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關鍵詞：基礎化學；模塊式教學；構建；實施
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2017）04C-0028-04
合理有效地構建專業課程教學體系，改革課程教學內容與方式成為職業教育教學改革的重點和難點。[1]基礎化學為江蘇省五年制高職藥學專業的一門專業平臺基礎課程，本課程承擔著培養學生化學素養和基本實踐技能的重任，是分析化學、藥物分析技術、天然藥物化學、藥物化學等后續課程的支撐，在藥學專業人才培養方案中，具有十分重要的地位。為了提高基礎化學的教學效果，有必要對基礎化學進行模塊式內容構建與實施的研究。
一、中高職教育銜接模式
中高職教育銜接的主要模式為：“五年一貫制”模式、“3+2”模式、“對口招生”模式。[2]江蘇地區職業教育中高職教育銜接模式主要有：普通高?！皩趩握小蹦Ｊ?、“五年一貫制”模式、中高職與本科聯合招生分段培養模式、高職“專轉本”中高職銜接渠道、高職“專接本”中高職銜接渠道等。[3]
江蘇職合職業技術學院連云港中醫藥分院主要招生為“五年一貫制”，面向江蘇省，招生對象為參加中考的應屆初中畢業生，隸屬江蘇聯合職業技術學院。招生專業分為藥學類和護理類兩大類，每學年招生規模各1000人。藥學類主要辦學模式見圖1。護理類有護理和英語護理兩種。五年一貫制高職教育貫通中等和高等職業教育，有利于學校統籌安排課程體系，避免了中高職銜接中普遍存在的課程設置重復的問題；五年一貫制更具系統性、整合性和連續性，教育效益明顯。學校五年一貫制從2002年開始試點并招生，已經辦學15年，且進行了系列研究改革，加強了質量監控與教學管理。辦學已經成熟，教學效益明顯，在市內五年制高職校中處于領航地位，在省內五年制高職校中口碑較好，具有一定的影響力。但是五年制高職缺乏優勝劣汰淘汰機制，教師缺乏壓力，學生缺乏競爭意識。
除五年一貫制外，連云港中醫藥分院還面向本市招生3年制中職中藥、3年制中職藥劑、4年制護理等專業，招生對象為參加中考的應屆初中畢業生，招生規模較小，每學年約200人。由于生源與就業的壓力，學校中職藥劑專業采用“3+2”模式與鹽城衛生職業技術學院試點合作，中職護理采用“4+2”模式與鹽城衛生職業技術學院、蘇州衛生職業技術學院合作，拓寬了學生的就業面，提高了學生的學歷，中職藥劑專業“3+2”中高職銜接與中職護理“4+2”銜接模式研究意義不大。該模式在培養目標、專業設置、課程內容上出現了重復，需進一步完善。[4]
五年一貫制教學在學校已經成熟。為了滿足高職畢業生的繼續深造，學校嘗試“專轉本”和“專接本”銜接模式?！皩＝颖尽笔侵父呗氃盒W生在完成全日制專科階段教育的基礎上，不影響正常教育教學秩序的前提下，利用自學考試面向社會開考專業計劃舉辦的本科助學輔導，是自學考試與普通高等教育兩者的結合。[5]“專接本”教學，可以引領學校探索本科助學工作，對加快專業建設，提高學校辦學實力，有效e累發展后勁，有相當的促進作用；“專轉本”教學為第一學歷，學生更具有競爭力。對于考生而言，“專接本”與“專轉本”教學可以進一步擴大學生的知識面和視野，提高學生文化層次，提高社會競爭力。[6]?？婆囵B目標更注重于技能培訓，在?？茖W習的基礎上繼續進行本科教育，有利于培養學生綜合思維能力，幫助他們成為復合型社會建設者。
圖2 學校藥學類各專業基礎化學成績分析
目前，學校與南京醫科大學、南京中醫藥大學合作，進行“專接本”自學考試。近年來，學生通過“專轉本”入學考試，進入南京中醫藥大學康達學院繼續深造。
二、藥學類專業基礎化學學習現狀
學校中醫藥系14級高職藥學類6個專業學生基礎化學的學習成績見圖2。從圖中可以看出，藥品經營與管理專業30分以下人數達32%，幾乎一半不及格；中藥制藥技術、藥物制劑技術、藥物分析技術專業的成績也不理想；中藥專業和藥學專業的成績相比較理想些。這一方面與進校分數有關，另外還與學生的學習態度、學習環境息息相關。而南京醫科大學康達學院藥學專業入學考試科目為英語、分析化學、基礎化學（包括無機化學和有機化學），三門科目各100分，滿分為300分，其中4門課中3門為化學課。由此可見，化學在入學考試中具有舉足輕重的作用。
由于化學知識晦澀難懂，理論性強，學生學習比較吃力。如何提高學生的化學成績，顯得極為重要。
三、基礎化學模塊式教學體系的構建與實施
依托人才培養方案和專業特點、學生特點及學習狀況，將基礎化學教學內容重新整合，開發各專業必備的知識模塊和能力模塊，該模塊為各專業共性部分；研讀中藥制藥技術專業、藥物制劑技術、藥物分析技術、藥學、中藥五個專業的后續課程，開發適合于各專業的專業對接理論知識和專業對接基本能力模塊；研讀南京醫科大學康達學院“專轉本”考試大綱，開發專轉本銜接理論知識和專轉本銜接技能知識。根據學生所需，選擇自己對應的模塊學習。利用選修課，進行物質結構專題講座，進行“分子模型制作”科技節活動，根據作品情況，評出相應獎項，提高學生學習的積極性和趣味性。具體思路及方法。見圖3。
（一）通過傳統文化熏陶，提高學習的動力
基于目前中等職業學校學生沉迷于網絡，無論學習態度，還是文明禮貌、言談舉止方面都表現出重個性輕紀律的陋習，利用課余時間，引用圣賢經典智慧，熏陶學生，改變目前學習狀況，讓學生在快樂中學習，在快樂中提高自己素養。通過弟子規、三字經等傳統文化的學習，使學生養成明事理、講道德、尊敬師長的生活行為習慣，提高學生整體精神風貌。通過傳統文化潛移默化，端正學習態度，提高學習積極性，變“要我學”為“我要學”，提高學習動力和積極性。
（二）開發必備知識模塊和必備能力模塊，培養學生自信心
鉆研基礎化學教材，結合職業教育的特點，以“必需、夠用”為原則，遵循學生的認知規律，將基礎化學知識分為一個個小的知識碎片，將知識模塊化，分為不同的學習培訓包，強調必備知識的學習，整理并開發必備能力模塊和必備知識模塊，供五年制藥品經營與管理、中藥、中藥制藥技術、藥學、藥物制劑技術、藥物分析技術專業學習和使用，降低學習難度，改變目前及格率低、優分少的現狀，提高學生整體成績，培養其自信心，鼓舞其學習的志氣，變“要我學”為“我要學”，從而提高教學效果。
（三）開發專業對接知識模塊和專業對接能力模塊，滿足專業需求
研讀藥品經營與管理、藥學、藥物分析技術、藥物制劑技術、中藥、中藥制藥技術專業的人才培養方案、課程目標和各專業職業崗位知識與技能要求，依據行業崗位要求，結合基礎化學的特點，融合后續課程對基礎化學的知識要求，將基礎化學知識碎片串起來，整理并開發五年制藥學、中藥、中藥制藥技術、藥物分析技術、藥物制劑技術專業基礎化學與專業對接知識和技能學習培訓包。將基礎化學知識模塊化、項目化，針對不同專業、不同層次需求的學生分層次、分模塊教學，使學生步入社會后，更快地適應工作崗位的需求。基礎化學教學與專業后續課程有效對接，從而培育出適合用人單位的高技能人才。具體專業對接知識和專業對接能力。見圖4。
（四）拓展提高，進行中高職銜接
物質的結構決定性質，性質決定物質的用途。物質結構模塊是教學的難點，但它是康達學院“專轉本”考試的重c，而物質的結構與數學立體知識息息相關。開發并補充簡單的數學立體知識，培養學生空間想象力，提高學生分析問題、解決問題的能力；利用課外時間進行數學簡單立體知識學習。增加簡單的數學立體知識，通過“分子模型制作”比賽，使物質結構部分的學習變得輕松愉快，提高“專轉本”銜接部分知識的學習，提高教學的實效性。
為物質的結構鑒定基礎，將基礎化學常規教學與“專轉本”輔導進行銜接。開發并補充原子結構、分子結構等知識，在常規教學中融入“專轉本”銜接的內容。研讀“專轉本”考試大綱和高職高?；瘜W教材，開發“專轉本”銜接基本知識和“專轉本”銜接技能模塊，開發專轉本系列輔導資料，將常規教學與“專轉本”輔導進行銜接，提高學生升學率和步入社會的競爭力。
（五）循序漸進，常規教學與技能大賽相融合
探索技能大賽與專業對接知識相融合的教學模式，采用“教―學―練―學”循序漸進的教學方式，使學生邊學習、邊反饋、邊操作、邊總結，從而提高教學效率，提高技能水平，為步入社會奠定基礎。研究開發擴展提高知識體系，利用課外時間進行技能大賽基礎知識培訓，提高學生的動手能力，學生在“做中學、學中做”，達到職業學校培養高技能型人才的目的。教學結合“分子模型制作大賽”和工業分析技能大賽，提高學生動手能力，更好地為企業服務。將技能大賽的知識與專業對接模塊進行融合，使技能大賽常態化，使更多的學生接受良好的教育，有利于種子選手的選撥，減少技能大賽培訓時間，降低大賽培訓成本。
四、模塊式教學體系的教學效果
強調“重基礎、重能力、重素質”的原則，將理論知識與實踐技能相結合，理論知識中滲透實踐技能，實踐技能中加強理論知識的學習。遵循由淺入深、由簡單到復雜的認知規律；遵循技能操作由簡單到復雜、由單一到綜合的形成規律，對藥學類專業所需要的基礎化學知識內容進行整合、序化地編排課程內容， 經過兩年的探索及應用，開發了有機化學學習指導、有機化學實驗項目指導、無機化學實驗項目指導等校本教材，我校學生參加工業分析技能大賽多次獲全國一等獎，連續兩年學生考入本科的升學率遠遠高于省內外各兄弟院校。
參考文獻：
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關鍵詞：ISAS教學 基礎能力實訓 實踐
中圖分類號：G642 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.15.155
教育部提出高職院校要“高度重視實踐環節，提高學生實踐能力”，從而培養既具理論基礎又有過硬實際操作能力和競爭力的人才。在這一形勢下，高職院校實踐教學改革無疑成為教學改革的一個重要方面。ISAS是Information Search and Analysis Skills的縮寫，即信息檢索與分析技能。該教學模式旨在培養學生團隊合作能力、網絡信息的利用和分析能力、交流溝通和演講能力，讓學生學會演示分析和趨勢預測，提高綜合素質。與傳統教學方法相比，它強調以學生為主體，教師成為引導者，采用具體任務來驅動教學，使學生通過“學習―總結―提高”的過程逐步發揮主觀能動性[1-2]。對于高職藥學類專業的學生而言，為專業課學習打基礎的專業基礎課理論性強，教學內容廣，具有雙重屬性：第一，作為基礎課，傳授基礎知識，為專業課學習奠定理論基礎；第二，始終圍繞培養學生的職業能力，又完全不同于其他基礎課?；A能力實訓就是藥學類專業學生進校學習完相關的專業基礎理論課之后，為后續的專業課開設進行的一項十分重要的實踐教學活動。旨在通過實訓使學生了解藥品與基礎化學等課程之間的關系，以增強感性認識，為今后的專業課程學習奠定基礎，培養學生學習藥學專業課的興趣；使學生了解社會，接觸實際，增強勞動觀念，具備敬業精神和責任感，為今后走上工作崗位打下基礎。在以往的基礎能力實訓過程中，學生普遍反映實訓與普通的實驗無區別，缺乏學習熱情。為激發學生學習的動力，引導學生通過實踐徹底掌握學習內容，提高教學質量，筆者在高職藥學類專業《基礎能力實訓》環節采用了ISAS教學，取得了良好的效果。
1 資料與方法
1.1 研究對象
湖南科技職業學院2012級藥學類專業2個班（藥學、生化制藥）隨機分為2組，1個班為實驗組 （ n=55） ，采用ISAS教學模式進行《基礎能力實訓》環節的教學； 1個班為對照組 （ n =55） ，采用傳統實驗教學模式教學。兩組最后都要進行ppt答辯。
1.2 教學內容的選擇
因為ISAS教學所需時間較多，基礎能力實訓僅為期一周，為合理安排教學時間，教師僅選擇了雞蛋殼中鈣含量的測定、海帶中碘元素的分離與檢驗這2個實訓課題進行ISAS教學，學生可以任意選擇任一展開實訓。
1.3 ISAS教學具體實施方法
ISAS核心內容是團隊合作能力，網絡信息的利用、分析能力，思考、解決問題能力，文檔處理能力，演講能力和自主學習能力。開展ISAS教學的具體過程：①學生5人為一組； ②選擇一個主題； ③分工； ④計劃及搜集相關資料； ⑤分析整理資料，討論小結，并通過文獻實驗數據分析，比較各種預處理方法與實驗方法配合的回收率，選擇操作簡單，耗時短，回收率最理想的方法進行實驗。如以雞蛋殼中鈣含量的測定為例，由文獻可知預處理樣品方法有干式灰化法、濕式灰化法、直接酸溶法，對比選擇簡單易行、耗時短的直接酸溶法。實驗方法有EDTA滴定法、酸堿滴定法、高錳酸鉀法，選擇與直接酸溶法結合回收率最高的EDTA滴定法展開實驗。⑥展開實驗過程中，拍下每個步驟的圖片，記錄相應的實驗現象并進行分析。⑦擬定演講稿，制作出ppt文檔。小組成員每人闡述一段內容，面對觀眾演講，同組成員與之配合翻動ppt，鼓勵學生統一服裝。陳述結束后，教師和其他組同學可以提問交流，最后由教師進行總體評價。⑧項目總結：當所有答辯完成之后，教師和學生均進行認真總結，教師對本次每個ISAS項目小組的項目實施過程中的成績、優點、缺點作出總結，并給出相關建議；學生同樣需要對自己的ISAS項目進行學結，并撰寫總結報告，從而達到不斷提升的目的。
1.4 評價方法
①ppt匯報及答辯：兩組以相同形式進行答辯，統一由本專業教師進行考核； ②問卷調查：為了解學生對ISAS教學方法的態度、意見及認識，給兩組學生發放自制的調查問卷，共110份，回收110份，回收率100%。
2 結果
2.1 ppt匯報及答辯
本研究對ppt匯報及答辯中各班學生的考試成績進行了分析比較，表1結果顯示，ISAS教學組ppt內容豐富度、分析及回答問題、團隊合作能力均高于傳統教學組。
表1 ISAS教學組vs傳統對照組
2.2 兩組學生對ISAS教學效果的評價
學生對ISAS教學的評價見表2。由表2可知，不管是ISAS教學組或傳統教學組，ISAS教學在激發學習興趣、提高學習主動性、提高學習效率等方面，90%以上的學生持肯定態度。
表2 兩組學生對ISAS教學的評價
3 討論
實驗證明，在基礎能力實訓中實施ISAS教學模式，成功地使學生由被動接受知識化為主動。學生通過“組隊、選題、分工、計劃、檢索信息、分析總結材料、進行討論、實施實驗、擬定演講稿、完成PPT、答辯和總結”的步驟完成基礎能力實訓。在整個過程中，變學生為課堂中心，調動學生學習興趣，發揮主觀能動性，才能由“要我學”轉變為“我要學”，并培養學生課后的自學能力。通過本次教學實踐得知，基礎能力實訓可以有效的實施ISAS教學，推廣這一教學法有助于促使教師轉變教學觀念，有助于學生整體素質的提高，有助于促進學院教學質量的上升。
參考文獻：
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[2]舒華，隆獻.ISAS教學法在高職《老年病學》的運用[J].中國中醫藥現代遠程教育.
關鍵詞：中職；中藥學；語文教學
職業教育是以服務為宗旨、就業為導向，向社會培養所需的應用技能型人才的教育。職業教育培養目標的屬性決定了中職教育語文課的特色，中等職業學校的語文課教學任務要與普通高中區別開來，要結合當地的特色、結合專業要求、以及市場的導向，尤其是在強調人才知識、能力的綜合性和實用性的社會背景下，要注重學生綜合實踐能力的開發和培養。
一 中職中藥學專業語文教育的學科意義
中職中藥專業教育擔負著培養高素質高技能醫藥人才的重要使命，這就要求中職中藥學專業的教學突出其專業特色，尤其是語文課教學方面要和普高的教學模式區別開來。根據語文課的自身特點，提出一些符合職業學校教育規律、針對性強、具有前瞻性的應對措施，從而深化中職中藥學專業的語文教學改革，更好地培養學生的職業能力。 語文學科對學生學生學好其他各科知識，形成綜合職業能力、創業能力以及繼續發展能力，具有非常重要的作用。
（一）語文教學是人文精神的體現。中藥學專業的人才培養目標是具有中藥學與中醫學基礎知識背景，具備良好人文精神和自然科學素養，掌握中藥研制的基本技能及現代醫藥學的相關知識，具有一定的中藥生產、管理、銷售、研究開發能力的綜合性高素質專門人才。中藥行業是充滿人道主義的行業，體現豐富的人文精神。通過語文教學讓學生在濃郁的文學氛圍中凈化心靈、陶冶情操、規范行為，形成健全的人格，因此中職中藥學專業必須重視語文教學的作用
（二）語文教學是塑造醫藥專業學生健康人格必由之路。語文是由"語"和"文"兩部分組成，"語"是語言，語言是手段、工具，所謂"言為心聲"通過語言交流，人們之間互相了解，增進感情。"文"是文學。是一種文化氛圍，人們在這種充滿文學氣息的氛圍中，不斷滌蕩自己的靈魂，升華自我人格。對于醫藥專業的學生來講，學好語文對他們健康人格塑造有著十分重要的意義。古希臘希波克拉底說："世界上有兩種東西能治病，一是藥物，二是語言"。 在醫患關系十分敏感的今天，語言的作用不可估量。
（三）語文教學是中藥專業知識教學的基礎。語文學科應強調基礎性和運用性，現代中藥學的專業課程很大程度上是對傳統中醫藥文化典籍知識的繼承，目前中醫藥典籍就有上萬種，而語文就是實施專業教育的工具和載體，依據現有的語文知識融會貫通中藥學知識、敏銳把握中藥學動態，最后達到發展中藥學的目的。同時，語文課中關于醫用古漢語基礎知識的課文也提供了學習古典中藥學知識的正確思維和有效方法，進一步來說，語文學科將是提高中藥學客觀思維和多元思維、獲得新知，從而探索中藥學文化史籍奧秘的有利武器。所以學好語文，特別醫用古漢語方面的知識，可以提高學生閱讀、研究和表達水平的能力，具備對大量醫藥范文和著名文獻的學習、鉆研的能力。可以說語文文化基礎課是學生學好專業課程必備基礎。
二中職中藥學專業語文定位思路對策
語文教學的改革思路必須滿足職業化導向，語文老師要有服務專業的意識，幫助于學生將來職業的發展。筆者認為中職中藥學專業語文教學應該把握以下幾個關系。
（一）把握語文與專業技能課的關系。首先，要改善文化課和專業課互相"敵視"的情況?？梢酝ㄟ^通過教學內容的交叉，實現實現語文課與專業課的"聯姻"，實現"雙贏"，嘗試語文教師和專業教師共同和諧地執教于某一課堂，這樣在有效的教學時間中學生既能掌握語文教學文學性要求， 也能注意到中藥專業傳統醫藥文化特色要求， 讓學生收到比較全面的評價。其次，改變傳統"依附"與"被依附"的關系。中職語文教學突出職業特色，并不意味著要唯專業課瞻前馬后，成為專業附屬品，而是把語文課作為一門單獨的學科，在突出專業能力培養的同時，更要突出語文課自身的知識能力體系。
（二）實用語文能力的培養與夯實語文基礎之間的關系。中職語文教學的特色就是突出語文教學的實用性，突出實用語文能力的培養，要做到不以放棄語文基礎知識和基本能力的教育為前提。在現實生活中，只有具備較扎實的基礎知識，學生才能更好地掌握實用能力，具備"以不變應萬變"的能力。
（三）中職語文工具性和人文性的關系
語文學科的課程性質就決定語文教學必須堅持工具性與人文性的統一。中職語文教學在突出職業特色的同時必須處理好這兩者的關系。首先，重視語文的工具性。對于中職語文課來說，只有實現了工具性價值才能更好地實現中職教育的培養目標，職業特色要求語文教學以就業為導向，選擇合適教學內容，培養出適應工作崗位需要的能說會寫的實用型人才。其次，語文人文性卻也是不能忽視的。語文一經人的運用，便會產生具有思想情感的實際效應，而且社會對中職學生的要求不僅僅是指較高技能水平，也包括豐富、深厚的人文素質，使學生懂得如何做一個有社會責任、有社會使命的人。
參考文獻
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[2]于漪.于漪文集[M].山東教育出版社，2001
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【關鍵詞】中藥學基礎；教學改革；制藥工程
中藥學是中醫藥院校里必修的一門具有實踐性很強的專業基礎課程。為達到擴大學生的知識面，加強基礎，拓寬口徑的效果，在本校設立的制藥工程專業課程中設有中藥學基礎這一門選修課程，而制藥工程專業為工科專業，其在中醫藥理論基礎知識上，可謂是非常薄弱。本文結合筆者近年的教學經驗，就目前制藥工程專業的培養模式現狀，中藥學基礎在制藥工程中的地位及作用，中藥學基礎教學改革探索，淺談筆者的幾點思考。
1.制藥工程專業人才培養模式現狀
近年來，制藥工程作為新興的專業，悄然在各大高校中興起，一些老牌院校得益于雄厚的硬件基礎和先進的軟件設施，很快發展成優勢專業。部分剛剛轉型升本的高校也紛紛緊隨其后，陸續開設利于地方的，具有獨特的制藥工程專業?？v觀各學校該專業的培養模式現狀，就人才培養目標要求及主干課程上有如下特點：
1.1人才培養目標
培養具備生物制藥、化學制藥、中藥制藥方面基本理論知識、實驗技能和工程實踐能力，能在制藥、生物化工和食品等行業從事產品的研制開發、生產以及應用研究和經營管理等工作的高級工程技術人才。
1.2人才培養要求
制藥工程專業主要以化學工程與技術、化學及生物工程、細胞工程為主干學科。采取寬口徑人才培養模式，突出制藥工藝、設備的開發和工程設計特色，專門研究藥物生產的原理、方法、工藝與設備的開發與設計。學生在校期間學習制藥的基本理論與基本知識，經過專門實驗技能、制藥工程實踐，具備藥物的研制、生產、工程設計的能力、創新能力和獨立獲取知識的能力。以期培養出能在醫藥、化工、衛生、食品等領域的企業、事業單位從事生物藥物、天然藥物、精細化工產品的技術開發、產品研制、化學分析、儀器操作、生產管理、教學培訓、商品檢驗和技術服務等工作的應用型高級專門人才。大致的主要課程有有機化學、無機化學、分析化學、物理化學、生物化學、微生物學、微生物發酵制藥、生物催化、生物分離、藥物化學、藥理學、天然藥物化學、藥劑學、制藥工程、化工原理、化學制藥工藝學、制藥工程工藝學、生物制藥設備學等；根據各學校辦學特色和社會需求，開展一些主要實踐環節，包括化學與制藥基礎實驗、生產實習、計算機軟件模擬實際生產及生產線實踐、課程設計、畢業設計等。可以看出，制藥專業涉及多學科的交叉融合，特別是藥學、化學占據很大比重。
2.中藥學基礎在制藥工程中的作用
隨著現代醫學技術的飛速發展，制藥工程專業作為一個與醫藥學緊密相關的工科專業，觀其培養模式及相應課程設置，藥學基礎知識這方面的進一步加強勢在必行。中藥學基礎這門課，它強調了學習中藥的基礎，也是對藥學知識的重要補充。中藥涵括了天然中草藥、民族藥、西藥等部分藥物，制藥工程專業學習過程中，可以達到標本兼治的效果。不僅可以優化學生的知識結構，而且為今后制藥技術指導打下牢固的基礎。如果培養出來的學生只知道如何擺弄機器，而不知道所制藥物的根本原理，那就等同于?？婆囵B模式，影響其進一步深造。因此，中藥學基礎可以說是鏈接各主干課程的紐帶，具有很好的驅動作用，是藥劑學、藥理學、藥物分析、制藥工藝學等與藥學相關課程的理論基礎。
3.中藥學基礎教學改革探索的思考
通過幾屆學生的教學實踐和不斷探索研究，對于在制藥工程專業中開設中藥學基礎課程教學改革，談談幾點思考和看法。
3.1中藥學基礎教學模式的改革探索
目前，中醫藥院校中藥學的教學模式大部分是根據教材編寫內容確立的，總論依次按中藥的發展沿革、藥性理論、藥物的采收、煎藥方法、配伍服用禁忌、炮制方法意義等順序講授，各論分藥材來源、性能、功效主治、臨床應用的順序授課，其涉及到大量的中醫的各種病證，從中醫的病因病機來解釋中藥的作用，而制藥工程專業中強調的是基礎知識，如果按照中醫藥院校照本宣科的教法，學生學習過程是非常艱難乏味的，失去學習興趣，教學效果的提高是無法湊效的。因此，在授課過程中，教師應在每個章節授課過程中，適當給予補充一些中醫內容，以臨床案例為導向，對疾病診斷中出現的癥候、用藥法則進行通俗講解。進而講授中藥學的基本理論，諸如四氣、五味、歸經、升降浮沉、有毒無毒、配伍法度，煎煮方法、服藥時間，用藥禁忌等基本知識，學生就會積極主動吸收消化，激發其學習興趣。
3.2中藥學基礎教材、教學大綱與內容的改革
在制藥工程專業中開展中藥課程，其教材、教學大綱內容應有自己的特色，可根據國家中醫藥類規劃教材《中藥學》及其教學指導大綱進行編寫屬于本專業的課本，內容編寫上要求通俗化，介于科普知識與專業知識之間。達到傳授傳統中藥理論知識外，教師還應緊密聯系臨床診斷表現，將中藥化學成分、藥理研究進展及臨床報導貫穿一起，把現代科學的前沿科研成果的內容融入到課堂教學中去。根據專業培養需要和課程設置需要，對相應的知識模塊采取適當取舍，使之適應不同層次的學生。
3.3中藥學基礎教學方法上的改革
中藥學內容很多，功效相似藥物容易使學生產生混淆，而制藥工程專業本來中醫基礎理論知識就薄弱，其學習難度就會加大，導致學生缺乏學習熱情，只能被動的接受。在教學方法上，課堂講授要形成靈活多樣、生動活潑的教學方法，教師授課過程中善于運用增強記憶能力法，綜合比較法，多媒體教學法等具體教學措施。改變教學觀念，以學生為中心，問題為導向，讓學生主動參與課堂教學。教師可做出部分課時計劃，開展中藥學實驗課，譬如帶學生野外考察，上山采藥，制作藥材標本，下到醫藥藥房及社會藥店的中藥柜臺進行實踐技能鍛煉，使學生身臨其境，更好掌握中藥知識和技能，滿足社會需求。
3.4中藥學基礎考評制度改革
考試可以體現出學生對中藥學知識掌握的程度，合理的考核方式是改革的重要環節。我們曾嘗試以開卷考試的方式考核，但開卷考試學生往往容易投機取巧，平時不認真學習的同學也得到相似的分數，分數無法拉開，數據體現不出沒有正向分布的規律，成績結果得不到有效的評價，也沒有達到掌握中藥基礎知識的目的。而后又采用閉卷考試，運用分段考評方式在學生學習中藥學過程中進行兩次中期考試，期末成績分為兩部分，包括平時成績和卷面成績，其比重為30：70，對中藥學基礎實驗課進行考試，考試采取通過分組抽簽的方式，主要是認識常用藥物和功效主治，將其納入到平時成績部分，這樣學生就會自主地去學習、查閱相關文獻資料。最終結果顯示，該方法能提高學生學習主動性，牢固掌握課堂所學知識并加以內化，提高了教學質量。
中藥學是一門基礎學科，在中醫藥院校是重要課程，若在制藥工程中開展教學工作，我們必須得量體裁衣，在教學中不斷改進，完善教學內容，緊扣培養方案，科學合理考評，既可以使學生獲得知識補充，又能讓教師在教學上形成自身獨特的教學風格。
作者簡介：
潘立衛，男（1987-），碩士，實驗員，研究方向：中草藥有效成分研究。
高校對學生的培養目標因專業而不同，即使相近專業培養側重亦有別。因此，針對不同非醫藥專業，教學側重應有區別。比如，針對高等中醫藥院校非醫藥專業中的市場營銷專業，主要是培養系統掌握市場營銷基礎理論、基礎知識和基本技能，并具備一定的醫藥知識的應用型專門人才。鑒于此，教師在講授中藥學時，應將中藥知識與藥物市場營銷的關聯性有機結合起來，通過生動的案例讓學生感受到一定程度上學好中藥學知識可以提高藥物的市場營銷量，從而激發非醫藥專業學生對中藥學學習的興趣和積極性。又如，針對高等中醫藥院校非醫藥專業中的文化產業管理專業，教師若適當側重對中藥傳統文化背景知識的介紹和描繪，幫助學生理解中藥知識存在深厚的傳統文化底蘊，進而可拉近中藥學課程與學生的專業距離，從而在一定程度上可激發同學們學習中藥學的興趣，提高學習的積極性。再如，針對高等中醫藥院校非醫藥專業中的計算機科學與技術專業，教師在授課過程中，若適當側重介紹計算機科學與技術對中藥發展的影響，并以生動的案例使學生切實體會到計算機科學與技術，已廣泛滲透并應用到中藥多個領域，學好中藥學知識，在一定程度上便可促進計算機科學與技術在中藥現代化進程中的應用水平。
2授課用語應通俗易懂
高等中醫藥院校非醫藥專業，除了中藥學（中醫方藥學•中藥學）課程學時少之外，其他中醫藥相關課程開設時間亦不多甚或不開展，因此非醫藥專業學生的中醫藥知識尤其是中醫基礎理論知識相對薄弱，一定程度上加重了中藥學的學習難度。因此，針對非醫藥專業，教師在授課過程中應以通俗易懂的語言為主，用語做到口語化、形象化，從而使學生容易理解中藥學知識，最終學好中藥學。
3講授藥物數量不宜多，應突出重點
關鍵詞：隱性分層；中藥學專業英語；教學法；分層教學
隨著我國改革開放和對外交流的加強，傳統中醫藥學如何走向世界已經成為非常緊迫和嚴峻的問題。一方面是英語專業的人才不懂得傳統中醫藥理論；另一方面，是中醫藥專業人才沒有專業的英語知識。因此，在對傳統中醫藥學進行闡釋和翻譯的時候，往往產生詞不達意，缺乏科學性。2001年國家教育部頒布了《關于加強高等學校本科教學工作，提高教學質量的若干意見》，明確提出要積極使用英語等外語進行教學的要求；2005年在《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中，教育部進一步要求提高雙語教學課程的質量，繼續擴大雙語教學課程的數量；2007年起，教育部每年在全國評選100門雙語教學示范課程，以推動高等學校雙語教學質量的提高[1]。由于中醫藥是我國最具本土特色的專業，在翻譯時沒有現成的模板可以套用，同時由于中西方文化的差異，時至今日，還沒有統一規范的英語教材來解釋很多經典的術語和理論。為了解決這個問題，培養能走向世界的中醫藥專業人才，全國幾乎所有的中醫藥院校都開設了專業英語的課程，而其中的《中藥學專業英語》則是面向中藥學類專業學生的專業基礎課程。該門課程是將傳統中藥推向世界的有利工具；掌握《中藥學專業英語》對于學生了解國內外中醫藥學發展現狀，推進中醫藥走向國際化具有非常重要的時代意義。掌握《中藥學專業英語》不僅需要良好的英語基礎，而且需要很好的專業基礎知識。我校藥學院將該門課程一般設置在大二年級。此時的學生已經修完了中醫學基礎、中藥學、方劑學、生理學及基礎化學等課程，同時也已經進行了大學英語的四、六級考試的測試。便于教師對學生進行英語能力和專業基礎知識及學習態度進行綜合評價。由于目前在我校就讀的全日制本科生大多數都是獨生子女，優越感和自尊心都比較強，為了提高教學效果，最大限度地激發學生的學習主動性和積極性。本課題組在近年的《中藥學專業英語》教學過程中，逐漸嘗試采用隱性分層的教學方法，初步探索了如何將該方法應用于該門課程教學中，發現教學效果有顯著的提高?，F將結果報告如下。
1隱性分層教學方法簡介
所謂隱性分層教學：是指教師在對學生的相關專業知識進行綜合掌握和評價的基礎上，在課堂上暗中將學生進行分組（學生不知情的情況下），按不同的教學層次將學生分配在不同的合作學習小組，然后分別設定不同的教學目標、采用不同的教學方式，分層評價，以滿足不同基礎的學生的學習需求。由于隱性分層教學法保留了自然班，使得各個層次的學生能在不增加心理壓力的基礎上寬松地進行學習，因此能較好地完成學習任務，提高教學效果。近年來，隨著大學本科生擴招的加劇，傳統教學模式中采用學標準和學進度對學生施行集體教學的方法正面臨著巨大的挑戰，該授課模式已陷入難以兼顧學生發展的困境，學生的差異性迫切要求教育者們能夠“因材施教”，通過改變現有教學模式，盡可能地滿足各層次學生的學習需求。
2班內隱性分層教學的開展
2.1調研
本課題組的教學對象為我校藥學院中藥學、中藥制藥學專業的學生。為了對每位學生的學習狀況有詳細而準確的了解，在進行隱性分層之前，授課教師首先必須與班級學業指導教師進行溝通，了解每一位學生的學習情況及學習態度；排出班里已經通過英語六級、四級的學生名單；同時，抽調學生以往的學習成績，根據他們中醫學基礎、中藥學、方劑學等有關中藥學基礎理論的成績，按從高到低進行分組排列。
2.2分層
2.2.1學生分層通過上述調研，摸清了所有學生的學習基礎和相關狀況，然后根據上述調研結果，對學生進行綜合評價，確定分層依據。將學生分成三個層次：A層學生（大學英語已經過了六級，有關中醫藥學基礎課程的學習成績較好，對新知識的接受能力強）；B層學生（大學英語已經過了四級或六級，但是中醫藥學基礎課程的成績中等；或者大學英語還未過四級，但是中醫藥學基礎課程的學習成績較好；這個層次的學生學習態度都很端正，平時也比較努力）；C層學生（大學英語未過四級，中醫藥學基礎課程的學習成績較差，學習積極性不高）。根據以上的分層結果，在課堂教學時，有目的地進行相關學生座位的排列。排座位時，在學生不知情的情況下將這三個層次的學生的座位相互交叉，產生“優勢互補”的格局。當然，這種座位排布不是一成不變的，而是在授課過程中根據學生學習狀況的改變隨時可以進行調整的，也就是說，這種分層是“動態分層”：成績有進步的就提升層次，有退步的也可以降低層次。在整個一學期的教學過程中，經常性地調整一些座位（當然，是在不告知學生原因的基礎上進行調整的座位），最大限度地為學生提供互幫互學的交流機會。2.2.2教學目標分層為了更好地激發學生的學習興趣，盡量避免在教學過程中產生優等生覺得“太容易”、中等生覺得“提不高”、差等生覺得“太難”的局面，在使用隱性分層教學法的授課過程中必須根據不同層次學生的自身情況，設定不同的教學目標。C層學生：這一層次的學生，由于各方面底子都比較薄。因此在設定教學目標時以達到本科教學必須要求的最低目標為主，如借助于字典，能基本看懂英文文獻，進行常規中藥學知識的翻譯等等。B層學生：這一層次的學生基礎還可以，加上學習態度很端正，知識的接受性較強。在設定教學目標時就要在大綱要求的基礎上，增加相關的拔高要求，如借助專業字典，能看懂英文文獻和原版英文教材，能將中醫藥學的專業知識用英語表達。A層學生：這一層次的學生比較優秀，本身基本功扎實，領悟能力強。在設定教學目標時，應該以開闊學生眼界，提高學生運用語言和基礎知識的能力，鍛煉學生能夠舉一反三，觸類旁通，如能將英文原版藥學教材熟練翻譯成中文，能將我國傳統中藥學理論知識翻譯成英文，同時還能很好地運用英語進行中藥學知識的交流。這樣的目標分層，能為不同層次的學生提供很好的學習氛圍和平臺，提高每一位學生的學習興趣和積極性。2.2.3教學手段分層隱性分層，因材施教對教師提出了更高的要求。為了兼顧每一個學生，教師必須分層備課、分層提問、分層布置作業。在備課時，要注意：對于C層學生，主要是以教材為主進行講授，以滿足他們能接受《中藥學專業英語》基礎知識；對于B層學生，授課過程中附帶著給他們看一些英文原版教材和英文文獻；對于A層學生，授課時則主要以英文原版教材與中醫藥基礎知識相結合為主，引導他們進行相關專業詞匯的翻譯整理（因為現在還沒有有關中醫藥知識方面權威和統一的英文翻譯面世）。有關課堂提問，為不同層次的學生提出不同的要求，對C層學生，以教材的課文知識提問為主；對B層學生，則要有相關課外專業讀物的中英文翻譯的提問；對A層學生，要求有專業知識的口語表達。有關作業的布置，對于C層學生，主要完成教材上相關知識的問答為主；對于B層學生，則要求將教師要求閱讀的課外專業讀物看完并完成相關作業；對于A層學生，則是教師在課堂上出一些大的題目范圍，讓他們課后去查閱一些相關外文文獻和中醫藥文獻，用英文寫出觀后感，同時在時間允許的情況下，在課堂安排A層學生進行一些小的情景對話，以活躍課堂氣氛，提高學生的學習興趣。2.2.4教學評價分層隱性分層教學法的實施，意味著摒棄“一卷定終身”的理念，不再用期末考試的成績來評價學生的學習效果，而是綜合平時的課堂表現、練習、作業以及課堂上相關活動的環節，同時運用教師評價及學生相互評價的模式，對學生進行綜合評價。在整個評價體系中，主要是觀察學生在一學期的學習中相關專業英語應用能力的提高狀況，從而得出最終評價。
2.3教學效果
從本課題組的實踐效果看，采用隱性分層教學法后，發現大多數學生應用專業知識進行英語表達的能力都顯著得到了提高。這種效果不僅僅體現在A、B層次的學生（其中有約1/3的B層次學生成功轉入了A層次），C層次的學生提高得更多，到期末的時候，大約有1/2C層次的學生都已經跨入了B層次。說明該方法確實能提高學生的學習興趣，提升教學效果。當然，這很可能也跟學生之間互相交流溝通的良好的學習氛圍有關。
3隱性分層教學法使用的意義
在全國各大中醫藥院校，《中藥學專業英語》授課過程中存在著教材陳舊、教學手段單一、學校重視性、學生認知性不足的問題[2]；同時，中醫藥學是我國傳統醫藥，兼具自然科學與人文科學的特點，同時還有很多文言文的表達，目前世界上還沒有中醫藥學方面統一且規范的英文教材或者詞典能將中醫藥學知識原汁原味地翻譯出來[3]。隨著我國綜合國力的提升，中醫藥如何走向世界的問題已經擺在了所有中醫藥工作者的面前。為了提高中醫藥專業人才的質量，爭取中醫藥在國際上的話語權，培養既懂專業又精通英語的專門人才已經是中醫藥事業發展中不能回避的問題，國內很多中醫藥院校還專門開設了中藥學英語專業[4]等雙語教學模式。當然，這些教學模式目前還處于探索階段。在《中藥學專業英語》中使用隱性分層教學法，一方面，照顧到了學生的自尊心，另一方面，由于這種分層是根據學生的學習情況有動態變化的，因此，能使學生在寬松愉快的氛圍中達到學習的目的。這種教學方法的運用，對教師的教學技能的培養有很好的提升作用。在促進學生學習能力的發展與潛力挖掘的同時，也拓寬了教師的專業素養，可以說這是一個“教學相長”的過程。
參考文獻
[1]馬莉，王滿元.開展《中藥炮制學》雙語教學的初步探索與對策[J].世界中醫藥，2013，8(9):1118-1120.
[2]蔡皓，婁雅靜，劉曉.中藥學專業英語的教學現狀分析與教學模式探討[J].現代醫藥衛生，2013，29(10):1574-1575.
[3]劉海舟，李濤安.《中藥炮制學》教材英譯研究[J].老區建設，2014(22):55-57.
[關鍵詞] 中藥學；課外實踐教學；標本觀察教學；教學經驗
[中圖分類號] G632.474 [文獻標識碼] C [文章編號] 1673-7210（2012）08（b）-0150-03
Explore of practical teaching methods of science of Chinese pharmacology in Guangzhou university of traditional Chinese medicine
LI Geng WU Qingguang
Guangzhou University of Traditional Chinese Medicine, Guangdong Province, Guangzhou 510405, China
[Abstract] Science of Chinese pharmacology is one of the basic disciplines of Traditional Chinese Medicinespecialties and served as a bridge of contact for other disciplines and clinical application of basic theory of traditional Chinese medicine and other subjects of pharmacy. In order to improve the teaching quality of the course, students are equipped with solid foundation of knowledge. They should not only use ordinary classroom teaching methods, but also make full use of the natural resources of our university and extracurricular teaching methods and specimen observation methods for good teaching results. This course provides more teaching experience for science of Chinese pharmacology to reference.
[Key words] Science of Chinese pharmacology; Extracurricular teaching methods; Specimen observation teaching methods; Teaching experience
中藥學是專門研究中藥基本理論和中藥來源、產地、采集、炮制、性能、功效及臨床應用規律等知識的一門學科，起著溝通中醫基礎和各專業課的橋梁作用，是中醫藥各專業的基礎課程之一。本課程是中醫藥各專業的專業基礎課，通過本課程的教學，使學生掌握中藥基本理論和常用中藥的性能，應用理論知識及技能，為學習方劑學及中醫藥各專業課奠定基礎。課程分總論和各論兩部分?？傉撝饕ㄖ兴帉W的發展、中藥的性能理論、中藥的配伍及用藥禁忌理論等知識；各論主要內容為各類藥物的性能特點、功效主治、配伍應用、用法用量、使用注意等。筆者通過對我校多年的“中藥學”課程教材方法進行總結，就“中藥學”實踐教學法作一些探討和分析。
1 廣州中醫藥大學“中藥學”課程特點
中藥學課程自1956年第一批中醫院校成立之初，即是中醫本科教育的主干課程之一，現為我校的全校性基礎課。其前身為“中藥方劑學”，其后分化為“中藥學”與“方劑學”。
近年來，在“中藥學”全體教師努力下，在教材建設、教學研究、教學管理等方面有了顯著成績，并形成了鮮明的特色。1998年被評為廣東省重點課程，2007年被評為校級精品課程，本校中藥學教研室在2011年被評為優秀教研室，同年本教研室教師團隊被評為校級優秀教師團隊。
1.1 傳統知識與現代研究有機結合
我?！爸兴帉W”教學方法獨具特色，不僅重視傳統的理論知識講解，同時將理論知識與現代研究有機結合。在教學過程中既突出中藥傳統理論知識的講解，又重視現代藥理、毒理、化學等多學科知識的滲透。將傳統知識與現代研究有機結合起來的教學方法，既擴大了學生的視野，又啟迪了學生的思維。讓同學們在接受課本理論知識的同時開拓視野，了解到現代的研究進展，更易于將理論知識與實際研究相結合。
1.2 理論與實踐相結合
我?！爸兴帉W”課程的理論知識講解注重將知識點和吸引同學們的學習興趣相結合，主要途徑則是在課堂教學中使用藥物的實物標本和彩色圖片（包括原植物和藥材飲片），讓同學們可以從視覺上認識到中藥形狀特點，讓課堂講授更具趣味性，同時同學們也更易于接受和消化理論知識。對中藥材也有更具體的認識。
除了課堂實物標本和圖標教學外，我校“中藥學”教學還開展野外采藥認藥和藥圃、藥館見習等實踐教學，這種實踐教學法既增強學生對中藥材的感性認識，又可提高學習的積極性和效果。同學們通過課堂學習知識后在課外實踐學習藥材，增進了對于課本知識的鞏固，學習效果也更好。
