時間：2023-10-09 16:07:53
序論：在您撰寫高中地理高效課堂策略探究時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
高中地理高效課堂策略隨著素質教育的深入發展，新課程理念的貫徹落實，構建高效課堂成為教師追求的教學目標之一，高中地理教學也是如此。現在的高中地理課堂教學遵循以學生為本的教育規律，注重學生的學習體驗和學習需求，培養學生的創造性思維和創新能力，使學生不斷提高學習能力，個性得到發展。本文從高效課堂的內涵出發，論述了構建高效課堂的重要意義和具體策略。
一、高中地理高效課堂教學的內涵
在新課程理念逐漸深入的背景下，高效課堂成為教師教學追求的目標之一，也是促進學生學習、提高教學效率的重要途徑，下面就來談談高效課堂的基本內涵。
1.高中地理高效課堂教學的概念。所謂的高效課堂，就是指高效率的課堂教學模式，也就是說，在最短的時間，投入最少的人力、物力，取得最佳的學習效果。具體到高中地理教學中來，就是在高中地理課堂教學中，培養學生的學習興趣，形成良好的學習習慣，具備優秀的學習品質，提高自主學習能力和思維能力。這樣的課堂教學，不僅能對學生產生積極的影響，使學生收益，也能促進教師教學水平的不斷提升。
2.高中地理高效課堂教學提出的背景。教學的目的不僅是傳授知識，讓學生掌握知識，更重要的是讓學生掌握自主學習的能力，使他們在離開學校后，也能自己汲取知識，不斷進步，并終身受益。但是在傳統應試教育的影響下，學生在很長時間內都是被動接收知識的容器，他們被動訓練、死記硬背，在簡單重復中習得知識，在茫茫題海中掌握一些機械的內容，教師追求升學率，傳授給學生的多是固定知識、應試技巧，學生追求考試成績，學到的也是標準答案，這就導致了學生幾乎不具備自主學習能力：他們的眼睛不能自主觀察、他們的頭腦不能自主思維、判斷，他們的言語不能自我表達，他們已經失去了創新能力和發散思維，成為“高分低能”的廢材。這樣的人不是現代社會需要的高素質人才，也不能擔起社會主義建設的重任。因此，為了營造和諧的教育環境，為了培養適合現代社會發展的高素質人才，為了喚醒學生的自主性，高效課堂教學概念應運而生。
二、高中地理構建高效課堂的重要意義
高效課堂的構建，對于學生和教師都具有非常重要的意義，主要表現如下：
1.培養學生的自主學習能力，提高學生的綜合素質。學生是學習的主體，他們是有血有肉有思想的活人，一味地死記硬背、滿堂灌輸不能滿足學生的需求，反而會使他們產生厭煩感。而構建高效課堂就是以學生為主體，根據學生的學習需求進行課堂教學，注重學生的學習體驗，激發學生的學習興趣，讓學生作為學習的主人，自己思考、自己分析、自己動手實踐，自己歸納總結，最終得出結論。這樣做的好處有兩點：一是增強學生的學習效果。學生親自參與課堂學習，參與知識的形成過程，不僅激發了學生的學習興趣，也能鞏固所學知識，取得不錯的學習效果。二是提高學生的綜合素質。即提高了學生的思維能力和實踐能力，地理是一門實用性很強的學科，涉及到很多知識，氣候、資源、工業、農業、人口、環境等，如果學生對這些知識都能有一定的涉獵，不僅能提高學生的綜合素質，而且也能學以致用，對于提高國民素質影響深遠。
2.促進教師素質的提高，實現教學相長。傳統的教學模式是教師講、學生聽，教師一個人在講臺上滔滔不絕地“滿堂灌”，經常都是按照統一流程進行教學，師生之間的情感交流和溝通都很少，不太顧及學生的反應，也不能及時得到學生的信息反饋，長此以往，教師形成了固定僵化的教學模式，不管是面對什么樣的學生，不管學生的具體學情如何，都能按照固定教學模式“搞定”。這樣的教學模式對于教師也是一種束縛，讓教師失去教學的靈氣，失去教學的興趣，不利于教師自身素質的提高。而高效課堂強調學生的學習過程和學習體驗，使得教師關注學生的感受，依據學生的具體情況備課，與學生及時溝通與交流，根據學生反饋及時調整教學計劃，這樣既提高了教師的職業技能，也能提高教師的綜合素質，可謂教學相長。
三、高中地理構建高效課堂的具體策略
在日常地理教學中，教師要根據教材和學生實際，認真備課，對課程進行合理的配置，具體策略如下：
1.建立和諧的師生關系，營造寬松的課堂氛圍。學生只有從心理上親近教師、信任教師，才能真正接受教師的教授，也就是所謂的“親其師，信其道”，因此，教師要想構建高效課堂，就要建立和諧的師生關系，營造寬松的課堂氛圍，消除學生的緊張感、畏懼感，讓學生全身心地投入到課堂學習鐘來，只有這樣，才能為教學效率的提高奠定堅實的基礎。首先，教師平等地與學生交流、溝通。師生是課堂教學的主要參與者，雙方一定要加強溝通和情感上交流，確保教學信息能夠迅速流通，讓雙方都能及時明白對方意圖，進而有針對性地進行調整，從而確保教學任務高效完成。其次，多肯定、多表揚，營造寬松的課堂氛圍。教師對于高中學生一定要多表揚、肯定，就算是遇到學生的錯誤，也要委婉地指出并幫助其改正，尊重學生，保護學生的自信心，讓學生在寬松的氛圍內愉快的學習。
2.尊重學生的主體地位，教師發揮主導作用。新課程理念強調：學生是學習的主人，因此，教師必須要尊重學生的主體地位，讓學生充分發揮積極性和主動性，自覺地學習，教師作為課堂教學的參與者和指導者，要發揮主導作用，幫助學生獲取知識，完成教學任務。比如，學習“溫室效應”時，教師讓學生閱讀相關材料、觀看視頻，然后思考、互相討論、交流，最終得出相應結論。在這個過程中，教師多聽學生說、討論，在學生不明白地地方給予指導、點撥，自己并不給出肯定的答案，而是讓學生自己去思考、分析、總結，做到學生主體性和教師主導性的統一。這樣得來的知識，學生印象深刻，知其然也知其所以然。
【關鍵詞】 高中地理 課堂教學 效率
【中圖分類號】 G633.55 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）04-043-01
新課改強調：“轉變學生的學習方式是課程改革的基本要求。教師要更新教學觀念，在教學中引導學生進行自主學習、探究學習和合作學習，幫助學生形成終身學習的意識和能力?！庇纱丝梢?，新課改更加注重對學生學習能力的培養。我們知道，傳統的高中地理教學一直延續著教師傳授知識，學生被動接受知識的教學模式，在這樣的教學模式下，學生對教師產生了極大的依賴，他們幾乎沒有自己獨立的思維，這樣的課堂教學無疑是低效的。為了提高高中地理課堂教學的有效性，培養學生的學習能力，在新課改背景下教師應該改變傳統的課堂教學模式，創新教學方法，引導學生積極的參與課堂教學，激發學生的思維，從而不斷提高學生分析問題、解決問題的能力，最終達到提高課堂教學效率的目的。下面，筆者就此，談談自己的一點看法。
一、創設生動有趣的課前導入，激發學生的學習興趣
俗話說：“好的開始是成功的一半。”課前導入，是一節課的開端，課前導入是否生動有趣將直接影響這節課的教學質量。我們知道，在高中地理的學習過程中，往往涉及到了很多抽象的概念以及枯燥的定理，從而使得很多學生對高中地理的學習都提不起興趣，這就嚴重影響了高中地理課堂教學的質量。為了提高學生對高中地理學習的興趣，在課堂教學中創設生動有趣的課前導入就顯得非常重要了。創設生動有趣的課前導入，不僅能改變傳統高中地理課堂教學中枯燥、乏味的教學氛圍，還能吸引學生的學習興趣，激發學生的學習熱情，最終達到提高課堂教學效率的目的。
例如，筆者在教授高中地理必修三《森林的開發和保護――以亞馬孫熱帶雨林為例》這節課的教學內容時，就在課堂教學中就“雨林的前途――開發還是保護”這個問題開展了一場辯論賽。同學們在辯論賽中分別進行了角色的扮演――有扮演開發商的，有扮演當地居民的，還有不摻雜任何利益的旁觀者。他們在辯論中紛紛發表自己的觀點，各自擺出理據，課堂氛圍極度活躍。
利用這樣的方式將學生引入到課堂的學習之中，極大的激發了學生的學習熱情，充分調動了學生學習的積極性，為課堂教學的順利展開打下了良好的基礎。
二、引導學生參與課堂互動，樹立學生的主體意識
在高中地理課堂教學中，教師要改變傳統課堂教學中知識傳授者的角色，從課堂教學的領導者向知識的引導者、學習的合作者轉變。在課堂教學中引導學生積極的參與到課堂的學習中來，讓學生積極的思考問題，暢所欲言的發表自己的觀點。在這個過程中，教師的思想與學生的思想就會進行很好的碰撞、融匯以及回應，從而形成了一種良性的課堂教學互動，更好的促進了學生對課堂教學內容的吸收與掌握。
那么，在教學的過程中，我們要怎樣才能引導學生積極的參與課堂教學的互動呢？巧妙的設置疑問不失為一種好的方法。在高中地理的課堂教學中，巧妙設置疑問，激發學生的思維，能引導學生積極的參與到課堂的教學中來，更好的增進教師與學生之間的交流，從而讓教師能夠及時的了解學生的學習動態，學生也能掌握教師的教學意圖，對提高地理課堂教學效率大有裨益。但是在設置疑問的過程中，教師應該注意提問的時機以及問題的難易，因為問題的設計不合理或者提問的時機不合理，就會大大影響課堂提問的有效性，從而使得課堂提問教學形同虛設。因此，高中地理教師在設計問題的過程中要明確，我們設計課堂提問的目的是為了激發學生的主體意識，讓學生參與課堂教學的互動，從而提高學生對地理學習的積極性，最終達到啟發學生思維，提高課堂教學效率的目的。
例如，筆者在教授高中地理必修三《資源的跨區域調配――以我國西氣東輸為例》這節課的教學內容時，就有意識的引導學生參與到課堂的教學中來。在課堂上，我提出了這樣的問題引導學生思考：
1. 我國資源跨區域調配的必要性？
2. 我國實施西氣東輸的原因有哪些？
3. 從世界范圍看，天然氣的大規模開發晚于煤炭和石油，原因何在？
4. 發達國家在大規模開發天然氣之后，天然氣在能源消費結構中的比重穩步提高，主要原因是什么？
5. 2002年，天然氣在能源消費結構中的比重世界平均為23%，而我國只有2.7%。怎樣看待我國天然氣開發利用的前景？
通過這樣的方式，在課堂教學中一步一步引導學生思考，讓學生調動自己的思維，提高地理學習的積極性，充分樹立學生的主體意識，這樣的課堂才是高效的課堂。
三、結束語
啟蒙教育家盧梭說過：“教育的根本是使學生喜歡你所教的東西。”因此，在高中地理的課堂教學中，我們應該將激發學生的學習興趣放在重要的位置。因為只有激發了學生的學習興趣，才能更好的調動學生的學習積極性，從而有效地提高高中地理課堂教學的效率。這就需要教師在教學的過程中，更新傳統的教學觀念，創新教學模式，來豐富我們的高中地理教學，在激發學生學習興趣，提高課堂教學的效率。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 馬春琪.淺談如何提高高中地理課堂教學效率[J].延邊教育學
院學報，2012，26（1）.
[2] 錄克英.淺談怎樣提高高中地理課堂的教學效率[J].大觀周刊，
【關鍵詞】高中地理；導入策略；合作學習時機；激發興趣；改變教學方式
教材在變，教學對象在變，教學方法隨之也要變。如何提高高中地理課堂的有效性需要教師不斷的研究和完善，讓每一節課都成為高效率的課！本文從如何提高高中地理課堂的有效性進行探討。
一、注重課堂導入策略
快速集中學生注意力俗話說得好：“良好的開始是成功的一半。”高中地理課堂教學中的課前導入策略好不好決定了學生能不能快速地從課間活動的興奮中回歸到課堂知識建構中。教師應該以新課改理念為指導，根據課堂教學需要，在課堂教學中靈活采用故事法、提問法、開門見山法、電影切人法等導人策略，切實提高導人的效果，從而提高課堂教學有效性。而要想用好導入策略，教師需要精心設計教學，根據課堂教學目標內容實際來確定采用何種導入策略。設計導入程序時要抓住學生心理特點，既要吸引學生注意力，又要保證新知切人效果。此外，在確定導人策略時還需把握三個原則：
首先，導入一定要有明確的目的，確?？焖僖龑W生進入學習狀態。
其次，導入一定要充滿趣味和啟迪意味，要切實抓住學生注意力。
最后，要把握好導入時間，不能喋喋不休。
二、合理把握合作學習時機，真正還課堂于學生
新課改對教學提出的一個明確要求就是要構建自主合作探究的學習方式，同時指出最成功的教學就是讓學生自己完成學習，教師在課堂教學中充當的是引導者的作用。只有選擇好時機，在正確的時間做出恰當的選擇，才能使小組合作學習發揮最好的價值和作用。合作學習能夠集思廣益，發揮團隊效益，所以它能夠彌補學生個人自主學習時遇到的一些困難。只要教師能讓學生進行充分自主學習，并適時引導他們進行合作探究，從而發揮團隊作用，讓教學在學生自己的探究中完成，真正做到還課堂給學生。
三、充分激發學生學習興趣，打造有效課堂
興趣是最好的老師，教師要充分調動他們的學習興趣，只有當學生有了學習興趣，才會從內心認可地理學科，從而積極主動地投入到學習中來。要想培養學生的興趣，教師要注重自己的師范作用，一個好的教師會用自己的風格影響學生，會用自己的日常行為來獲得學生的喜愛，一旦學生喜歡上這個教師，那么，他所任教的學科便會被學生所認可。此外在課堂教學上也有一些策略：
一是使用現代教育技術進行教學，學生對多媒體展示更感興趣，從聲像中得到視覺和心理滿足，并能拉近地理與學生之間的距離。
二是教師要充分挖掘藏于教材中的地理材料，通過豐富的地理資料來提高學生的學習興趣。通過具有啟發性的地理素材，培養學生的分析能力，但也要避免讓學生過多地去直接分析，因為那樣的話，不僅沒有達到培養的目的，還會讓學生失去學習的興趣，從而適得其反。
三是將時事新聞和地理資料聯系起來。很多高中學生對重大新聞以及社會上的熱點問題都比較熟悉，而這些新聞和問題與地理又有著一些聯系。當然這些聯系需要我們教師去挖掘。但是只要教師利用好這些新聞，讓學生了解到地理與現實的聯系，就能提高他們的學習興趣。
四、改變教師的課堂教學方式
學生是提高課堂效益的直接受益者，而教師是提高課堂效益的執行者。以往老師靠“盯、盤、補”提高課堂教學質量，同時輔以大量的課外作業，彌補課堂教學的低效益，增加了學生的課業負擔。
關鍵詞：新課改；高中地理；高效課堂；構建策略
高中地理是一門必修學科，也是增加學生見識、引導學生對世界進行認知的課程。特別是在素質教育背景下，高中地理教學的重要性得到進一步體現。
在這種背景下，高中地理教師必須建設更高效課堂，必須立足于新課程改革理念，對傳統的高中地理課堂教學進行改革與創新?；诖耍疚脑诖肆⒆阌谛抡n改視域，針對高中地理高效課堂的構建策略進行研究，以期能夠為相關研究提供有益參考與借鑒，并進一步提高高中地理教學的有效性。
一、以激發學生的興趣為導向
著名科學家愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師?！蓖瑫r，我國著名教育家葉圣陶也曾明確表示，教育的目的并不在于教會學生知識和技能，而在于培養學生主動學習的興趣。
由此可以看出，興趣對學習有重要的促進作用，它能夠引導學生更加主動積極地參與教學活動，進而提高高中地理課堂教學的質量與效率。同時，立足于新課程視域，新課程改革標準也要求教師要在高中地理教學中激發學生的興趣，發揮學生的主觀能動性，達到提高教學質量的目的。
因此，教師要構建高效的高中地理課堂，就必須以激發學生的興趣為導向，必須加強高中地理課堂的生動性與趣味性，讓學生能夠在地理學習中獲得快樂與趣味，進而激發學生的學習興趣。
例如，在《宇宙中的地球》這一章節的學習中，教師就是要讓學生認知地球的基本屬性，并且對宇宙的構成和銀河系的組成有一定的了解與掌握。對于大部分學生而言，地球在宇宙中的地位、位置以及特殊性都具有充分的吸引力，學生迫切地想要知道上述內容，也迫切地想要感受宇宙的神秘與魅力。
教師就可以充分利用多媒體設備來滿足學生內心的需求，進而展現高中地理學科的魅力，讓學生對高中地理產生濃厚興趣。教師就可以通過圖片、音像等方式將神秘美麗的宇宙環境展現在學生面前，也能夠將地球在宇宙中的位置立體地顯示出來。
在此過程中，教師將高中地理知識較為生動形象地展示出來，將地理學科的趣味性與生動性淋漓盡致地表現出來。此時，學生就不再感到地理學科的枯燥與乏味，反而認為高中地理是一門充滿魅力的學科，進而對高中地理產生興趣。
在此基礎上，學生的主觀能動性才能夠被激發，才會主動積極地配合教學工作，才能夠提高高中地理課堂教學的有效性。
二、以先進的教學方法為核心
新課程改革標準明確指出，要在教學過程中不斷突出學生的主體性，要引導學生參與到實踐教學活動中，并主動的建構知識體系，提高自身能力。
具體地說，傳統的高中地理課堂教學深受應試教育的影響，導致教師從主觀上忽視學生的主體地位。基于此，教師往往采用“填鴨式”的教學模式，將學生長期置于被動接受知識的地位。
在這種背景下，學生只是在接受知識的灌輸，而沒有對其進行深刻的理解與掌握，即使學生掌握了具有高效率的學習方法，也難以在時間推移中保持記憶的完整性，進而導致學習的有效性降低。同時，這種教學模式也磨滅了學生的學習性和創造性，導致學生難以在高中地理課堂教學中獲得快樂，進一步降低了學生的學習興趣。
因此，教師可以在高中地理課堂教學中充分利用自主探究學習法，引導學生主動地探索知識，以教師布置的教學任務為目標進行有針對性的學習。
例如，在學習《區域產業活動》的過程中，教師可以要求學生探索產業活動的區位因素，并試著分析當地某產業區域形成的條件以及限制其發展的原因。在此過程中，學生就能夠以教師的提問為導向進行自主探究性學習。
更為關鍵的是，在學生自主探究學習的過程中，教師不但提高了高中地理課堂教學的有效性，同時也能夠提高學生的自主探究能力以及創新能力，能夠對學生的綜合素質進行提升，也就更加符合新課程改革的標準。
三、以多媒體技術和設備為支撐
在新的時代背景下，教師應該迎合時代的發展趨勢，在高中地理教學中充分利用現代化多媒體設備開展教學，發揮科學技術的優勢與功能，達到提高高中地理教學有效性的目的。
例如，在《荒漠化的危害與治理》的學習過程中，學生會因為人生閱歷的原因對荒漠化的認識不夠生動和形象，進而導致學習出現困難。此時，教師就可以利用多媒體設備為學生收集荒漠化的真實圖片，讓學生對荒漠化的情景有清楚的認識。同時，教師也可以利用音頻、視頻為學生展示荒漠化的危害，引起學生的重視，引導學生了解治理荒漠化的措施。
又如，在學習《澳大利亞》這一章節時，教師可以通過多媒體設備為學生展示澳大利亞的風景和文化，通過真實生動的景象讓學生感受澳大利亞被稱為“騎在羊背上的國家”和“坐在礦車上的國家”的原因。在此過程中，教師就通過多媒體設備將高中地理課堂教學生動形象化，達到提高課堂教學有效性的目的。
四、以合理的教學評價進行升華
要構建高效的高中地理課堂，教師就不能忽視教學評價的重要作用。在傳統的高中地理教學中，教師往往忽視了教學評價的作用，沒有意識到教學評價的重要意義，也就沒有合理利用教學評價。
通過教學評價，教師不但能夠對高中地理課堂教學進行總結與評價，也能夠針對學生的學習態度、心理和情緒進行疏導和協調。特別是對于高中地理學困生而言，教師能夠使用合理的教學評價來重新樹立學生的學習信心，能夠幫助學生正確面對高中地理學習中的困難與挑戰。
通過合理的教學評價，教師就能進一步調動學生的學習積極性，提高教學的有效性。
總的來說，高中地理教學是一門不可忽視的重要學科，不斷提高高中地理教學的有效性是非常迫切的。因此，教師應該在實踐教學中不斷總結與交流，提出更具有針對性與可行性的教學策略，構建高效的高中地理課堂，促進高中地理教學的進一步發展。
參考文獻：
關鍵詞：高中地理；高效課堂；學生主體；教學情境；教學評價
構建符合新課程理念的高效課堂形式，就要以新課程改革后的新版教材為基準，就要以新課程改革中倡導的教學方式為主導。構建新課程理念下的高中地理高效課堂，就要認真剖析新課程改革體系中的具體內容，就要注重課堂教學功能、結構、內容、實施方式、評價標準等等一系列內容的管理與策劃，以各種卓有成效的策略為課堂時間的精心管理，從而使課堂教學活動從有效走向高效。
一、以學生為高效課堂的教學本位，實現因材施教
新課程強調學生在課堂教學中的主體性與本位性，強調學生的發展與高效課堂構建的遞進性關系。高效的高中地理課堂，要充分關注每位學生的主體發展狀況，要將學生主體的發展作為課堂教學的立足點與歸宿，引導學生主動自覺地參與到高中地理的課堂教學活動中，引導學生主體意識快速進入博深廣闊的地理天地中，讓學生主體自我感受地理知識的博大精深，享受地理知識海洋中暢游的樂趣，體驗地理天地中自由翱翔的趣味。新課程理念下，必須改變傳統課堂上學生被動接受地理知識的陳舊狀態，必須充分挖掘學生主體的各種潛能，培養學生在地理課堂學習中的自主能力、創新能力，充分引導學生主體主動參與、樂于探究、勤于思考，從而使學生的各種潛能在地理課堂教學中發揮得淋漓盡致。
二、以情境為高效課堂的建構基礎，實現情感升華
情境，簡明扼要的說就是一定的場景，是激感的一種形式。情境具有一定的形象性、生動性、具體性、現實性等等，能夠最大限度地渲染課堂教學的氛圍，激起學生主體的參與體驗。在高中地理課堂教學中，教師可以根據地理知識的實際教學內容與社會生產生活之間的聯系、根據學生的興趣特點等等創設形象的教學情境，將地理知識寓于一定的教學情境之中，以情境為動力導向，以情境調節學生的情感，增強學生對地理知識的認知與消化，以情境挖掘學生分析地理知識的理性思維，促進學生智力的開發，做到地理課堂的教學活動“曉之以理，動之以情”，從而促使學生以高漲的熱情進行地理知識的內化吸收與深化記憶。例如，在高中地理的實際教學中，教師可以以與地理知識相關的生活性問題為基礎進行課堂教學情境的創設，以生活性問題激發學生地理思維的快速運轉，讓學生以生活的視角感知地理問題，以地理知識感悟生活真諦。
三、以評價為高效課堂的內在反饋，實現教學改進
評價是一種衡量及評定教學活動內在價值的一種有效教學方式，是新課程改革推行的改進現有教學的一種標準手段。對高中地理課堂教學進行評價，就要對教學活動中所包含的各項因素進行系統性、復合性的分析與研究，從而真正評估出其中所隱藏的真正價值與真實狀態。評價高中地理課堂教學活動，不能只注重課堂教學的結果，更要注重課堂結果形成的過程評價，更要注重學生主體的發展與進步狀況，更要注重評價方式的客觀性、科學性與全面性。以教學評價激發教師與學生在地理課堂教學中的積極狀態，以教學評價鼓勵師生探究地理知識的主動性，以教學評價挖掘地理教學活動中師生的行為缺失，以教學評價端正師生在地理課堂教學活動中消極負面的思想態度，以此達成相互監督、自主改進的局面，以此強化學生地理素養的真正培養。
總之，構建高效的高中地理教學課堂，就要明確高效課堂的內在本質，就要最大限度地發揮教師的教學能力，就要最大限度地激發學生主體的探究意識，進而達到教學相長、雙贏共好的最優化的課堂效果。
參考文獻：
關鍵詞：“互聯網+”；高中地理；高效課堂；現狀；策略
在高中地理教學中對高效課堂進行構建，需要積極適應社會發展的需要，結合學生的實際情況，將信息技術作為教學工具，形成各種形式的教學方法，引導學生對地理知識進行自主學習，促進地理教學的高效實施。
一、基于“互聯網+”背景下高中地理高效課堂的構建現狀
在地理課程中對信息技術進行引入，可以形成趣味性的教學模式，激發學生的地理學習興趣，讓學生能夠通過新的教學形式進行地理學習，提高學生對地理知識的掌握能力。但是，在現階段的地理教學中也出現了一些狀況，影響了高中地理高效課堂的構建，需要在不斷的教學中進行改革和完善。
(一)在地理教學中教師的教學模式過于單一
在地理教學中，教師是課堂的主要組織者，也是學生進行地理知識學習的傳授者。地理高效課堂的構建，要教師對策略進行制定和創新。不過，在如今的地理教學中，有些教師的教學模式過于單一，沒有根據“互聯網+”的發展進行更新改革，依然是以傳統的灌輸式課堂教學法為主，對學生進行地理知識的教學。學生也只是對地理知識進行記憶，即使是對信息技術進行應用，也僅僅是將課本中的文字轉換到屏幕上，沒有起到有效的教學作用。
(二)在地理教學中教師缺乏對信息技術應用的積極性
隨著教學改革的發展，信息技術逐漸融入到課堂教學中。不少教師都應用了信息技術，但是，在如今的教學中，有很多學生對信息技術的應用意識薄弱，了解了信息技術的各種作用，但是沒有將信息技術與自己的地理學習進行融合，不愿意改變傳統的教學方法，使得學生的地理學習效率不高。
二、基于“互聯網+”背景下高中地理高效課堂的構建策略
(一)加強教師重視，豐富課堂教學內容
在高中地理教學中要實現對高效課堂的構建，需要加強教師對信息技術的重視，認識到信息技術對地理教學的重要作用，積極對教學方式進行創新改革，提高教學的質量。在教學中，教師不僅要結合信息技術，將傳統的教學方式進行改革，形成新的教學模式，激發學生的學習興趣，還需要充分利用互聯網，搜集各種教學資源，擴展學生的地理知識，豐富學生的知識體系。
(二)創設課堂情境，吸引學生學習興趣
在地理教學中對信息技術進行應用，要結合教學的內容，創設地理課堂情境，激發學生的學習動力，提高學生的學習效率。教師可以通過多媒體技術制作課件，將各種地理文字信息轉化成立體圖畫，從而讓學生能夠從直觀的角度進行學習和觀察，將復雜的、抽象的地理知識形象化，激發學生的學習興趣，積極參與地理課堂活動，對地理知識形成一個清晰的印象，實現對學生的地理教學。例如，在學習湘教版高中地理一年級“地球的宇宙環境”時，教師可以根據教材的具體內容和教學要求，對課件進行制作，將課文中關于宇宙的各種知識轉化成動畫的形式，通過課堂屏幕進行展示。教師可以通過這些形象的動畫對學生進行教學指導，促使學生對自己生存的地球形成一個感性的認識。
(三)結合信息技術，營造良好教學氛圍
在地理教學中，教師可以通過對信息技術的應用，營造良好的教學氛圍，提高學生的地理學習積極性，促使學生自主學習探究。在高中地理課程中，有很多關于自然、人文、世界的地理知識，單純的進行知識教學，讓學生進行系統化的學習有極大的困難，不容易讓學生理解，僅僅依靠文字的傳授，還會影響學生的學習興趣。通過信息技術的應用，教師可以改變傳統的教學方法，將課本中的知識在課堂上進行系統化和動態化的展示，形成輕松、自由的課堂氛圍，提高學習效率。比如，在學習“太陽對地球的影響”這一節時，教師可以通過視頻將太陽與地球的關系進行動態的展示，讓學生能夠擺脫過去書本化的教學模式，也可以讓學生進行實踐操作，提高學生對地理知識的興趣，積極與教師進行溝通分析，促進良好氛圍的養成，實現對地理高效課堂的構建。
關鍵詞：新課改；高中地理；高效課堂
在新課改的要求下，課堂必須從傳統的“老師講學生聽”的教學模式轉變成以學生為主體核心，讓學生主動參與，積極思考，提高學生收集處理信息，以及分析問題解決問題的能力，并且培養他們互相交流、合作的團隊意識。高中地理是高中生第一次深入系統地接受地理知識，并且由于高中地理的知識繁雜，需要學生理解記憶的內容很多，所以我們必須建設高效性課堂以減輕學生的負擔。
一、目前存在的問題
目前高中地理課堂由于受到高考的嚴重影響，還存在很多問題，主要有三個方面。
第一，教師方面由于一些高中地理教師可能并不是地理教育專業畢業，而是在大學所學知識與地理專業有所關聯，在就業時選擇了教師崗位。如果這樣，可能就有教師存在著教學目標與課程標準不一致的情況，由于缺乏專業知識，更依賴教材，并且教學方法跟不上現在教學需要的步伐，且不注重改革，一味地強調文科的死記硬背，從而過分強調教師的地位，忽略學生才是教學的主體，并且有部分教師比較死板，教學思路不夠靈活導致學生對地理興趣較低。整體形容就是，高中地理教師隊伍水平與語文、數學等主要科目差距很大。
第二，由于高考的影響學生更重視三大主科，對地理等文綜類科目投入精力不夠，甚至是，在地理課堂上學習別的科目，從總體上來說就是對地理課程不夠重視。
第三，從課堂教學角度來說，高中地理課堂存在著這樣的問題，教師平鋪直敘，不善于激發學生的興趣，不善于讓學生發揮自身的主觀能動性，忽視課堂互動，造成課堂無聊、死板的氛圍，使教學目標難以落實。
二、構建高效課堂的策略
1.規范教師行為，構建高效教學課堂
老師是課堂的主導者，同時也是課堂的組織者、學生的引導者。只有先從規范教師行為開始，才能正式的開始構建高效的課堂。規范教師行為需要從備課、課堂教學等方面入手。老師應該提前更長時間備課，寫教學規劃，然后根據教學的班級進行針對性的二次備課，做到與實際情況相結合。在實際教學中，教師應該提前選取經典案例來進行分析，結合理論知識，使學生初步形成系統化的知識體系。
2.激發學生興趣
興趣是最好的老師，為了建設高效的地理課堂，我們要采取能夠激發學生對地理學科學習興趣的有效措施，只有這樣才能夠讓學生成為課堂的主體核心，讓他們自己建設自己的課堂，老師只為課堂構造一個框架，具體的內容都交給他們來填充。地理學習本身是個無趣的過程，為了讓學生對學習地理提升興趣，發掘他們的自主學習能力，我們可以用電腦設備演示相關實例。比如，在講到火山的時候可以用意大利的維蘇威火山（Vesuvius）――全世界最著名的火山舉例，然后用多媒體設備展示維蘇威火山的圖片資料，以及新聞和視頻，讓學生對火山這種地形產生深刻的印象。然后讓學生思考，火山噴發后會有什么影響，然后各種影響都有對應的圖片和資料，讓學生理解更深刻，對地理學習產生更深厚的興趣。
3.鼓勵團隊合作，讓學生真正地做課堂的主人
在新課改中，老師需要改變傳統的灌輸式教學方法，鼓勵學生之間的合作，構建良好高效的課堂。首先我們需要營造良好寬松的課堂氛圍，讓學生在課堂中感到輕松，讓學生能充分發揮自己的能力。比如，講到大陸板塊的碰撞時，可以讓學生分組討論，大陸板塊碰撞會產生的后果以及影響，并給予他們相關提示，比如說珠穆朗瑪峰和馬里亞納海溝，還有地形改變以后會不會對氣候造成改變，以及其他相關內容，然后讓他們分析總結，以小組為單位，讓他們在課堂上講他們的研究成果，老師只在最后進行總結評價和內容補充，并且進行一個排名，激發他們的競爭意識。
4.注重聯系實際生活，構建探究課堂
因為地理所學的東西在高中很難親眼見到，所以它們不夠生動形象，很難讓學生深刻理解和記住，這些東西我們都可以聯系生活實際的事物以及新聞等，讓他們更深刻的理解，探究地理知識對生活的影響。比如說，我們在教學中如果講到地轉偏向力，那我們就可以聯系裝滿水的水池放水時產生的漩渦；有流星雨出現的新聞的時候談環形山等特殊地貌；有地震時可以聯系地震知識等方式聯系生活。
總之，在面臨新時代的教育問題下，我們需要提高自身綜合素質，盡力為學生提供更優秀的教學質量，解決學生在各種學習生活中的問題，并且與學生建立良好的關系，建立良好的課堂氛圍，并且幫助學生在培養自身能力與高考應試之前平衡發展，只有這樣才能成為優秀的高中地理教師。
參考文獻：
[1]姜繼承.新課程背景下高中地理高效課堂的研究[J].中國校外教育，2013（08）：90.
