時間：2023-10-09 10:54:01
序論：在您撰寫課外閱讀的目的時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
應該看到，新課標對第四學段的課外閱讀要求是全面、科學的，也從側面說明了課外閱讀的重要性和必要性。實踐證明，課外閱讀是第四學段語文學習內容的有機組成部分，是提高學生語文綜合水平的重要保證。本文就如何實現第四學段課外閱讀目標進行簡單闡述。
一、精挑閱讀教材，明確閱讀目標
書籍是人類進步的階梯，它承載著人類的智慧與文明，不同的書籍在不同的層面上完善自我。培根早就說過：“讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數學使人嚴密， 物理學使人深刻，倫理學使人莊重，邏輯學、修辭學使人善辨；凡學者，皆成性格?！?/p>
究竟學生讀什么，教師推薦什么，《課標》中沒有明確的規定，只有大致的方向。在進行新教材的教學實踐中，各位老師在向學生推薦課外讀物時，可以說是“仁者見仁，智者見智”，在推薦書目上可以說是下了一番功夫，既要思考課外讀物讀什么，又要考慮書的來源，還要考慮讀后的作用；既要顧及學生年齡特征與涉知范圍，又要考慮從興趣著手，更重要的是要考慮選擇（推薦）的閱讀教材要實現什么閱讀目標。
在眾多的書籍中，文學典籍原本是各個年齡段的人都喜愛的一種形式。但是，隨著科技的發展，當許多文學典籍被搬上銀幕之后，有些人再也不去閱讀原著了，并且還對原著產生了許多誤解。在老師指導下，一些學生閱讀課外讀物，監護人不是給予導向，而是一味的指責，視為不務正業；孩子們看電視連續劇時，家長（監護人）反要求他們立即完成作業，去讀學校發的教材。致使學生不知何去何從，不少學生因無法打發時間悄悄走進網吧，而迷上網絡游戲，不能自拔，以至荒廢學業、毀滅青春，更有甚者走向犯罪道路。因此，精心挑選適合學生課外閱讀的教材，讓學生愛讀、樂讀，讀后有收獲，從經典名著中吸收文學的修養和寫作的技巧，嘗到閱讀的甜頭。
二、精心指導閱讀，實現閱讀目標
近年來，我在指導學生閱讀上，采取因地制宜、循序漸進的“四落實”辦法，基本落實了課外閱讀目標，收到很好的閱讀效果。
1、落實書源。充分利用“書非借，不能讀也”這一觀念，提升學生興趣。利用班會、團隊活動課在班內舉行“誰的課外書最多”的比賽活動，有目的地掌握班內可供與年齡、涉知范圍相匹配的課外書籍的數量、內容，接著以商量的語氣向學生說：“能把書借給老師看看嗎？”老師將書借來后，采用瀏覽大概、精讀片段的辦法，掌握書的大概內容，做到心中有數，儲備在信息庫，以備指導時使用。
2、落實指導。課外閱讀指導堅持“經典性、前沿性”兩個原則，結合課文內容精心挑選，實時推薦課外讀物。⑴根據課文內容到課外書籍中找相關的時代背景、作者生平、人物故事等資料。⑵課文是節選的，到課外查找閱讀整篇文章。學習《智取生辰岡》時可介紹《水滸傳》，學習《論語十則》時，可推薦閱讀《論語》。
3、落實時間。采取集體閱讀與分散閱讀相結合的方式。每周利用一節地方性課時，供學生閱讀課外讀物，另外如午間休息，周末就據學生愛好予以指導。
4、落實檢查。閱讀課外讀物，建議帶一支筆、一個本子，做好讀書摘要，把自己感興趣的、不解的、想與大家探討的、想考考大家的、覺得精彩的摘抄下來，隔一段時間搞一次摘抄展覽。榜樣的力量是無窮的，讓身邊的榜樣，帶動本班同學，還可以通過故事會，讓學生講述自己閱讀到課外書中的內容；還可以將中央電視臺“開心辭典”中一些典型試題，設計到檢查學生閱讀的內容中，讓學生回答，提高閱讀興趣，增強學生對知識的全方位掌握，增進學生對書中所選章節（片段）的理解，拓展其視野，養成尋根問底、不輕信別人的話，開動腦筋，自覺從書中尋找答案的習慣。
進而掌握正確的讀書方法，精讀、瀏覽、略讀相結合，這樣不斷積累知識，訓練思維，進而結合現實生活，就能達到赫茲利特所說的“大師們的作品在我們心靈扎根，詩人們的詩句在我們血管中運行”。
三、尋求多方結合，促進實現目標
1、與社會多方結合。課外閱讀的目標實現是一項艱巨的工程，需要學校、家庭和社會各方力量的協助，只有這樣，課外閱讀的目標才能如期實現。如，學生進網吧查閱電子刊物時，家長（監護人）可抽時間陪同，看學生究竟在干什么，據學生年齡特點，教育他們愛護眼睛，最好不超過一個小時的上網時間。還可與家長、學生商討，讓他們在允許的時間內到書店閱讀，到圖書館辦理借閱手續。
2、與各學科內容互相整合。課外閱讀某種角度來說，是為學科教學、學習服務的，通過課外閱讀加深對課堂教學內容的理解和掌握。如，科普科幻讀物與物理、化學等學科教師聯系，歷史名著與政治、歷史學科教師聯系，天文地理等篇目與地理、自然學科教師聯系。教學中，教師可以根據聯系提出建議篇目，同時，讓相關學科教師亦關注學生課外閱讀，以達到學科知識的整合。
【關鍵詞】低年級；兒童；課外閱讀；指導課
課外閱讀可以引發學生閱讀興趣，擴大閱讀面，建立閱讀生活，提高閱讀能力。讀好書，好讀書，多讀書，能夠實實在在地促進學生語文素養乃至個人修養的整體提升。語文課程標準（2011年版）明確提出第一、第二、第三學段的課外閱讀總量分別不少于5萬、40萬、100萬字。江蘇省太倉市教育局2012年《關于加強義務教育段語文課外閱讀的指導意見》則提出：“各校要設立課外閱讀指導（欣賞）課，將課外閱讀指導課納入語文課程教學體系?！薄案餍Ｒ訌娬n外閱讀課課型的研究（如整本書的欣賞評價課、高效閱讀指導課等），形成閱讀課的基本課型和操作模式?！笨梢姡n外閱讀課型的研究，是語文教師當前教學研究的重要課題之一。
小學的課外閱讀指導課由于年級的不同、內容的不同、閱讀方法的不同，課的目標、內容和結構也會不同。本文根據筆者視野的低年級課外閱讀指導課的實踐和探究，談談對低年級兒童課外閱讀指導課的幾點思考。
一、低年級兒童課外閱讀課的教學目標：讓孩子喜愛閱讀
我們眼下的課堂教學，每一節課都有不止一個的教學目標，例如知識目標、過程和方法目標、情感態度價值觀的目標。再具體一些說，如教會學生課外閱讀的方法；養成良好的閱讀習慣；通過表演，讓學生了解故事中的人物，使他們有所收獲；在閱讀中懂得某個道理； 在閱讀中體會，在體會中閱讀；激發閱讀圖書的興趣；培養學生豐富的想象能力；培養學生的語文綜合能力等等。
筆者覺得這么多的教學目標，對于低年級兒童課外閱讀指導課，首要的、最重要的目標只有一個：激發閱讀圖書的興趣。因為有了濃厚的閱讀興趣，學生就會自己千方百計地找圖書閱讀，就會終身不渝地閱讀，就會樂此不疲地探究，就會找到適合自己的閱讀方法，就會在大量的閱讀實踐中養成自己良好的閱讀習慣，就會懂得好書中的人生真諦，就會受到書的啟發，展開想象、思考，忍不住表達的欲望，就會提高語文的綜合能力……也就是說，相比閱讀興趣的激發這個重要的目標來說，其他目標都是下位的目標，是相對次要的目標。倘若，課外閱讀指導課目標繁多，教學任務復雜，學生課上得累，心中升起的不是濃郁的、強烈的閱讀欲望，那么就算知曉了閱讀的方法、習慣的要求，明白了某本書中講述的道理等等，收獲能夠廣闊到哪里去呢？
語文課程標準（2011年修訂版）也強化了對于課外閱讀的指導，強調在閱讀問題上“尊重天性，培養興趣，提高能力”。筆者竊以為“尊重天性，培養興趣”可以在課外閱讀指導課上得到更好的體現，而“提高能力”可以在其他語文課和大量的閱讀過程中更好地落實。因此，課外閱讀指導課，尤其是低年級的課外閱讀指導課，我們應該始終牢記“培養閱讀興趣”這個重要的目標。語文教師應該通過一堂課外閱讀指導課引領孩子一生閱讀好書，而不是代替孩子閱讀一本好書。
誠然，“讀書備詞典”“不動筆墨不讀書”等閱讀的好方法、好習慣，對于兒童提高課外閱讀的興趣和效果，有著較大的促進作用，可以在課堂上涉及，但是不應成為主要目標，不應該占據課堂過多的時空。
二、低年級兒童課外閱讀課的教學內容：讓孩子觸摸好書的精華
低年級兒童的課外閱讀書，內容相對簡短，如果是繪本，一般可以介紹整本書或者刪減版。如果是文字偏多的書，也可以挑選重要章節介紹。帶著“讓孩子喜愛書”這個教學目標，把好書展示給兒童，讓他們觸摸書的精華，讓書的魅力震撼學生，是課外閱讀指導課的主要教學內容。這些內容包括相關常識、書的主體內容、感悟的指點等。相關的常識有：書名、作者、書的樣子、書的類屬、人們的評價等。書的主體內容包括書的故事、插圖、書的特色等。感悟的指點是指書中那些特別精彩、特別震撼人、特別能啟迪人等關鍵之處，師生停下來進行閱讀交流，指導學生感悟，感受書的美妙之處等。
例如在《愛心樹》的閱讀指導課上，老師將繪本故事的刪節版一頁一頁展示給孩子們，在圖文并茂的故事面前，孩子們被深深地吸引了。故事講述了一棵大樹喜歡一個男孩子，給了男孩爬樹、捉迷藏、蕩秋千、睡在樹蔭下的快樂；給了男孩蘋果以及由此換來的錢；給了孩子可以造房子的樹枝和造船用的樹干，直到只剩下一截樹樁。大樹一直很快樂，只有在孩子不在，在不能幫助男孩的時候，她才感到憂傷和抱歉。老師在讀到大樹很快樂的時候，不時地停下來問問孩子們：“大樹為何快樂？你讀到這里是什么感受？”。讀完后，老師問：“書中的男孩，后來長大，成了老人，大樹為何還一直稱他為孩子？”“這是一棵怎樣的樹？”“你身邊有這樣的樹嗎？”“這個男孩子一共來到大樹邊幾次，每次來都是為了什么？”等。老師提出的問題，有的問題孩子們能夠回答；有的問題孩子們回答得不好；有些問題，部分孩子回答不出來。但是孩子們都被書深深感動，有的孩子眼睛濕潤了，有的孩子在偷偷地擦眼淚。課后，他們撫摸著書，愛惜地認真地閱讀著。
在另一堂介紹童詩集的課堂上，老師從展示一首小詩《明天去遠足》開始，讓同學們在指名朗讀、想象中感受童詩的美好和親切，進而介紹一本詩集，讓孩子們自由朗讀其中的幾首童詩《快樂佛》、《發呆》、《孔雀先生》。老師的問題很簡潔：你知道要去遠足的消息后，會是怎樣的心情？《快樂佛》中的快樂佛快樂嗎？《發呆》中寫的發呆是怎樣的？有趣嗎？你喜歡《孔雀先生》中的哪幾句？孔雀先生眼睛在看什么？短短的課，簡簡單單的方式，讓孩子們忍俊不禁，喜不自勝，使他們萌生了對童詩的喜歡和對童詩集的親近愿望。
在介紹童話故事集《沒有彩虹的怪獸村》的課上，老師通過語言渲染，激發孩子們一探沒有彩虹的怪獸村秘密的閱讀興趣。然后孩子們興致勃勃地閱讀起老師準備的童話故事《小烏鴉的故事》，他們的注意力被牢牢地吸引住了。在介紹作者的時候，老師介紹了花婆婆名字的來歷，播放了花婆婆講的故事《鱷魚和長頸鹿的故事》，使孩子們深深地愛上了這本童話故事書。
三、低年級兒童課外閱讀課的特征：美麗的、智慧的、立體的、延伸的
低年級兒童課外閱讀指導課內容的本質特征，產生了課外閱讀指導課的影響力，它是讓學生產生不同感受的根本原因。研究和把握低年級兒童課外閱讀指導課的內容特征，有助于提高它的課堂效能。
低年級兒童課外閱讀指導課應是美麗的。提出這個要求的依據是好書是美的。一本公開出版受到公認的好書，就是因為人們被書的美吸引。所以，上這類專門的閱讀指導課，應該盡量捕捉書的美麗，展示出來。好書的美主要有文字內涵美、文字形式美、插圖美、書的外觀美等。教師在閱讀中，領略了書的美，將它們擇要展示出來，和孩子們一起探究和欣賞，就能讓孩子們在課堂上一起過一種美好的語文生活。這個要求看似很高，其實不高，只要老師去閱讀，去體會，將自己感受到的美，展示出來，吸引孩子們也來思考和感受，就達到要求。老師找得是不是全面、合理，孩子們思考、感受得準不準，不很重要，重要的是他們被引領過來了，他們關注到了，感受到了美。因為閱讀是一個個性化的、仁者見仁、智者見智的過程，閱讀中孩子的認識深度和層次是孩子們自主的天空，我們不應也不需要強求，開卷了，喜愛了，就是成功。對孩子們是這樣的要求，對教師也不應提過高的要求。
低年級兒童課外閱讀指導課應是智慧的。這個觀點的依據也是因為好書，好書一定是智慧的。說好書是美麗的，最重要的因素也是因為好書內涵上的智慧。智慧的課外閱讀指導課，首先，在內容上，老師應該發現書的智慧之處，選擇書中有趣的、感人的、睿智的內容展示給孩子們。其次，在引導學生讀懂的過程中要善于選擇能夠引起讀者共鳴、感悟、深思的地方，引導孩子們體會、思考、交流、甚至思辨，從而感受好書的精彩。例如，在《愛心樹》的閱讀指導課上，老師的提問：“大樹為何快樂？你讀到這里是什么感受？”“書中的男孩，后來長大，成了老人，大樹為何還一直稱他為孩子？”等。這些問題，是書傳達愛和奉獻精神的過程和方式，這種過程和方式是智慧的，深深地打動了數以千萬計的讀者。教師提出這樣的問題，是智慧的，使孩子們停在感情的節點上，深受震撼。第三，課外閱讀指導課的教師評價應該是智慧的。課外閱讀的評價應尊重學生的個體差異，著眼于促進學生的健康發展，采取多種評價方式。1.重結果，更重過程。成果的表現形式是多樣的，讀同一本書，不同的人收獲的多少深淺也很難一樣，我們要特別關注那些閱讀水平低的孩子，要注重他們閱讀過程中的態度、情感、方法、習慣等，有點滴的進步就是成果，就應該給予鼓勵。2.教師評價、自我評價及學生互相評價相結合。如開展“好書推介會”，每個學生推介一本好書以后，讓學生先自我評價一下推介是否成功，然后讓大家選出推介最成功的人，最后教師做總體評價，引導大家評選班級“小小讀書迷”、“故事大王”、“小小博士”、“小小作家”等。這種評價有利于學生養成積極參與、認真傾聽、正確認識自己、敢于大膽質疑的習慣，也有利于學生保持積極向上的學習情緒，促進學生以更大的熱情投身于閱讀中去，為學生語文綜合素養的提高奠定基礎。
低年級兒童課外閱讀指導課應該是立體的?！傲Ⅲw的”意思是這類課，應該是與孩子們的生活鏈接的，是生活的一部分，不是生活之外的一個象牙塔。課外閱讀指導課就像帶領兒童出去旅游，看著風景，指指點點，談笑風生。在旅游景區，是什么風景都可以欣賞的，同樣，課外閱讀指導課，應該有豐富的風景。立體的要義之一是，這類課，應該讓學生了解相關書的各方面情況：書的樣子、文字、圖畫、書的特色、書的作者、書帶給讀者的思考、人們的評價等。立體的要義之二是這類課，要讓孩子們聯系生活，調動多種感官，感受書，走近書，走進書：用眼睛看，用手觸摸，用身體感受，用心體會，用大腦思考，用創新的思維去解讀?？傊亲寣W生像在生活中得到一樣好東西那樣，盡情體會、品味、享受，感受到好書的魅力。立體的課外閱讀指導課，孩子會得到更直觀、更親切、更豐富的感受，從而更愛閱讀。
調查學生：
調查家長：
查找資料：
統計分析：
得出結論：
分析統計：
1、讀課外書的種類:功課參考書文學作品時政讀物廣泛閱讀閱讀人數比例：60%、20%、15%、5%統計結論：由此看來，不管是家長還是同學本身都沒有重視課外閱讀的覆蓋面，僅為單一目的，或憑個人所好進行課外閱讀。然而要豐富學習生活，擴展知識面，必須加深課外閱讀的廣泛性，只有這樣才能提高學生對各項科學的興趣，做到全面發展。
2、對社會流行粗淺讀物感興趣的占80%對經典名著、內蘊深奧的哲學著作感興趣的占20%統計結論：這也暴露了當前中學生課外閱讀中的一個嚴重問題，就是質量太低，深度不夠。目前社會上流行的一些讀物質量普遍存在的問題，甚至優劣無聊。這對中學生影響很大，作為教師，家長應指導學生多讀一些質量上乘的經典著作，名篇名章。我們中學生也應分清良莠，把目光投向一些有內容、有意義的讀物，重視閱讀質量與深度。
3、對課外閱讀分析能力：無選擇性、盲目有選擇、有收獲70%、30%統計結論：
這說明我們充分明確課外閱讀的目的，沒有把課外閱讀當作是一種獲得新知識的手段。我們應當看到自己的閱讀分析能力是比較差的。只有在平時的閱讀當中進行反復練習，培訓這種能力，我們才能把課外閱讀提高到一個新的水平，才能達到課外閱讀的真正目的。
調查學生：***、***
調查家長： ***、***
查找資料： ***、***
統計分析： ***、***
得出結論： ***、*** 分析統計： 1、讀課外書的種類: 功課參考書
文學作品
時政讀物
廣泛閱讀 閱讀人數比例： 60%
20%
15%
5% 統計結論：由此看來，不管是家長還是同學本身都沒有重視課外閱讀的覆蓋面，僅為單一目的，或憑個人所好進行課外閱讀。然而要豐富學習生活，擴展知識面，必須加深課外閱讀的廣泛性，只有這樣才能提高學生對各項科學的興趣，做到全面發展。 2、對社會流行粗淺讀物感興趣的占80% 對經典名著、內蘊深奧的哲學著作感興趣的占20% 統計結論：這也暴露了當前中學生課外閱讀中的一個嚴重問題，就是質量太低，深度不夠。目前社會上流行的一些讀物質量普遍存在的問題，甚至優劣無聊。這對中學生影響很大，作為教師，家長應指導學生多讀一些質量上乘的經典著作，名篇名章。我們中學生也應分清良莠，把目光投向一些有內容、有意義的讀物，重視閱讀質量與深度。 3、對課外閱讀分析能力：
無選擇性、盲目
有選擇、有收獲
70%
【關鍵詞】高中 英語 課外閱讀
英語是國際通用語言，隨著經濟全球化的快速發展，學生英語技能的培養顯得愈加重要。課外閱讀是學生獲取信息、培養語感、提升閱讀理解能力的重要途徑之一，隨著多媒體技術的快速發展，學生的課外閱讀媒介正在不斷發生變化。在這樣的背景下，對高中學生英語課外閱讀現狀進行分析對于指導學生更好地進行課外閱讀十分必要。
一、高中學生英語閱讀材料的選擇現狀
閱讀材料的選擇是英語課外讀的首要環節，恰當的英語閱讀材料選擇是高效進行課外閱讀的重要基礎，因此，對高中學生英語閱讀現狀進行分析首先要對高中學生英語閱讀的選擇現狀進行分析，然后在此基礎上對學生閱讀材料的選擇進行選擇性干預。
調查分析顯示，在閱讀材料選擇自由的前提下，學生會更加傾向于選擇娛樂、體育、賽事類閱讀材料，娛樂、體育、賽事類閱讀材料往往相對較為有趣、語言風格往往相對較為輕松，這種閱讀材料選擇傾向是與學生的興趣相適應的。同時，“文學類”課外閱讀材料也深受學生的歡迎，一方面是因為文學類閱讀材料的故事性相對較強，能夠激發學生的強烈閱讀興趣，另一方面是因為文學類閱讀材料的詞匯和語句優美，符合學生的語言審美要求。另外，由于政治、軍事、地理、學科類閱讀材料相對較為枯燥乏味，而且在文章中往往會出現大量的專業類詞匯，學生在閱讀過程中會遇到很多障礙，學生在自由閱讀過程中往往不會選擇這類閱讀材料。
二、高中學生英語課外閱讀目的現狀
現階段，我國高中學生英語課外閱讀的主要目的包括以下四個方面：其一，在應試教育的社會大背景下，高考是高中學生面臨的主要壓力，絕大多數學生選擇英語課外閱讀的主要目的是為了通過大量閱讀提升英語閱讀速度，為高考英語閱讀做準備；其二，大部分學生選擇英語課外閱讀的主要目的是為了擴大詞匯量，從而有效提升英語語言技能；其三，部分學生選擇英語課外閱讀的主要目的是通過自由閱讀掌握新的句型和語法知識；其四，少部分學生選擇英語課外閱讀的主要目的是通過閱讀獲取課外信息，了解更多的娛樂、體育等方面的知識。
由此可以看出，大部分學生選擇英語課外閱讀的主要目的還是擴大詞匯量、提升閱讀速度，從而更好地滿足高考英語閱讀的需求。如何有效地把握學生的興趣點，讓學生從興趣出發自發進行課外閱讀是高中英語教師需要認真考慮的重要問題。
三、高中學生英語課外閱讀量現狀
調查分析表明，現階段，我國僅有極少部分學生可以堅持每天多次英語課外閱讀，大部分學生僅僅能保證幾天一次英語課外閱讀，課外閱讀量是相對較少的，另外，還有少部分學生不能自發地進行英語課外閱讀，其英語課外閱讀量基本為零，遠遠不能達成英語閱讀學習需求。
由此可見，雖然近些年來我國大部分高中學生都已經逐漸意識到了英語課外閱讀的重要性，但在實踐過程中閱讀量較少的現象還是普遍存在的，在實踐過程中，逐步擴大學生的閱讀篇幅量，從而有效提高學生的英語課外閱讀量顯得十分必要。
四、高中英語課外閱讀方法和途徑現狀
精讀和泛讀是英語課外閱讀過程中常見的兩種閱讀方法。精讀強調閱讀的精細化，閱讀者在閱讀過程中要掌握所有的詞匯、語法、句型，在此基礎上還要了解作者的思想情感；泛讀強調閱讀的泛泛化，閱讀者在閱讀過程中只要掌握文章基本大意即可?，F階段，我國大部分學生在課外閱讀過程中往往會采用泛讀的方法，部分學生在課外閱讀過程中會采用精讀的閱讀方法，僅有少部分學生會采用泛讀與精讀相結合的閱讀方法進行課外閱讀。
課外閱讀資料不同于課內閱讀資料，其中包含的可讀性知識量相對較少，因此，在課外閱讀過程中采用精讀與泛讀相結合的閱讀方法具有更高效的特點，如何在英語課外閱讀實踐過程中逐漸掌握閱讀技巧，更好地利用精讀與泛讀相結合的方式進行閱讀對于全面提升學生的應用語言素養十分必要。
近些年來，隨著人們生活水平的快速提升和多媒體技術的快速發展，多媒體設備在學生中的普及率顯著提升，由于利用多媒體設備進行閱讀十分方便快捷，學生在課外閱讀過程中往往會更加強傾向于選擇多媒體媒介，書本、報紙等傳統媒介在學生課外英語閱讀過程中的利用率較低。雖然多媒體媒介具有方便快捷的特點，但是利用傳統媒介進行閱讀更有利于學生做筆記、詞匯積累及句型分析。如何合理選擇各種閱讀媒介進行更加高效的英語課外閱讀是現階段高中學生需要認真考慮的重要問題。
五、結束語
英語閱讀能力是英語語言素養的重要組成部分，提升高中學生的英語閱讀能力十分必要。英語課外閱讀是擴大學生的詞匯量、逐漸提升閱讀速度的重要途徑之一，但現階段我國高中學生的英語課外閱讀現狀還是不容樂觀的，在這樣的背景下，對其英語課外閱讀現狀進行分析，從而有針對性地給予學生更多、更高效的閱讀建議還是十分必要的。
參考文獻：
課外閱讀是中學語文教學中很重要的組成部分，是課堂教學有益的延伸和補充。他對開闊學生視野、發展學生智力、提高全面素質具有極為重要的意義，學習語文，如果僅僅局限于學好語文書上的有限的幾十篇文章，是遠遠不能形成較強的語文能力的。前蘇聯教育學家霍姆林斯基也曾說過：讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。而當前初中生，特別是農村初中生課外閱讀現狀令人擔憂。我調查研究的目的是，從調查了解當前農村初中生課外閱讀的基本情況為出發點，分析其原因，探索以課內閱讀為本拓展連接課外閱讀的教學策略，尋找提高農村初中生課外閱讀效績的途徑。
二、調查的對象與方法
（一）本次調查工選擇了我所帶的八年級三班四班的學生共計100人，，以確保抽樣調查結果的合理、準確、科學、可信。
（二）在新課程理念的指引下，確定了初中生課外閱讀情況調查表（調查表詳見附件1），在問卷調查里，我主要從閱讀內容、閱讀范圍、閱讀時間、閱讀目的、閱讀途徑等方面進行調查。
三、調查結果與分析
本次調查共有100名農村初中八年級學生接受調查，通過本次課外閱讀情況調查，我發現農村初中學生的課外閱讀情況不容樂觀，我對問卷結果進行深入細致的研究、分析，得出以下結論：
（一）從閱讀的興趣和目的來看
喜歡看卡通、漫畫、言情、武俠小說的人數占60.7%，超過了其它類型的人數，其次為文學名著，占50.69%，而閱讀科技類書籍及報刊雜志的學生相對較少，還有部分學生的閱讀缺乏目的性、有序性，一般有什么看什么，或者為取得較好成績，看一些教材輔導讀物。從閱讀課外書的目的來看，有73.7%同學認為可以增長見識，有55.08%同學認為是提高語文水平，有36.05%的同學認為是學會做人和處世，也有33.38%的同學認為是休閑娛樂。可見，學生閱讀目的較為明確，對課外閱讀持肯定態度，在對自己的建議一欄紛紛提出希望自己多看課外書。
（二）從閱讀時間看
（三）從閱讀途徑看
從調查結果可以看出，購買和借閱是農村初中學生閱讀的主要途徑，分別占77.31%和77.81%，而通過租和網絡獲取閱讀資源的僅僅占6.5%和6.31%。可見，農村初中學生閱讀途徑較為單一，特別是網絡等新時代閱讀手段沒有得到充分應用。然而，由于農村初中學生家庭經濟狀況不佳，許多家庭很少給學生購買課外書籍，而城里學校都有閱覽室、資料室、圖書室，均有豐富的藏書，而農村初中雖也有這些設施但藏書很少，這造成學生的閱讀資源嚴重匱乏，無法滿足學生的閱讀需求。許多學生在對家長的建議一欄中希望家長能支持孩子購買課外書，能給自己多買課外書，對學校的建議則希望能購買一些名著或適合初中生閱讀以及與時俱進的書籍。
（四）從閱讀內容來看
對于魯迅、冰心、老舍、曹雪芹、吳承恩、施耐庵、安徒生、格林這幾位作家的作品，閱讀過的學生所占的比例較高，但在師生交談中，我了解到，其實，對于這些名家，他們也僅僅看過少量的幾篇文章，根本談不上深入的了解。此外，對于一些外國作家（除童話作家），卻只有少部分學生閱讀過，如羅曼.羅蘭、海明威、莫泊桑，閱讀過的學生所占的比例均在百分之十以下?？梢姡瑢W生的閱讀面較為狹窄，閱讀的深度也不夠。
四、幾點建議
（一）激發學生課外閱讀的興趣
知之者不如好之者，好之者不如樂之者。要使課外閱讀收到明顯實效，關鍵是喚起并維持學生的閱讀興趣，如何激發學生的興趣，我們可以從以下方面進行嘗試：
1、做好宣傳教育工作，創設良好閱讀氛圍
我們可以利用校會、班會、校櫥窗、黑板報、墻報等形式，宣傳課外閱讀的重要性和必要性，創設良好的課外閱讀氛圍。在全校師生會議上及家長會上，使全校師生及家長明白課外閱讀的重要意義；在黑板右側或教室內寫一些有關課外閱讀的名言警句或激勵性語言；在教室、走廊、樓梯等張貼古今中外的文學名家的畫像；開展以課外閱讀為主題的班團課，通過各方式，為學生營造良好的閱讀氛圍，激勵學生熱愛書籍。
2、建立班級讀書角，豐富閱讀資源
農村初中辦學條件相對較為滯后，許多學校圖書室的藏書較少，學生家庭中的藏書量也極為有限，閱讀資源匱乏，我們可以以班級為單位設立讀書角，圖書的來源看可以讓老師學生捐獻，這樣，創設了資源共享的平臺，豐富了閱讀資源。
3、組織系列活動，形成閱讀浪潮
學?？梢源_定讀書主題，定期舉辦朗誦、演講、講故事比賽，或舉辦讀書報告會，交流讀書所得或感受，或舉辦展示會，展示課外閱讀成果，或開展讀書征文活動等。在豐富、有趣的活動中，讓學生體會課外閱讀的樂趣。激勵學生參與閱讀的興趣，形成課外閱讀的浪潮。
通過這一系列舉措，學生擁有了想讀書、愛讀書的沖動，一旦擁有了這一課外閱讀的內在驅動力，學生就能真正以自主、能動的心態投入到課外閱讀中去，真正體味課外閱讀所帶來的成功體驗。
（二）加強課外閱讀指導
古人云：授之以魚，不如授之以魚，只有讓學生正確的掌握課外閱讀的方法，才能提高課外閱讀的質量，課外閱讀才有效率，才有收獲。
1、做好課外閱讀的推薦工作
一本好書就是一位好老師，在調查中，我發現學生的課外閱讀大都帶有隨意性和消遣欣賞性，作為教師，必須幫助學生做好讀物推薦工作。我們主要以單元為板塊，在科內搭建課外閱讀的平臺，根據單元主題為學生推薦同一主題的其他名篇，或同一作者的其他篇目，或為學生推薦相關網站。
2、指導學生課外閱讀方法
要想避免學生盲目、隨意性閱讀，提高課外閱讀的質量和效能，我們必須教給學生課外閱讀的方法。
（1）指導學生做讀書筆記
所謂不懂筆墨不讀書，教師應指導學生做好讀書筆記，在開展課外閱讀時，要求學生注意把好詞佳句、精彩片段分門別類的記下來。
（2）建立學生閱讀成長卡
（3）鼓勵學生讀寫結合
讀與寫有機結合，其目的在于讓學生養成良好的讀書習慣，鞏固課外閱讀成果，提高閱讀質量，在閱讀能力提高的同時，提高學生的寫作水平。教師應鼓勵學生多讀多寫，寫作的形式可以多種多樣，如續寫、仿寫、改寫、擴寫、評論等都可以采用，激發學生閱讀興趣。
課外閱讀是課內閱讀的延續和鞏固，是提高學生閱讀能力的重要措施之一。學生閱讀能力的提高，僅靠課內課文的學習是遠遠不夠的。有經驗的教師，在努力提高課堂閱讀教學效率的同時，還統一安排，有機結合學生課外的閱讀活動，使課內外閱讀互相補充、互相促進，使學生的閱讀能力得到較快的提高。
一、掌握課外閱讀的原則，科學對待課外閱讀
學生的課外閱讀活動，是在教師的組織指導下，以學生自主學習為主，學生自愿參加的活動。學生可以根據本人的興趣、愛好，自由選擇閱讀內容。它完全不受語文教學大綱和教學計劃的制約，上下五千年，中外古今未，均可涉獵，有集體的、小組的、個人的各種形式。
（一）興趣――課外閱讀的前提
興趣是有選擇地、愉快地探求知識并帶有情緒體驗色彩的一種意識傾向。興趣能使大腦皮層經常處于興奮狀態，有效地掌握客觀事物。在學習上，興趣就叫求知欲，是學習最重要的一種動力。俄國大教育家烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望?！贝蠼逃铱鬃右舱f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者，發憤忘食，樂而忘憂?！庇纱丝梢?，興趣是探索知識的“激發劑”。作為語文教師，在組織學生課外閱讀時，應該有意識地去調動學生的興趣。
要調動學生的興趣，必須首先使學生明確課外閱讀的目的。明確的目的是產生興趣的源泉。教師在組織課外閱讀時，必須首先曉之以理，使學生明確目的與方向。其次，要開展一定的閱讀活動?；顒釉蕉鄻樱S之產生的興趣就越濃厚。如果在活動中取得了成功，心情上感到愉快，心理上產生滿足，就更能激發出強烈的興趣。
（二）自主――課外閱讀的基礎
所謂自主性，就是把主動權交給學生。整個語文教學活動都必須堅持自主性原則，開展課外閱讀活動尤應如此。因為整個活動的效果要在學生身上體現出來，學生不通過自己的自覺努力，是無法增長知識和能力的。所以，只有讓學生成為課外閱讀的主人，充分發揮學生的主體能動作用，才能真正實現開展課外閱讀活動的目的。
當然，也不能完全排斥教師的“導”，教師主要是引導學生去閱讀。在課外閱讀中，教師只不過是課外閱讀的組織者、指導者而已，像打籃球一樣，教師僅是“場外指導”，而學生是登場打球的主角。開展課外閱讀，必須讓學生自己動口、動腦、動心、動手。
（三）靈活――課外閱讀的關鍵
課外閱讀不受課堂的限制，不受其它約束，旨在擴大學生的視野，豐富學生的語文知識，增進學生的語文素質，因此具有極大的靈活性。
教師可以根據這一點，因地制宜、因時制宜、因人制宜，一切從實際需要出發，開展各種內容、各種形式的閱讀活動。通過課外閱讀活動，豐富學生的課外語文生活，扎扎實實地實現課外閱讀的目的。
二、探索指導課外閱讀的方法，有效地進行課外閱讀
呂淑湘先生指出：“教師對學生的課外閱讀不能放任自流，要加以適當指導。例如什么書值得看，什么書不值得看，這本書有什么長處，那本書有什么缺點，等等。多少指導一下，學生得到的幫助就很大?！闭n外閱讀指導的重要性由此可見一斑。從這里，我們也可以學到一些指導的方法。
（一）指導好閱讀的方法
要提高閱讀質量，收到好的閱讀效果，指導好閱讀方法是十分重要的一環?？偟膩碚f，要教育學生養成每天讀書的習慣，要指導學生邊讀邊思，學會質疑、鑒別、吸收等。
1.泛讀與精讀相結合。泛讀，可以擴大知識面，開闊眼界。魯迅先生就曾多次談到泛讀問題，無非是要求讀書人要了解知識大廈的全貌，具備廣博的知識基礎。但泛讀決不能蜻蜓點水，馬馬虎虎，不求甚解，而應該廣泛涉獵，抓住要點，得其精神。精讀要求選擇讀物，細讀精研。因此，精讀必須明確目標，做到熟讀、深思，甚至背誦，真正有所得，可以用。在指導學生精讀時，可以安排幾次精讀指導課，采用課堂教學形式給以具體指導。
2.多思考、多動筆。讀書如不思考，就會讀無所得，讀書也就成了無效勞動。因此，在指導學生課外閱讀的過程中，一定要教會學生質疑問難的本領。課外閱讀的“動筆”，不是指寫有頭有尾的文章，而是指讀書過程中做記號、摘記等，通過這些來養成學生良好的讀書習慣，擴展課外閱讀的效果。
3.計劃性。在指導學生進行課外閱讀時，要指導學生訂出課外閱讀計劃、確定課外閱讀篇目，有目的、有步驟地進行閱讀。教師可以根據學生的實際情況讓學生制訂好計劃，然后付諸實施。在訂計劃的過程中，要求學生注意各類讀物的比例，以防只讀某一類讀物的“偏食”現象。
（二）選擇并推薦好適合學生閱讀的有益讀物
學生的閱讀興趣具有很顯著的年齡差異。不同年齡學生的閱讀興趣與讀物的性質有著密切的關系：低年級對童話故事比較感興趣，到了中、高年級，對于這類讀物的興趣隨著年齡而遞減，轉而對戰爭題材、英雄人物的故事產生很大的興趣。同時那種文字晦澀、內容深奧的讀物會降低學生閱讀興趣，而文字通俗、內容深入淺出、結合學生生活實際的科學小品、歷史人物故事等讀物對學生有較大的吸引力。小學生年齡小、知識少，缺乏社會經歷，認知能力差，鑒別能力也較低，所以我們應當指導他們選擇讀物。
1.與課文內容密切相關的讀物。提供這類讀物很重要，因為這類讀物可以進一步充實閱讀內容，豐富學生的課內知識，使學到的知識得到程度不同的遷移。例如，教了《美麗的南沙群島》、《桂林山水》等課文后，可以推薦有關描寫祖國大好河山文章讓學生閱讀。又如，學習了《鄭和遠航》、《司馬遷發憤寫〈史記〉》可以推薦《中華上下五千年》；學習了《金蟬脫殼》，可以推薦《十萬個為什么》等。
2.反映祖國歷史面貌和大好河山的讀物。這類讀物可以促使學生了解祖國的歷史和現實，激發學生為祖國努力學習。
3.某些介紹杰出人物的傳記、故事一類讀物。這些讀物可以幫助學生比較系統、完整地了解杰出人物的生平、事跡，學習杰出人物的高貴品質。例如《雷鋒的故事》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《假如給我三天光明》等等。
4.富于教育意義的寓言和童話故事。這類讀物一般故事性強，趣味性濃，具有啟發作用，容易使學生受到感染和啟迪。這些形象化的讀物對學生產生的作用是很明顯的。
