自主學習空間，使以往的單一的課堂教學或者學習方式向多方式、多途徑發展。目前，已經取得了階段性的成果。[1]
二、教材體系與結構
本教材的特點是系列化、立體化。教材結構如表1所示，它是教學實踐改革的產物，也是教學實踐改革的載體。
表1 教材結構
紙質教材 電子教案或者課件
模擬電子技術基礎 模擬電子技術電子教案與課件
數字電子技術基礎 數字電子技術電子教案與課件
模擬電子技術基礎學習指導及習題詳解 電子教案
數字電子技術基礎學習指導及習題詳解 電子教案
電子技術實驗與課程設計 教學課件、實踐課件與EDA軟件
1.系列化
如表1所示，本教材共有5本紙質教材，自成體系?；旧习吮菊n程的所有教學環節、實踐環節和教學內容，與模塊化、層次化的教學體系相配套，其中：
（1）本教材的第一層次分為兩個主模塊編寫：《模擬電子技術基礎》和《數字電子技術基礎》。編寫時，在保證傳統內容的基礎上，做了如下改進：1）教材內容以集成電路為主，適當保留作為電子電路基礎的分立元件電路內容。模擬電子技術的重點放在討論各種基本放大電路及分析方法、放大電路中的反饋、模擬集成電路及其應用；數字電子技術的重點放在討論組合邏輯電路和時序邏輯電路的分析及設計方法、脈沖信號的產生與整形、大規模集成電路的分析應用、ADC和DAC的分析及應用、VHDL語言及其應用；2）為了激發學生的興趣，并與所學專業相結合，引入了工程方面的內容，如信號檢測中的儀表放大器、精密整流電路、以及采樣保持電路等；3）增加了MEMS等新器件和微電子等新技術的教學內容，適當引入新概念、新技術，新器件，做到了經典與現代融合，與實驗融合，與工程應用融合，與EDA仿真融合，有利于學生更好地理解電路的基本概念、基本理論知識和基本分析方法；有利于培養學生實踐能力、創新能力、分析問題和解決問題的能力；有利于大學生創新和卓越工程師培養計劃的實施；4）為解決學生學習電子專業提供論文寫作和寫作論文的服務，歡迎光臨dylw.net技術基礎入門難的問題，在教學內容安排上，先介紹章節內容、要討論的主要問題以及要達到的目的，然后進行正文敘述、對本章內容進行小結、最后對應章節內容列出自測題和習題。在內容編寫上，做到知識點與例題有機結合，自測題、習題便于學生通過練習鞏固本章所學知識。內容安排上，達到循序漸進、有的放矢、前后呼應的目的。
這些方面的改進，既體現了基礎，又反映了電子技術的最新發展成果，提高了學生的學習興趣。
（2）《模擬電子技術基礎學習指導及習題詳解》和《數字電子技術基礎學習指導及習題詳解》是對應兩本主教材配套的輔導書，為更適合學生參考學習，做到了以下兩點：1）對《模擬電子基礎》和《數字電子基礎》兩本主教材中的全部自測題、習題給出了詳盡的全解。對學生來說，一冊在手，即可全面了解本課程知識結構，課程內容重點、難點和考點，通過詳細的習題分析和解答來提高學生分析問題、解決問題的能力，并直接起到檢查學習效果的作用；2）在選材上，力求做到由淺入深、循序漸進。“典型例題和考研試題解析”部分圍繞主要知識點、重點、難點來選材而非面面俱到，既與主教材有機結合，又對主要知識點進行了更加深入透徹的剖析。“自測題及解答、習題及解答”部分提供了大量豐富的題型及精解。“本科生和研究生試題及答案”部分給出了詳盡的參考答案，并在研究生試題保持原有風貌的前提下，在答案中也采用原題邏輯符號，既滿足了本科生復習和備考需求，又為碩士研究生入學考試提供了一個復習平臺。
（3）《電子技術實驗與課程設計》是實驗指導教材、課程設計參考書兼各類電子設計競賽參考書。1）在實驗方面，引入仿真實驗內容。通過計算機仿真實驗，增強學生計算機應用能力以及電路分析、設計和測試能力。[2]模擬電子技術虛擬實驗用Multisim軟件實現，數字電子技術虛擬實驗用QuarterⅡ軟件實現。硬件實驗保持傳統實驗的精華，分成驗證性、提高性、設計性和綜合性四個層次，提高學生動手能力、分析和解決硬件電路中問題的能力；軟件實驗采用軟件測試仿真，提高學生編程、軟件分析和解決問題的能力，為學生進行研究開發性實驗打下良好的基礎。2）課程設計的 內容涵蓋了模擬電子系統設計、數字電子系統設計和綜合電子系統設計，做到了常規電路設計與EDA技術相結合的設計方法。設計題目新穎，具有實用性。題目給出了設計思路、原理框圖，有必做和選做內容。實現了課程設計與設計性實驗有機結合，既滿足了課程設計的需要，又為學生進行課外科技活動及全國大學生電子設計競賽奠定了基礎。歷年來，我校在全國大學生電子設計競賽中都取得優異的成績，這本教材功不可沒。
2.立體化
對現代教學來說，過去那種“一本教材、一支粉筆”的教學模式早已不適用。我校電子技術基礎課程作為國家級精品課程、國家級精品資源共享課和山西省精品資源共享課，在教學中有多樣性的特色，體現在教學方法的多樣性、教學手段的多樣性和教學內容的多樣性。每本教材都制作了與之相配套的電子課件、網絡電子教案、多媒體資源庫等，并引入了現代化的網絡教學。
多媒體教材除具有直觀形象、信息量大、網絡教學便捷的特點外，更因為其趣味性濃、個性色彩強、互動效果好而吸引學生。因此，筆者充分利用多種媒體，建設網絡課堂，在已經完成的“模擬電子技術基礎”、“數字電子技術基礎”、“電子技術實驗”等課程的網絡電子教案的基礎上，根據教學改革經驗和實踐教學經驗，不斷完善和更新，建立了多媒體資源庫，內容涵蓋電子教案、多媒體課件、全程教學錄像、案例庫、學專業提供論文寫作和寫作論文的服務，歡迎光臨dylw.net科知識檢索、例題分析、試題庫、在線自測、考試系統、學習軟件、虛擬仿真、學生作品、專家講座等。
為了配合課堂教學，解決內容多、難度大、學時少的矛盾，筆者制作了一套網上學習輔導系統——電子技術學習系統。在該系統內，創建師生互動平臺，便于師生交流。
通過網絡教學，創建師生互動平臺，教師隨時可以答疑解惑，利于學生個性化學習和自主學習，可以激發學生學習電子技術的熱情，培養學生在電子技術方面的創新思維能力；通過網絡教學，實現優質資源共享，緩解了教學資源不足的矛盾；通過網絡教學，便于教師之間的交流學習，有利于中青年教師的快速成長；通過網絡教學，可以大大提高教學管理效能。
三、電子課件的組織形式
由于與紙質教材配套的課件是教學型課件，要求課件文字簡練、條理清晰、提綱挈領、能體現教師在教學中的主導地位。[2]所以，為了設計出高質量的電子技術基礎多媒體課件，筆者做了如下努力：
第一，充分了解本課件在教學中適用的內容。設計者要熟悉本課程的教學內容，掌握知識結構，掌握各部分內容之間的內在關系及每個知識點之間的內在規律。只有對教學內容的重點和難點有了充分理解，才能設計出恰當的多媒體課件。[3]為此，由教研室一位教師制作，其他教師在此基礎上再根據自己的需求和教學風格進行多次修改，才得以在教學中展示應用。
第二，文字簡捷，采用文本分時顯示。如果在屏幕上出現大段的文字反而會降低講課效果，為此，制作過程中，多媒體課件上只出現標題、概念、定理、公式、知識點的結論等內容，采用文本分時顯示方式逐次顯示，用鼠標單擊對應參數或鍵盤控制響應的解釋部分。[4]
第三，圖形分解演示。電子技術基礎課程以分析設計電路圖為主，因而電路圖多、波形圖多。在課件制作中，對于基本電路和重要電路，筆者都對電路進行了拆分。對于最基本的簡單電路，一個一個元件加入，介紹各個元件的作用；對于新的重要電路，總是從已經熟知的簡單電路入手，采取“提出問題——分析問題——解決問題”的方法，刪除或者添加一個個元件，改動一條條線，直到得到目標電路。
第四，在電子課件中添加仿真軟件。“模擬電子技術”和“數字電子技術”兩門課程中分別選用Multisim和QuarterⅡ仿真軟件，對課程中的實例進行動態演示。只要參數設置適當，就可以得到幾乎與硬件電路實驗相同的結果，具有相當高的可信度。[5]為此，事先在軟件上編制調試好電路分析程序存入課件中。在需要演示時，點擊“仿真演示”鍵，即可鏈接進已調試好的相應軟件中，進而進行仿真演示。
例如在講RC橋式振蕩電路時，點擊“演示”鍵，就進入了用軟件編制好的對應電路，點擊“運行”鍵，即可看到起振、穩幅的過程和波形。這種動態的模擬電路變化過程和仿真效果，使學生對電路的正常工作條件及變化過程有很清晰的理解，是任何動畫都不能比擬的。
四、教材的應用效果
該教材的紙質教材和電子課件已使用多年。電子課件在使用過程中，還在不斷地制作、改進。由于使用多媒體課件的種種優勢，教師對課件制作積極性都很高。大家常常一邊討論、提意見和建議，一邊修改，使課件內容越來越完善，也越來越精美。課程組所有教師均采用多媒體上課，電子課件利用率100%。
紙質教材使用多年，受到了教師與學生的一直好評：第一，該教材在編寫過程中緊緊圍繞課程體系，各層次、各模塊都有配套教材與之對應，使用方便。第二，電子課件在制作過程中，講授內容、順序、思路等都與紙質教材保持一致。學生在聽課過程中，只需要在老師講授的重點、難點內容上做標記即可，而不會在課堂專業提供論文寫作和寫作論文的服務，歡迎光臨dylw.net上因為記筆記影響專心聽講。第三，由于課件由一位教師為主制作，其他教師根據個人授課習慣和經驗進行修改、創作，之后才應用于教學，所以教研室教師人手一個課件，卻又各有不同、各具特色。課件為教師提供一個廣闊的創作空間，減輕了教師的勞動強度，提高了教學效率，卻沒有限制老師，更沒有抹殺老師的講課特色，這正是筆者追求的課件存在的意義。第四，教材中，加強學生創新性實踐環節教學與實踐，把最新的科研成果和最新的器件與技術反應到教材和教學當中，開闊了學生眼界，提高學生對電子設計的興趣和提高了學生的動手能力、綜合素質。
這5本紙質教材均已由電子工業出版社和機械工業出版社出版，其中，2005年出版的“十五”國家級規劃教材《電子技術實驗與課程設計》（第三版），該書已被全國50多個高校使用，年出版量上萬冊?！赌M電子技術基礎》 被評為“十五”國家級規劃教材，《數字電子技術》被評為“十二五國家級規劃教材”。兩本教材均已多次印刷，均有10多所普通高等院校使用，一致認為該教材是聯系實際、體現先進、指導創新、便于教學的優秀教材。
五、結束語
立體化教材的建設對課程教學改革具有至關重要的作用。我校電子技術基礎立體化教材的建設，雖然已取得較好的成績，但還有許多不足和不完善之處正在不斷改進，期待達到更滿意的效果。
參考文獻：
[1]范愛平，周常森.電子技術基礎課程系列立體化教材建設[J].電氣電子教學學報，2003，25（5）：42-45.
（黃岡職業技術學院，湖北 黃岡 438002）
【摘 要】論述高職院校應用電子技術專業改革的方案和目標，課程的實施，實驗課的建設，教學方法的改革等，高等職業教育要注重提高學生的能力，培養操作實用型的應用電子技術人材。
關鍵詞 教學改革；應用電子技術；課程設計，高等職業；中、高職銜接；一體化
作者簡介：李敏（1975.02—），男，碩士，副教授，主要研究方向為智能儀器儀表、數字信號處理。
1 中高職銜接是職業教育體系完善的關鍵
為使中高職教育全面發展，需要改變觀念、明確目標、突出重點、提高質量。完善的現代化教育體系和中、高職教育銜接（如中、高職對口招生及貫通培養），可盡早盡快結束中職教育的終結性局面，使畢業生獲得更高層次的教育機會，使高素質技能型人才更好的適應區域產業需求。中高職銜接關系到中職學生的未來發展、中高職教育質量的科學性、高職院校的可持續發展，關系到教育體系的完善，并使高職教育有理想的生源，不斷健全整個職教體系；中職和高職本是同源教育，人才目標培養中，職業性和技能型是二者都具備的兩大特點。同時他們層次相鄰，高職教育為中職教育上層，兩者貫通培養、互相銜接均具有充分的科學性和理論依據。
2 設計應用電子技術專業中、高職一體化銜接課程方案
應用電子技術專業中高職課程銜接的核心是在于一體化的設計。只有明確一體化的設計，才能確保中職與高職銜接是思路一致的、全面的、自然的，而不只是某些點上的、人為設計的銜接。銜接的邏輯起點是應用電子技術專業中高職培養人才目標和培養人才規格，前者確定應用電子技術專業培養什么樣的人才，后者規定培養到什么程度。在此基礎上，才能著手一體化設計。要實現中高職課程計劃的協調，既不能單純地讓中職學校效仿高職學校，也不能一味地讓高職學校照顧中職學校；雙方應該找到共同點，達成共識，共同服務于學生職業發展。應用電子技術專業中高職課程協調的難點在高職不在中職，中職的自由度較大，而高職要考慮如何實現學生技能的拓展和遷移，這就需要系統規劃和科學設計。
3 應用電子技術專業中、高職銜接的一體化課程體系建設策略
3.1 專業課程體系的內容設置
依據課程體系構建的原則，在與企業的深度耦合中，通過對職業崗位群從業人員以及在職業崗位上工作的學生的調查，經過分析、歸納、整理、綜合，并結合高職教育的特色，分別構建了以模塊化課程為基礎的理論課程體系與實踐課程體系和專門化課程體系。理論課程體系。理論課程體系構建按職業崗位群應掌握的知識和能力進行，以知識應用為主線，打破原有的學科和“三段式”課程設置體系，對課程內容進行優化和整合，有針對性地設置專門化教學模塊，并對各個教學模塊之間相互重復與交叉的知識進行綜合化改造，強調知識間的相互聯系和銜接，刪減重復的教學內容，不講求理論知識的系統性和完整性，強調針對性和應用性。要結合本校實驗教學的基本條件在決定開設綜合性實驗課時，一定要結合學校原有的實驗室的條件和設備，盡可能地利用原有的實驗設備和儀器，這樣就可以減少新設備的購置，降低實驗的投入和成本．要緊緊圍繞本專業的教學大綱，只有當所開設的綜合性實驗課與該專業的培養負責和目標一致時，才會達到預期的效果．一定要保證全部綜合性實驗的連續性，由于在綜合性實驗中一般都要涉及到多門課程的內容，而且有些內容是書本上沒有學到的，還需要閱讀一些相關的參考資料，或者到兩次的實驗機會，那么對前面所做的工作就會被遺忘，所以要把所有的綜合性實驗課集中在一段時間里完成，建議在教學計劃中，專門空出3—4周的時間作為進行綜合性實驗的時間，這樣的效果會更加好．在時間的安排上，綜合性實驗課最好放在三年級的第一個學期，生產實習之后，要等到所有的專業基礎課和專業課基本上全部結束后再來進行，此時學生們既掌握了本專業的相關專業知識，同時對本專業的應用情況也有一個大概的了解，便于他們對所學專業知識進行綜合和運用。
電子企業崗位十分廣泛，不同崗位之間差異相當大，只有把重點放在專業核心能力培養上，才能更好地適應行業需要，充分考慮學生在不同崗位就業的需要，以電子產品生產管理、技術應用、銷售及技術服務為培養主線，校企共同選擇中低檔電子產品、生產管理或營銷服務等職業項目作為教學載體，開發《電子線路板設計》、《單片機技術》、《PLC控制技術》、《電子產品生產工藝與管理》、《電子產品營銷與服務》、《智能電子產品設計與測試》等基于工作過程系統化的專業核心課程，共同制定課程標準、考核大綱等教學文件，并將電子產品制版工、電子設計工程師等職業標準、職業素質和創新能力融入到課程中；充分利用企業先進生產設備和檢測儀器的優勢，將部分專業課程的內容移到企業實施。通過該層次的培養，使學生具有電子產品生產管理、電子產品營銷與技術服務、電子線路板設計、電子電路輔助設計與測試等專業核心能力。
3.2 綜合職業能力培養層
以實際工作崗位能力、新技術應用能力和專業拓展能力為培養主線，校企共同制定生產任務、崗位分配等內容實習實訓方案，采用學生分組、分批輪崗、按周排課等方式，在校內豐達電子車間和校外實習基地，專任教師與兼職教師共同指導學生實習實訓，完成生產任務和學習任務。校企共同對學生實訓過程進行考核，訓練成績一方面錄入學籍成績，另一方面作為企業面試成績保留，學生實習期間就是公司的試用期，學生畢業等于就業。通過這一階段的訓練，使學生具備電子產品設計、生產管理、市場銷售、技術服務等綜合職業能力。
3.3 創新能力培養
安排在第一學期至第六學期，本專業一直重視培養學生電子技術創新能力，將創新教育納入人才培養方案，貫穿整個人才培養過程，設立了電子設計創新實訓室和電子技能競賽集訓室，組建了電子協會、機器人開發等科技創新小組。通過近幾年的實踐教學，構建了并逐步完善電子專業創新能力培養模式，如圖3所示。在課內，每門專業課程中都設置職業能力拓展訓練項目，并獨立開設《電子產品創新設計與制作》課程；同時又要注意到學生的個性發展，在課外，開展各類創新小組科技活動、技能競賽、項目開發等。通過課內課外有機地相結合，把創新能力教育貫穿整個人才培養過程。
3.4 教師隊伍
不僅要提高教師學歷層次，更要注重在職教師專業知識的更新和創新、以及實踐能力的培養。學校要在明確目標和要求的基礎上，依托學、研、產等方式，積極地為教師的成長提供創造條件。對于教師的管理，要從常規管理轉向創新管理。在管理的內涵上，要從控制轉向激勵。要做到，先實踐后規范，及時總結成功經驗。
高水平的教師隊伍是實現中職與高職銜接的基本保障。但由于多種原因，中等職業學校教師的素質參差不齊，總體水平有待提高。因此學校要抓住當前有利時機，建立有效的教師管理機制，將教師隊伍的建設作為一項重要工程來抓。要從實際出發，根據教師各自的特點，盡可能地為教師學習成長提供機會：如在職進修，脫產進修，參觀學習等。 使他們各盡其長，提高文化素養。同時，學校還應制定出相應的激勵制度，鼓勵教師提高業務水平和業務能力。
參考文獻
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［2］肖宏志，劉一兵.以就業為導向的高職應用電子技術專業課程體系的構建[J].中國電力教育，2009，2.
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摘要：中國數字媒體產業的發展需要大量數字媒體人才，地方院校是數字媒體人才培養的重要組成。本文結合實際工作經歷，對地方院校建設特色數字媒體專業過程中課程體系構建、師資培養評價和教學質量保障三方面的問題進行了分析和討論，提出了意見和建議。
關鍵字：數字媒體 地方院校 課程體系 師資培養 教學質量保障
近年來，中國數字媒體產業無論是市場規模還是資金投入都在迅猛發展。在國家政策大力扶持下，文化創意產業的地位得到強化，也為信息產業指出了新的市場和發展方向，促使媒介數字化進程進一步提速。人才是數字媒體產業生存與發展的必要條件，普通高等院校是人才培養的主陣地。2004年教育部在本科目錄外新專業中增添了數字媒體技術（080628S）和數字媒體藝術（080623W），數字媒體專業也在國內各大院校紛紛落戶。截止2009年底，全國有253所高等院校設立了和數字媒體相關的專業，其中，華東95所，華中49所，華北28所，華南24所，西南23所，西北22所，東北12所[1]，時至今日這個數字仍在增長中。這些新設立的專業中培養模式各不相同，但是在專業方向、人才培養定位上的明確程度，課程體系建設、師資培養體系建設和教學質量保障體系建設等方面存在很大差別，其中地方院校依據已經擁有較高社會美譽度高的院校進行的“照貓畫虎”性質的專業建設存在許多困難和問題。
本文依據筆者在院校實際工作經歷，針對地方院校如何建設具有特色的數字媒體專業從課程體系構建、師資培養評價和教學質量保障三方面進行分析、討論，并提出意見和建議。
一、正確評價已有專業條件，正視自身定位建設有特色的課程體系
在2011年4月教育部印發《普通高等學校本科專業目錄（修訂一稿）》[2]中，“數字媒體”定位為工學門類的交叉類學科。在國務院學位委員會《學位授予和人才培養學科目錄（2011年）》[3]中，“數字媒體”則作為二級學科納入到“設計學”一記學科中，可授予藝術學和工學學位。由以上兩個文件可以看到，“數字媒體”本身就是一門跨學科、多門類、技藝融合的專業，也正是這一原因導致不同高等院校的數字媒體專業在實際上歸屬于不同性質的專業院系，如理工類、傳媒類和美術類。
地方院校在建設數字媒體專業課程體系時不可避免會參考我國幾所數字媒體專業已獲得了較高社會美譽度的院校，如突出數字媒體技術研究與開發的浙江大學，突出數字影視制作理論與實踐的中國傳媒大學，突出傳統藝術形式的數字化和數字化藝術創作的中央美術學院。后來的地方院校在確立課程體系時不可避免的會參照這三所院校，但這三所大學的數字媒體專業的課程體系建設完全是結合自身特點確定，于是在地方院校中出現了從各所大學抽出若干門骨干課程拼合在一起構建課程體系的情況，出現了與現代社會分工趨勢相悖離的“大而全”情況?！按蠖辈粌H使培養出來的學生平庸、毫無特色導致就業困難，而且在實際上阻礙了地方院校自身數字媒體專業建設的優化與發展。如數字媒體專業眾所周知存在“三高”：新技術開發成本高，新設備建設成本高，技術能手培養成本高。“三高”對教學工作帶來的最大壓力就是教學硬件設施建設，必須投入高額資金營建教學環境以支持教學工作和科研工作的正常進行。所以，在建設數字媒體課程體系時必須發揮歸屬院系專業已有條件，并依據自身定位確立專業特色、人才培養特色。
1、正確評價已有條件，降低特色數字媒體專業成本。
地方院校要充分發揮已有條件、降低特色數字媒體專業成本首先必須正確分析、評價已有條件在實際教學工作中的價值，不能簡單的從硬件資產等方面進行簡單的數字式衡量，尤其是師資力量。
筆者認為，無論地方院校選擇“數字媒體技術”或“數字媒體藝術”為未來專業發展方向，前提都應當是以能夠最大化合理利用現有師資以大幅度降低隱性成本，提高硬件設施等顯性成本價值為基本準則。當將專業發展傾向統一到“技術”或“藝術”下時，必然存在從事該專業的專職教師的知識結構變化問題。專職教師的知識結構變化越容易，數字媒體專業的教學就能夠越早步入正軌，培養的人才質量也越有保障。必須指出的是客觀事實是，專職教師的實踐經驗越豐富越容易實現自身的轉型，不然院校就必須投入大量人才培訓成本加速教師轉型，否則重新構建的課程體系結構仍是換湯不換藥的講授舊的東西?？梢哉f，優秀的教學團隊的建設難易度要優先于配置教學硬件和配套設施花費的多寡，也是最容易被地方院校忽視的。
2、依據自身特色定位建設特色課程體系。
[關鍵詞]數字出版 出版教育 課程體系 數字化演進
[中圖分類號]G23[文獻標識碼]A
數字時代的來臨使出版業發生了許多變化。出版業數字化對從業人員提出了新要求，進而對高校編輯出版學專業教育提出了更高要求。因此將帶來我國編輯出版學專業本科課程體系實踐新一輪的調整和改革。
目前，數字出版成為出版產業發展的新業態、新趨勢。數字出版運用新的傳播技術和傳播手段，其出版物集多種媒體于一身，由圖文、音頻、視頻、動畫等元素構成。這就需要從業人員既能掌握數字出版技術，又懂得設計藝術，既有扎實的出版理論素養，又要具備數字出版實踐操作技能。高等院校編輯出版學專業應在“寬口徑、厚基礎、多技能”的要求下，以“大出版”、“大傳播”為目標培養適應新技術新媒體發展和信息時代傳播多元化趨勢，擁有策劃創意、信息處理和分析能力，能夠在數字出版領域從事網絡出版、創意策劃、新媒體出版技術與管理、數字裝幀設計、媒體運營、數字版權管理等工作的復合型人才[1]。課程設置是以培養目標為依據的，因此，數字時代編輯出版學專業課程體系應積極適應出版業現代化、網絡化、專業化發展趨勢做出相應調整。
一、我國編輯出版學專業本科課程體系的數字化發展現狀
在經濟全球化以及媒介融合不斷加強的背景下，當前出版產業發展有兩大趨勢：一是隨著國際化、市場化的發展，出版社的經營管理成為核心；二是隨著信息技術尤其是網絡技術在出版業中的廣泛應用，出版業技術含量越來越高，各個環節對從業人員的信息技能有了更高要求[2]。對此，一些院校編輯出版學專業本科課程設置作出了相應調整，以應對出版業數字化轉型和升級帶來的變革（見表1）。
從表1可以大致看出：一是與其他學源背景相比，設在信息管理院系下具有圖書情報學學科背景的編輯出版學專業，其課程體系數字化更加明顯；二是脫胎于印刷專業的編輯出版學專業，其課程的技術色彩更加濃厚；三是與大陸相比，港臺地區更為重視數字出版技能的傳授。
武漢大學與南京大學的編輯出版學專業都設在信息管理院系下，因此課程的數字化和信息化轉向更為明顯。相比較之下，南京大學編輯出版學專業課程較多沿襲圖書情報學專業課程。武漢大學編輯出版學專業則不僅新設了更多有針對性的數字出版課程，如數字出版導論、網絡編輯、多媒體應用技術、網頁設計和網站建設等，并從2008年開始實行文理兼收的招生政策。2011年，教育部公布年度我國高等學校本科專業設置備案或審批結果，同意武漢大學新增“數字出版”本科專業。武漢大學自2012年秋季學期開始，在原有的編輯出版學專業之外獨立招收數字出版專業本科生，以適應轉型升級后的出版行業對信息化、網絡化、數字化高級專門出版人才的需求。這標志著我國數字出版高等教育事業邁入了新的發展階段。北京印刷學院的編輯出版學專業本科課程變化并不大，但是它于2008年新增了傳播學（數字出版）專業，其課程以數字出版相關的技術、內容加工與傳播類課程為主，而以傳統編輯出版學課程為輔。大陸其他高校的編輯出版學專業往往只是增開“網絡與電子出版”“電子出版技術”等較少量的數字出版課程，似乎尚未形成出版學課程體系數字化。此外，臺灣世新大學的出版學具有悠久的歷史，現今設在圖文傳播暨數位出版學系下的數位出版學專業也脫胎于原來的印刷專業，因此其課程設置特點與北京印刷學院非常相似，其中網絡信息媒體相關課程與傳統編輯出版學專業課程的比例不相上下。
綜上所述，通過對中國大陸與臺灣地區代表性高校的編輯出版學專業本科課程設置情況進行研究，發現在媒介融合以及出版數字化的沖擊下，我國編輯出版學專業大多對本科課程設置進行了數字化調整，但是仍需加強和拓展。
二、編輯出版學專業本科課程數字化演進中的問題及對策
由于我國數字出版教育和培訓尚處于起步階段，因此，高校編輯出版學專業本科課程數字化演進不可避免地存在一些問題，主要表現在以下幾個方面。
關鍵詞：應用型本科；教學資源數字化；體系建設
一、教學資源數字化體系建設及其意義
廣義的教學資源是指一切可以幫助學生達成學習目標的物化了的、顯性的或隱性的、可以為學生學習服務的教學組成要素。包括一切可以利用于教育、教學的物質條件、自然條件、社會條件以及媒體條件，是教學材料與教育信息的來源。概括地說，教學資源主要包括教學材料、教學環境及教學支持系統。
而教學資源數字化，就是將傳統的教學資源數字化。在現實理解中，教學資源數字化是專指用數字技術處理的、可以在多媒體計算機與網絡環境下運行的軟件教學資源。它的基本特征是處理數字化、傳輸網絡化、檢索快速化、呈現多媒體化、組織超鏈接化。數字化教學資源是隨著數字多媒體和網絡技術的發展而提出的新概念。其體系建設是數字時代教育教學改革的必然要求。在這方面，基礎教育起步較早，已建有區域或全國的共享型數字化教學資源，內容十分豐富，整個體系較為成熟。本科院校也陸續啟動了各種數字化資源建設工程，取得了初步成果。但我校由于建校時間不長，前期的工作重點大多房子外延建設上面，作為內涵建設的重要內容之一的教學資源數字化建設與利用還剛剛起步。在數字化時代，應用型本科院校構建豐富的、實用的數字化教學資源，借助于先進的網絡教學環境和資源管理平臺，實現數字化的教學模式，對于新時期高素質、高技能人才培養有著重要的現實意義。
第一方面，實踐教學表明，充分地利用數字化教學資源，對于培養學生學習能力以及解決問題的能力具有重要意義。拖過提高對數字化教學資源的利用，可以激發學生學習興趣，培養學生的自主學習能力和創新能力；
第二方面，學生通過對數字化教學資源使用過程中，不僅僅可以獲取專業知識，而且還能夠培養學生的信息素養。
二、教學資源數字化體系建設的基本內容
教學資源數字化體系建設的內容包括：資源平臺建設、資源庫的建設、資源標準建設等方面內容。
1.資源平臺建設
資源平臺包括資源制作平臺、資源管理平臺和資源應用平臺三大子系統，遵循國家教學資源建設技術標準，并通過多系統耦合實現各平臺互聯互通，為全校師生提供各種網絡服務。
2.資源庫的建設
資源庫的建設是我校教學資源數字化體系建設的核心內容。因為應用型本科教育類型有別于普通高等教育和基礎教育，所以教學資源庫的建設與之也有很大的區別。高職教學資源庫的建設包括媒體素材庫、精品課程庫、專業資源庫、教師教學網站等。
（1）媒體素材庫：媒體素材是傳播教學信息的基本材料單元，一般可分為五類，即文本類素材、圖形（圖像）類素材、音頻類素材、視頻類素材、動畫類素材。
（2）精品課程庫：精品課程是在網絡課程基礎上開發建設的優質課程，內容主要包括：課程大綱、課程內容、教案、課程題庫、網絡課件、案例、文獻資料、常見問題解答等。
（3）專業資源庫：《國家示范性高等職業院校建設計劃》中提出：“創建共享型專業教學資源庫，對需求量大、覆蓋面廣的專業，中央財政安排經費支持研制共享型專業教學資源庫，主要內容包括專業教學目標與標準、精品課程體系、教學內容、實驗實訓、教學指導、學習評價等要素，以規范專業教學基本要求，共享優質教學資源；針對職業崗位要求，強化就業能力培養，為實施‘雙證書’制度構建專業認證體系；開放教學資源環境，滿足學生自主學習需要，為高技能人才的培養和構建終身學習體系搭建公共平臺?！庇纱丝闯觯瑢I資源庫包含了本專業建設的許多內容。
（4）教師教學網站：以教師所任課的課程內容為主，是基于教學應用的網站。
3.資源標準建設
在教育資源建設過程中，統一的標準是非常重要的。其主要目的是為資源的開發者提供統一的標準，已達到最后資源在基本結構屬性上的一致性，以便實現資源在區域內的廣泛共享，并在后期的使用中提高使用效率提供支撐。資源標準建設包括一下內容：資源內容要求、資源管理規范、資源建設的技術標準以及資源評價標準等。
三、教學資源數字化體系建設的策略
教學資源數字化體系建設的總體策略是，首先搭建數字化資源的平臺，然后制定資源數字化建設的標準，最后制定數字化資源建設的實施辦法以及應用方案。
1.資源平臺建設的策略
資源管理平臺系統是整個資源體系建設中一個比較重要的子系統系統，它將承載整個數字化教學資源，應具有應用以及管理資源的作用。資源平臺建設要求建成統一的信息管理、統一的資源管理、統一的用戶管理和統一的權限控制。資源平臺的建設通常有三種模式：一是購置市場產品。但購置市場產品，價格相對偏高，與校情符合度小，維護不便。二是自主研發。價格、適合度、維護等都較好，但要求較強的技術力量，而院校往往經驗不足。三是聯合研發。聯合開發是指學校與企業（合作開發的一種模式。這種模式彌補了前面兩種模式的不足，是高職院?？梢圆捎玫妮^好模式。我?？梢圆捎玫谌N模式，由軟件學院和軟件研發中心共同進行開發，這樣既可以避免在開發過程中的技術實力不夠，也可以讓老師全程參與到開發過程中，方便后期的實施維護等工作。
2.資源庫的建設策略
資源庫建設是整個資源體系建設的核心，總體策略是教務處組織、各個二級學院為主體進行建設。
（1）提出建設要求
教務處應首先要對數字化教學資源建設提出總體要求。資源建設要滿足應用型和日常教學的要求；資源庫的知識體系要針對特定的崗位要求和職業所需技能來構建。
（2）統一建設標準
要建成全校統一的資源庫，需要對各類標準進行統一，比如技術標準、評價標準都要進行統一。對需要建設的內容和管理也要提出具體要求。
（3）實施建設策略
由于我校建校時間較短、資金薄弱、經驗不足等因素，因此，可采用“邊建邊用、分期分批、逐步完善”的建設策略。另外，可以按照“引進優質資源，開發特色資源，引進和開發并舉”的原則進行
四、數字化教學資源的管理與利用
1.數字化教學資源的管理
平臺的日常管理由信息中心負責。日常的技術管理可以由軟件學院和軟件研發中心負責。教學資源管理系統是對存儲于資源庫介質中的教育資源進行管理、維護和更新的功能性設施，主要包括三個子系統：資源庫管理、系統管理、資源使用和交流。這三個子系統為三類用戶（管理員、審核員、一般用戶）提供資源檢索、資源、資源審核、權限管理、計費、用戶信息交流等多個方面的服務。資源的更新和維護是一個經常性工作，必須納入教學的日常工作之中進行管理，要有專人負責，使建設的資源總是保持與教學相適應。
2.數字化教學資源的有效利用
資源建設的最終目的是為日常教學提供幫助。要達到這目標，可以從以下幾個方面入手：首先，系統要提供能夠共享、交互性強、方便使用的資源。所以，需要將整合現有資源，形成共享，使師生能夠方便、快捷地進行搜索、上傳、下載和引用；其次，學校需要制定相關政策，激勵教師使用，教師激勵學生使用，讓使用者有益，這樣才能推廣應用；第三，要優化校園網絡，使師生在使用數字教學資源時做到隨時隨地、無障礙。只有這樣，數字化教學資源才能被充分利用。
我校的教學資源建設是一個系統工程，需要學校主要領導牽頭，舉全校師生之力才能建設好、使用好。
參考文獻：
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關鍵詞數字化設計與制造 課程體系 人才培養
1 數字化產品開發技術已成為現代制造業不可缺少的技術手段
制造業是一個國家的支柱產業，制造業的發展水平直接反映出國家經濟和科技的發展水平。以信息技術為主導的現代科學技術的迅速發展，推動了制造業和數字化產品開發技術的快速發展，使傳統的制造業面臨巨大挑戰。
傳統的產品開發過程采取串行設計模式，從產品設計、樣機試制到經過改進再投產，導致新產品開發的周期較長，缺乏市場競爭力。而現代制造業則借助數字化產品開發技術實現了從設計、制造全過程的并行設計模式，盡可能采用數字化三維數據模型取代原來的物理原型，從而縮短新產品開發周期，加快上市速度。
2 傳統教學模式與相關課程體系亟待改革
目前許多高校機械工程學科在數字化產品開發系列技術方面存在較多問題，主要表現在：原有的傳統教學模式是以常規機械設計制造流程為主線，課程體系的設置重理論輕實踐，各單元技術之間存在很大的脫節與重復現象，沒有形成完整的課程體系。
數字化設計與制造環境下的現代制造業，正逐步普及以三維cad技術為核心的數字化產品開發模式，這便要求機械類專業的人才培養目標、課程體系設置與之相適應。在充分調研的基礎上，提出將原有課程體系調整為：“以綜合素質培養為核心、創新教育為主線、以數字化產品開發技術為手段、拓寬基礎、加強工程實踐能力培養”。
3 數字化產品開發技術涉及的主要內容
數字化產品開發技術集成了現代設計制造過程中的相關先進技術，可分為：數字化設計、數字化制造、數字化管理等三大模塊，各模塊涉及的單元技術如圖1所示。
圖1數字化設計技術相關單元技術
上述各項單元技術貫穿于產品設計、分析、制造、使用等全過程，是一項多學科的綜合技術。以三維cad/cae/cam為核心的數字化產品開發技術已成為新產品開發不可缺少的現代技術手段。
4 數字化設計與制造環境下課程體系的設置
機械設計制造及其自動化專業屬于工程應用型專業，人才類型分成應用研究型和技術應用型。技術應用型人才主要是應用知識而非科學發現，其知識結構應圍繞現代制造業的實際需要進行設置，拓展基礎、注重實踐。在對重慶市眾多制造類企業（國營、民營；大、中、小型）進行廣泛調研的基礎上（涉及汽車整車制造廠、汽車零部件公司、摩托車制造企業、裝備制造業），并參照全國其他高等院校本專業的培養計劃，結合我校的實際情況，本專業方向人才培養目標為高素質應用型高級專門人才。
4.1 機械設計制造及其自動化專業課程體系
機械設計制造及其自動化專業課程體系的設置，應該建立在“機械設計技術基礎”、“機械制造技術基礎”以及“機電系統集成技術”三大平臺之上，并以數字化設計制造技術為特色、注重培養學生技術應用能力，強化綜合實踐與工程訓練。機械設計制造及其自動化課程體系框圖如圖2所示。
圖2機械設計制造及其自動化課程體系框圖
整個課程體系由理論教學、實踐環節以及課外社會活動實踐等三大部分構成，其中理論教學按課程的性質可分為：公共基礎課、學科基礎課、專業主干課以及專業方向選修課等四大類（圖2中只列出少部分課程）。
4.2 體現數字化設計與制造技術特色的實踐性環節
從課程體系中可以看出，綜合實踐性環節在整個課程體系中占有十分重要的地位，圖3為實踐性環節所涉及的主要內容，從中可以看出，數字化設計與制造技術在整個實踐環節中占有突出顯要的位置，并且四年不間斷。
在大一年級開設的“工程圖學課程實踐”、“計算機輔助繪圖（二維）”實訓中，要求學生用autocad軟件完成減速器的測繪，使學生得到最基本的數字化設計基本訓練；在“金工實習”環節，除進行車、銑、磨、鉗工以及鑄造、焊接等常規的加工方式外，重點強調數控機床、加工中心、線切割機床等設備所采用的數字化制造方式給傳統制造業所帶來的巨大變革。
在大二年級開設的“三維cad應用實訓”綜合實踐是數字化設計與制造技術最核心、最基礎的組成部分，通過高端三維cad\cae\cam一體化軟件——ug nx5的學習，學生應掌握實體建模、曲面設計、鈑金設計、裝配、工程圖等模塊，為后續環節打下堅實基礎；在“機械設計基礎”課程設計環節中，除完成以齒輪減速器為主體的一般機械傳動裝置的設計過程外，同時要求學生必須完成該減速器的三維建模、虛擬裝配及簡單的機構運動分析；在“電子工藝實習”中，除完成收音機的裝配調試以外，同時要求學生用“protel電路圖繪制軟件”完成收音機的整張電路圖。
圖3集中性專業實踐環節
在大三年級開設的“機械制造技術基礎課程設計”中，除常規內容以外，同時要求學生采用capp軟件完成該零件的計算機輔助工藝規程編制，并且用三維cad軟件采取自頂向下的裝配建模方法完成整套夾具的三維設計；在“計算機輔助制造實訓”綜合實踐環節中，要求學生掌握數控自動編程的原理、方法，并熟練運用ug nx5軟件中的cam模塊，完成一個中等復雜程度帶異形曲面零件的數控銑削自動編程，并實際加工操作。在“計算機輔助工程分析”綜合實訓環節中，要求學生掌握有限元分析的基本原理、方法，并基本掌握利用adams軟件對虛擬機械系統進行靜力學、運動學和動力學分析。
在大四年級開設的“逆向工程綜合實訓”，與其它實踐環節相比較，所涉及的范圍及綜合性則顯得更加突出，從概念設計到效果圖、油泥造型到三坐標掃描、點云數據處理到曲面設計及實體建模、快速原型制造，通過該實訓環節，強化學生在數字化設計與制造環境下進行新產品快速開發的實施流程。在“產品數據管理綜合實訓”實踐環節中，要求學生掌握數字化管理技術所涉及的領域，并熟練使用國產caxa v5 pdm軟件的使用方法。在整個課程體系中，依據不同的專業方向特點設置了相應的“專業實訓環節”。諸如在模具設計與制造方向，其專業實訓環節則是“注塑模具cad/cae/cam”綜合實訓，主要學習ug nx5軟件中的moldwizard注塑模具設計模塊以及的moldflow流動分析模塊的使用；在畢業設計環節，若畢業設計題目為工程設計類型，則要求學生必須完成一定工作量的三維設計。
5 近三年應用型人才培養的探索實踐
近三年來，機械工程學院在重視理論教學的同時強化實踐環節對學生能力的培養，學生的綜合素質得到顯著提高。并積極組織學生參加全國及重慶市的各種學科競賽，如：在第二屆全國機械創新設計大賽中獲得三等獎一項、第三屆全國大學生先進成圖技術與產品信息建模創新大賽榮獲四個單項二等獎、第一屆全國大學生工程訓練綜合能力競賽重慶賽區三等獎二項、2009年度全國三維數字化創新設計大賽（簡稱3d大賽）重慶賽區二等獎兩項等較好成績。與此同時，學院作為國家制造業信息化三維cad教育培訓基地，近三年培訓學生達五百人。
參考文獻
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