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序論:在您撰寫課外閱讀的理解方法時,參考他人的優秀作品可以開闊視野,小編為您整理的7篇范文,希望這些建議能夠激發您的創作熱情,引導您走向新的創作高度。
關鍵詞 群文閱讀 課內教材 課外資源 閱讀環境 閱讀方法
中圖分類號:G633.33. 文獻標識碼:A 文章編號:1002-7661(2017)06-0075-01
呂叔湘先生曾指出:“同志們可以回憶自己的學習過程,得之于老師課堂上講的占多少,得之于課外閱讀的占多少。我想大概是三七開吧,也就是說,百分之七十得之于課外閱讀”。呂老的這句話點出了課外閱讀在語文教學中的作用。《語文課程標準》中也明確提出,應發展獨立閱讀能力和注重個性化的閱讀。作為老師,在進行閱讀教學的時候,要樹立群文閱讀教學的理念,打破課堂和課本的有限性,不僅強化課內教材之間的聯系,更要強化課內教材與課外閱讀資源的聯系,以期帶領學生到更為廣闊的語文世界中遨游。
一、強化課內教材之間的聯系
高中語文教材按照文體劃分單元來編排,每個單元的知識與課文都是相輔相成、相互滲透的。在教學課文之前,應指導學生學習單元知識短文,歸納知識要點,再運用單元理論知識去分析單元課文。比如,在教學高中語文必修一第一單元時,學生雖然讀過一些現代詩,但對現代詩的發展史并不了解,所以就很有必要讓學生學習現代詩是如何發展起來的,與古體詩有什么異同。另外,本單元的教學目標的重點是鑒賞意象,品味詩歌,這個教學目標應該具體地滲透到本單元每首詩的教學中去。
不是同一單元的課文也可以重新編排,按照一個主題來進行群文閱讀教學。比如《過秦論》《六國論》《阿房宮賦》@三篇文章,都涉及秦統一六國直至滅亡的歷史,我們可以選取這樣一個共同點來讓學生進行比較閱讀,閱讀的主題可以設置為“為什么不同時代的作品都選取了秦統一直至滅亡的歷史”,以此來切入對作者、對時代背景的分析和對主旨的分析。除此以外,也可以讓學生認識到,同一則材料,提取的角度不同,能揭示的主題就不同,有利于學生在寫作時對材料的多角度分析與運用。
二、強化課內教材與課外閱讀資源的聯系
1.課前補充閱讀,夯實基礎,訓練閱讀能力
教材中課文大多選取的都是名篇,不了解背景,學生在閱讀時會存在很多障礙。教師可引導學生課前進行相關閱讀。如教杜甫的詩歌時,先補充杜甫的生平經歷和時代背景,這樣學生在學習詩歌時就能夠更好地去讀懂杜甫,讀懂杜甫在時代動蕩、百姓流離、自身困頓的境況下仍然葆有一顆拳拳的赤子之心。
2.課后補充閱讀,豐富視野,提升閱讀能力
教材中有一些課文是某些中長篇小說的節選。比如,《紅樓夢》中賈寶玉第一次見到林黛玉的時候,說:“這個妹妹我曾見過的”。學生會認為賈寶玉是個愛開玩笑的浪蕩子弟,這時,就可以引導學生去了解《紅樓夢》開篇的木石前盟,引發他們的閱讀興趣?!读纸填^風雪山神廟》中林沖被逼上梁山,這其中的原因也是學生十分感興趣的,可以引導他們去閱讀相關章節,乃至整本書,去體會時代背景下那些英雄人物的掙扎與奮起。
三、營造閱讀的環境
在班級建設圖書角,讓它成為了博覽群書的陣地,并制定行之有效的讀書借閱制度,以自己課外閱讀和全班集中閱讀相結合的辦法,讓學生走進書中,感受作者的內心世界,感悟到了書所帶來的魅力。還可以利用學生活潑好動,表現欲強,好勝心盛的特點,舉辦讀書交流會,這樣的活動為學生創設展示讀書的機會和平臺,能夠與大家交流、共享。在這樣的讀書氛圍中,學生能夠相互促進,共同發展。
四、教會學生閱讀的方法
(1)學生若想擴大自身的詞匯量,課外閱讀是一個行之有效的方法,詞匯是學生學習英語的一大難關,顯而易見,詞匯量如果缺乏,閱讀理解也會變得有難度。有些學生認為只要背誦單詞就可以提高自身的詞匯量,其實這種想法是錯誤的,這樣做也并不能從根本上提高自己的閱讀能力。鞏固詞匯量的最佳方法其實是閱讀。通過閱讀的情境與情節,學生可以自然而然地掌握詞匯量,并能在具體的學習中有效應用。學生可以將課外閱讀中累積的詞匯添加到日常的背誦單詞中,利用業余時間再鞏固記憶,這樣不僅豐富了業余生活更提高了自身的英語詞匯量。
(2)學生其他領域的知識可以通過課外閱讀得以豐富。學生學習英語提高英語閱讀理解能力的制約因素一般為:背景知識、風土人情、文化習俗以及語言來源。這些都是課本無法滿足的,多而廣地進行課外閱讀可以有效增加學生對西方文化的理解程度,了解西方社會的風土人情,更好地掌握東西方國家的文化差異。課外閱讀可以讓學生從不同角度、不同渠道、不同形式學習和掌握英語。
2高中英語課外閱讀的現狀
現階段,我國教育體制怎樣都逃脫不了應試教育的影響,所有普通高中的英語教學還是以課堂教學為主體,學習內容也大多圍繞灌輸語法、教學大綱所要求的英語詞匯,教師指導學生進行課外閱讀的現象少之又少,普通高中學生進行英語課外閱讀的狀況不容樂觀。其中最普遍的表現主要有以下幾點:
(1)現階段大多數高中生進行課外閱讀的目的都較為功利性,學生們進行英語課外閱讀多數是因為課外閱讀可以提高英語考試成績,他們閱讀的材料大多與高考閱讀理解方面有關系,如果閱讀材料與高考成績無關,學生們一般是不會進行閱讀的,除了極少數的學生對英語感興趣以外,大多數的學生只是通過英語報紙的訂閱來進行英語課外閱讀;真正對英語課外閱讀感興趣的學生少之又少,那些本著興趣進行課外閱讀的的學生,都認為進行課外閱讀可以有效提高自身的閱讀理解能力,同時可以有效提高寫作能力,這樣考試成績自然會有所提高。其實這也是他們閱讀英語課外閱讀的功利性具體表現。
(2)大多數學生沒有正確的閱讀方法,他們一般都對英語課外讀物進行泛讀,他們大多數只是很隨意地翻閱閱讀材料;每每遇到較為生僻的詞匯就會停止閱讀,他們一般不會進行詞典查閱,很少一部分學生會根據上下文的段落大意對生僻的單詞進行大概意思的猜測,很多學生會跳過那些遇到的生僻單詞。這就使得學生在課外閱讀時漏掉很多句子的意思,使得閱讀理解的效率較低,收獲較小,對學習英語的幫助也小。
(3)學生課外讀物的來源較單一,很多學生所選擇的英語課外讀物都是與教材相互同步的輔導書,選擇的一些英語報刊也是較為常見的,那些較為純粹的英語文學雜志與相關書刊學生們都會敬而遠之,由此看來那些學生選擇閱讀材料都帶有較為強烈的目的性,材料的來源相對單一、固定,總而言之學生們選擇的閱讀材料都是根據教科書而選擇的。
3英語課外閱讀教學的實施
(1)課外閱讀材料的選擇
1)英語報紙報刊具有時事性強、內容新穎廣泛的特點。學生可以依據個人喜好,選擇個人比較感興趣的報紙進行閱讀,從而豐富自身的各方面知識,比如:政治、經濟、文化、教育、科技或體育等。2)英語雜志或期刊內容廣泛、知識性和趣味性都比較強,學生閱讀此類課外讀物,更有助于他們了解世界。3)學生往往對英文小說或簡寫本有著濃厚的興趣,因為簡寫后的英文小說既沒有失去原著的含義又相對降低了文字的理解難度,而且在閱讀的過程中如若發現難點可以隨時查看注解。學生閱讀此類讀物不僅可以了解這些作品的背景知識,更有助于提高他們的閱讀與理解能力,同時使得他們的英語表達能力得到了鍛煉。
(2)課外閱讀方法和技巧的指導
學生在進行課外閱讀時,應當注意培養自身幾個方面的能力:1)快速獲取信息能力。學生要做到看到文章就可以做到快速閱讀,并迅速了解大致含義。2)精準地找到關鍵語句的能力。3)巧妙理解生詞的能力。學生要能依據文章的上下文或構詞法猜測詞義。4)合乎邏輯的判斷能力。5)總結文章主題的能力。學生要有能力理解文章的第一個段落的大意,并能指出每個段落的含義。迅速的在課外閱讀物上捕捉信息,是課外閱讀的重點,因為課外閱讀不同于課本閱讀,課外閱讀講究的是泛讀,泛讀的特點是廣泛、大量、快速。所以,學生在閱讀的時候如果看到不認識的詞匯,最好不要立即去查閱詞典,更不要在不認識的詞匯上長時間停頓,這樣會嚴重影響閱讀的速度。建議在閱讀時將不認識的詞匯進行記錄,之后再研究。如果學生在閱讀中遇到較長或者相對較難的語句,可以根據文章整體的含義進行相關理解,同時也可以與同學進行討論。在閱讀結束之后,最好將自己認為比較優美的語句進行摘抄背誦,這樣在豐富學生自身詞匯量的同時可以增強英語的語感。教師應該培訓學生針對不同的文章應用不同的閱讀方法,學會有邏輯有方法的進行課外閱讀學習。
(3)教師做好讀后檢查或反饋
教師應該針對學生課外閱讀制定一系列的檢查,以保證學生的閱讀效果,這樣做不僅可以監督學生堅持課外閱讀,還可以使學生清楚自己在課外閱讀方面取得的進步。針對檢查,我們可以采取以下方法:1)摘抄:將那些優美、精彩的語句或者段落進行摘抄,積累語句素材。2)列提綱:將文章的主題或者框架梗概進行羅列,以此培養學生的總結分析能力。3)寫讀書體會:在閱讀結束后,讓學生根據自身的理解寫出文章的主要思想與心得體會,以此來提高學生的認識能力、概括能力、鑒賞能力。
4結語
同時,隨著學生入學率的下降,小班化教學已成為當今發達教育的一種共同趨勢。如何利用好小班化的優勢,在學生課外閱讀指導上有所突破,也是值得研究與探索的一大課題。
為響應學校創建“書香校園”的號召,在小班化背景下,我對如何進行課外閱讀指導,進行了一些探索與實踐。
一.學生閱讀內容應因人而異,幫助學生制訂個性化的閱讀計劃
每個學生的語文功底不同,對閱讀的興趣差異也很大。不能對學生的課外閱讀搞一刀切,要求所有的學生看某一本書,這樣只會傷害學生的閱讀積極性。因此通過了解學生的閱讀層次,把握閱讀興趣,從而引導學生進行個性化閱讀,是小班化背景下,教師對學生課外閱讀內容指導的有益嘗試。
首先要了解學生的閱讀能力、閱讀興趣。通過觀察、問卷等方式,判斷學生的閱讀能力和閱讀興趣,將閱讀能力和閱讀興趣相近的同學組合在一起,組成閱讀小組。其次根據劃分的閱讀小組,推薦適合本小組學生閱讀的書目。讓學生感知、理解內容,也可以在小組中交流自己的閱讀感受,獲得思想的碰撞。例如,有的學生偏愛理科的學習,對閱讀沒有興趣,那么首先推薦他們讀的應該是能抓住學生眼球,提高學生閱讀興趣的書,如金庸的小說,福爾摩斯探案等等。通過這些書的閱讀,喚起學生對閱讀的興趣;也有的學生情感豐富,偏好表達細膩的文字,那就推薦讀讀龍應臺的《目送》,霍達《穆斯林的葬禮》;也有的學生喜歡文字清新的作品,那就推薦讀讀林清玄的散文,汪曾祺的文章;有的喜歡帶有哲學思辨意味的作品,那就推薦讀讀周國平的作品等等??傊?,要讓學生在不同的層次上,都有適合自己閱讀的作品,制訂好個性化的閱讀計劃。在小班化的背景下,學生人數少,教師有針對性的做到這一點,也應該是可行的。
二.立足閱讀課的閱讀指導,教給學生閱讀的方法與技巧
呂叔湘先生說:“教學、教學,就是‘教’學生‘學’,主要不是把現成的知識交給學生,而是把學習方法教給學生,學生可以受用一輩子?!币虼耍寣W生順利地進入閱讀的狀態,就需要教師的方法指導。
在指導學生課外閱讀的過程中,教師要探討出一種實用性強的課外閱讀方法,實現從課內閱讀到課外閱讀的遷移、鏈接。通過課外閱讀指導課,使學生掌握有效的課外閱讀方法,從課內延伸到課外,讓學生得法于課內,得益于課外。
例如在一次課外閱讀指導課上,以馬克?吐溫的《丈夫支出賬單中的一頁》為例,在學生充分想象與討論的基礎上,讓學生理解這種“空白”是高明的作者“留余韻”的寫作技法。這種言已盡而意無窮,追求的是此時無聲勝有聲的共鳴效應,給讀者留下品味與想象的空間,通過展開豐富的思考與聯想,從而獲得對作品深層次的理解與把握。同時利用小班化的優勢,在課堂上盡可能關注學生個體對此的理解情況,根據學生的掌握的快慢與程度,推進課堂教學。
同時在學生理解了這種技法之后,再呈現海明威的《橋邊的老人》,讓學生再次感受這種寫作技法,能比較嫻熟的理解這種技法。課后從學校圖書館借來大量的《小小說》《微型小說選刊》等雜志,讓學生有意識的去尋找微型小說中的留白技法,舉一反三,更深層的理解這種技法。這樣從課內的方法指導,到課外的大量的有針對性的閱讀,學生對留白藝術有了較深的印象與了解。課外閱讀指導的實效性也就體現出來了。
又如指導學生閱讀《西游記》,因為學生大多有看電視版《西游記》的經歷,因此學生往往忽視對文本的閱讀,轉而關注更直觀的電視。因此在指導學生閱讀時,選取了《西游記》中的一個片斷“三借芭蕉扇”,進行文本與電視的比較,帶領學生品讀語言,關注到文本中的細節,感受文字的魅力。
一節閱讀指導課,教給學生一個小小的方法或技巧,那么三年實踐下來,學生在課外閱讀的方法上應該會有許多的積累,這將會對學生的終身閱讀起到極為重要的作用。
三.運用多種方式,評價閱讀效果,保證課外閱讀的長效性
為了使學生的閱讀不流于形式,達到真正的效果,在學生進行課外閱讀的整個過程中,應及時給予評價,使學生的閱讀興趣能長久保持下去。評價的方式可以是多種多樣的,可以體現在課外閱讀的量上,更體現在課外閱讀的質上。例如,以每天課前三分鐘美文推薦的形式,輪流向同學推薦課外讀到的好書、好文;以讀書會的形式交流讀書心得;以閱讀批注的形式,記錄閱讀的成果等等,通過這一系列的語文活動,給學生搭建展示閱讀成果的平臺,也更大地激發學生課外閱讀的興趣,保證課外閱讀的長效性。
四.探索實踐后的思考與啟示
課外閱讀是一項長期的工作,它甚至會伴隨人的一生,因而對教師而言,有效的課外閱讀指導將意義非凡。這也對指導的老師提出了非常高的要求,在實踐的過程中確實遇到了一些問題。
(一)開展個性化的閱讀指導,對教師個人的閱讀素養提出了較高的要求。
鼓勵學生個性化閱讀,重視學生的獨特的感受、體驗和理解,為不同的學生推薦不同的讀物,引導學生走進富有個性的閱讀世界中的,對于教師提出了非常高的要求。首先,教師要普遍的掌握學生的閱讀能力,了解學生的閱讀興趣,為學生的閱讀內容“把好脈”。其次,在此基礎上,要向學生推薦適合個性化閱讀的閱讀內容。
(二)閱讀方法指導無序和隨意,還沒有形成一個合理的體系。
對于閱讀方法指導的內容的確定,應該符合學生的年齡特點和認知水平,對于不同年段的學生應該有一個完整的體系,初一年級指導什么閱讀方法,初二年級指導什么閱讀方法,應該是固定的,應該有一個從易到難、由淺入深的完整體系,決不是今天想到什么,就指導學生什么。
(三)需要更合理的利用小班化的優勢,開展靈活多樣的閱讀效果評價。
小班化的優勢在于學生能有更多的機會參與教學的過程。在課外閱讀效果評價之中,要能有更多的學生有機會展示自己的閱讀成果,和同學分享自己的閱讀感受。通過種種展示活動,讓每一個學生都有機會體驗到課外閱讀成功的喜悅,使課外閱讀成為學生的一種自覺行為,從而使課外閱讀具有長效性。
關鍵詞:小學語文;課外閱讀;有效方法
隨著我國新課程改革的推行,許多地區的小學語文教學方式不再局限于書本,而是通過更多的教學方式和教學內容讓學生可以學習到更多的知識,其中行之有效的方法之一就是加強學生課外閱讀能力的培養。通過提升學生課外閱讀能力的方式,可以開拓學生的眼界,使學生了解中國文化的博大精深,激發其探索知識的欲望和積極性。
一、小學語文課外閱讀的現狀分析
1.課外閱讀不被重視
在新時代背景影響下,成績成了衡量一個學生學習和發展的標準,因此許多家長只關心學生的成績單,只重視學生在學校是否有認真學習,而不重視對學生其他方面培養,包括課外閱讀能力的培養。另外,教師也應學校和家長的要求,從而只重視對學生成績的提高和教學目標的完成,忽略了學生課外閱讀的教學。因此,在課外閱讀不被重視的情況下,形成了學生只會對著課本念書而使其思維遭到禁錮的情況。
2.課外閱讀缺乏指導監督
受時展的影響,現今的課外讀物種類日漸增多,而小學生的分辨能力較低,不能區分課外讀物的健康與否,部分教師只是給學生布置了課外閱讀的任務,并沒有對學生閱讀的課外讀物進行檢查和篩選,致使學生閱讀了一些不健康的課外讀物,從而影響學生正確的世界觀、價值觀、人生觀的樹立與課外閱讀能力的培養。
3.語文學習焦點模糊
在語文教學中,教師應注重提高學生的聽、說、讀、寫能力,使學生感受到語文知識領域的博大精深,使其思想和人格都受到文學藝術的熏陶。但在當前的考試制度下,語文學習的焦點漸漸被模糊,而更多關注的是如何提高學生的成績,從而實現升學目的。因此,在只注重讓學生將知識快速填入腦中的情形下,學生的知識只是停留在對字、義、音的理解上,而沒有真正深刻理解,逐漸使語文知識教育失去了意義。
二、開展小學語文課外閱讀的有效方法
1.為學生提供更多的課外閱讀時間和空間
學生的課外閱讀任務,只有在時間與空間都足夠的情形下才能得以順利進行。因此,家長和教師不應只重視對學生成績的提高,而應全方面關注學生的學習情況,加強對學生課外閱讀能力的培養,為學生提供和創造更多的課外閱讀時間和空間。
例如,在語文自習課上,教師可以利用多媒體播放一些優秀的課外讀物的書籍封面和內容簡介,以提起學生們閱讀的興趣,然后將事先準備好的書籍分發給學生,供學生們閱讀。在充足的閱讀時間和足夠的閱讀空間下,學生們的課外閱讀能力會得到很大的提升。
2.教予學生正確的閱讀方法
由于小學生的閱讀效率和分析能力均較低,對書中的部分內容不理解而忽略讀,達不到提升學生課外閱讀能力的目的。因此要使學生的課外閱讀變得有意義,教師就應該教予學生正確的閱讀方法,以提高學生的閱讀效率,從而提升學生的課外閱讀能力。
例如,在學生進行課外閱讀時,教師應教會學生做閱讀筆記,注意好詞好句的摘錄和積累??赏ㄟ^平常教學中對課文閱讀的講解,指導學生對課文中名詞名句的摘錄,從而引導學生將這種方法運用于課外閱讀中,告訴學生不僅要摘錄書中的名詞名句、好詞好句,還要將書中難以理解的陌生詞句一并摘錄下來,然后將學生們的閱讀筆記進行評比獎勵,對學生摘錄的陌生詞句進行講解。最后使學生養成良好的閱讀摘錄習慣,從而提升學生的閱讀能力。
3.與學生進行閱讀交流
在學生進行課外閱讀后,教師可通過與學生進行閱讀交流的方式檢測學生的課外閱讀能力和閱讀感悟能力,從而指出學生課外閱讀中出現的問題,并進行指導,加以改正,從而提升學生的課外閱讀能力和閱讀感悟能力。
例如,教師可在“讀后感”這一寫作課上適當地與學生進行閱讀感悟交流,可通過提問的方式詢問學生閱讀了哪些印象深刻的書籍,為什么印象深刻等,然后讓學生表達自己的看法,學生通過回想閱讀過的書籍內容和閱讀感悟,可以加深學生對書籍知識的印象和升華學生的閱讀感悟。最后通過“讀后感”的寫作要求加強學生對書籍閱讀的情感剖析能力,不僅可提高學生的寫作能力,還能提升學生的閱讀能力。
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889(2016)01A-0042-01
課外閱讀作為課內閱讀的重要補充,有利于學生拓展知識面,提高文學素養,完善人格。當前,學生由于課業繁重,學習壓力大,不太重視課外閱讀,對課外閱讀漸漸失去了興趣,而部分教師過于注重學生的學習成績,而忽略了對學生的課外閱讀指導,造成學生課外閱讀量偏少,課外閱讀質量不高。筆者現結合教學實踐,談談初中語文課外閱讀的引導對策。
一、把握課堂時間,激發學生的課外閱讀興趣
課外閱讀不只是要求學生利用課外時間進行課外閱讀,教師需要重點把握課堂時間,在有限的課堂時間內提高學生對于課外閱讀的興趣。這就要求教師在進行教學設計時以發揮學生主動性為主,避免照本宣科,在講解課本內容的同時將學生的興趣引向課外,引導學生自覺閱讀課外讀物。
例如,在教學《智取生辰綱》(人教版語文教材九年級上冊)這一課時,筆者準備了相關的多媒體課件,在課堂教學時運用情境重現、角色扮演、多媒體展示等方式,帶動學生融入課堂,感受故事的情節。在課堂即將結束的時候,筆者拋出了問題:“吳用等人得到生辰綱后被官府抓住了嗎?被判刑了嗎?”學生紛紛猜測、討論吳用的結局。筆者抓住時機,讓學生在課后進行延伸閱讀,在下一堂課開始前以講故事、提問等方式進行交流。這樣的教學方式不僅很好地把握了課堂的時間,把課文講活了,而且留下了懸念,引起了學生進一步閱讀的興趣。
二、精選優秀書目,引導學生進行課外閱讀
初中生課業繁重,課外閱讀時間、精力有限,在閱讀書目的選擇方面,也欠缺鑒別能力,因此,教師要精心選擇書目,讓學生閱讀有益的書籍。在具體的教學中,教師需要挑選與課文有關、學生比較感興趣的作品,并在課堂上選擇適當的時機對作品進行引入,讓學生在課后通過自主閱讀、查閱工具書、合作交流等方式,對作品進行初步閱讀,在下一次授課時,教師再對作品進行詳細解說,激發學生對作品進行更深層次閱讀的欲望。
例如,在教學《出師表》(人教版語文教材九年級上冊)時,筆者這樣引導學生,激發學生的課外閱讀興趣。
師:同學們能想得起關于諸葛亮的哪幾個故事呢?
生A:草船借箭。
生B:還有三顧茅廬。
師:不錯,這些都是耳熟能詳的故事,那么同學們對于諸葛亮有多少了解呢?
生C:我還記得一句話是“既生瑜,何生亮”,是說周瑜跟諸葛亮的。
師:這是《三國演義》里周瑜說的一句名言,意思是說為什么世上已有了他,老天還要生出一個諸葛亮呢,表明了他嫉妒諸葛亮的才華。周瑜和諸葛亮之間有很多精彩的故事,同學們可以在課后通過閱讀《三國演義》來了解。
通過以上方式,筆者將我國優秀文學作品引入課堂,為學生課外閱讀指明方向,有助于提高學生的課外閱讀質量。
三、教給閱讀方法,讓學生自主進行課外閱讀
沒有正確的閱讀方法,學生進行課外閱讀會事倍功半。閱讀方法有泛讀、速讀、精讀等,教師在指導學生進行課外閱讀時,應選擇精讀與泛讀相結合的方式。對于學生感到難以理解的部分,教師可以讓學生參考課內閱讀的方式,進行反復的精讀;對于學生易于理解的讀物,教師可以讓學生進行泛讀。在學生閱讀完作品之后,教師要讓學生寫讀書筆記與心得,將自己的理解和感悟通過筆記的形式記下來。
在指導學生進行課外閱讀前,筆者先給學生介紹作品的時代背景以及作者的生平、經歷,然后讓學生進行課外閱讀,要求學生在閱讀的時候對那些難以理解的地方進行標注,通過各種方式查閱資料幫助理解,對于閱讀過程中覺得特別欣賞的部分,可以抄在筆記中。同時,筆者引導學生在進行課外閱讀時注重分析作者的寫作手法和寫作目的,并注重融會貫通,將在課外閱讀中收獲的知識轉化為自己的知識。筆者還注意監督學生完成讀書筆記和心得,以了解學生的閱讀進度,有針對性地對學生進行指導。
只有具備科學的閱讀方法,才能使課外閱讀起到事半功倍的效果。筆者通過這樣的方式,教給學生科學的閱讀方法,讓學生養成良好的閱讀習慣,使學生在沒有教師指導的情況下也能自主閱讀,并且在閱讀中真正地有所收益。
【關鍵詞】 小學;語文;課外閱讀;效率
課外閱讀是對于課內閱讀教學的輔助與延伸,可以讓學生有機會接觸更多類別、更多不同題材和不同類型的文本,這會很好地豐富與拓寬學生的知識范疇與視野,讓學生的閱讀能力得到良好的鍛煉。小學階段的語文教學中,教師可以慢慢鼓勵與引導學生展開相應的課外閱讀,可以從簡單的,學生容易接受的作品作為切入,慢慢培養學生的閱讀興趣以及良好的閱讀習慣。這會成為一個非常好的教學開端,當學生逐漸體會到閱讀過程的樂趣,并且在逐漸深入的課外閱讀中掌握更多好的閱讀方法和技巧,學生的閱讀效率會得到明顯提升,自身的人文素養和語言能力也會一點點在過程中得到構建。
一、以教材為依托挖掘課外閱讀素材
對于小學階段的課外閱讀教學過程而言,教師首先要讓學生習慣這個過渡。小學生的語言積累還十分有限,課外閱讀相對來說是一個較高的要求,教師如果選取的素材不合適,或者展開的教學指導模式不合理,這不僅難以發揮預期的教學成效,還很可能會帶給學生負面的心理,讓學生對于閱讀產生心理壓力。因此,小學時期的課外閱讀教學應當從相對淺顯易懂,且能夠激發學生閱讀興趣與熱情的題材著手,這會讓學生在輕松愉快的心情下進行課外閱讀,學生也更容易構建對于閱讀的興趣與熱情,這才是一個更為理想的教學開端。教師可以首先以課本素材為依托來靈活的挖掘課外閱讀范本,可以以課本內學生學過的篇目為向導,逐漸進行閱讀教學的延伸。這樣的課外閱讀的展開過程學生接受起來會更為容易,這也可以很好地實現課內與課外閱讀教學的銜接,能夠讓課外閱讀的功效更充分地體現出來。
教師要善于充分開發和利用各種閱讀課程資源,實現課內外閱讀教學的銜接和整合。首先,教師要教會學生選擇,這是教學改革的一個“點”,也是閱讀教學的重要方面。如,巧用現行教學輔導用書《奇跡課堂》,在每一課內容的設計時,都有相應的課外閱讀材料進行相應的補充,如每一課的“走進背景林”、“作者我知道”、“教你一寫法”,都滲透了相應的課外材料,這些都能當學生的課外閱讀“佐料”。以這樣的方式展開課外閱讀,不僅實現了對于閱讀素材的合理選擇,也很好地構建了課外閱讀和課內文本的閱讀教學之間的橋梁,這會讓閱讀教學的功效更充分地體現出來,這種課外閱讀的教學展開模式學生也更容易接受。
二、注重閱讀方法和技巧的指導
對于小學生來說,他們本身的語言積累就十分有限,對于閱讀方法及技能的掌握也不夠,因此,教師很有必要給予學生相對充裕的閱讀指導,讓學生能夠在課外閱讀時靈活地利用各種方法與技能,這樣學生才可以更充分地理解閱讀文章,感受文本講述的主題。閱讀方法和技巧的教學指導是一個長期的過程,對于教學展開的初期,教師很有必要以淺顯易懂的語言給予學生相應的指導,讓學生能夠充分理解教師的意思。教師可以嘗試結合具體的文本為依托,讓學生在特定篇目的閱讀中來感受這些閱讀方法與技巧的應用,這樣的過程學生接受起來會更加輕松,起到的教學效果也會更為明顯。
在平時的閱讀課堂教學中,教師要有意識地引導學生去發現、揣摩、總結相應的閱讀方法與技巧,并且在閱讀課外書時自覺地運用,也就是“得法于課內,得道于課外”。這些方法最主要的有:(1)讀書時注意力要集中,一邊讀,一邊想,遇到不理解的詞句或問題能使用工具書,聯系上下文尋求答案。(2)讀書時要勤動筆,做到“不動筆墨不讀書”,在課外書中圈圈點點,摘錄好詞句及精彩的語言,高年級能為文章寫批注。(3)閱讀重心句子或者是自己不理解的語句及段落可以標記下來,對于這些內容可以嘗試和其他同學討論,或者向教師尋求幫助。這些技巧和方法相對來說比較初級,但是,對于小學時期的課外閱讀卻十分受用。學生如果能夠在這個時期就養成良好的閱讀習慣,并且掌握一些合適的閱讀方法與技巧,學生的閱讀效率會大大提升,從課外閱讀中獲取的收獲也會更為充分。
三、開展豐富的課外閱讀交流活動
教師還可以鼓勵學生間有充分的課外閱讀交流,讓學生間就讀到的內容展開分享與討論,還可以就自己仍然存有疑惑的內容展開分析,這些都是很好的活動形式。展開豐富多樣的課外閱讀的交流活動,這不僅可以讓課外閱讀的趣味性有所提升,學生在交互和分享中對于閱讀文本的理解也會更為充分,并且還可能在過程中思維受到激發,領悟到一些自己從前不了解的閱讀方法或者文本的剖析模式。多展開課外閱讀活動會很好地給閱讀過程帶來輔助,并且會讓閱讀的整體成效得到提升。
有很多適合開展的課外閱讀活動,諸如,(1)閱讀筆記的評比與展示;(2)手抄報展評;(3)優秀作文欣賞;(4)講故事比賽;(5)美文欣賞等。對于小學生來說,受到他人的肯定與賞識會給學生自身帶來極大的激勵作用,學生都喜歡得到別人的贊揚,而在課外閱讀的各種活動中,他們真切地感受到因為自己知識面的不斷拓寬,以及自己對于文本理解上的一些亮點而帶來了他人的贊許,其他同學肯定乃至欽佩的目光會帶給學生極大的鼓勵,由此就可能產生一股持續閱讀的動力。教師要善于組織各種豐富有趣的課外也讀活動,這不僅會讓學生更深入地感受到閱讀的趣味性,學生在交流互動中也能夠充分實現思維的交互,這對于學生來說會是極大的收獲。
【參考文獻】
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【關鍵詞】課外閱讀;英語學習;閱讀理解;技巧
英語學習的最終目的是培養用英語進行交際的能力,這種能力只有通過大量的接觸英語,沉浸在英語實踐的氛圍中,才能較快的形成。課外閱讀能最大限度地進行英語實踐活動,突出英語學習的特點,并將英語學習體驗帶到一個新的高度。我們如何才能充分利用課外閱讀自身具有的種種優勢進行學習呢?如何才能使英語課外閱讀不僅僅服務于某些語詞或特定文法結構而是要把知識與技能、情感態度價值觀及綜合人文素養的多維目標巧妙落實,真正體現語言學習的本質呢?
一、課外閱讀的理論意義
課外閱讀給我們提供了豐富的、真實的語料,多樣性的語言與多元的文學體裁。課外閱讀的美,不僅體現于語言,更體現于課外閱讀中所蘊含的意義。優秀讀物能給我們以精神養料。有很多課外閱讀伴隨著我們心靈的成長,對我們的一生都有深遠的影響。通過閱讀,傾聽,參與到課外閱讀中獲得快樂,獲得與閱讀有關的情感滿足,這就是閱讀的最初目的,外語閱讀也不例外。我們可以借著課外閱讀了解不同的語言型式、文化特色、歷史文化,英語國家的民間傳說等。而課外閱讀中常常反復出現某些語詞或特定文法結構,還能為我們提供預測與猜想的練習。它不僅能作為信息被輸入,而且能被輸出。在欣賞課外閱讀、復述他們的過程中能習得語言,輸入信息,輸出信息,是一項有效的雙邊實踐活動。
二、課外閱讀在英語學習中的重要性
學好英語的一個關鍵環節是大量閱讀文章。而課內的閱讀量極為有限,只憑幾冊英語課本是無法學好英語的。課外閱讀對課內知識有補充和促進作用,二者相輔相成。只有在堅持不懈,一絲不茍地理解課本內容的同時,輔以適量的精力和時間增加課外閱讀,把它們二者緊密地結合起來,使課外閱讀成為課內學習的一種延續和擴展,才能在培養語感,鍛煉英語的使用和思維能力方面得到加強。英語的課外閱讀是吸收英語語言材料、補充課內英語所學知識以及拓展和豐富語言知識、擴大詞匯量的重要手段之一。閱讀中學習者可以接觸到經典句式和詞匯,對重點單詞和詞組進行標注,讓英語學習更加輕松快樂,增加英語課外閱讀量,從而提高英語閱讀能力,可以為英語口語和寫作能力的發展打下堅實的基礎,也能使學習者從英語的閱讀中逐漸意識和學習到學習英語的真正價值和樂趣所在,繼而在英語學習中使學生們樹立學好英語的自信心。進行課外閱讀,不僅可以使學習者鞏固在校內以及課堂上所學的語言基礎知識結構和閱讀技巧,而且還能開闊眼界和知識面,熟悉各種文章體裁和風格,從而提高適應閱讀各種文體的能力。這樣的課外閱讀,在給予學習者快樂的同時也給予了他們心靈的震撼,在激發他們興趣的同時也將他們帶入了英語語言的世界,讓他們輕松、快樂、自然習得了英語。
三、課外閱讀能力的培養
從某種角度上說,閱讀能力的提高與否直接關系到聽、說、讀、寫能力的提高。由于傳統的英語教學和應試教育所限,盡管現階段的英語學習突出了閱讀能力方面的培養,但大多學習者還是側重于詞匯、語法語言基礎知識的學習,而教授者也經常把大量的精力和時間用于對課文語言點的傳授、掌握和復習上,而專門的閱讀訓練,尤其是以語篇能力、思維能力和閱讀技巧為核心的閱讀能力訓練往往只占有很小的比重,導致學習者的閱讀能力并沒有得到實質性的提高。如何提高自身的閱讀能力和水平,成為了擺在廣大學習者面前的一道關鍵課題。課外閱讀能力的發展是一個長期的和動態的過程,不能期望在短期內通過某種強化訓練在這個方面達到很高的水平,這是一個非常艱巨,非常重要但又相當艱苦的學習過程。有步驟、有計劃地開展課外閱讀活動,把課外閱讀與寫作訓練、口語交際能力訓練結合起來,才能有效地增強閱讀能力。而閱讀習慣和閱讀技巧在增強閱讀能力方面又起著關鍵作用。
課外閱讀習慣的培養。良好的閱讀習慣跟閱讀成效是相輔相成的。要養成正確的閱讀習慣,我們要求學習者:1、集中精力閱讀,在閱讀正文過程中最好不要停頓。2、要控制自己不讀出聲,不用筆或手指跟隨著詞句讀,而是直接理解閱讀內容的段落大意和全文的中心內容。3、遇到生僻單詞盡量不去查詞典,養成根據上下文意思或構詞法等方面的知識快速判斷該詞的涵義,實在不懂的詞再去查詞典,這樣就會更快地理解文章的內容,加快文章的閱讀速度。4、要以句子作為意義單位來理解,這樣才能正確地抓住文章意思。5、加強猜詞能力,分析偏難句型,理解文章篇章結構,以便培養學習者的語感。
課外閱讀技巧的訓練。英語學習者所學的語言知識能否得到最大限度地鞏固,言語技能能否得到充分地培養與發展,在很大程度上取決于能否真正學會閱讀,能否真正提高閱讀量,能否真正意識到課外閱讀對英語學習的重要性。課外閱讀量不僅能幫助學習者汲取豐富的和全方位的英語知識,同時還可以夯實語言功底。在進行課外閱讀的同時,進行一定程度上的閱讀技巧訓練,將會極大地提高我們的閱讀質量和閱讀效率。而我們常見的集中閱讀方法也可以運用到課外閱讀中:
掃描式(scanning)閱讀方法。這是一種為了尋找某種具體資料或信息的閱讀法,通常也叫“尋讀”。學習者可以通過此種方法在極短時間內獲取要找尋的信息,提高閱讀效率。
瀏覽式(skimming)閱讀方法。也就是為了解閱讀材料的基本內容而選擇的閱讀方法,主要目的是為了獲得足夠的信息,以便回答有關文章主旨和大意的有關問題。
細讀(closereading)法。這是一種幫助學習者理解文章細節段落大意及段落之間的關系,促進對文章篇章結構有更深層次的了解的閱讀方法。在閱讀時要求學習者抓住文章的中心段,段落的中心詞。這樣文章的脈絡就會很快清晰、明了。