時間：2023-10-08 15:33:23
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關鍵詞：高中化學；核心素養；有效建議
化學作為高中教學中的一門重要學科，在高中教育體系中占有重要的地位。當前，隨著新課程改革的扎實推進，核心素養引起了國內教育界的重視，高中化學教學逐漸開始重視化學核心素養體系的構建，使學生能夠對化學進行系統的學習，促進學生綜合素質的提升。
一、化學學科核心素養的內涵
核心素養是21世紀個人終生發展和適應社會變遷所需的必備品格和關鍵能力。核心素養是對三維目標的傳承、整合、提升和發展。一門學科的核心素養影響著一個人擁有什么樣的關鍵能力和必備品格，而不僅僅局限于對理論知識的學習。學科內容和學科素養之間相互滲透，共同支撐這門學科的發展進步。高中化學核心素養是高中生發展核心素養的重要組成部分，是高中化學教學活動的總體目標，高中化學教師必須清晰認識到核心素養對學生學習化學的重要性，它從高層次、高視野、高境界的角度指導教師進行化學教學，培養學生終身學習的能力和完美人格的建立，以便適應時展的需求，在人類社會發展中起著重要作用?？傮w而言，高中化學核心素養包括五個方面的內容，即科學探究意識、創新變化觀念、模型認知能力、宏觀辨識及微觀探析能力和社會責任感，這五個方面從社會與個人的角度出發，不僅使學生的化學科學素質得到提升，對高中生今后的發展也產生深刻影響。
二、培養高中化學核心素養的有效策略
1.創設情境，引發學生思考?；瘜W是一門和生活聯系密切的學科，生活中的許多現象和素材都可以吸引學生興趣，引發學生對化學的思考。在教學中創設情境，使學生在教學情境中體會化學知識在生活中的價值，培養學生學習化學的積極性，養成良好的化學科學精神，培養學生的社會責任感。在化學教師進行情境創設時，應當保證所創設的情境具有真實性、針對性及情感知識性特點，學生才能更好地融入教學情境中，更好地體驗情境，養成正確的價值觀念與社會責任感。教師可在條件允許的情況下帶領學生參與社會實踐活動，了解化學教材在生活中的應用，樹立學生學以致用解決社會問題的觀念，最終養成健全人格。2.加強實驗探究教學。對于高中化學來講，實驗探究是學生對化學進行分析推理的重要途徑，是高中化學學習的重要內容，教師在開展化學教學時，應當以化學實驗為培養學生探究能力的依據，在此基礎上形成學生對化學學習的認知。高中時期化學實驗都是對前人理論的論證，把真理以實驗的形式再次重現在學生面前，那么教師要在實驗過程中養成學生的探究意識及推理論證能力。例如，在學習影響化學反應速率的因素的知識時，教師可以通過實驗引導學生對化學的思考，從而總結出催化劑在不同化學反應中反應速率也不同。學生通過實驗可以加深對化學知識的理解和記憶，還能在實驗中激發學生的思維靈感，引發學生主動探索的欲望，從而培養學生的化學核心素養。3.加強實踐應用，培養學生創新能力?；瘜W核心素養的培養不能僅僅依靠課堂書本知識的傳授來獲得，而是要利用教學中的各種資源與書本知識進行整合。傳統化學教學中，教師太過于重視書本知識對學生的傳授，把教材作為教學的唯一重點，這種后果導致學生解題思路太狹隘，不能主動尋求另外的解決途徑去做題，限制了學生思維邏輯的發展?；瘜W教師需要加強學生的化學實踐應用，引導學生多觀察、多思考、多實踐，拓寬學生學習思路，培養學生創新能力和實踐能力，養成化學核心素養。
總之，化學教師在教學中要植入核心素養教育理念，發揮學生學習的積極性，激發學生學習興趣，釋放學生天性。同時根據學生的認知水平和心理特點，把學生的創新能力放在學科發展的首要位置，不斷更新自身教學觀念，根據時代的需求培養出具有創造性且全面發展的人才。
參考文獻：
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［3］吳星.高中化學核心素養的建構視角［J］.化學教學，2017.
一、化學核心素養
化學核心素養中包含了宏觀辨識與微觀研究、變化理念與平衡思維、證據推斷與模型理解、科學研究與優化觀念、科學精神與社會責任五大維度，具體分析如下所示：第一，宏觀辨識與微觀研究。其可以從多個層次了解物質的多變性，且對物質進行劃分，可以從元素和原子、分子水平了解物質的構成、特點以及變化，以此構建“結構決定性質”的理念，可以在宏觀和微觀彼此結合的觀點下研究和解決現實問題。第二，變化理念與平衡思維?？梢粤私馕镔|在實際發展中是變化和運動的，了解化學變化需要一定的基礎條件，遵守一定的規則，了解化學變化的特點就是新物質的構成，且存在能量的轉變。了解化學變化存在約束，在實際發展中是可以調節的，可以在多方面、動態化的去研究化學反應，且可以引用化學反應去解決現實問題。第三，證據推斷與模型理解。存在論證觀念，可以結合證據對物質的構成、結果和變化提出更多的假設，結合研究判斷來證明真偽性。構建觀念、結果以及證據之間的邏輯關系，以此結合研究、判斷等形式了解目標的本質特點，構成要素和彼此推論關系，構建模型，可以引用模型解釋化學現狀，突顯實驗現象的特點和規律。第四，科學研究和優化觀念。了解科學研究是實施驗證和發掘科學現象，優化和引用科學現實活動，以此了解和提出更多具備研究意義的問題，并且以問題和假設為基礎，明確研究的目標，設計研究的形式，以此進行實驗探索。同時，在探索中全面落實合作觀念，且在面對“異?！爆F象時勇于提出自己的觀點。第五，科學精神與社會責任。擁有嚴謹細致的科學觀念，具備研究未知、推廣真理的觀念，對社會發展擁有一定的貢獻。同時，其提出了可持續發展的綠色化學觀念，可以對與化學相關的社會熱點問題提出標準的價值判斷。
二、在學科核心素養視域下提升高中化學教學質量的方案分析
（一）深入發掘，整合教材知識，培育學生問題觀念
現階段，教師在實施化學實驗教學工作的過程中，學生更愿意依據課本規定進行模仿，缺少自主創新和研究的行為和意識。很多教師更愿意選擇應用現代化教學技術，結合多媒體技術來進行實驗演示，卻忽視了學生自主操作的必要性。這種教學方案對學生而言，并不具備推廣意義，難以為學生未來的學習奠定基礎，更減少樂學生在現實操作中遇到問題時的思考和解決機遇。
（二）強化化學概念和原理，注重概念教學和原理教學
概念和原理在化學的教學中具有十分重要的基礎性作用。對于化學學科的學習，特別是對于高中化學學科的學習，如果缺乏對于必要的概念和原理知識的掌握，就如同缺乏堅實地基的摩天大樓一般總有一天會坍塌。因此，作為高中化學教師來講，在注重學科核心素養的提高時也應該注重對于化學基本原理與相關概念的掌握。在相關的高中化學教學中，教師應該對相關的教學內容進行選擇，同時也應該對類型不同的化學反應進行研究，進而讓自己選擇的教學內容與不同類型的的化學反應有利于促進學生學科核心素養的提高。例如，在進行化學物質的分類這一框題的學習時，教師列出相關的知識框架圖，讓學生帶著問題去研究和學習，明確物質分類的基本方法，進而也能夠使學生對于物質分類的概念形成更加明確的認識，進而在生活中培養其分類的意識，甚至包括對于生活垃圾的分類等，這也在思想上培養了學生對于分類的理解，讓學生接受了更加深刻的思想政治教育。同時，學生對于相關化學物質的分類知識的掌握，也可以促進學生對于元素、分散系以及相關化學反應類型等概念的理解。高中化學的教學中，注重對于學生相關概念及原理的掌握，不僅能夠有利于幫助學生理解和學習化學知識，同時也可以以此為契機，注重對于學生進行相應的思想教育，進而有利于學生學科核心素養的培養與提高。
（三）創設相應的教學情境，提高學生的學科核心素養
在新課改的形勢下，情境教學成為了一種流行與趨勢。情境教學不僅有利于學生能夠在特定的情境中去理解化學，加深學生對化學相關知識的掌握，同時也能夠激發學生的學習興趣，進而讓學生真正的成為學習的主人，主動學習，更能激發學生探索化學的能力。將化學知識與特定的社會情境相結合，還有利于學生理解化?W與生活的緊密聯系，提高學生在實際生活中應用化學知識的能力。比如，在進行鋁單質的性質的教學時，首先應該從大家熟悉的生活情境入手，展示大家在生活中常見的鋁制品，如易拉罐和鋁制餐具等，同時請大家各抒己見，試尋求：這些鋁制品，包括鋁制餐具有哪些行為在生活中較為適宜，哪些行為在生活中不適宜？通過具體的生活情境和應用，讓學生明確作為鋁單質的性質，包括化學性質和物理性質。之后再通過生活場景圖片進行判斷，如鋁餐具進行蒸煮的圖片，讓學生明確這是錯誤的，鋁制品不易蒸煮，同時也不宜長時間存放酸性和堿性物質。這不僅能夠引發學生興趣，同時也能激發學生探索小小的鋁制品能有多大魅力的欲望。
（四）強化學生的探究意識，注重高中化學探究活動的開展
一、化學核心素養的內涵
林崇德教授曾對學科核心素養的內涵做出過這樣的解釋，即學科核心素養指的就是學生通過學科教學或在學習學科知識的過程中所逐漸形成和所必須具備的適應社會發展的必備品格與滿足個人終生發展、持續成長需要的關鍵能力。學科核心素養并不是抽象的教學概念與學習理念，而是與我國教育事業的發展與變革緊密聯系的。隨著近年來我國教育教學事業的持續發展與進步，衡量教學質量的標準也逐漸從以往的關注知識逐漸轉向到關注能力上，這就使在學科教學中培養學生的學科核心素養不僅是新時代對學科教學所提出的教學改革要求，也是促使學科教育能實現現代化發展、確保學生實現全面發展與綜合成長的關鍵教學途徑。而化學核心素養便是學科核心素養中的一種，學生通過化學學科教學所形成的必備品格與關鍵能力均是帶有較強化學學科特點的。主要是由宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據推理與模型認知、科學探究與創新意識以及科學精神與社會責任五個維度所構成的。在高中化學課堂教學中有意識地強化對學生化學核心素養的培養，不但能有效提高學生的化學學習效率，對學生批判、推理、質疑以及創新等化學綜合素質與能力的發展同樣也具有積極的教學促進作用。因此，作為新時期的高中化學教師在實際的教學過程中就必須重視核心素養教育對促進學生成長，推動學生發展所起到的重要作用與影響。并要充分結合高中生的身心發展規律，合理運用多種現代化教學方法與教學手段，對高中化學課堂教學模式進行有效創新與改革，從而在滿足學生發展需求與學習需求的同時，全面提高高中化學的課堂教學效率，促使學生更為深入地感知與體會化學學科的魅力與價值，最終實現全面發展與綜合成長。
二、高中化學課堂教學問題分析
（一）教學觀念陳舊
雖然在素質教育與新課改全面貫徹我國學校教育體系中的今天，教學工作者的教學思想與教學認識有了明顯的變化與革新，但不可否認的是，在當前的高中教育階段中，仍存在部分高中化學教師會受到傳統應試教育觀念的影響。這就使這部分高中化學教師在實際的課堂教學過程中往往過于強調知識的傳授而忽視能力培養，在教學方法與教學手段的選擇與應用上，也會過于關注教師教學主導作用的發揮。這就使學生難以在高中化學課堂中充分發揮自身的學習主體作用，致使學生的化學學習熱情與化學學習積極性日益衰減，課堂參與度與配合度降低。這不僅會嚴重影響高中化學的課堂教學質量，對學生化學核心素養的發展同樣也會造成一定程度的限制與制約。
（二）教學方法單一
隨著學生的成長與發育，在學生步入高中學校開展新一輪的化學學習活動后，高考的學業壓力與學習負擔便會接踵而至。這就使許多秉承應試化教學思想的高中化學教師為了能在短期內提高學生的化學書面成績，會以“填鴨式”教學為主要的化學教學方法對學生進行知識灌輸，致使學生在高中化學課堂中長期處于被動的學習地位，對化學知識的理解與掌握也僅能通過機械記憶的學習方式進行死記硬背，而不是主動理解化學知識的本質，感知化學知識的內涵。長此以往，高中生的化學學習興趣便會在夜以繼日的枯燥學習中消磨殆盡，其學習效果也難以得到本質上的提高與增強。除此之外，由于高中化學是一門綜合性的教學學科，其中所涉及的知識內容極具廣度與深度，這在很大程度上便嚴重加劇了學生化學學科學習的困難與復雜程度，這便直接影響了高中生的化學書面成績。而針對這一問題，許多高中化學教師在學生化學知識學習中，便會提倡題海戰術的應用，讓學生通過海量的題型練習而實現在考場中對相應題型的快速解答，以此達到提高學生化學成績的目的。題海戰術在一定程度上能在短期內提升學生的化學成績，但這并不表示學生的化學學習效果與質量就得到了相應的提高。主要原因在于，高中化學是一門綜合性的教學學科，其試題也得益于高中化學的綜合性學科特點而表現出靈活多變的特點，其主要考查的是學生思維能力、信息處理能力以及問題分析能力等化學綜合素質與能力。而通過題海戰術取得高分的學生，在重復機械的習題練習中其思維能力便會受到局限，在應對綜合性與思維性較強的化學習題時，這部分學生便會因思維不活躍、不發散而出現無從下手、不知所措等學習問題，其學習成績也會出現較大的下滑，進而嚴重打擊了學生的學習自信心，這對學生化學核心素養的發展也是極為不利的。
（三）輕視實驗教學
化學是一門以實驗為基礎的教學學科，這就使學生化學核心素養的發展是需要建立在學生具備較強實驗操作能力與動手能力的基礎上的。但就現階段的高中化學課堂教學活動開展與組織情況來看，大多數的高中化學教師往往會以教學時間有限、教學進度慢為由而忽視化學實驗教學活動的組織與開展，這就使學生的化學實驗操作能力與動手能力往往難以得到有效的鍛煉與提高，這不僅嚴重阻礙了高中生化學核心素養的發展，在很大程度上對學生化學知識的深度學習與高效學習也會造成相應的阻礙與限制。
三、在高中化學課堂教學中有效培養學生化學核心素養的策略與方法
（一）夯實化學學科基礎知識，為學生核心素養發展創造可能
由于高中化學知識相對較為復雜與綜合，這就使大多數的高中生在實際的化學知識學習過程中常會因基礎不扎實而出現學習成績下滑、學習問題頻出等學習問題。這不僅嚴重影響了高中化學課堂教學效率的有效提高與增強，對學生化學核心素養的養成與發展也會造成相應的阻礙。因此，為了有效改善與優化高中化學課堂教學中所存在的這一教學問題，高中化學教師在實際的教學過程中就必須重視夯實學生化學基礎，可通過化學基本概念的講解教學幫助學生整合化學學科知識之間的邏輯性，從而在有效提高學生化學基礎能力，奠定學生化學知識基礎的同時，為學生化學核心素養的發展與提升創造可能。例如，在教學“氧化還原反應”一課時，高中化學教師就可圍繞氧化還原反應的概念，即氧化反應和還原反應是在一個反應中同時發生的，這樣的反應稱為氧化還原反應展開一系列的教學活動。首先，可結合學生的實際生活經驗，向學生指出“鐵絲生銹，蘋果發黑”等常見的氧化現象，并以此為依據向學生提出“如何還原氧化現象”的教學問題，從而在有效激發學生求知欲的同時，促使學生聯系已知的氧化與還原知識初步認識氧化還原反應的內涵；其次，在正式授課中，高中化學教師則可在課堂中為學生演示“鐵絲燃燒”的實驗，便鼓勵學生寫出本實驗的化學反應式，促使學生在實踐操作中能站在化合價的變化與電子轉移的化學觀點判斷氧化還原反應，理解氧化還原的實質，全面掌握氧化還原反應概念的內涵；最后，則要鼓勵學生對氧化還原反應的特點與本質進行總結與分析，并在此基礎上為學生設置一定的化學練習題目，以此更好地夯實學生的化學知識基礎，為學生化學核心素養的持續發展創造可能。
（二）創設化學學科教學情境，激發學生化學學習興趣
化學是一門與生產、生活密切聯系的學科，其中所涉及的知識內容多源于學生的實際生活，這也決定了高中化學必將服務學生生活的學科教學本質。但由于高中化學的思維性相對較強，這就使絕大多數的高中生在學習化學知識的過程中常會受到自身年齡特點與認知特點的影響而難以全面、深入體會與感知高中化學學科的生活化教學本質，化學學習興趣與積極性也相對較低。對此，高中化學教師在實際的教學過程中就可結合教學內容與教學目標為學生創設化學學科教學情境，從而在有效深化學生對化學知識理解的同時，更好地激發學生的化學學習興趣與激情，促使學生以更加積極與主動的學習態度與情緒投入化學教學課堂，進而實現化學核心素養的發展。例如，在教學“鈉及其化合物”一課時，高中化學教師就可在為學生講解碳酸鈉的化學性質時，引入純堿在現實生活中的有效應用，從而在為學生創設生活化教學情境的同時，有效激發學生的化學學習興趣。在此基礎上，教師還可鼓勵學生對其進行思考、討論以及分析，從而促使學生理解強堿弱酸鹽水解呈堿性的化學本質的同時，更好地提升學生的化學學習效率，發展學生的化學核心素養。如此一來，學生便能在具體的教學情境中，更好地理解與感知化學學科的生活化教學本質，并能在實際的生活中熟練的應用化學知識解決問題，這不僅有利于學生化學核心素養的發展，對學生化學實踐能力與創新能力的提升也具有極為深遠的教學作用與影響。
（三）強化實驗教學活動組織，鍛煉學生實踐探究能力
化學是一門以實驗為核心基礎的教學學科，因而高中化學實驗教學也成了促進學生化學核心素養發展的關鍵所在。然而，在以往的高中化學課堂教學中，絕大多數的高中化學教師往往會受到傳統教學思想的影響與限制，而對化學實驗教學存在錯誤的教學認知。這就使高中生在實際的化學課堂學習中很少有參與化學實驗學習活動的機會。久而久之，學生便會因實踐能力與操作能力長期得不到提高與鍛煉而出現化學學習效率下滑等學習問題。這不僅不利于學生化學核心素養的全面發展與綜合提升，在很大程度上還會對學生化學學習的積極性與熱情造成打擊，進而嚴重限制與阻礙高中化學課堂教學有效性的提高。因此，為了能在實際的高中化學課堂教學過程中更好地培養與提升學生的化學核心素養，作為學生學習引導者與學生發展促進者，高中化學教師就必須充分重視多種化學實驗教學活動在日常教學中的組織與開展，從而在有效豐富高中化學課堂教學內容的同時，促使學生通過參與化學實驗學習活動實現實踐探究能力與操作能力的有效鍛煉，進而實現化學核心素養的進一步發展。例如，在教學“認識有機化合物”一課時，高中化學教師就可采用演示實驗的方式結合教學內容為學生演示利用球棍模型搭建有機化合物分子結構的過程，從而在吸引學生注意力的同時，促使學生通過演示實驗教學更為直觀、形象地掌握有機化合物的分子結構特點。在此過程中，教師還可利用多媒體設備為學生展示更多的有機化合物分子結構模型，從而在有效開闊學生化學知識視野的基礎上，進一步深化學生對化學知識理解與認識。這不僅有助于學生化學學習效率的提高，對深化學生理解能力、鍛煉學生想象能力也具有積極的促進作用；在引導學生進行“用化學沉淀法去除粗鹽中的雜質離子”化學實驗學習活動時，教師便可根據學生的化學學習情況，認知發展情況以及動手操作能力將學生劃分成若干個學習小組，讓學生以小組為單位對實驗學習活動展開自主、合作的探究性學習，以此促使學生能在實際的實驗學習過程中能充分發揮自身學習主體性對實驗過程進行探究、思考，對實驗方案進行改進、優化，對實驗結論進行總結、分析。在此過程中，高中化學教師則要充分發揮自身的教學引導作用，針對學生實驗學習方法、實驗操作步驟、實驗設計環節中所存在的不足進行合理指導，從而在促使學生更好地完善化學實驗學習結構的同時，促進學生小組合作學習能力、獨立思考探究能力以及問題解決與分析能力的發展。這不僅有利于高中化學實驗課程教學有效性的提高，對學生創新意識、實踐能力以及化學核心素養的發展也起到了積極的促進作用。
四、結語
關鍵詞:高中化學;學科核心素養;教學策略
高中化學在現代高中教育階段處于十分重要的地位，它在學生化學知識水平及化學能力培養方面均起到十分重要的作用。就目前高中化學教學而言，為能夠更好培養學生化學素養，應當以學科核心素養理念為指導，在學科核心素養方面作為入手點，積極選擇合理策略實施高中化學課堂教學，從而使學生能夠形成良好學科核心素養，最終可使學生化學綜合能力及素質得以有效提升，使高中化學教學及學生能力均能夠得以更好發展。
一、高中化學學科核心素養構成及內涵
在當前高中化學教學過程中，學科核心素養的培養已經成為十分重要的一種教學理念，在實際教學過程中占據十分重要的地位。對高中化學學科核心素養而言，其主要包括五個方面內容，即科學探究及創新意識、變化觀念以及平衡思想、證據推理及模型認知能力，還包括宏觀辨識及微觀探析能力、科學精神及社會責仟，這五個方面均具有十分深刻的內涵。通過在這五個方面入手對學生進行化學教學，不但能夠使其化學素質及能力得以提升，并且能夠使其綜合素質及能力得以有效提升，這對學生今后發展具有十分重要的及意義。
(一)科學探究及創新意識
通過在這一方面對學生進行教學，教師可使學生充分意識到在解釋、發現以及創造與應用科學知識方面，科學探究屬于一種必要實踐活動，可使學生提出更加有價值的問題，并且對其進行積極探究。另外，其還能夠以問題及假設為出發點，將探究目的確定，對探究方案進行合理設計，從而較好進行實驗探究，同時，可使學生在探究中加強合作，對于一些異常情況能夠較好表達自身看法。
(二)變化觀念及平衡思想
這一方面所指的就是可使學生對物質不斷運動及變化的實質能夠充分認識，使其能夠了解化學變化應當以一定條件為前提，并且要符合一定規律，還能夠使學生對化學變化本質充分認識，這樣才能夠更好學習化學知識，并且可使學生意識到化學變化具有一定限度，可適當對其進行調控。此外，還應當使學生從不同角度對化學反應進行動態分析，通過對化學反應原理進行應用將實際問題解決。
(三)證據推理及模型認知
對于這一方面而言，其主要就是使學生能夠具備證據意識，使學生能夠在掌握一定證據基礎上，對于物質物質、結構及相關變化給出可能性假設，并且通過分析推理進行論證，可使學生在觀點、結論及證據三者之間構建邏輯關系。另外，還能夠使學生意識到可通過分析及推理等方法對研究對象本質特點加強認識，還能夠認識研究對象的構成要素及關系，在此基礎上構建相關模型，可運用相關模型對化學現象進行合理解釋，探究化學現象本質以及規律。
(四)宏觀辮識及微觀探析
該方面所指的就是使學生能夠從不同層次對物質多樣性進行認知，并且能夠對化學物質合理進行分類，能夠從元素、分子及原子水平對化學物質加強認識，可形成正確物質組成觀念，使學生能夠從宏觀及微觀相結合角度對實際問題進行合理分析，并且將其較好解決。
(五)科學精神及社會責任
這一方面主要就是要求學生形成求實、嚴謹態度，能夠形成積極探索米知知識的意識，對于化學知識在社會發展方面的重要的作用及意義能夠清楚認識，可形成綠色化學觀念，可正確判斷與化學相關的一些熱點社會話題。科學精神不僅僅是一句口號，它有著非常實質性的可實踐的內涵要素。眾所周知，學習科學本身就是一項永無止境的探究過程和認知過程。以現有教材中涉及的化學現象和本質為基礎，教師在教學過程中關注培養學生具有客觀的依據、理性的懷疑、多元的思考、實踐的檢驗、寬容的激勵的科學精神。而社會責仟感不是一朝一夕形成的，是一個潛移默化的過程，教師在教學過程中可利用化學史的介紹、化學事故的解析、環境惡化原因的探究不斷培養學生的社會責仟感。
二、基于學科核心素養的高中化學教學有效策略
(一)加強化學探究實驗教學
對于高中化學而言，其實質為以實驗探索及分析推理為基礎的一門學科。因此，在高中化學教學中化學實驗探究屬于一項重要內容，高中化學課堂教學的開展，應當以化學實驗探究為依據，在基礎上才能夠保證化學教學得到比較理想的效果。然而，對于高中化學教學中的實驗探究而言，大多數并非為獲得新發現而進行設計，基本上都是對前人實驗進行重復，通常情況下，高中化學課堂實驗探究的完成都是以教師知道實驗結果而學生不知道實驗結果為基礎的，其主要目的就是對學生探究意識以及探究能力進行培養。在實際教學設計過程中，教師應當對各種相關教學資源進行充分利用，選擇可行有效的探究主題，教師及學生共同對探究過程中進行規劃以及實施，從而使學生探究意識能夠得以形成，并且也能夠對學生證據推理及模型認知進行培養，最終可使學生學科核心素養能夠得以形成。在實驗探究過程中，教師應當注意對學生思維嚴密性、敏捷性以及創造性與整體性進行培養，從而可使學生科學思維品質得以形成。例如，在對“氯氣的性質”這一內容進行教學過程中，教師先讓學生依據自身理解及相關實驗進行自主探究，教師可指導學生自主設計氯氣性質的相關實驗，由于該實驗具有一定危險性，教師應注意對其進行嚴格指導，避免危害學生健康。通過自主探究，學生逐漸形成探究意識，具備一定探究能力，最終具備科學思維品質。
(二)進一步強化概念及原理教學
在化學學科教學及學習過程中，化學概念及原理屬于最本質內容，在學生化學學習能力培養方面可起到基礎作用，并且在學生學科核心素養的培養方面可起到工具性作用。在高中化學實際教學過程中，作為化學教師在注重學科核心素養培養的同時，也應當對基礎知識教學加強重視，若米能夠對學生在基礎概念及原理方面較好教學，則必然會導致在學科核心素養培養方面缺乏根本。在當前高中化學實際教學過程中，教師應當對教學內容進行合理選擇，保證所選擇教學內容能夠對化學基礎知識逐漸轉變為學科核心素養比較有利。例如，在對化學物質分類進行教學過程中，教師可對學生進行引導，使其能夠將物質分類基本方法掌握，使正確物質分類觀念能夠得以形成，使學生能夠通過對分類思想進行應用，從而對元素、分散系以及化學反應類型等相關概念更加深入地理解。在對典型元素及物質進行實際教學過程中，教師可通過引導，使學生掌握化學物質研究的基本方法，使其能夠逐漸形成元素觀念及微粒觀念，在此基礎上對更多元素及物質加強認識，最終形成宏觀辨識及微觀探析素養。另外，在實際教學過程中，教師通過對類型不同的各種化學反應進行研究，引導學生對類型不同的各種化學反應本質特點進行準確把握，使學生變化觀念及守恒觀念能夠得以建立，使學生能夠對化學反應從多個角度進行動態分析，從而可使學生變化觀念及平衡思想能夠得以形成。
(三)合理創設教學情境
對于化學這門學科而言，其與人們生活及社會生產之間具有十分密切的關系，化學專業的不斷發展，使社會生活方式及社會生產方式均發生很大變化。在高中化學教學過程中，為能夠使學生形成正確價值觀念，十分重要的一項內容及方法就是創設教學情境，使學生在情境中較好體會化學知識的價值，使學生能夠養成科學精神，最終可對其社會責仟感進行培養。在實際課堂教學過程中，教師在創設教學情境時應當保證所創設情境具有真實性、情感性及知識性特點，并且還應當具有較強針對性，在此基礎上才能夠更好融入教學情境，更好體驗情境，最終可使其正確價值觀念及社會責仟感能夠形成?；瘜W教師可帶領學生到社會上開展實踐活動，在實踐過程中了解實際社會現象，并且能夠更好地了解化學知識在社會實際中的應用，使其樹立應用化學知識解決社會問題的決心，最終形成較強社會責仟感。
三、結語
關鍵詞： 高中化學 科學素養 教學策略
魯科版高中化學新課標明確了在化學教育過程中，需要培養學生對于化學的學習興趣，以提升高中生的科學素養與科學品質。觀察魯科版高中化學學科教材，其學習內容涵蓋面較大，因此可以幫助學生從多個視角進行科學素養培養。但值得注意的是，化學老師是無法將科學素養像傳授知識那樣教給學生的，所以化學老師應以語言及行為為媒介，向學生傳遞自身的思想感情，在學生跟化學老師之間建立和諧的關系，并在此基礎上營造良好的課堂教學氛圍，這樣才能在潛移默化中培養學生的科學素養。
一、教師的語言和行為會對學生學習習慣和科學素養產生影響
教師為人師表，在學生的學習與生活當中，其一言一行都是學生效仿的楷模。因此，化學教師應該將自身特有的人格魅力及美好品質傳遞給學生，并讓學生受到感染。同時，教師還要對學生的行為習慣進行嚴格的要求，針對部分涵蓋科學素養的行為和習慣，化學教師應制定對應的規則，并用這些規則對學生進行教育和約束，讓學生在潛移默化中逐漸形成講科學、用科學的科學素養。
例如，化學教師在對學生進行實驗演示的過程中，一不小心將桌面上的試管摔倒地上打碎。針對這一現狀，教師不應保持視而不見的態度，而應該在實驗做完之后，親自將試管的碎片撿起并清掃周圍，防止玻璃碴扎傷學生。這樣的行為舉止往往會在無形中對學生的科學素養進行規范，并幫助學生養成良好的行為習慣。
二、化學實驗過程中對學生行為習慣以及科學品質進行培養
實驗是化學科目當中一種極重要的教學形式，也是教師進行化學教育最重要的方式，教師在指導學生開展化學實驗的過程中，要重視訓練學生嚴肅認真、科學論證的學習素養。并且在實驗過程中培養學生觀察問題、思考問題及處理問題的能力，鍛煉學生的邏輯思維和創造性思維，顯著提升學生學習化學的興趣。綜上所述，可以得出化學科目中的實驗教學是培養學生科學素養的一種重要方法，是化學教師在開展教學活動中不能輕視的一個重要環節，老師應在化學學習中對以下幾個要點加以重視。首先，教師在實驗演示的過程中，相關操作一定要規范嚴謹，并根據教學需求適當增加演示實驗，讓學生的知識面得到補充，并在此過程中激發學生對有關化學問題的思考。再有就是，化學教師要指導學生憑借自己設計的實驗方案，進行探究性學習，這樣可以進一步培養學生獨立思考問題的能力，并調動學生對化學學科的主觀能動性。最后，化學教師可以使用一些較簡單的課外家庭小實驗進一步培養學生的科學素養。這些做法不但能夠讓學生對書本上的有關化學知識進行很好的理解，而且增強學生理論聯系實際的能力和嚴謹的學術態度。
如教師在向學生演示鋁熱反應的過程中，需要告誡學生，此實驗有一定的危險性，如果不按照相關規定進行實驗操作，便很有可能造成危險。學生必須在這一實驗的過程中，認識到教師嚴謹的實驗態度，這樣才可以最大限度地保障實驗的安全。同時，教師在實驗完成之后，要讓學生進行思考，造成實驗最終結果的現象是否能夠通過自己現有的知識進行解釋，以求進一步引發學生對實驗的獨立思考。
三、同生活實際進行聯系，以此培養學生學以致用的科學素養
在魯科版高中化學學科新課標中，倡導教師在化學教學過程中從生活細節讓學生了解化學，由化學走向社會。而對化學的學習興趣是學生對化學科目進行學習最主要的動機，自己身邊發生的化學現象和學生之間有重要的聯系。因此，化學老師要從學生熟知的身邊現象開始進行化學教學，引導學生對這種常見現象進行思考，并開展專項探究。由此提升學生對化學科目學習的興趣，增強學生對化學知識在生活當中使用的能力。
如在進行煤與石油章節學習時，化學教師可以向學生介紹清潔能源在世界范圍內的開發狀況，當前世界范圍內對新型能源開發所使用的相關措施等。而在對酸的性質進行學習時，化學教師可以讓學生進行一系列生活小實驗如使用ph試紙判定洗潔精、純凈水、洗發水、醬油等生活中隨處可見的液體的ph值，由此判定這些物質的酸堿性如何。
四、聯系科學的前沿知識提高學生的科學素養
隨著世界范圍內科學技術的不斷發展，化學學科和生物學科、能源學科及材料學科等都有極為密切的聯系。由此可見，化學學科已經滲透融入多項學科中，并成為世界科學發展的重要支柱。而在教師進行化學教學的過程中，教師合理地將世界范圍內的前沿化學知識同目前學習的化學知識相聯系，便可以讓學生在學習過程中逐漸感受到學好化學是適應未來生存與發展的重要科學素養。綜上所述，筆者認為，教師在化學課堂教學過程中，合理地讓學生了解世界范圍內的前沿化學知識，可以讓課堂氛圍擁有時代氣息。
如在進行水的相關章節教學時，老師可以向學生簡單描述納米技術在水的凈化中的使用，并搭配有關的現實情境進行講解。如2004年，在重慶的某一化工廠發生嚴重的氯氣泄漏事件并引起大規模的爆炸，由此引發當地極嚴重的環境污染，并直接導致在當地生活的超過十萬余人緊急撤離。如蘭州在2013年發生的自來水苯污染事件，在當地居民范圍內發生較大規模的飲水困難。針對這樣一個話題，老師可以讓學生探討環境污染的產生的原因，增強學生對化學知識的認識，了解化學學科的重要性，并增強學生的思維廣度。
在高中化學教學當中，針對學生科學素養的培養并非一天之內就可以完成，老師應充分針對教材使用，并在此過程當中以自身的言行舉止潛移默化地培養學生的科學素養。
參考文獻：
在這種背景下，高中化學教師只有自己尋求出路來改變這樣的現狀.興趣是最好的教師，只有熱愛這門學科才能學好它.在教學過程中，化學教師要通過精心設計的各種教學策略優化課堂來調動學生學習化學的興趣，努力把要學生學轉變為學生要學，從而促進學生對于化學知識的掌握，收到較好的學習效果.
一、改進教學方法，引導自主活動
教學方法的改進是為了教學內容更易為學生所掌握，也是化學教師的授課能力的體現所在.初三化學考試基本以應試為目的，而高中化學容量大、學習要求高，導致學生很難適應.因而，高中化學教師必須了解學生的學習習慣，針對不同的教學內容采用不同的教學方法，讓學生順利的完成初中與高中化學的銜接，最終出色的完成高中的化學學習任務.
我校高中化學課堂主要是采用是以學生為主體、教師為主導的活動單模式.只有發揮了學生的主觀能動性，教師的知識才可能最大限度的轉化為學生的認知，學生才能順利的完成學習任務.所以教師在課堂活動單的設計上，采用小組合作交流、教師引導解惑等方式調動學生參與課堂的積極性，提高學生的配合程度，引起學生對化學課程的學習興趣.如，人教版必修一中“離子反應”，這個模塊的知識點較繁雜，學生在短時間內很難分辨清楚各種離子的反應變化.在學習活動中，通過設計實驗將四組溶液，各組少量于試管中混合，觀察并記錄產生的現象，分析發生變化和沒有變化的離子，用實際參加反應的離子符號來表示化學反應（即離子方程式）.
接下來利用活動單讓學生分小組對題干進行對比分析，從不同的實驗、相同的現象中找出實際參加反應的離子，加深對離子反應含義的理解，學會正確書寫離子方程式的方法.在課后的反饋訓練中進一步強化書寫規則，這樣學生上課起來也會有激情，學習的效果自然會提升，那么教師的教學目的也就達到了.
二、 豐富課堂內容，促進知識拓展
化學學科的內容源自于生活又應用于生活.教學內容應該緊密聯系實際生活，從學生熟悉的生活出發，這樣學生學習起來既有一定的直觀認識，又有濃厚的興趣，教師再加以引導，讓學生尋根究底，歸納總結出其本質的內容.如，學習膠體的性質，我們可以以實際生活中豆腐的制法為例，讓學生觀看制作豆腐的過程的視頻.在觀看的同時，教師作適當的講解.學生可以知道黃豆里的蛋白質團粒被水簇擁著不停地運動，聚不到一塊兒，形成了“膠體”溶液.要使膠體溶液變成豆腐，必須點鹵.點鹵用鹽鹵或石膏，鹽鹵主要含氯化鎂，石膏是硫酸鈣，它們能使分散的蛋白質團粒很快地聚集到一塊兒，成了白花花的豆腐腦.再擠出水分，豆腐腦就變成了豆腐.豆腐、豆腐腦就是凝聚的豆類蛋白質.這樣既讓學生豐富了生活常識，又了解了膠體的相關知識，增強記憶.
對于有些化學知識，我們還可以結合歷史上發生的事件進行講授，讓學生從中得到啟發和教育.比如，在學習氯氣的性質時，我們可以聯系2005年在淮安高速公路上發生的氯氣泄露事件，從這件事件中讓學生了解氯氣的有關性質，如①為什么事故附近的翠綠的麥田變成了金黃色？ ②用NaOH溶液、石灰處理事故的科學依據是什么？寫出Cl2與NaOH溶液、石灰乳反應的方程式.③根據氯氣的性質，小組討論交流，遇到氯氣泄漏時的應急處理辦法.諸如此類的課堂教學會讓學生從現實生活的悲劇中學到了必須掌握的化學知識，同時又接受了安全等方面的教育.
化學教師只要平時多留意日常生活，總能找到既與化學課程相關聯又是學生興趣的事件.我們可以由此作為教學的切入點，調動學生的學習興趣，為打造高效課堂奠定基礎.
三、展示人格魅力，提高學科素養
[關鍵詞]高中化學；核心素養；教學認知；教學設計
致力于學生核心素養的提升，已成為世界各國教育領域的共同主題。課堂是課程改革的主陣地，基于核心素養優化教師的教學認知，促使教師轉變觀念，促進教師專業發展，從而改進教師的教學行為，這是我們所面臨的重要且艱巨的任務。沒有教師對核心素養的深入理解并在課堂教學中落實，教育改革只能是空談。
一、基于學科核心素養優化高中化學教師教學認知的必要性
新課程改革已經進行了十余年，但在實施的過程中還存在一些不容忽視的問題和矛盾。當前高中化學教學中存在較為嚴重的問題是教師受應試教育和傳統教學經驗的影響，主要圍繞著“知識與技能”的一維目標進行教學。[1]教師的育人意識淡薄，育人能力缺失。[2]以教科書為中心，只想準確地把盡可能多的知識傳授給學生，幫助學生構建知識體系。學生在學習過程中，只是“旁觀者”，學生的熱情、主動性、懷疑能力在學習中不斷泯滅?；瘜W學科核心素養的提出，對中學化學教師最大的挑戰就是——從“教書”轉向“育人”，也就是說不能再單純地從化學學科的角度來理解化學教學，而必須從人的素養提升的角度來理解。2012年2月，教育部頒發《教師專業標準（試行）》，要求學校教育教學活動必須做到全程育人、全員育人。這些都要求化學教師在觀念上、思維方式上和教學行為上都要發生重大改變。作為高中化學教師要承擔起培養學生核心素養的使命，必須將對發展學生核心素養的訴求，轉化為教師的教學理解并付諸實踐。在這種新形勢下，優化提升高中化學教師的教學認知尤為重要。
二、優化高中化學教師教學認知的流程——以“苯”的教學為例[3]
教學認知的建構和發展必須根植于教學實踐。因此，基于一定的主題開展教學活動研究，是培育和發展高中化學教師教學認知的有效途徑。本研究在借鑒國內外學者對PCK（學科教學知識）、PCKg（學科教學認知）構成要素研究[4]的基礎上，把對教師教學認知提升的重心放在發展學生核心素養的關鍵要素上，提出了優化高中化學教師教學認知的流程（如圖1）?！鞍l展學生的化學核心素養”是進行化學教學的統領性觀念，它是確定教學內容、教學目標、教學策略的基礎。首先，教師應該對核心素養、化學學科核心素養體系有深入的理解。其次，以發展學生核心素養為主旨，分析教學知識，包括化學教學內容、學生知識等。然后，選擇教學內容，準確制定教學目標。最后，根據教學目標精心設計學習任務。課堂情境設計和學生學習活動設計是學習任務設計的關鍵。通過學生在化學學習中與教學情境持續互動，實現對學生核心素養的培養。
（一）充分理解化學學科核心素養體系
核心素養是21世紀個人終生發展和適應社會變遷所需的必備品格和關鍵能力。核心素養是對三維目標的傳承、整合、提升和發展。[5]學科核心素養是核心素養在特定學科的學科化、具體化、情境化，它關心的是一門學科究竟對一個人的關鍵能力和必備品格的形成有什么樣的貢獻，而不只是本門學科的具體知識內容。不同的學科的核心素養有著不同的內容要求，但他們互相聯系滲透，共同支撐核心素養的發展。高中化學核心素養是高中學生發展核心素養的重要組成部分，是高中化學教育活動的總目標。發展學生的核心素養，并不是全盤否定知識技能的學習，而是清晰地認識到高中化學對于學生成長獨有的意義和獨特的價值。化學學科學習的目的，不僅是化學基礎知識、基本技能的習得，更重要的是化學基本觀念、思想方法、思維能力、價值觀和科學倫理觀念的形成。[6]
（二）全面分析化學學科教學知識
化學教學知識包括化學教學內容和學生知識等。準確把握高中化學學科教學知識，是順利完成教學，實現發展學生核心素養的基本保證。1.挖掘整合教學內容教學內容是教師教學認知的基礎?；瘜W教師要認真學習新修訂的課程標準，融合課程理念，把握化學學科知識體系，樹立正確的課程觀、教學觀。（1）追溯化學知識的產生過程在化學知識的形成階段，充滿了化學家的智慧和科學精神，蘊藏著豐富的認識論和方法論，飽含著寶貴的經驗和教訓。如“苯”的教學中向學生呈現苯的發現過程、凱庫勒苯環結構假說提出的過程，就是科學探索過程的再現。教師追溯化學知識的產生過程，讓學生領略創造者的思考，感受想象力和創造力在科學研究中的重要意義；讓學生逐步領悟自然科學的探究方法，體驗科學理論從“猜測、提出假說——證實或證偽——修正發展”的過程。在這個過程中學生不但學習研究物質的方法，對于培養科學精神品質也具有重要的作用。（2）提煉化學基本觀念和思想方法學科基本觀念是對學科知識更高層次的抽象和概括，在學生學習具體性知識時起統攝作用。教師在對具體化學知識的分析過程中，要注意提煉知識背后隱藏的化學學科的基本觀念、思想方法。如“苯”的教學中抓住苯環的微觀結構和宏觀化學性質之間的關系，體現有機化學的學習方法，也凸顯利用物質的結構推斷物質的性質，利用物質的性質推斷物質的結構的化學思想觀念。運用恰當的方法可以讓學生通過學習活動感悟最本質的、最精髓的學科思想。（3）發展化學學科思維能力思維能力在一切能力和核心素養中居統攝地位。在化學教學中應以化學知識為載體，幫助學生學會思考，進行思維訓練。如讓學生對苯分子的結構進行推測，繼而根據分子結構推測苯的化學性質。學生不斷進行證實或證偽，感受形成科學結論所需要的證據和尋找證據的途徑。在分析解決問題的過程中，通過“證據推理”“模型認知”“實驗探究”等方法發展學生的思維能力。[7]（4）揭示化學知識的價值培養學生化學學科價值觀，是學生終身學習發展的需要，也是化學學科的價值體現。要聯系生產生活實際、貼近社會，充分揭示化學知識的價值。如在“苯”的教學中聯系苯在生產、生活中的應用以及苯的危害等，使學生感受化學知識學習的重要性，激發學生學習化學的興趣，促進學生知識的遷移，培養學生的社會責任感、環保意識和綠色化學觀念等。2.深入了解學生知識教師在發展學生核心素養中扮演轉化者的重要角色，充分了解學生的情況是實現高效率的轉化的前提。如“苯”的教學，教師應該了解所面對的高一學生已經具備了一定的實驗操作能力和邏輯推理能力。在學習苯的知識之前，學生已經初步掌握了碳碳單鍵、碳碳雙鍵的結構特征和一些特征反應，“苯”的教學要以此為基礎。但此時學生有機知識儲備并不多，教學中應注意不能隨意補充知識（如苯的磺化反應等），更不能將知識面拓展到苯的同系物等。教師應該觀察和深度研究學生，包括知識能力基礎、學習心理、認知方式、錯誤概念、學習困難以及學習效果等。[8]
（三）準確制定化學教學目標
教學目標是實現核心素養培養的重要保障。深入理解核心素養和化學核心素養的本意，根據化學教學內容與特點和學生在某一階段核心素養的主要內容與表現形式，準確判斷教學內容在發展學生化學核心素養中所起的作用，制定具體的教學目標。如“苯”的學習目標如下：了解苯的主要物理性質，掌握苯能燃燒、易取代、難加成的化學性質，培養科學探究和化學實驗能力，強化對“結構—性質”關系的認識；參與苯分子結構的探究過程，了解化學科學研究的一般過程和方法，培養科學品質和邏輯推理能力；了解苯的用途、苯的毒性，培養社會責任感和綠色化學觀念。該學習目標涉及“宏觀辨識”“微觀探析”“證據推理”“科學探究”“創新意識”“科學精神”“社會責任”等化學核心素養的培養目標。
（四）精心設計學習任務
精心設計學習任務，是發展學生核心素養的關鍵?；瘜W教師的主要任務是選擇或創設各種情境，為學生提供一個發展探索、交流合作的平臺，開展體驗式、探究式、建構式的學習，形成思維觀念和探究技能，感受化學學習的價值和魅力，發展化學核心素養。在“苯”的學習中，設計的學習任務，如表1?？傊媚骋唤虒W主題對化學教師進行教學認知培育，讓教師掌握基于核心素養的教學方式，不但能促進該主題教學的有效性，而且能充分提升教師的教學認知，提高其專業水平?；瘜W教師對教學內容理解越深刻、對學生了解越深入，教學目標把握越準確，設計的學習任務越有針對性，越能發展學生的化學素養。
三、優化高中化學教師教學認知的關鍵
根據發展學生核心素養對高中化學教師提出的新要求以及現實高中化學教育教學中存在的問題，提升教師的教學認知須注意以下幾點：
（一）必須超越化學學科知識理解化學教育的本質
教育教學活動必須從知識本位、學科本位向學生核心素養本位轉型?；瘜W教師無論是在教學內容設計還是教學方法設計方面都應該針對化學核心素養的培養目標，從而真正實現為素養而教，讓學生獲取化學知識，形成化學基本觀念，提升化學思維能力。
（二）善于挖掘課程文本中的育人潛能
教材中呈現的只是靜態的知識的結果。教師除了要能夠從整體上感受和理解知識內容，分析知識的深廣度，還要挖掘知識的內涵價值，蘊藏的化學基本觀念、思想方法，所經歷的思維過程的價值，以及對培養學生的科學精神、情感態度的價值等，從促進學生認知發展的層面來構建教學。
（三）重視學生知識，關注學習活動組織
一定要改變學生無條件接受知識的現狀，從關注教師教學任務的完成度轉向關注學生學習的達成度。關注學生的化學學科思維能力、品格品性的實際變化。學生是在基本的化學活動中獲得經驗的，讓學生體驗知識產生、知識生長、知識應用，提升學生主動學習和合作學習的意識與能力。
（四）突出情境創設的有效性
教師要揭示化學知識的現實背景，強調知識的應用，把知識融入情境之中，促進學生對知識的掌握和理解。情境設計要緊扣化學教學內容，指向要明確具體，避免徒有形式而無實質內容；要符合學生的認知基礎和心理發展規律；要有一定的思維負荷，引發學生的高階思維活動；要新穎多樣，有效激發學生興趣，突破化學知識的重難點?；瘜W教師還需在具體教學實施中觀察示范、支持鼓勵、啟發引導，進行互動和情感交流，增強學生對學習的興趣，培養學生的品格和科學精神。在“核心素養”背景下：對學生，我們提出發展核心素養；對教師，我們進行基于核心素養的教學認知培育優化，鼓勵他們探索發展學生核心素養的教學方法，推動核心素養的落實。將核心素養從一套理論框架落實到具體的教育中，進而真正實現育人功能是高中化學教師面臨的重大問題。我們應該借助這一改革的契機，深化對高中化學教育的理解，發揮化學學科的育人功能。
參考文獻：
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