時間：2023-10-09 16:07:26
序論：在您撰寫新課標下語文教學時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
一、語文學習要能激活學生的情感、智慧
學生在學習時只有明確了“我想要學什么，我真正要了解的是什么”，才會主動去探求，要不然學習自主性、主動性的培養將成為空談。語文新課標積極倡導自主、合作、探究的學習方式，明確指出：“學生是學習和發展的主體。”這一新理念就要求我們在語文教學活動過程中，要關注和培養學生的自主學習意識、自主學習能力、自主探究精神與創新精神，使學生在語文學習過程中學會學習，樹立正確的價值觀。語言文字的藝術，就是一種打動人的藝術。語文是人文性極強的一門學科，絕大部分入選教材的作品都包含著強烈的感彩。新課程下的語文教科書中，有許多作品的內容都關注學生的生活，能觸動學生的心靈。因此，新課程下的語文課堂，就要求教師靈活運用各種教學手段，用不同的方法去創設教學情境，帶領學生走進作品之中，同作者、同文本中的主人公進行對話，產生碰撞，讓自己的情感得到熏陶，豐富、完善自己。學生們的智慧是沒有窮盡的，想象力是非常豐富的。他們的想法，有的時候是很單純的，就似璞玉，需要教師去開發、去雕琢。把單一的、純理性的教化與豐富的情感體驗融合在一起，把理性的認知變為情感的認同，這不也是“人文”的體現嗎?那怎樣才能達到目的呢?
1．將“組織教學”變為“誘發動機”，其核心是讓學生在教師精心設計的、具體的教學情境中，受到有效的情感刺激，面對即將要學習的內容產生強烈的需求和欲望，進而促使其形成學習的動機。學習動機是學生學習過程中極其重要的動力因素，在學習和思考過程中起著關鍵作用。假如學生沒有學習動機，就不會積極主動地去探求新的知識。學生的學習動機絕對不會莫名其妙的產生，而需要教師在具體的教學過程中去誘發讓其產生。在實踐中運用的目標分解法、贊揚肯定法、和平共處法等，都是有效誘發學生學習動機的好方法。
2．將“傳授知識”變為“主動探求”，其核心是讓學生真正從教師那種生澆硬灌的教學模式中擺脫出來，掌握學習和求知的主動權，根據自己的需求來選擇、探求蘊藏于教材中的知識寶藏。在這一過程中，特別要強調自主求索的精神。這意味著教師再也不能只瞪著眼睛站在講臺上看著學生學習，更加不能再用一套泛黃的講義來應付全班不同的學生的學習需要，而應放下架子走到學生之中，關注、引導學生學習。教師既要提問學生，又要讓學生質疑，讓教學在彼此問答、共同思考之中展開，讓學習在相互交流、共同提高之中深入。教師的教在學生的學習后，學生的學習在前，學生是學習的主人，教師是學習的主導。這個過程很復雜，也很重要，操作有一定的難度。我們可以運用問題交流法、主題探討法、師生溝通法等方法來進行教學活動。
3．將“鞏固知識”變為“自我展現”，其核心是讓學生不再受機械記憶、重復練習的痛苦，以自我展現的形式，一方面吸收、鞏固知識，能真正地形成自己的知識體系，變成自己的素養，另一方面有主體意識、張揚個性而且又積極合作，養成開朗自信的品格和團結協作的精神。在這個過程中，要在“動”字上下工夫，讓學生能做到身動、心動、人人動。那如何達到這一目的呢?教師可以運用課本劇、辯論、演講、朗誦、趣味游戲等形式誘導學生動起來。學生在“心動”中學，在學中“心動”。在“身動”中戰勝自我、發展自我，在“人人動”中發現不足、改進不足。
4．將“運用知識”變為“實踐創新”，其核心是讓學生突破教材的局限，打破經驗教訓的桎梏，不當知識的奴仆，不是任教師驅趕的溫順的小綿羊，而是著力培養自己尋異、求新的創新思維和質疑敢闖的創新精神。縱觀學習的整體過程，這一部分對學生能力的培養是新課標下的語文教學的關鍵環節，前三個階段的學習都是在為這一階段的實施積蓄力量。新課標下語文教學活動是否成功，關鍵要看這一階段是否有成效。我們應該看到只有這一階段的學習落到了實處，發揮了效力，才能讓學生的學習發生實質性的變化，才會有量變到質變的過程，才能達到新課標下的語文教學所要求的以培養學生的創新精神和實踐能力為主的目的。所以，教師在這一階段就要有探險意識、突圍精神，不故步自封、不因循守舊、不墨守成規，敢于突破，沖出常理，經常用那些具有挑戰性的問題來訓練和培養學生的創新意識。比如，學生分析一個人物形象，教師可提問：這是不是唯一的認識?此人是否還有其他的性格特點?換一種思考角度是否會有其他的認識呢?我們思考是不是有偏頗或漏洞?用這些問題來啟發學生質疑書本，鼓勵學生的奇思妙想，敢于創新求異，鼓勵學生多思善想，不被一家之言所惑，有自己的思想。
5．將“檢查知識”變為“共同體驗”，其核心是讓生生、師生問將學習體會和情感體驗進行交流，總結已知，體悟學習方法，品味學習過程中的酸甜苦辣。這一部分雖是尾聲，但不要流于形式。學習簡報、學海拾遺、幾點體會等，都是很好的體驗和交流形式。一句話，要讓學生在共同體驗和相互交流中，把所學的知識融成一個體系，具有自主、合作、創新的意識。
二、語文的學習讓學生擁有開放的“大課堂”
新課程標準提到：語文課程應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。因此，我們要將學生從“小課堂”引領到“大課堂”，在更廣闊的空間里去學習語文。大力提倡“大閱讀教學”，引導學生讀紙質書(報刊、雜志)、電子書(電腦、網絡、光盤)和無字書。進行一些春游、參觀、訪問、調查等活動，帶領學生走出教室，走出學校，走向工廠、農村，走向博物館，走向美麗的大自然，親自領略外面精彩的世界，目睹祖國的日新月異的風貌，親身體驗人生百味，讓學生做自主發展的人。除了現實生活，我們還要關注學生可能的生活。課程要成為學生生命歷程的重要組成部分，讓學生在與社會環境互動中獲得完善和發展。語文學習當然要促進學生生活品位、生活格調、生命質量的提升。如果只是簡單地復制生活，學生可能陷于日常的、瑣碎的生活，感受不到生活更多的魅力。我們應該允許學生在夢的天堂里飛翔，擁有一種超越個人、超越家庭、超越社會的向往。這種向往就叫理想，它可以溫暖人心，提升人格。新課程下的語文教學，要注意培養學生對事物敏銳的洞察力。我們一定要清醒地意識到學生觀察能力的培養需要教師的引導和培養。學生觀察生活的興趣一旦被激發了，他們會成為生活的有心人。這樣，學生在生活中感悟和體會到的東西將會比在課堂上多出許多。
三、語文的學習使學生體驗社會角色和身份
新課標下的語文教學要有讓學生由一個懵懂單純的孩子到一個有社會角色和社會責任的人的轉變過程。這樣，在課堂上我們就要多思考，怎樣通過教學促進學生對社會角色的體驗，怎樣才能促進學生學習的進步，怎樣才是有利于學生思想的發展。新課標下的語文教學所倡導的合作學習方式，其本質就是互動合作、平等交流，培養學生的合作意識，體驗不同的角色。學生不是孤獨的學習者，他們渴望與其他同學一起合作溝通，和他人分享經驗和體會。大家都渴求一種開放的交流，積極和他人打交道。在這種理念下的學習，學生經常變換自己的角色，不斷在和他人的交往中成長。長期這樣，學生的語言表達、傾聽、感悟能力和團隊精神都會得到培養和提高。
關鍵詞：情感因素 自我轉變 教材處理 善于學習
中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（c）-0011-01
語文教學在新課標下有了全面的更新，語文教學質量的提高便成了我們今天要面對的不可回避的問題，那么，我們今天的語文教學要注意哪些，如何去做？在此，筆者就這個問題拋磚引玉，談談自己的看法。
1 情感因素不可缺
情感，是人對客觀事物的一種態度，是人對客觀事物是否符合主觀需要的內心體驗，反映著客觀事物與人的需要之間的關系，是人的一種特有的，高級的需要。
我們的語文教學，情感具有極為重要的意義。正如列寧所說：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。熱情能抓住一個人，因此，它是一個巨大的力量”，所以情感是學生智力及非智力發展的原動力。只有學生有了一定的情感體驗和情感要求，他才會有相應的智力及非智力活動，只有學生對學語文產生情感，才會以極大的熱情投身到語文學習中去。同時，情感又是語文學習中理解和表達的心理基礎。劉勰說：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情?！睂W生只有了一定情感體驗，才能準確理解課文思想感情和寫法，才能細致地表達自己的思想感情，才能寫出情文并茂的文章來。因此，語文教學必須重視情感因素，在教學活動中充分開發利用情感因素，引導學生熱愛語文，熱愛文教學。一個合格的語文教師，總是善于運用各種手段調動學生的各種情感因素在課堂中充分的表現出來。如有的運用教學方式來引導學生的情感，聊天吹牛，講故事，讀美文佳句等，有的運用豐富的內容來引導學生的情感，但不管哪種方式方法都要基于情感教育之上才能收到良好的教學效果。
如上《紫藤蘿瀑布》一課，我就運用聊天吹牛的形式讓大家談談親人去世的感受，談談死者已逝，生者猶存的情感，傷痛自不可少，但更應珍視現在的生活，努力向前，從而讓同學們在感情上和本文作者有一個認同，進而能更好的理解作者行文的目的。而在上《鄉愁》時，我則讓同學們閉目想象離家在外，舉目無親，萬事不順的情景，從而進一步引出在家千日好的感慨，從而最終導入鄉愁。
2 自我轉變不可少
我們現在的語文教學有許多好的地方這是不可否認的，但是存在的更多的弊端，讓它和我們現在的素質教育產生了眾多的抵觸。學生的學習以被動接受為主，死記硬背，機械訓練，很難看到主動的通過自己的活動與實踐來學習得到知識，少有自己的感受與見解，一堂課就是課堂是中心，教師是中心，課本是中心，學生的發展完全局限于狹小的空間中根本就談不上創新談不上發展。如果在這樣的課堂上看到眾多的手的舉起絕對會是“老師，答地球自轉的小明沒來”的笑話。（注：地理課上，老師提問同學們紛紛舉手?？僧斃蠋熖岬健暗厍驗槭裁醋赞D”的問題時就沒有同學舉手了。老師相當著急，畢竟后面坐了太多的聽課老師。終于，一個學生舉起了手救場。老師請這位同學起來回來，這位同學說：“老師，答地球自轉的小明沒來。”）所以，教師自我轉變就成了一個不可避免的問題。教師要成為一個組織學生學習的組織者，一個引導學生學習的引導者，一個幫助學生學習的幫助者，一個和學生共同進步的合作者，只有這樣，我們的教學才會變成一個課堂為陣地，教師是引線，學生是主體的現代課堂。
如《那樹》一課，我就是放手讓學生去做。本課幾個問題：
（1）你能讓同學在本課的生字詞上考不到你嗎？
（2）那樹代表什么？
（3）你能找出并說出本課的幾個優美詞句嗎？
（4）本課主題？
（5）我們應該怎么做？我們現在可以怎樣做？
備注：（1）可自由組合討論？（2）參考資料自備。（3）成果展評全班參與，得獎者本人獎糖果一個。
效果很不錯，呵呵！
3 處理教材是挑戰
學生的知識水平、各種能力、學習態度、情感投入、思維品質等在客觀存在著巨大差異，這種現狀是否引起執教者足夠重視并全盤皆顧，是我們應該大力關注的。面對形形的學生，不同的班級、不同層次、不同品行的學生，手中的教材卻是一個版本，如何分析和處理我們手中的教材就對我們形成了一個挑戰。只有在對課文的理解和感悟的基礎上，在對學生學情和興趣愛好等情況掌握充分的前提下，我們才能確定我們的教學“三目標”（知識目標、能力目標、情感目標），確定并解決課文的教學重難點，確定學生學懂學通學用，達到用教材教而非教書匠式的教教材。
在你的教學過程中，在你的課堂上，突發事件時有發生，所以在課堂教學前的教案中，應盡量考慮到可能出現的情況，才能做到有備無患。所以在我們的教案中，導語設計、問題設計、課堂練習設計、課后作業設計、拓展內容設計，每一步教學時間的分配，節奏控制，內容的過渡等都要充分的考慮。在教材分析、處理基礎上，合理安排課堂教學結構并流暢過渡，從而使課堂教學有條有序地進行，是對我們教案設計的基本要求。
如在教七年級上《白兔和月亮》一課時，我就針對手中的兩個班的學情作了詳細的分析和處理。一個基礎較差的班集就在理清生難字詞的基礎上著重理解寓意，理解寓言特色，學完本課后今后再面對寓言時能根據本課所學自己歸納總結寓意。另一個基礎較好的班集就把生難字詞放在一邊，將之換為品誦本文的精美語句，學將自己生活中的道理寫進自己的寓言中。為此我確定了兩個教學目標和兩個教學重難點，歸根結底就是要學生要一課有一得，再加上在現實教學中我運用了學生廣泛感興趣的多媒體教學更直觀形象的展現了教學過程，學生學起來更專心，更有感觸，充分達到了之前的教學目標，獲得了現場眾多老師的一致好評。
4 善于學習最關鍵
在新課標中要善于學習，特別是作為青年教師。我在初期的教學工作中，承擔了多次公開課，上完就聽同行專家的點評，必有一得。
不斷的聽課，不斷的吸取別人的優點，并不斷的在自己的教學中體現出來這對我來說是相當重要的。因為我的很多經驗都是從老教師那兒學來的。聽了曾老師的課，學會了用學案，并將之用到《詩二首》的教學中也取得了良好的成績；和李老師探討明確了培養學生發問的能力也是一課的出彩之處。所以，個人以為多聽課，多探討，多合作，多改進，也是我們語文教學不可少的一點。
當然，教學是個無底洞，語文教學更是如此，所謂“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，真情投入，不斷轉變，勇于挑戰，堅持學習吧，相信自己的語文教學之路一定會越走越寬闊！
[關鍵詞]新課標語文教學激發興趣注重實效
近年來，教育界十分關注新課標下的語文教學，改革浪潮不斷高漲，把語文教學炒得沸沸揚揚，使教學不斷出現“教改熱”。然而，在這沸沸揚揚的“教改熱”中，語文教師便手忙腳亂了，一時間不知如何教學。其實，只要我們認真按照社會和人的發展需要，嚴格遵守教育教學規律，面向全體學生，以全方位提高學生素質為教學重點，努力拋棄傳統教育觀念，就能開展好新課標下的語文教學。
一、以人為本，凸顯語文育人的核心價值
事實證明，傳統的應試教育是把學生當作 社會所需要的工具來培養。教學中，教師考慮的是如何把書本知識灌輸給學生。其出發點和歸宿點都是書本知識，大大忽視了知識以外的發展，而素質教育則是以人為本，以人為中心，把人的發展作為出發點和歸宿點。目的在于提高每個學生的聽、說、讀、寫等實際操作能力，即時刻注意培養學生觀察問題、提出問題、分析問題、解決問題、創造性地適應社會環境的能力。使學生通過親身實踐來加深對學習價值的認識，從而在思想、情感、意志、精神境界等方面都得到真實有效的升華，從而更好地有能力地去服務社會，服務自己的一生。《中國教育改革和發展綱要》中已明確指出：“中小學要將‘應試教育’轉向全面提高國民素質教育的軌道?！辈⒚鞔_：人才培養模式必須由“應試教育”轉為“素質教育”。擯棄傳統教學理念，樹立素質教育思想，便是從事好新課標下語文教學的根本前提。所以，語文教師就不能單純地培養少數幾個所謂“尖子”，而應把工作重心放到每個學生的身上，既要保“尖子”穩步上升，又要扶“差生”逐步上進，并讓全體學生都受到教育，讓教育真正在教學中均衡發展。
二、培養能力，達到語文育人的最終目的
實踐證明，傳統的語文教學，基本上都是以“注入式”教學為途徑。學生對學習語文的興趣處于一種被動接受的狀態，因而獲得的知識較少，較多地凸顯在死記、硬背中，由此造成了對語文知識的運用能力達不到科學的培養。致使培養出來的學生多數是“能說不能行”，即缺少應有的實際操作能力，究其根本原因，是傳統教育的教學手段不符合學生的認知規律，沒有在課堂上讓學生主動參與到學習的過程中。
首先，教師要在教學中充分發揮學生親自嘗試、親自探究獲取知識的主體意識，還要向學生提供充分的探究機會，讓學生先體驗學習語文的樂趣，教師要注意甕中保護這種學習樂趣，使學生時刻有學習語文的。其次，激發學生對語文的學習興趣，實現培養學生自主探究問題、解決問題的能力，并非一日之功，必須堅持從平常抓起，跨結合學生的實際，始終圍繞著學生的認知規律，并從語文教育的特點出發，努力發掘各種對教學有利的因素，才能搞好新課標下的語文教學，實現對學生的能力培養，達到培養能力，形成解決問題的技巧的目的。
三、突出實效，注重語文教學的核心
近年來，語文教學改革很多方面是一種形式，甚至于產生了很多令人擔憂的地方：諸如在教學中刻意地追求教學手段的新奇，不斷翻新花樣，致使課上“熱熱鬧鬧”，而課下卻“冷冷清清”不見實效。誰都知道，教學形式運用得恰當與否，這不是語文教學的目的，關鍵和根本都在于教學是否有實效，即學生是否學到知識，是否形成技能。
總之，要搞好新課標下的小學語文教學。語文教師必須自覺改變教學理念，設法激發學生的學習興趣，讓學生變被動學習為主動學習。只有這樣，新課標下的語文教學才會真正見效而不流于形式，從而促進課堂教學朝科學、合理、有效的方向發展。真正實現新課標下語文教學育人、樹人的最終目的。
參考文獻
[1]《初一語文教育的意見》（2009年8月26日）
[2]劉韻清，何小英，付孝泉；初中語文教學及調適策略[J].湖南社會科學，2004（1）
關鍵詞：農村語文教學；設疑；解疑；創新；角色轉變
如何進行新課標下農村語文教學是我們每位從事農村語文教學教師值得思考的問題。也是擺在我們每位農村語文教師面前的重大課題。新課標的推行是對農村語文教師的最大挑戰和機遇。其挑戰表現為教師現有的知識結構挑戰。再次表現為教師角色轉變的挑戰。
通過幾年的教學經驗，我深深地體會到農村語文教學和城市里語文教學有著明顯的區別。當然，這些區別是客觀存在的。農村經濟較為落后，人們觀念不強，學生知識面窄，有些家庭經濟壓力大，教育環境相對要差，學校教育設施有限，有些教師教學觀念陳舊，這些給我們的教育帶來許多的困難，所以我們農村的教師要轉變教育觀念，轉變教師的角色，我們要有新型的教育教學觀，要充分調動學生學習語文的積極性和主動性。新課標強調“以人為本”，全面推進素質教育，培養學生的創造能力，孔子說過“因材施教”，那么，正視農村語文教學的現狀，教師該怎么辦呢？我認為還是要遵循“以人為本”，做到因材施教。
一、培養學生創新思維的方法
1.設疑，訓練學生的探索思維，激發學生的思維火花
人的思維是從疑問開始的，疑問能引發學生認知上的矛盾，產生心理上的不平衡，從而激發他們積極地去探索，以解決問題、實現心理平衡，我在語文教學時，不妨在觸題時就布置任務，激起疑問，讓學生帶著疑問去探索如何完成任務，訓練探索性思維。如我在教學魯迅先生的《從百草園到三味書屋》一文時，我就從題目中提出：從這個題目我們可以得到哪些信息？通過任務設疑，激發學生對課文的學習興趣，促使學生主動獲取語言知識，發展了學生用語文知識解決實際問題的能力。通過對這個問題的回答，學生思維活躍，并促進學生認真閱讀語文，學生的答案各種各樣，大家各抒己見，通過對這個問題解決帶動了全文其他問題的學習，教學起來教師十分輕松，學生學起來也十分輕松，課堂氣氛活躍，師生互動效果很好，取得了良好的教學成果。
2.利用圖片求疑，訓練學生的形象思維
中學生善于形象思維，充分讓學生再現表象，發揮想象，并用語言描繪出來，可以有效地發展他們的思維和語言。在我的語文教學中，我常制作和尋找一些具有典型性和代表性的圖片作為教學創設情景的輔助手段，在教學中，使用圖片時，常常要求學生仔細全面觀察圖片，同時教師進行設疑，讓學生對圖中疑點主動觀察、討論，并得出自己的觀點。
3.想象解疑，訓練學生的發散思維
想象是人腦要有表象的基礎上加工改造形成新形象過程，是發展學生語言和思維的一條重要途徑。我們現有教材的知識大都是日常生活的一個片斷，我常常根據大部分課文語言材料的言盡而意未盡的特點，設置疑問，引導學生展開想象，續說課文的多種結果，借以培養學生發散思維的能力。
4.變序釋疑，訓練學生的跳躍思維
教材中有些課文較長，如果按課文內容進行講解教學，費時較多，且不易突出重難點，我們教學可以打破課文內容順序、框架，把課文內容中的重點部分提前，形成懸，引發學生的思維興趣，引導學生通過學習解決疑問。如我在教學七年級下冊莫泊桑的《福樓拜家的星期天》時，我就設計了一塊表格，其內容包括人物、肖像、語言、行為、性格，分別對福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉四位人物進行分析，這樣把紛繁復雜的人物很直觀地表現出來，同時突出了課文教學重難點。通過這個設計引導學生變序閱讀這篇課文，一方面可激發學生的求知欲望，另一方面可以訓練學生的跳躍思維，培養思維的靈活性。
5.注重運用文本培養學生的創新精神
陶行知先生曾經說過：“處處是創造之時，人人是創造之人。生活中無時無地不充滿著創造的機會，我們的語文教學中也無時無地不洋溢著創新的火種。”對于學生來說，很多想法確有創造性，我們在語文教學中一定要貫徹農村學生創造精神，激發他們創造精神，開發他們的創造精神，如我在上新課以前都要讓學生預習，預習時必須創造性地提出問題，通過我對預習情況的檢查，很多學生預習形式不一樣，但從中我的確看到了學生對知識創造的火花，我積極地引導，讓學生的創造的萌芽在如母愛般的呵護中茁壯成長。
二、教師要改變教學觀念
農村語文教師注意了學生思維的培養基礎上，要根據新課標的要求和全面推行素質教育觀念下做好農村語文教學觀念的轉變和教師在教育教學中的角色轉變。
1.農村語文教學觀念的轉變
作為農村語文教師必須很全面掌握當地經濟狀況、文化底蘊、學生基礎狀況等情況，在這些客觀因素的基礎上，采取相應的教學方法，要真正地做到“以人為本”，全面實施素質教育的理念，要充分地利用遠程教育資源，同時要認真地進行自我提高，不斷地進行自身各方面素養的提高，教師不能吃老本，要不斷學習許多實用而又新穎的知識，這樣才能在教育戰線上發揮最大的潛力，否則就會被時代所淘汰。
2.要注意教學方法的轉變
我認為語文是一門交際工具學科，是一種和人們生活緊密聯系的學科，在教學方法上要體現在創新上，我們所教授知識必須符合農村學生的特點，要切合學生的實際，語文課必須打破一本書、一個教師、一個教案、一個答案的封閉局面，樹立新型的學生觀，要力求培養學生的創新精神，尋求問題答案的多樣性。我們有許多教師在課堂上大搞“填鴨式”教學，有些教師成了課堂中的“霸權主義者”，一堂課下來都是自己在講，而學生都渾渾欲睡，不知老師在講什么，這種教學方法最終只會既害了自己也害了學生，這是我們教育事業不能容忍的。我認為現代農村語文必須研究學法，喚醒主體意識，在喚起主體意識上，應該從學習動機、興趣、習慣和方法――即“學法”指導抓起。學法指導不應看著是簡單的傳授方法，應突出學生的主體地位。在教學中只有激發學生的學習動機和興趣、促進良好的學習習慣的培養和形成，驅動學生自己去思考、去探索，才能使之理解和把握語文學習的規律，增強興趣。同時，在教學設計上要變“教”為“導”，形成課堂師生互動。因此，要培養現代化新型人才，必須充分發展學生個性特長，培養學生的語文能力，營造學生主動參與的教育模式。
關鍵詞 新課標；初中語文教學；反思
【Abstract】With the implementation of new curriculum and further promote the teachers， teaching philosophy， teaching methods， teaching means， teaching process and teaching effect of reflection is very necessary. As a junior high school Chinese teacher should in advance of exploration， reflection in practice， study materials， understanding students， grasp the characteristics of Chinese language teaching， setting up teaching strategy.
【Key words】The new curriculum standard of Chinese teaching in junior middle school； reflection
1 教學反思的必要性
在新課標的大環境中，教學反思有利于我們深入研究語文教學方法。教學反思從本質上來說，是教師經常檢查、反饋、分析、調節教學活動中的各種現象，最終優化整個教學活動的過程。這無疑會使教師對自己的教學行為加以關注，使教學研究活動得到深入地開展。
在新課標理念下，教學反思有助于我們教學智慧的實踐。教學的復雜性決定了它是體現教師實踐智慧的過程，而不是教師演練技藝、展現知識的過程。以前語文教師的教學都是一板一眼遵循課本知識，而通過反思，教師可以在語文教學過程中，搜集大量事例并以各種形式向學生展示。
2 教學體會
2.1 加強教師修養，增強教師創新能力。
都說初中孩子最擅長模仿，教師的道德風尚、言談舉止對學生的影響是極大的?？峦吡蟹蛘f：“兒童從小就把自己的老師看成是他們要努力學習的道德模范。所以，教師的道德面貌就起著這樣重要的作用，他在課堂內外，在社會生活和個人生活中的全部言行，都是給學生作出的榜樣?！苯處煴仨氉杂X加強道德理論學習，發揚無私奉獻的精神，為人師表，以身作則。教師創新能力的高低直接影響著學生創新能力的強弱。教師應不斷更新教育教學觀念，大膽創新，大膽探索，不斷豐富并擴大自己的知識面，在掌握學科知識和常規教學方法、手段的基礎上，還要掌握與學科有關的學科知識及現代的教學方法和手段。
2.2 科學使用教材。
遵循教材，但不拘泥于教材。新課標繼承和發揚了舊課標的優點，在諸多方面有了新的創新和突破。新教材的編寫以學生的生活經驗為基礎，以學生的生活邏輯為主線，從學生的發展需求出發，以社會生活為主題闡述理論觀點，生活化學科知識，使知識貼近實際、貼近學生、貼近生活，使以人為本的理念得以體現，使語文教學的時效性、針對性、說服力增強。因此，關注過程和凸顯觀點是新教材內容的體現方式。由學生的日常生活場景出發，在生活情境中學生能夠體驗、感悟，最終回歸到學生生活，也拉近了教材與學生之間的距離，有很強可讀性。剛開始新教材不能夠適應，筆者曾走到兩個極端教學模式：部分教師由于受舊教材編排學科知識邏輯思路的影響，開始接觸到新教材以生活邏輯為主線的編排思路時，感覺很零散、很感性，不成知識體系。不由自主地在上課時按舊教材的模式教學，導致學生聽不懂，課堂效果也很差，為此，筆者感到困惑苦悶，結果轉向依據并照搬新教材，一段時間過后，教材內容進度緩慢，筆者感覺按部就班照搬新教材，教學任務在規定課時內不可能得到完成，反而會使學生的學習負擔加重。筆者意識到不能教教材，而要用教材教，應當依據新課標的理念，讓教材成為文本并對其進行編輯。
2.3 挖掘人文內涵，體現人文價值。
在應試教育體制下，語文教育曾一度極力追求科學化，在教學和教學評價中過分追求客觀性、確定性，從某種程度上說，這是在自覺或不自覺地向自然科學靠攏，醉心于數量化和標準化。尤其是在中考壓力下，教師在語文教學中過度地進行理性分析，追求機械化的答案，這直接導致了學生思維的局限性。當然，在當前的教育背景下，標準化教學是有一定必要的，但是從素質教育的角度看，從學生未來的發展上看，這樣的教學理念無疑背離了語文教育的特點，降低了語文教學的效率，傷害了學生學習語文的興趣和創新意識。畢竟，語文是人文學科，理性化、機械化的教學模式無法挖掘出語文的人文價值，也就不能充分發揮語文的教育功能。具有豐富人文內涵的語文課程對學生的情感、態度、價值觀的影響是廣泛而深刻的。廣大語文教師不能不重視語文課程的熏陶感染作用。
2.4 相信每個學生都能成功。
羅森塔爾效應實驗，說教師給學生自信，學生就會有高成就。教師對學生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生?！弊鳛槔蠋?，應該相信每個學生都有成功的希望，每一個學生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學生的自信。
我們力求激發學生對語文的興趣來，即真正使學生嚼出一點味道來或者把學生引向語文審美閱讀的軌道，使學生得到美的享受。教朱自清的《春》，老師推敲那句“山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了”。咬文嚼字，深究一番，嚼出了一些味道來：春天來了，春日融融，春水渙渙，山也變得明朗潤澤了。還有的老師緊扣“太陽的臉紅起來了”一句設疑點析：春天來了，太陽給人什么感覺？“紅”字變動詞有何含義？這句話的弦外之音是什么？由生活經驗入手，啟動學生的審美想象，比較自如地把學聯想到春天的色彩，欣賞了桃杏艷紅、百花爭妍的美，產生了明媚春光的那種溫暖、欣悅的感受。
3 以學生為主體，接受先進的教學模式
隨著新課標的普及，許多教材內容出現了大幅度改動，但是教師的教學模式卻沒有隨之改變，仍然是“穿舊鞋”，在課堂上以自己為中心，對學生“一刀切”。這樣陳腐落后的教學模式顯得與現在先進的教學理念格格不入，教師教得疲倦，學生學得枯燥，味同嚼蠟，從而失去了學習語文的興趣，課堂效率極低。語文教師應是一個高瞻遠矚的人，不應是一個只顧眼前分數、不顧學生能力發展的“近視”。教師要逐漸將自己的主體地位讓位于學生，一切以學生為中心，以學生自主學習能力為中心，只有通過課堂中師生、生生的合作探究，才能使學生逐漸提高語文素養。在教學實踐中，教師可采取合作探究式學習培養學生的合作意識和創新意識，如對在閱讀過程中涉及到的不同層次的、學生自己不能獨立完成的問題，可以通過合作討論的形式進行探究，可在小組討論中不斷補充、更正、完善，一些重要的問題如果不能馬上解決，教師可參與進來，引導學生細細研討。
總之，在構建課堂教學模式的過程中，一定要根據自身的教學風格和學生的個性特點，不斷探索、實踐，逐步探索出適合自己的課堂教學模式。
參考文獻
[1] 張進權. 對新課標下初中語文教學的反思[J]. 教育革新， 2009， （02）
關鍵詞：新課標；語文教學；三個整合
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2012）10-0100-01
新課標下的初中語文教學必須具“三新”：新理念、新教材和新方法。實施“三新”關鍵在于通過與探究式學習整合、與現代教育技術整合、與學生生活和社會見聞整合，達到同新課程的知識與技能、過程與方法、情感與價值觀的三維目標。然而，要達到這個“三維目標”，語文教師就必須嚴格按照教學規律完成以下三個教學板塊。
1.堅持與探究式學習整合，讓學生自主獲得知識與技能
現行的《基礎教育課程改革綱要》明確指出：“改革課程實施過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，以及交流與合作的能力?！笨梢?，探究性學習是課程改革所倡導的，是改變學習方式的重要舉措。因此，在使用新課標編寫的教材時，教師必須建立新的教學理念，采用新的教學方法。首先是教師解色的轉換——組織者、引導者和參與者；其次是學生學習方式的改變——自主探究、合作探究，體現學生學習的主體性、主動性和創造性。
1.1 教學中必須保證學生有足夠的自主探究時間。在傳統的課堂教學中，有很多教師提問提得陡、問得急，在提問后就馬上叫學生回答，沒有留給學生思考的時間。如果學生回答不出問題，教師或是不斷重復問題，或是幫忙啟發甚至暗示。試想，在這極短的時間內，學生的思考能有一定深度嗎？學生又能獲得多少“頓悟”呢？然而，大多數學生為了迎合老師的心理，便匆忙尋找片言只語零亂作答，在表面看來課堂氣氛十分活躍，實際上已走進了繁瑣而膚淺的問答圈子中去了。為了有效地改變這種無效的教學狀況，教師就在提問后一定要給予學生適當的獨立思考時間，讓他們潛心讀課文，自己思考問題。
1.2 教學中必須注重引導學生自主探究，重視學生親身實踐。在教學中讓學生親自實踐而探究問題，這是培養學生創新能力的核心。提倡學生合作探究，是以課堂為載體，以師生、生生之間的合作為中介，共同對問題的研究和探討，相互啟發，相互補充，相互幫助的一種教學方式。這種教學方式重在強調學生積極主動參與，對學習保持興趣，讓學生在學習過程中各抒己見，馳騁想象，共同商量解決問題。同時強調讓學生細心傾聽別人的發言，勇于陳述自己的想法，修正別人的觀點，并接受別人正確的觀點，接受別人合理的意見。實踐證明，學生在這種學習過程中最易產生學習樂趣，從而有效地掌握交流、篩選、辨真的學習方法，自覺形成探究和解決問題的能力，達到對自身素質的有效提高。例如：教學《走一步，再走一步》時，教師就應該這樣引領學生對問題的探究：在學生自讀課文并能復述課文故事大致情節的基礎上，思考：文中的“走一步”和“再走一步”，除了指下山外還有沒有其它含義……如果有，請想一想可能指的是哪方面的意思……從這個故事中，我們該學點什么？這樣一來，學生便會利用生活中的一些經驗，結合文中內容進行思考。當學生思考一定時間后，教師再給予點撥：結合前一課《在山的那邊》進行思考，讓學生完全沉浸在自主探究的氛圍中。教師一邊參與一邊尋視，把握好學生思考和分組討論的情況，讓學生將討論的結果歸納形成較規范的答案。這樣，就可以有效地化解課文難點，達到讓學生自主解決問題、形成能力的目的。
2.堅持與現代化教育技術整合，培養學生的創新精神
人們都知道，現代教育技術涵蓋的內容是十分豐富的。在初中語文課堂教學中，設法讓教學內容與現代教育技術相整合，輔助學生的學習，是有效實施新課標、優化新教材教學、培養學生創新精神的有效途徑。利用多媒體既直觀又形象的特點，變枯燥無味的學習內容為生動有趣的可感可視材料，讓學生在課堂上飽覽名山大川，馳騁中外，遨游宇宙星空，增長見識，充實知識儲備，這正是現代讀書人所追求的“秀才不出門，廣知天下事”的理想境界。同時，運用CAI可以化抽象為具體、變枯燥為生動，有效地為學生創設了一個人人有話想說、有話樂說、有話爭說的良好氛圍。學生長期地在這種環境中參與學習，分析理解能力、歸納綜合能力和思考表達能力都會得到良好的培養，使學生的語文素養得到極為有效的培養。
3.堅持與學生的生活實際相整合，培養學生的實踐操作能力
新教材最重要的一個特點就是要充分結合學生的生活實際，才能最有效地激發出學生自主學習，自覺參與學習和自行實踐的源動力。我們知道，語文教學實際上是一個知識與思想相互滲透的開放性系統。在現實生活中處處都有語文，也處處都用著語文。正如皮亞杰所說：“兒童如果不具有自己的真實活動，教育就不可能成功。”為此，語文教師必須按以下方式進行教學整合：
關鍵詞： 培育 閱讀 激發
語文是人類最重要的交際工具，也是人類文化重要的組成部分，根據新課標中語文課程工具性和人文性的特征，語文教學在致力于引導學生學習博大精深的語言及感悟濃郁的人文思想的同時，還要重視培育學生的語文素養。為此，當前的語文教學較之于傳統的語文教學要有所變化。
一、語文學習由主渠道變多渠道
課堂是教學的主渠道，但主渠道不是單渠道，要在承認課堂主渠道的前提下，突破課堂的局限，為學生營造大語文學習的環境。讓學生在更廣闊的天地中學語文，激發語文學習的興趣，提高語文素養。
1．要求學生進行自主性閱讀。學生語文學得好，得益于自己長期的課外閱讀，這是不爭的事實。著名作家吳伯蕭先生曾對語文教學提出過言之灼灼的忠告，“現在的教學把課文都講‘腫了’，應該把主要精力放在學生閱讀原文上。要在緊張的語文學習中抽出一點時間，挪出一方空間，讓學生進行輕松自由的閱讀”。美國著名語言學家克拉申在談到如何提高美國人母語識字讀寫能力時，特別推薦一種閱讀方法――隨意自愿閱讀。即讀自己喜歡的書，不用寫讀書報告，不用作思考題，碰到不愛讀的書就放下，再去找一本。這樣的閱讀就是一種自主性閱讀。
2．開設選修課。我們傳統的教學模式由于受到前蘇聯的影響，一直沒有重視選修課的開設，常?！扒艘徽n”。捷克教育家夸美紐斯認為：“用班級授課的方式，一個教師甚至一次可以同時對300個學生授課，學生要接受這樣的教學，前提就是要隱藏自己的個性。”而發展學生的個性恰恰是新課程的核心思想。因而，作為以大班授課為主的我國基礎教育，選修課的重要性越來越凸現出來。新課標規定，選修課設計五個系列，學?？筛鶕n程資源和學生需求及實際水平自主設計模塊。通過豐富多彩、靈活生動的選修課教學，學生知識由課內拓展到課外，教師只要適時地啟發他們去感悟文學教學，學生知識由課內拓展到課外，教師只要適時地啟發他們去感悟文學藝術的魅力，就能取得較好的學習效果，有利于學生個性的發展和文學素養的提高。
3．加強語文實踐活動。諸如組織各種社團（如：文學社、讀書協會、演講協會等），舉辦多種活動（如：藝術節、文化節、參觀、訪問等），開展豐富多彩的文娛游戲。
4．強調語文教師與其他學科教師攜起手來，共同關心學生語文能力、語文素養的提高。語文教學作為母語教學，學生不僅需要有目的、有計劃地“學得”，還需要自然狀態下的“習得”，學生學數理化，學史地生都以漢語文字為載體，從某種意義上說也是語文；學生與他人交流，使用的是母語，也可以視作語言實踐；學生的書面作業（外語、數學除外），更是語言實踐。語文教師必須主動與各科教師聯系，了解學生的學習情況，關注學生的語言“習得”。
5．強調語文課程與現代信息技術的整合，這也是營造大語文學習的環境?，F在的學生已經離不開現代信息技術，現代信息技術與學生的生活密切相聯，生活、網絡、語文學習，三者已形成一個整體，正如有人提出的“語文學習的外延與生活的外延相等”。
二、語文課堂由講堂變學堂
從“講堂”到“學堂”，雖一字之差而境界頓出，標志著對課堂教學主體的再界定和語文教學價值重心的位移。要想由“講堂”變“學堂”，首先教師要轉換角色。傳統教育中的師生處于“我教你學，我問你答，我講你聽”的優勢地位；學生處于受教育、受灌輸、被擺布弱勢地位，主觀能動性自然難以發揮。因此，在新課標下，教師必須轉換角色，要從過去“知識的傳授者”、“課堂的主宰者”自覺轉變為學生“學習活動的組織者和引導者”。作為教師應尊重、理解、寬容地對待每一位學生，形成平等、民主、和諧、合作的師生關系，創設寬松自由的學習環境，讓師生彼此走進心靈。教師要做到由重知識傳授向重學生發展轉變，由重教師的“教”向重學生的“學”轉變，由重結果向重過程轉變等。在教學過程中，教師應為學生的發展提供盡可能多的資源，營造良好的學習氛圍，讓學生大膽探索，并在探索中學會學習。
其次要改變學生的學習方式。新課程“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，其根本目的就是使學生學會學習。長期以來，語文教學是以接受性學習為主的，盡管在上一世紀80年代就提出了“學生為主體，教師為主導”的口號，但在實際教學中，學生依然處于被動地位，要真正著眼于學生的發展，就必須改善學生的學習方式，從單一的接受性學習方式，轉變為接受性、體驗性、研究性學習方式的結合，要在平時的課堂學習中，讓學生沉入文本，感受內容，感受語言，發現問題，思考問題，從根本上改變教師控制課堂的局面，讓學生獨立自主地提問、討論、研究，在這一過程中培養學生的獨立意識和合作意識，提高思想認識水平、賞析能力和語言表達能力，使學生由屈從于教師或權威指令的“被壓迫者”轉換為平等交流和溝通的“對話者”，由順應教師意愿或思路的“取悅者”轉換為互為師生、教學相長的“合作者”，由忍受低效甚至無效教學的“克己者”轉換為敢于詰難、敢于爭辯的“批判者”。養成學生問蒼茫宇宙、就天人之際的博大的人文襟懷。
三、教學模式由填鴨式、誘導式變為共享式
李鎮西先生曾比喻性地分析語文教學中的三種模式，教師不研究學生食欲如何、消化能力如何，也不顧囊中的精神食糧營養程度如何，一味居高臨下地“填”和“灌”的填鴨式；教師有意識地創設“美餐”的情境氛圍，刺激學生食欲，使其本能地、主動地就餐的誘導式；教師以“平等者中的首席”的身份引導眾生共進“美餐”，一起品嘗的共享式。應當看到填鴨式和誘導式有形式之別，無實質之異，都是以教課書為代表的教學內容的天然富有營養，以教師為象征性的教學權威的天然正確為前提而展開的教學。所以，在新課標下必須將傳統的“填鴨式”、“誘導式”變為“共享式”。因為共享式具有自和互補性兩大特征，自就是學生可以自主選擇語文學習內容，選擇語文學習方式，選擇語文作業，選擇形形的語文學習資源?；パa性就是鼓勵學生積極交往，多邊互動。面對有口皆碑的言語作品，既需要自身細嚼慢咽、含英咀華，也需要與伙伴交流人中滋味及感受；物別是面對各執己見，眾說紛紜的多樣化體驗，他人的評說將有助于自己拓展視野、豐富感知、完善思想。在這里，互動交往的主要形式就是真誠平等的對話，在生本、本本、師生多邊之間展開的，以人格平等為基準的對話。置身在這種等邊對話框架內，教師是對話的主持人和對話進程的協調者；置身在這種等邊對話框架內，學生既善于傾聽，更樂于表達，他們在誠懇的傾聽中學會思考，在坦率的表達中獲得進步；日益趨向個性化的言語，不僅僅是他們所使用的一種工具或技能，更是他們心靈搏動本身、血脈涌動本身――由此，他們就會獲得超越語文學科意義上的完美成長。
四、教學評價手段由一元化變多元化
教學評價是與教學過程并行的同等重要的過程。評價不是完成某種任務，而是一種持續的過程，它是教與學主要的、本質的、綜合性的一個組成部分，貫穿于教學活動的每一個環節。評價是為學習服務的，是學習的動力和源泉，它旨在促進發展。因此，要改變過去將考試作為唯一評價手段的作法，要將考試與其他多種評價方式有機結合，改變過去過分注重等級、注重量化的做法。要處理好幾種評價方式的關系。
1．診斷性評價和總結性評價都很重要，但要加強診斷性評價。診斷性評價是這樣一種評價：不斷地反饋給學生學習成功和失敗的信息?！八闹攸c在于對學生中屢犯錯誤深層原因的調查?！保ā督逃u價學》）在認知教學的過程中為了加強教學的針對性，對一個單元、一個知識點進行診斷，及時反饋學生的學習情況。把以檢測知識為目標的考試轉換為診斷性評價，就提升了教學品質。在學校教育中，總結性評價往往表現為學期考試、學年考試。對這種考試，大家的目光都不自覺地聚焦在分數上，但人們往往忘記了分數不等值規律。因此，在對學習個體的學業成績進行分析時，更多地要從解決問題的角度去研究考試的效果。
2．定量評價和定性評價相結合。用數字精確地描述被評價的對象，是定量評價的特點，而定性評價則是對被評價對象的性質、特點、狀態的描述，具有模糊性。整合其效能，無疑會強化語文的效能。
