時間：2023-10-09 10:54:50
序論：在您撰寫促進學生綜合素質時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
一、中小學在綜合評價學生方面存在的問題
新課改以來，中小學都非常重視學生綜合素質評價工作，也取得了一定的成績。但個別學校還存在著一定的問題。
大多數教師認為，大凡學習成績好的學生“綜評”結果也一定好。這根本不是“綜評”的本來意義，這對于優秀者的成長很不利，久而久之，容易使其養成唯我獨尊、自私自利的性格。
而且他們認為學習好的學生即便犯錯誤也是偶然，是可以原諒的，這種遷就學習優秀者的表現，無疑是一種固有的教育思想偏見?？梢?，在教師眼中，只要學習成績好，其他的都無所謂。學?；旧鲜菫榱藢W習而學習，近視眼的學生逐漸增多，缺少家庭責任感和社會責任感，不懂得感恩，與父母對著干似乎成了家常便飯，這些行為讓父母感到很無奈。
綜上所述，學校必須認真思考與積極改進。不斷探索有效、可操作、符合學校實情的綜合素質評價方法。
二、改進綜合素質評價方面的措施
1．領導必須高度重視，將此項工作納入年末教師崗位責任制當中。首先要成立一個評價小組，小組成員要精心選拔，要有責任心和良好的誠信意識，成員可由校長、班主任、科任教師、家長組成，校長負總責起監督作用。
2．學校的領導和老師必須轉變觀念，在重視學生學習成績的同時，認真開展好學生的綜合素質評價工作，而不要把此項工作當成一種負擔。
【關鍵詞】課程改革 綜合素質 評價方式 評價內容 評價過程 評價結果
新課程理念大力倡導素質教育，旨在全面提高公民思想品德、科學文化等多方面的素質，培養能力、發展個性?；诂F代教育理論，素質教育評價方式應該體現"以人為本"的思想，始終堅持以"促進學生發展"為目的。
根據新課程的理念，對于學生的評價無論在功能和價值上，還是在學科內容、呈現方式以及對考試結果的處理上，都要力爭體現新課程所倡導的"立足過程，促進發展"的評價理念和工作思路，形成適合本地區的學生評價內容、形式、手段，以利于新課程的深入實施。我們應該和課程改革緊密結合，立足課改，結合教師與學生的實際，探索出符合實際，并突出學生特色的評價體系，以達到全面提高學生素質的目的。
1.評價方式多樣性，發揚學生的優點
教學中主要以學生自評、學生互評、教師評價、家長評價等方式進行，各任課教師要指導學生做好各種過程性評價資料的整理，裝入《成長記錄袋》；學期末由班主任與任課教師進行交流，并查看《成長記錄袋》中的過程性資料，對學生習慣養成進行綜合評定，并將評定等級填入《成長記錄卡》中。
1.1 學生自評：當學生自己認為在某方面表現比較突出，或者讓學生回顧一下某一段的表現，自我進行評價，從而肯定成績，找出不足，以形成比較客觀的自我認識，將評價情況裝入《成長記錄袋》。
1.2 學生互評：在班主任的指導下，以小組或班級為單位，同伴互評，主要看閃光點、看進步、看發展，因人施評。一般每月評價一次。
1.3 教師評價：各任課教師尤其是班主任通過觀察學生在課堂及各種活動中的表現，發現學生的進步、閃光點時，可隨時進行口頭評價，讓學生記入《成長記錄袋》，做到"低、小、勤、快"，"低"指起點，"小"指小目標，"勤"指勤評價，"快"指快反饋。
1.4 家長評價：可通過每學期的家長會，或者和學生家長的平時交談中，指導學生家長評價好學生在家里習慣養成情況。
2.評價內容全面性，激發學生內在動力
新課程所倡導的發展性學生評價的內容是比較全面的，評價時要注重學生綜合素質的考察，不僅關注學業成績、道德品質，還要關注學生創新精神和實踐能力的發展，以及良好的心理素質、人際交往能力、學習興趣、積極情感體驗等方面的發展。同時更要尊重個體差異，注重對個體發展獨特性的認可，給予積極評價，發揮學生多方面潛能，幫助學生擁有自信。在學生綜合素質評價的方式上，首先改變了評價的主動權牢牢地被班主任掌握的現象。根據學生的年齡特點和心理需求，應采取學生熟悉的、活潑的、喜聞樂見的活動形式，邀請家長、校外輔導員、科任老師等參與評價；同時開展學生自評與互評等方式，達到激勵目的。這樣班主任不再是唯一有評判權的裁判，學生本人、同伴、家長、班主任、學科教師等根據不同的評價指標，可以擁有各自的評價權。如生活方式中的評價以學生家長為主體，團結同學等方面則由同伴作為評價主體等。這樣打破了評價由班主任教師一人掌握并實施的現象，使評價結果更加全面客觀。
3.評價過程動態性，促進學生積極發展
學生綜合素質評價體系涵蓋多項具體內容，如果把諸多評價內容的實施集中于某一固定時間，很不現實，評價結果很不科學。因此，我們將這些內容采取各取所需、分解達標的方式進行評價?？梢韵纫龑W生在自我總結的基礎上梳理出階段發展目標，再根據階段目標完成情況確定下一步的目標，如此循環，提高目標要求。在目標的實施過程中進行評價，把終結性評價與形成性評價結合起來，注重收集學生階段性達標成果，建立學生成長檔案。這樣，不再把綜合素質評價作為期末時的一個環節，而是把它貫穿于學生整個的發展過程，從學期初各目標的確立與實施、學期中的成長展示，最終形成期末的評價等級。同時要定期給學生進行回顧與反思的空間，時刻激勵學生自省、自律，避免學生只著眼階段達標的短期效應現象，更立足于學生的長足發展，確保評價結果的準確性和發展性。
4.評價結果激勵性，促使學生全面發展
在教學過程中，教學評價既有評價功能，又有反饋調控功能。要充分體現課堂評價功能，促進學生進一步學習，必須以激勵性評價為主。
教師應重視對學生積極的學習情感的培養，多給予學生肯定性、鼓勵性的評價，如在教學實踐中，當學生的思維出現合理成份時，教師要及時給予肯定，尊重學生獨立思考的成果，這將有利于學生形成積極的自我概念和自我評價，增強自我教育能力。同時，教師還可以恰當地運用自我陳述法來促進學生自主學習。所謂自我陳述法是指在一定時間教學之后，讓學生自己用口頭或書面的方式陳述自己學到了什么的測評方法。它體現了尊重學生的觀念，有利于學生反思自己的認知過程，回味自己的情感體驗，有利于充分發揮學生主觀能動性，在教學實踐中恰當地使用這種方法，將會使政治課教學煥發生機，充滿活力。
關鍵詞：高職院校 學業評價 形成性評價
教學評價是學校教學活動中的重要環節，是教學活動中的航標燈，是實現教學目的極其重要的手段。教學評價中的所謂學生學業成績評價，實質上就是判斷學生的學業是否達到或在何種程度上達到教學目標的要求。我國當前職業教育中，對學生學業成績的評價，大多采用以卷面考試為主僅對學習成績來評定的終結性評價。這種評價方式以一紙一考一分數定終身，重在評定學生的知識掌握、智能發展方面。而對學生的情感態度、性格品行等品質方面的評價的形成性評價還沒有引起足夠的重視。
湖北三峽職業技術學院醫學院學習實踐科學發展觀，以人為本，為促進學生綜合素質的提高，于2008年秋季學期起對學生學業評價體系進行了大膽的探索：制定了學生學業評價新體系――形成性評價體系，并在學校各年級、各專業的部分班級和部分課程中進行了一學期的試點、推廣而后穩步推進，至今已經施行了3年多。試點、推廣后，筆者采用查看相關資料、與教師座談、問卷隨機抽樣調查等方式，對學校的72名教師和540位學生進行了調查。調查的教師分布到我校的公共部、基礎部、護理系、藥檢系、康復系、信息中心、附屬醫院科教課，調查的學生也分布到我校大中專各個年級的各專業。通過調查，筆者認為總體看形成性評價是一種好的科學的評價體系，能全面的對學生的知識掌握、智能發展、情感態度、性格品行等方面進行評價。該評價體系以人為本，能促進學生的全面發展。
1 學生學業評價體系的方案內容
該評價體系避免了傳統的卷面測試僅對單一的知識掌握、智能發展進行評價的不足，其內容是很全面的，也是立體的。主要從學習自主性、學習過程、個性化學習（或實訓）、學習效果、學習道德五個維度來評價學生。該評價體系根據職業學校的職業特點和課程特點，分為人文類學科和專業學科兩種評價表，二者在內容上的不同點在于前者有“個性化學習”內容而無“實訓”的內容，后者有“實訓”內容而無“個性化學習”的內容。
2 學生學業評價體系指標分解
該評價體系實行百分制，且目標分解細化。該評價體系分為5個一級指標和15-17個二級指標，每一個二級指標對應有詳細的評估標準，依據評估標準又劃分為A、B、C三個等級，每個等級賦予一定的分值，所有A等級的分值累加起來總分值為100分。A等級和C等級有具體詳盡的語言描述，介于二者之間的屬于B等級。5個一級指標分別是學習自主性、學習過程、個性化學習（或實訓）、學習效果、學習的素質道德。學習自主性對應的二級指標有學習目標、學習態度；學習過程對應的二級指標有課堂紀律、學習狀態、學習策略、學習能力；人文類學科評價表中的個性化學習對應的二級指標有參與活動、興趣愛好；專業學科評價表中的實訓對應的二級指標有基本素質、操作技能、試訓能力；學習效果對應的二級指標有測試成績、補考或者重修、應用能力、職業養成；學習道德對應的二級指標有考場表現、合作學習。關于評估標準和等級分值舉一例予以說明，如“學習自主性”對應的二級指標“學習目標”的A等級評估標準為：對該課程學習興趣濃厚，學習目標明確，在取得衛生職業資格和技術等級證書等方面，有明確目標與可行規劃，其A等級分值為3分，該二級指標的C等級的評估標準為：沒有學習計劃，對該課程無學習興趣，其C等級分1分，介于中間的B等級的分值為2分。
3 學生學業評價體系評價方法和操作流程
該學生學業評價體系評價方式分為個人自評、小組評定、教師評定及最終評定。個人自評即學生本人根據自身各方面的表現，按照每項二級指標對應的評估標準給自己一個客觀的分數。小組評定即由學習小組根據該組員各方面的表現，按照每項二級指標對應的評估標準給該組員一個客觀的分數。教師評定即由該課程的任課教師根據該學生的各方面表現，按照每項二級指標對應的評估標準給該學生一個客觀的分數。最終評定即指把該學生的個人自評分數、小組評定分數、教師評定分數三項按一定的權重比計算出該學生該課程的最終分數，其三項的權重比依次為0.1、0.3、0.6，最終評定分數的計算公式是：最終評定分數＝個人自評分數*0.1＋小組評定分數*0.3＋教師評定分數*0.6。
其操作流程是公布評價表――觀察記錄學習歷程――書面測試、操作考核――評定分數。具體一點來說，首先任課教師在第一次上該課程時向全班同學發放或者公布其學生學業成績評價表，讓學生伊始就明白各項的評估標準。其次教師要安排好適當規模的學習小組，使每個同學都能參加某一學習小組，并且小組要記錄好組員在小組學習中的表現，同時教師要細致的記錄每個學生在本門課程學習中各方面的細節表現和量化數據；然后，由任課教師組織操作考核和卷面考試并且記錄分數；最后是評定分數，評定分數依次分四步走，第一步，任課教師和學習小組公布所記錄的學生表現，由學生本人進行個人自評，第二步，由學習小組對該組成員進行小組評定并公示小組評定的分數并接受審核，第三步，由任課教師評定學生該課程的分數，第四步，根據權重比計算出最終評定分數，最終評定分數＝個人自評分數*0.1＋小組評定分數*0.3＋教師評定分數*0.6，這最終評定分數就是學生該課程的最終成績，可折合成相應學分和績點記錄學生在校學習期間的學習量。
4 學生學業評價體系評價效果評估
在問卷調查中，傳統的“一紙定終身”的卷面考試方法受到了教師和學生的質疑，有82%的教師和89%的學生認為傳統的卷面考試方法不能測試出學生的實際水平和綜合素質。相反新的學生學業評價體系受到教師和學生的積極肯定，有63%的教師和63%的學生認為新的評價體系好，能較準確全面的評價學生的學業，60%的教師和53%的學生認為新的評價體系能區分優、中、差的學生，60%的教師和54%的學生認為新的評價體系能促進學生綜合素質的提高。新的評價體系有好的評價效果，能促進學生素質發展，進而提高學生的就業能力。
新的評價體系要求老師對學生各方面情況都能了解，但在問卷調查中，36%的學生認為老師能了解大多數學生，32%的學生認為老師只能了解一半左右的學生，32%的學生認為老師只能了解少數學生。這三組數據得到了教師數據的印證，在問卷中教師選擇的比例與學生選擇的比例相近，同時在試點教師座談會中有教師也談了相同的感受：所帶學生太多，對學生缺乏全面客觀的了解。80%的教師和92%的學生認為專業課和專業基礎課老師老師更了解學生，所調查的全部教師和94%學生認為小班課老師更了解學生。
基于以上情況，認為新的學生學業評價體系特別適合在專業課、專業基礎課、小班課（教師所帶人數少）中推行。
5 學生學業評價體系存在的問題和改進辦法
5.1 由于學生在自評和小組評定中不能客觀評價，可實行基準分制和加減分制
在問卷調查中，40％的學生回答在“學生自評”中會給自己抬高分數，29％的學生回答在“小組評價”中會抬高自己的分數。這一點也得到了試點教師試點班級印證。針對上述情況，可以采用基準分制和加減分制，即定原評價體系中的B等級的分值為基準分，然后依據評估標準進行加減分，并必須注明加減分的條件。
5.2 原評價表中卷面測試分數和操作考核分數的比重偏低，可適當提高卷面分數和操作考核分數的比重
試卷測試分數只占25％，在理論上存在學生試卷考試等零分，而最終評定分數仍然及格，甚至達到70分的可能。77％的教師認為試卷測試成績比重應在30％－50％之間。34％的學生認為該比重為30％，17％的學生認為該比重為50％。因此建議提高卷面分數的比重，操作考試亦然。
5.3 教師操作時有難度，工作量大，可簡化和合并二級指標
專業學科版中M1-1與M1-2相似，有重復性，可合并。關于補考重修評價無法操作?？荚囘`紀不應當量化，成績應直接作零分處理。評價體系表與花名冊結合在一起，便于教師操作。
5.4 把最終評定百分制轉化為等級制，可充分體現素質教育的理念
5.5 鼓勵任課班級多學生人數多的教師，鼓勵老師采取靈活多樣評價方式
5.6 提高教師評定分數在最終評定分數的中的比重
修改最終評定分數公式，提高教師評分的比重。即把“最終評定分數＝個人自評分數*0.1＋小組評定分數*0.3＋教師評定分數*0.6”修改為“最終評定分數＝個人自評分數*0.1＋小組評定分數*0.2＋教師評定分數*0.7”。
參考文獻：
【關鍵詞】觀念綜合素質藝術教育
藝術教育同樣面臨著從“應試教育”向素質教育轉軌的問題。教學是藝術教育的主渠道，是提高教育質量、促進學生素質全面提高的關鍵環節。因此，我們應當從課堂教學出發，在形式、方法和手段上有所突破。
一、注重審美感培養，形成自主學習的氛圍。
面向全體學生是普通教育的本質屬性與要求，也是素質教育的本質屬性與要求。藝術課程標準中強調藝術學習的個性化，這是"面向全體學生，以學生發展為本"這一基本理念在藝術課程中的體現。藝術課程給予每一位學生平等的藝術教育機會，使每個學生都有權利學習和享有人類優秀文化藝術遺產，使每個學生都具有為生活增添色彩的藝術能力，即藝術學習要使每個學生獲得成功感。在藝術教學過程中依靠共鳴的師生情感，創設良好的藝術氛圍，利用藝術的魅力吸引、感染學生，盡可能地調動學生的多種感官，使學生自覺、自愿、積極主動并富有創造性地在無拘無束、輕松愉快的氛圍中參與藝術活動。如在《我們的節日》這一單元教學中，教師在課堂中所選的音樂讓學生唱歌、跳舞的過程都是潛移默化地培養學生的節奏感，音樂感受力，培養學生欣賞音樂的良好習慣；在欣賞圖片和繪畫的過程中，培養了學生的觀察力、想象力、認識各種形狀、顏色等，同時鍛煉了學生的動手實踐能力，并且合演獻愛心的小品這不僅使學生體驗了生活的樂趣，在學生互相結對、動手裝扮過程中培養了學生團結、合作、友善、分享等品質。反之，藝術教學活動如果過分或自面看重教學結果，勢必使教學過程過于拘泥，妨礙藝術創造性的充分發揮，學生的主動性、創造性、想象力等都將受到影響。事實上，也只有經歷了賞心悅目的活動過程，才會有令人愉快的活動結果。此外，對于藝術教學來說，學生在教學中的參與過程本身就是一種結果，藝術教學過程本身就不斷地在收獲結果。比如，學生對藝術的體驗，就是在參與藝術活動的過程中獲得的，而獲得審美體驗就是藝術教學的一個非常有價值的結果。由此可見，強調重學生體驗的教學過程并非不考慮教學效果，而是要獲得更好的教學效果。
二、以情動人，養成良好的心理品質。
在多藝術門類、多學科綜合的藝術教育活動中，通過藝術與生活、藝術與情感、藝術與文化、藝術與科學的連接，達到學生藝術能力、審美意識和審美情趣的逐步形成和提高。這里明確提出藝術課程是一種人文課程。藝術課程要運用藝術感人的形式和豐富的內容，培養學生的情感和精神追求?！八囆g能力”包括知識技能，又不僅是知識技能，而是指學生通過學習獲得的感知、欣賞、創造、表現、知識、技能、反思、評價、交流等多項能力。這里應該特別注意“整合發展”和各種“連續”與“關系”的提出，它們具有在培養目標和課程改革方面的重要意義。以人文精神統領藝術教育，是世界藝術教育發展的趨勢，它提高了藝術教育的人文價值。人文精神的統領可以引導教師走出藝術教育的誤區，走出技能訓練的怪圈，使藝術教育真正實現培養學生情感、態度、價值觀的培養和提高整體素質的任務。課堂情境是對師生雙方的一種刺激模式。創設良好的課堂情境，是根據教學內容和要求，結合學生的實際水平，通過創設適宜的課堂環境氛圍和特定的教學情景，使學生在情緒上受到感染，情感上產生共鳴，從而達到加深理解課堂教學理論，熟練掌握教學內容的目的。在課堂教學中，精心設計適宜的教學情境，可以使學生的情感隨著情境的推進，于自然中進入角色，體驗情境，從而喚起學生學習的興趣，激勵學生積極思維、主動學習的欲望，同時讓學生在有意、無意間感受情境之美。一堂藝術課是一首優美的童話詩，一段悠揚的音樂，還是一個動人的故事，都是，因為這是老師創設的美麗情境。在藝術課堂教學中，創設優美的教學情境，可以激發學生的學習熱情；幫助解決教學中的重點、難點，撥動學生的心弦，加深認識，在情境中感知、認識、理解、訓練，利于導行。所以我常在藝術課中，根據不同的教學內容和學生的年齡特點，精心設計一些情境，以達到提高教學效率的目的。常用的有游戲情境、音樂情境、謎語情境、故事情境、競賽情境等。
例如我在教學《媽媽的愛》這一單元時，將整堂課置于一個情境中。課上放一段搖籃曲，使學生有午睡的感覺，教師扮演媽媽唱小寶貝睡覺，讓學生無形中感受到媽媽的愛。創設情景，組織學生表演：小烏鴉愛媽媽，學生學會表達和傳遞對媽媽的感激之情?？偨Y、鼓勵，通過情境的創設，使學生整堂課處在的愉快、興奮之中。
三、更新教學手段，激發學習興趣，拓展藝術活力。
充分利用現代化多媒體教育教學手段，給學生直觀的、全新的藝術感覺，促進學生藝術思維的發展。
關鍵詞： 高中生物教學 實驗教學 學生綜合素質
生物學是一門以實驗為基礎的學科。隨著新課程的深入實施，實驗教學成為學生在掌握實驗的基本方法和技能的同時，提高實驗探究能力，形成科學素養，發展創新能力的有效途徑。隨著新課改的日益深入，傳統的“師做生看，師說生做，師想生寫”的高中生物實驗教學模式在很大程度上已無法滿足學生生物學習的需要。因此廣大生物教師必須從高中生物新課改的基本要求出發，不斷創新高中生物實驗教學的實施途徑，從而為開展有效實驗教學，促進學生可持續發展和健康成長奠定基礎。
基礎教育改革的深入，必定要落實到教學模式的徹底轉變上，由傳統的接受式教學轉化為發現式教學。新課程標準增加了綜合實踐活動板塊，其中的重要內容之一就是研究性學習模式，即學生基于自身興趣，在教師的指導下，從自然、社會和自身生活中選擇和確定研究專題，主動獲取知識、應用知識并解決相關問題。它強調學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學方法，提高綜合運用知識的能力，形成積極、生動的自主、合作、探究的學習方式。研究性學習、自主學習和合作學習，是新型教學方法，是創新教育、素質教育的重要教學方式，也是實驗教學始終堅持和倡導的教學方式。
一、依據學情特點，調動學生主動思考的積極性。
實驗的作用主要指通過演示、講解、練習等環節，讓學生理解生物概念，掌握生物規律，形成實驗技能。因此教師為了保證實驗過程的流暢性，就必須依據特定的教學目標及學生的生物基礎，注重形式活潑性與內容有效性的有機統一，過程全面性與細節完整性的有機統一，知識講述性與問題探究性的有機統一。讓學生根據自己的判斷進行分組實驗，分析實驗失敗的原因，從而調動學生思考的積極性與主動性。
二、注重研究性學習的重要性。
研究性教學通過提出問題、解決問題的方式，為學生創設接近實際又能激活思維的情境，讓學生根據不同的條件，從不同角度，用不同方法，由不同思路，甚至用對立的、逆向的思路解決同一個問題，從而引導學生在掌握知識的同時，提高創造性思維能力。研究性教學模式遵循新的教學觀，從認知規律出發，以實驗為基礎，以哲學和自然科學方法論為武器，讓學生主動參與科學探索和研究的學習過程。
1.讓學生提問題。這種教學活動以問題為導向，讓學生在好奇心的驅使下，注意力高度集中，在生命的體驗中進行學習。其形式和內容都十分豐富，表現了學生參與的積極性、主動性和生成性特征。
2.注重探究過程。以實驗為基礎的教學，其評價活動既重視實驗的結果，更重視實驗的過程，也就是科學的探索和研究的過程。
科學探究的過程與認識和思維的階段性、連續性是一致的，應結合學生的思維特點和承受能力。根據有限的探究線索，確定證據收集的方向，運用證據對問題合理解釋。決策屬于認識論的現代范疇，既是認識與實踐的橋梁，又是認識的結果。
在科學探究過程中，證據的收集、處理到形成解釋等方式、方法上往往容易出現問題。人類已經發現且成熟的知識，要設計成逼真的探究過程談何容易。科學探究過程很可能蛻化成形式化過程，求證變成證實，這違背了科學探究的本意。
3.課題要有開放性。研究性學習要有目的、有條件、有前提、有基礎，并與科學技術、人文社會緊密聯系，使研究性學習具有社會性、實用性。
科學探究過程涉及的問題比較復雜，活動中所發生的一切，不可能完全由教師預料到。學生在思維和行動上有意想不到的智慧火花，處理不妥容易誤入歧途。教師必須預先考慮到各種可能出現的問題，準備好應對措施，發揮好主導作用。在探究之路的三岔口，要把握得當、調控自如，這是科學探究成功的關鍵所在。從一個知識層面向另一個知識層面跳轉，要找準知識支點及學生能夠掌握的知識點。
實驗內容的改變，往往受到教學大綱和教材的局限，但為了保證知識的連貫性、思維的邏輯性，可以引進少量過渡性內容，原則是不增加學生負擔。提倡階梯式、漸進式教學，也不排除跨越式教學。但是，知識的延伸，思維的發展，必須有合適的起點、支點和基點，既不能漫無邊際，更不能高不可攀。應尊重學生的個性差異和本位發展，注重科學探究的生成性和開放性。
三、改變試驗方法，培養創新能力。
教材中的實驗大多是經典實驗，按教材中所提供的材料、方法、操作過程做實驗，多數是可以取得良好效果的，但有些實驗存在材料采集難度大或反應速度慢等問題，可以鼓勵學生嘗試采用新的實驗方法以消除原實驗的弊端。
四、加強學生自主學習能力的培養。
自主，即自己做主，不受他人支配，包括不受老師的支配。自主學習指學習從目標、計劃的制訂到最后的評價、交流，整個過程均由自己做主。自主學習要有一定的知識、能力為基礎，且有部分知識、能力及經驗，與將要學習的內容相近、互相關聯；還要有自創的適宜的學習環境；更要有一定的目標、方法、策略，用于評價所學內容；也要有與外界交流、交互的渠道；以及有一定的人文基礎做支撐。自主學習基本特征是主動性、獨立性和規劃性。
五、充分挖掘教材的研究價值，發揮探究性實驗在培養學生生物素質的載體性價值。
關鍵詞： 小學語文 教學研究 綜合素質發展
一、老師和同學們的約定
從入學開始，我在充分了解了每個學生的實際情況后，和個別學生共同定了一些有針對性的約定，后來發現起了一些作用。班里有一位姓劉的同學，喜歡讀書，喜歡給我講他讀到的故事和從課外書本中學到的知識。但他有一個很不好的習慣，就是寫字亂、難看，督促一下，好一點；過兩天又犯毛病了，反反復復很多次。叫過家長，師生、家長一起努力，但效果不佳，還是常犯老毛病。我在給某些方面有進步的孩子發獎狀時總沒有他的。有一天，他跟我說：“我這兩天寫字很認真，老師你能不能給我發一張獎狀？”我說：“你經常反復，不能?！钡肄D念一想，他既然有這樣的愿望，我何不順勢引導他呢？于是我說：“這樣吧，我們做個約定，在兩個星期之內，你能把所有作業上的字都寫工整寫好看，我就給你一張‘寫字專項’進步獎狀。”他高興地答應了。為了讓家長參與共同督促，我又把這個約定通過校信通發給了家長，讓家長在家里督促、鼓勵孩子。通過仔細考慮，我設計了一個表格式的約定卡：
說明：老師和學生約定的內容必須是學生目前做得不太好的方面，是需要學生通過在規定時間內持續努力做到的，時間可根據難易度分為兩個周、四個周或更長時間，學生做到后老師或家長要給予獎勵。
約定期望的事情真的發生了，他確實連著兩周所有語文作業都寫得很認真。我也說話算數，給他發了“寫字專項”進步獎狀，他開心極了。接著我和他開始了第二個約定：如果再連著四個星期把字寫好，我還給你一張專項獎狀，他又很爽快地答應了。后來他的確做到了，我也馬上兌現了諾言。雖然他中途出現過反復，好在我始終沒有放棄對他的督促和引導，直到現在，他的所有語文作業書寫一直都保持得非常好。
緊跟著這點小成功，我班悄悄刮起了用鋼筆寫語文作業的流行風。班里的事情就是這樣，有人帶頭，而且能夠得到老師的首肯，這個事就會“蔓延”開來。第一個想用鋼筆寫字的是姓李的同學，他的鋼筆字寫得的確比鉛筆字好看。覺得她用鋼筆寫字好處多，我就答應了，說只要你能堅持寫好，我就讓你用鋼筆寫。這其實也是一種約定。條件是把字寫好，獎勵是給學生允許用鋼筆寫字的資格，因為按要求二年級是不允許用鋼筆寫字的?？吹轿易尷钔瑢W用鋼筆寫字，有很多學生問我，可不可以也用鋼筆寫作業，我一概和他們約定，只要你能寫好，我就同意，如果寫不好，那么我只好取消你的“資格”。這個約定還真管用，凡是用鋼筆寫作業的學生都能做到寫得認真、整齊。
這些都是“短時成功”的個案約定，是不是可以把它“發揚光大”呢？我和班里寫字不好的兩個同學做了約定，一段時間他倆的字都能保持寫得很好。他們的字現在也保持得不錯，盡管寫工整了，還是和別人不能比較，但與自己比較，還是很有進步的，中間也有多次反復，我對他們始終沒有放棄。
與此同時，我把這個約定用到了有其他問題的同學身上。我和幾個從不積極發言的同學定了上課舉手發言的約定，約定他們每天在語文課上至少舉手三次，我保證叫他們一次。這個約定也同樣起到了作用，最明顯的是姓王的那位同學，基本上每天的語文課都會看到她舉手發言，我也兌現承諾，保證叫她一次。經過約定，單項考核，學生表現得比較好。從長遠來看，很明顯起作用的不僅僅是這些約定的內容，更重要的是他們的綜合素質正在逐步提高。
假期，我又和學生共同制定了假期作業約定。
說明：和老師的約定內容必須是你假期所有的作業（各項寫字、讀書、實踐作業、數學作業等），是需要你自己在規定時間內持續努力能做到的。暑期的約定時間是一個假期，請家長密切配合關注，學生做到后家長要給予獎勵。
開學后，經過統計確認，凡是做到的，家長差不多都給了孩子想要的獎品。
二、學生和老師的約定
約定其實就是和學生簽訂的一種口頭合同。之前我們實施的是“我和學生有個約定”，效果雖然不錯，但還是以老師為主體的，從老師的愿望出發的。我想，完全可以從學生的實際角度出發，改一改名字，換一換形式，何不把名字叫為“我和老師有個約定”。學生從實際情況出發，和老師就自己目前某一個做得不太好的方面簽訂一個合約，以合約約束自己，再輔以合約達到后獲得獎勵為激勵措施，在規定的時間內實現目標，從而不斷進步。
說明：學生和老師的約定內容必須是學生目前做得不太好的方面，需要學生通過自己在規定時間內持續努力所做到。
1.老師的及時過問和鼓勵很重要。
在實際操作中，我發現老師的過問和及時獎勵是最重要的，是約定能夠實施下去的關鍵動力。由于我比較忙，約定的學生多，操作不過來，就有點拖拉，結果很多學生的約定出現了超期、拖拉的現象。思考了一下，我就把監督約定是否已經做到的權利交給了組長。現在每個和我約定的學生都要簽訂一式兩份“約定卡”，約定學生自己留一份，組長拿一份，由組長負責隨時和組員核對是否做到。這樣，我的約定表格有一個小小的變化，即增加了老師確認和組長確認兩個內容。
2.老師要引導學生選擇約定內容。
一、實施素質教育的重要意義
素質教育以全面提高公民思想品德、科學文化、身體和心理、勞動技能素質，培養能力，發展學生個性為目的，適應新時代對教育的要求，概括了當前教育發展和改革的自身需要，是基礎教育當前追求最為理想的目標。應試教育容易只重視智育，忽視其他幾育。素質教育是全面貫徹黨的教育方針，在德、智、體諸方面全面發展的基礎上發展學生的個性特長。在教育對象上，應試教育只重視對少數學生的培養，忽視對大多數學生的培養，而素質教育面向全體學生，不求人人升學，但求個個成才；在教育內容和途徑上，應試教育容易只注重升學考試科目，而素質教育是全面實施必修課、選修課、活動課，采取多種途徑，使學生得到生動、活潑、主動發展；在對學生和學校的評價上，應試教育容易只注重把考試分數、升學率作為評價學生和學校的唯一標準，而素質教育不但重視科學地評價學生的考試成績，而且根據不同的教育教學要求、辦學模式來評價學生和學校。
二、實施素質教育的必要性
促進學生個體的全面發展，實現德、智、體、美、勞和個性及心理素質的全面提高，是教育方針的題中之意，同時是素質教育的基本目標，也是個體幸福美滿地度過一生的基本需要。在某種意義上我們不得不承認，教育是個體生存的需要或謀生的手段。在市場經濟下，各生產部門和企事業單位將實行優勝劣汰的用人制度，將越來越注重人才素質本身。面對激烈競爭的人才市場，素質低、能力差者，將望而卻步；那些素質獲得全面發展的人，必將日益受到重視，其自身也會終生美滿幸福。這就要求各級各類教育尤其是基礎教育必須將提高學生素質的問題放到更加突出的位置。
三、立足現實，開拓素質教育渠道
1.優化課堂教學，暢通素質教育“主渠道”
把素質教育寫進每一個教案。把是否體現素質教育作為評價教案優劣的一項硬指標。一是實行“三級把關一超前”制?！叭壈殃P”，即：自備，發揮個人創造性，形成個人風格；集體備，發揮教研組群體智慧；年級把關，依照標準，每周一查，不合格者返回重備?！耙怀啊敝敢蠼處煶耙恢軅湔n，并隨時修補。二是體現“一利”“五備”“四統一”?！耙焕?，教案要有利于落實素質教育；“五備” 即教師要備大綱、備教材、備學情、備學法、備如何實施素質教育；“四統一”指同學科老師教案要統一素質教育目標要求、教學內容、計劃進度、教案體例。
2.優化環境課程，營造素質教育的“隱性潮”
為達到全方位育人，全面提高學生素質的目的，還應該重視環境課程的開發，力求營造一種和諧的“隱性潮”，發揮這種“潮”的同化效應，突出四種環境的優化。一是人際環境，學校積極創設寬松民主的工作環境，使領導、教師、學生彼此之間建立融洽和諧的人際關系。二是校園環境，美化校園，凈化學生的心靈，將會收到“潤物無聲”的效果。三是家庭環境，通過家長培訓班、家長座談會、家長校訪、教師家訪等形式做好家校聯系工作，發揮良好家庭環境對學生的正面影響作用。四是社會環境，多建立社會實踐基地，使學生在實踐中接受來自社會的正面影響。環境課程的開發，會使全體學生常年處在一種以學校為輻射中心的“隱性潮”之中。在這種“潮”的熏陶浸染、潛移默化下，學生的素質將會得到提高。
