時間：2023-10-08 15:33:06
序論：在您撰寫課堂教學的追求時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
所謂情感課堂，就是要建立平等民主的師生關系，營造寬松和諧的教學氛圍，激發學生學習的興趣，讓學生充滿學習的快樂。可是，縱觀目前的課堂教學，有的教師忽視教學的情感因素，教學態度嚴肅，教學語言嚴厲，教學要求過于嚴格，學生處在一種緊張壓抑的狀態中學習，有的學生甚至還有一種害怕憂慮的心態，害怕回答不出老師的問題，害怕被老師指責，被同學嘲笑，回答問題總是結結巴巴，甚至會冒出一身冷汗。因此，學生只有處于情感課堂之中，才會有良好的學習狀態，才能有學習的高效率。
一、情感課堂是一個寬松民主的課堂。只有課堂教學的寬松與民主，學生才會有“心理安全”與“心理自由”。所謂“心理安全”，指不需要有任何的心理戒備，不擔心別人會指責與批評，有一種安全感。如果學生在回答問題時，不擔心回答錯了老師會批評，同學們會嘲笑，能夠無所顧忌地發揮，這樣學生才能最大限度地發揮一個人的聰明才智。所謂“心理自由”，指學生在思考問題時，不必有太多的約束，能夠比較自由地思考與表達。我們在課堂中發現，許多學生在課堂上的思想顧慮太多，特別是班內的后進生，他們站起來回答問題時第一個想法不是這個問題怎么回答，而是萬一我回答錯了怎么辦，老師、同學怎么看待我。所以，他們回答問題時總是顧慮重重，吞吞吐吐。學生有了“心理安全”與 “心理自由”，才會有學習的愿望，才會有學習的興趣。
有這樣一個故事，給我們啟發很大。瑞士鐘表大師塔布爾因違反天主教規而被捕入獄。他入獄后仍被安排做鐘表。在那失去自由的地方，他發現無論獄方采用什么高壓手段，都不能使其制作出日誤差低于 1/10 秒的鐘表。可是入獄前他在自己的作坊里，都能使自己的鐘表日誤差低于 1/100 秒。后來，塔布爾發現真正影響他制作鐘表的是他的心情。一個人的智力只有在身心和諧的狀態下，才能發揮到最佳水平。
有一位作家的孩子在日本讀書。有一天作家問他的孩子：“你日語不好，上課發言還那么積極，就不怕出錯？”孩子說：“不怕！老師說教室就是出錯的地方。如果人人都怕出錯，不敢說自己的想法，正確的答案從哪里來？讓老師一個人講才是最糟糕的……”“教室就是出錯的地方”，此話簡直可以視它為至理名言。我們教師在課堂上就是要用幽默的語言去鼓勵學生抬起頭，大膽地去思考，大膽地提問，大膽去發言，大膽去爭論，這樣的課堂才是充滿活力的，充滿生機的。
二、情感課堂是一個互相尊重的課堂。有人說：“沒有愛就沒有教育。”愛就是一種尊重。“尊重是人間最大的慈善”。但是在日常課堂教學中，教師對學生諷刺、挖苦，甚至責罵，都是一種不尊重的表現。有時，我們教師不經意的某個教學細節，也會表現出對學生的不尊重。如，某個學生手舉得高高的，可是教師就是不喊他回答問題，卻叫了一個剛舉起手的優秀學生。其實，學生對尊重的要求很低，有時，老師的一個微笑，也會使學生激動一天。課堂上要微笑地面對每一位學生，尤其是后進生，要給學生一種親切感，讓學生覺得老師可親可敬。“親其師信其道”。微笑是教師最有魅力的語言。古希臘哲學家蘇格拉底說過：“在這個世界上，除了陽光、空氣、水，我們還需要微笑。”可是，我們有些教師課堂上總是板著面孔面對學生，有時甚至怒目圓瞪。這樣做，我們教師就失去了人格的魅力。
尊重就是對學生的寬容、呵護、幫助、鼓勵和信任，必須體現在教學的每一個細節上。著名教育家魏書生在上《扁鵲見蔡桓公》時，有一位成績最差的同學，在回答問題時，把蔡桓公的“桓”讀成了“恒”。盡管引起了同學們的哄笑，但 魏老師卻鼓勵說：“我發現你進步了，開始獨立思考問題了，‘桓’和‘恒’是形近字，上課時沒有聽講，這是不對的，但發言時，能根據‘桓’字的字形想到‘恒’字的讀音，這說明你進行了一番獨立思考，而不是遇到不認識的字就不讀、不想。如果你能經常這樣獨立思考，學習肯定會大有進步。” 魏老師的一番鼓勵的話語就是對后進生的一種愛護。蘇霍姆林斯基說過：“教育技巧的全部奧妙，也就是在于如何愛護兒童。”可是，我們有些教師對后進生，更多的是抱怨，甚至指責，久而久之，學生失去了尊嚴，也失去了學習的信心。這樣下去，怎能促進學生身心發展呢？我們要記住泰戈爾的一句話：“不是槌的打擊，乃是水的載歌載舞，使鵝卵石臻于完美。”
三、情感課堂是一個充滿樂趣的課堂。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學生一旦有了學習的樂趣，還何愁學生不能提高學習成績呢？因此，我們廣大教師應首先調動學生學習的興趣。 2000 年國家最高科學技術獎得主吳文俊，獲獎后在答記者問時，有一段話引起了人們的關注。他動情地說：“小時候，我對數學并沒有多大的興趣，在大學二年級時還曾一度對數學失去信心。甚至想輟學不念，是一位姓 武的老師的精彩授課，使我改變了對數學的看法，對數學的興趣產生了幾何級跳躍，最終把數學研究確定為終身職業。”吳文俊稱 武老師的課“精彩”，使他對數學產生了興趣。這里的“精彩”，就是讓學生有興趣，不僅“好之”，更“樂之”，對學習一往情深。那么如何使課堂“精彩”呢？就要有學生感興趣的教學方法，一講到底的“滿堂灌”，只能使學生昏昏欲睡，索然無味。課堂上，教師必須采用啟發式、討論式，激活學生的思維，充分調動學生學習的主動性和積極性。因此，情感的課堂必然是自主課堂。其次要讓學生在課堂上“動”起來，引導學生說一說，寫一寫，議一議，試一試，練一練，想一想，讓學生在活動中充分體會成功的快樂。因此，情感的課堂必然是活動課堂。
現在流行不少課堂教學模式和教學方法，我們如何取之舍之，可能有些教師莫衷一是。不過，只要能調動學生興趣的，能讓學生積極主動地參與教學活動的，就是可取的。因為學生一旦有了學習的興趣，學生的潛力將是巨大的。我們無論采用什么先進的教學方法，如果課堂上總是死氣沉沉的，學生處于一種“冬眠”狀態，這樣的課，決不是一堂好課。
課堂教學必須把培養學生的興趣放在第一位。特級教師課堂教學成功的共同點就在于能調動學生學習的積極性，讓每一個學生都處于一種興奮狀態。學生有了興趣，思維就活躍，發言也就踴躍，有時也會迸發出思維的火花。只有這樣才能培養學生的創新精神。
情感課堂是成功課堂的必然追求。我們廣大教師要用自己的教學真情去感染學生，要用自己良好的教學方法去激活學生，用自己幽默的語言去感化學生，用自己和藹的教學態度去親近學生，千方百計地調動學生的學習情趣，真正讓學生喜歡上每堂課。
一、生動的開場導之以趣
靈動的課堂應該是自然的、和諧的，巧妙設計精彩的開場白能順應學生的天性，誘發學生的需要，也激活了學生的思維。
偉大的科學家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。教學實踐證明，當學生在學習中對某一門功課產生較大的興趣時．其學習的主動性就會增強，創造性思維就活躍。因此，很多心理學家都把興趣比作智慧的觸發點。才能的生長點，求知的前動力。所以在上每一節課時，教師應根據教材內容和學生實際，設計一個新穎別致、精彩紛呈的導入，來激發起學生的興趣。
二、和諧的氛圍導之以情
作為一個好教師，要想讓學生主動地參與到學習中去。首先應創造出一個和諧、輕松、民主的學習氛圍，在課堂中要體現教師的愛。數學教學中的親近感，就會形成健康良好的情感，形成有利于教育學牛的最佳氛圍。對學生的學習會產生積極的影響，所以教師要堅持面向全體學生，保持教師的人情味，通過課堂這個窗口和學生建立朋友式的平等關系。在學習中，要用微笑的表情、期待的眼神、溫和的語言、飽滿的情緒去感化學生。使課堂成為師生情感雙向交流的橋梁。教學中要特別關注后進生，用平和寬容的心態去親近他們，教師要用欣賞的目光看待每一個學生，要注意發現他們的每一個哪怕是細微的閃光點，及時給予表揚鼓勵，使學生在教師的積極反饋中增強信心，在課堂活動中感受到自己的存在。感受到自己的進步。
三、方法的點撥導之以法
葉圣陶先生曾說：“教是為了不教?！敝灰獙W生掌握了學習方法，懂得了怎樣學習，將來長大成人之后，就可以根據社會發展和自身發展的需要，主動地去學習， 去深造，去擴展，去探究，這也是創新性教育對我們教師的要求。而且古人云：“授之以魚不如授之以漁”，我在教學中就非常注重這一點，注重數學學習方法的引導、培養，收到了良好的效果。
四、恰當的提問導之以思
在整個教學過程中，教師要隨時認清自己“導”的作用．不要代替學生思考，而要將講授變為啟發，“不憤不啟”“不悱不發”，講在學生需要點撥之時，適時地打開學生的心扉．觸發他們思維的火花，即指導學生動腦、動口、動手，最大限變地開發他們的創造力。這就要求教師課堂中要注意誘導，讓學生帶著疑點去探索問題的可能性答案。
五、積極的鼓勵導之以智
教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。在學習過程中，學生會產生一些與眾不同獨特的想法。特別是他們的一些直覺思維，教師要小心呵護，靈活及時的應變處理。直覺思維是指不受固定的邏輯規則的約束，對于事物的一種迅速地識別，敏銳而深入的洞察．直接的本質理解和綜合的整體判斷，也就是直接領晤的思維或認知。布魯納指出：直覺思維的特點是缺少清晰的確定步驟。它傾向于首先就一下子以對整個問題的理解為基礎進行思維，獲得答案(這個答案可能對或錯)，而意識不到他賴以求答案的過程。因此，要培養學生創造性思維，就必須培養好學生的直覺思維和邏輯思維的能力。而直覺對培養學生創造性思維能力有著極其重要的意義，在教學中應予以重視。教師在課堂教學中，對學生的直覺猜想不要隨便扼殺，而應正確引導．鼓勵學生大膽說出由直覺得出的結論。
六、問題的激發導之以疑
在課堂中適時的提出一些富有挑戰性，包容性和針對性的問題，能有效的激發和導向學生，進行動態生成的思維活動。宋代教育家張載說：“學則須疑，學貴善疑?！钡聡軐W家費爾巴哈也說：“新知識從懷疑中產生。中外學者的論述，為我們指明了探索的道路。有疑才能掀起思維的波瀾，有疑才有學習的自覺性、主動性和創造性。所以尋疑是解放學生頭腦，培養其創新能力、發展智力的必要手段，但關鍵不是教師擬疑，而是學生生疑，主動的提出自己不明白的問題或不同的見解．因此教師要善于引導學生學會思考，學生發問，在探究中質疑。
七、合作的學習導之以樂
新課程改革的重點之一是改變學生的學習方式，因此教師要讓學習成為學生的需要，就必須給予學生探究的方法，給予學生合作的機會，只有在這樣的合作群體才能使學生在一個心里愉悅的自由空間里大膽思考?；ハ嘟涣?，不斷完善和修正自己的想法。
從傳統的知識傳授者轉向現代學生的發展的促進者。教師必須要注重引導和調控，都要以發揮學生的主體性為立足點，把培養學生的創新精神貫穿整個教學過程的始終，使學生的創造能力得到很好的開發和培養。特別是在數學課堂中，有效、適時、靈活地加以引導。使課堂充滿靈動的氛圍，就能引燃學生思維創新的火花，激發活躍的生命力。
參考文獻：
1 精心創設情境――課堂導入有效
有效的導入是優秀的演奏家撥出的第一個音符，散發出神秘的魅力，引誘著聽眾漸入佳境；而有效的課堂導入是教師精心打造的一把金鑰匙，能放射出獨特的光芒，帶領著學生升堂入室。因此，教師在每節課上都要精心設計課堂導入活動，為新知的教學鋪路搭橋。
[案例一]在教學《比較數的大小》時，教師創設了這樣一個故事情境導入。
師：動物學校舉行了5分鐘口算比賽，小狗算了75道題，小貓算了66道題，小兔算了68道題，如果你是老師，你會表揚誰？為什么？
生：我是老師的話，我會表揚小狗，因為小狗算得最多。
師：說得真好，剛才這位小朋友通過比較知道小狗算得最多，今天我們就來學習比較數的大小。
良好的開端是成功的一半，寥寥數語，就自然而然地導出了今天所要學習的知識，幾句話就把今天的學習目標給揭示了，把學生的學習動機給激發了，把學生的注意力給集中起來了，這樣的導入，這樣的教學是有效的、高效的。
2 關注學習經驗――學習新知有效
學生學習新知識都是建立在自己已有的知識經驗和生活經驗之上的。但我們有些老師在教學新知時，就新知而教學，不管新知識的前后聯系與學生已有的知識經驗與活動經驗，常常出現格格不入，啟而不發的課堂現象。所以，我們老師在上每一節新課前，一定要充分考慮新舊知識的聯系和學生已有的學習經驗和活動經驗。
[案例二]在教學《6的乘法口訣》時，教師是這樣關注學生學習經驗的。
師：小朋友們，我們一直在研究乘法口訣，已經學了幾的乘法口訣？
生：1到5的乘法口訣。
師：1的幾句？
生：1句，一一得一。
師：2的幾句？
生：2的兩句，一二得二、二二得四。
師：3的幾句？
生1：一三得三
生2：二三得六
生3：三三得九
師：4的口訣我們四大組一組說一句哦。
第一組：一四得四
第二組：二四得八
第三組：三四十二
第四組：四四十六
師：按順序不稀奇，打亂了你還會嗎？
師：出示5×4
生：四五二十
師：出示3×5
生：三五十五……
師：研究了1到5的乘法口訣，今天我們要研究6的乘法口訣。我們從哪里開始研究呢？
生：從一六得六開始……
教者首先抓住了低年級學生的心理特點，設計了形式多樣的口訣練習，有個人回答，有開火車回答，有大組回答，有順序回答，有打亂了順序回答，更重要的是老師從學生已有的學習經驗入手，自然而然地導入到6的乘法口訣探究中去，學生的探究興趣高漲，這樣的新知學習是有效的，而且是高效的。
3 精選操作材料 ――動手實踐有效
低年級的孩子處于具體形象思維階段，學習新知識必須憑借動手操作才能把抽象的數學知識內化為具體形象的東西。所以，教師在為學生預設動手操作材料的準備時必須精心、有效地選擇，這樣才能為學生學習新知掃除障礙。
[案例三]在教學《認識多邊形》時，教師是這樣選擇動手操作材料的。
師：剛才小朋友們舉出了很多生活中的四邊形，但五邊形、六邊形在生活中很少見，你們能不能用桌上準備的紙、剪刀、小棒、水彩筆、直尺、釘子板、牛筋創造出五邊形與六邊形呢？
生：（異口同聲）會。
師：很好，開始創造吧！
生：全體學生動手、動腦認真專注地創造五邊形與六邊形。
師：誰愿意把自己的勞動成果展示給大家！
生1：我用5根小棒搭了一個五邊形。
生2：我用水彩筆在紙上畫了一個六邊形。
生3：我用剪刀和紙剪了一個五邊形。
生4：我只用一張紙折了一個五邊形。
生5：我用釘子板與牛筋圍了一個六邊形。
師：小朋友們真能干，動手動腦想出了這么多方法！
學生能想出這么多的創造方法源自教師的精心、有效的預設、選擇，教師不預設、不選擇這么多材料，學生是無法想象出這么多的方法，因為“巧婦難為無米之炊”，何況我們的小孩子呢？這節課在第一次上時忘了讓學生準備直尺，所以，效果就沒第二次好，因為學生畫出來的五邊形、六邊形的邊都是彎的，是不符合要求的。因此，我們在教學前一定要從學生的角度，抓住教材的特點，精心、有效地為學生選擇動手操作材料。這樣，學生的思維才能得到提升，教學的效果才是有效的、高效的。
4 采用激勵語言――課堂評價有效
合適的精彩的激勵語言對學生進行學習評價，能揚起孩子自信的風帆，能引導學生主動參與，能激發學生積極思維，能撞擊出學生靈感的火花。所以，教師在進行課堂教學時不要吝嗇你的表揚與鼓勵（但也不能泛濫），因為，這樣的課堂評價才最有效。
[案例四]在教學《認識多邊形》時，教師是這樣采用、選擇激勵評價語言的。
師：剛才我們發現四邊形最少能分2個三角形，五邊形最少能分3個三角形，那六邊形最少能分幾個三角形？為什么？
生1：4個，因為邊數多1，三角形的個數也多1。
師：發現得很好，那十邊形最少分幾個呢？（學生無語）我相信二（4）班的小朋友一定能找到其中的秘密、方法！
生2：老師，我知道其中的秘密，三角形的個數比邊數少2。
師：你太聰明了，老師獎勵你2顆智慧星。
師：剛才這個小朋友真了不起，其實這個秘密我們還要在以后更高的年級學習，要知道三角形的個數只要把邊數減2就行了。
孩子智慧的火花、創新的靈感來源于教師為之創設的寬松、民主、和諧的學習氛圍，來源于教師為之采用有效的激勵評價語言，來源于教師充分給孩子表述的機會，來源于教師平時注重呵護創新的幼苗。其實上述案例中的孩子，他的思維之所以非?；钴S獨特，是因為他平時一直備受老師的喜歡，上課屢屢受到老師的表揚與鼓勵。因此，我們教師在課堂上應多給予合適的、有效的表揚鼓勵，從而提高課堂教學的有效性與高效性。
5 精心設計練習――鞏固新知有效
學生學完新知識后必須在此基礎上進行適當的、有效的練習，學生才會牢固地掌握新知識，內化為自己的知識。因此，我們教師在學生探究完新知識后必須有效設計課堂練習活動。 [案例五]在教學《6的乘法口訣》時，教師設計了這樣一個課堂練習活動。
師：誰會用今天學的知識猜猜老師有幾本練習本？
師操作：2本2本拿，共拿了6次，共幾本？
生：二六十二
師操作：4本4本拿，共拿了3次，共幾本？
生：三四十二
師：有幾種方法解決問題啊？
生：兩種。
師：對，不僅二六十二，三四也是十二。記住了哦。
海鮮是那么的貴，但總是吸引那么多人去品嘗；
相比之下，家常菜是那么平淡無味，但它卻是最有營養的。
我們的“優質課”“觀摩課”“示范課”就猶如食譜中的火鍋、海鮮，味道濃厚純正，但自己沒有辦法制作，而“原生態”課堂卻是我們學生平時接觸最多，味道最為平淡的一種課。對學生來說，這樣的課是最具營養價值的?！霸鷳B”的教學強調的是真實、自然，追求的是和諧。
一、什么是原生態課堂教學
什么是原生態課堂教學呢？簡單地說，就是每一位普通教師每天都在上的真實的課。我們一般把課堂教學分為兩類，一類是理想狀態的課堂教學，即我們經常聽的“優質課”“觀摩課”“精品課”。這種課堂追求的是完美，是教師“千錘百煉出深山”的作品，是花大力氣準備的“門面活”。雖然其中一些理念可以借鑒，但他們的教學設計在實際教學中可操作性不強，表演的成分太多，是“亂花漸欲迷人眼”的作秀課。華師大葉瀾教授在2003年4月上海黃浦教育論壇上作了《什么樣的課是一堂好課》的報告，可以說提出了一堂原生態好課的五條標準：“有意義；有效率；有生成性；常態性；有待完善?！痹谠鷳B的課堂教學中，也許沒有熱熱鬧鬧的場面，沒有令人拍案叫絕的設計，還可能存在這樣那樣的問題，然而這才是真實的、自然的，才能真正體現教師實際的教學素養，反映教師真正的教學水平。筆者認為，研究、改進這樣的課堂教學才能真正提高教學質量。所以提升原生態課堂質量是提高教學質量、發展學生素質的根本渠道。
二、如何追求原生態的課堂教學
1.創造性地使用教材
備好一節課是上好一節課的前提，就像一部好的電影，沒有好的劇本，演技再高，導演再好，也導不出一部經典之作，教師授課也是如此。新課程倡導教師能夠較好地把握新課程標準和新課改精神，“用教材教”，而不是簡單的“教教材”。教師完全可以基于本校的教育資源，運用自己的智慧和才能，融入個人創造性的靈感，根據學生的實際情況來處理教材。我們要創造性地運用教材，要在備課的時候融入自己的科學精神和智慧，對教材知識進行教學重組和整合，選取更好的內容對教材深加工，設計出符合學生實際情況的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材的知識激活，形成有教師教學個性魅力的教材知識。
2.讓課堂充滿知識魅力
說“原生態”課堂教學是充滿知識魅力的，那是因為它是自然狀態下的真實呈現?！霸鷳B課”應該是充滿問題探索的課堂，課堂上的“有效交流”，不僅僅是讓學生大膽充分表達自己的思維過程和思維結果的單向傳輸，更是一種對話——多種觀點的分享、溝通和理解，更是多種觀點的分析、比較、歸納、批判和整合的互動過程，最終形成學生對知識的理解和掌握。
3.密集課堂思維密度
松散與密集課堂思維密度是指學生在課堂上的思維參與程度，是影響課堂效率的重要因素。一節高效的課堂學生會在教師的引導下積極思考，熱情參與，從而有效達到教學要求，發展思維品質。聽課的過程中我們發現，一些教師由于不了解學生的需要和不同學生間的差異，結果設計的教學內容要么過于簡單，節奏不緊湊，留下許多課堂空白，調動不起學生學習的積極性，浪費了大量課堂時間；要么教學設計過難過偏，“大弦嘈嘈如急雨”，大多數學生因跟不上節奏而失去思考的興趣，課堂成為少數尖子生的獨角戲。如在《焦耳定律》一課上，要求學生設計實驗的電路圖時，筆者就采用了密集學生思維密度的方法，讓學生與教師一起參與設計，最終由學生的底稿完成，真正讓學生體會進行創造性的勞動后成功的喜悅。首先引導學生，運用控制變量法，得出具體的研究方法和步驟。具體如下：
至此，學生設計的實驗方案已經比教材中的演示實驗裝置有了很大的改進。當然，之后的實驗就順理成章了。
一、細訂學案：以學定教的重要準備
現代教學論認為，在教學活動中，學生是學習的主體，教師則發揮著主導性作用。也就是說，學生是自己“學會”并進而達到“會學”的，沒有學生自身的感悟和建構，就不可能將外在的知識轉化為自身的精神財富；沒有學生自身的活動、訓練，就不可能將外在的行為要求轉化成自身的行為方式；沒有學生自身的體驗、經歷和問題解決，就不可能生成分析問題、解決問題的能力。[1]
由于學的在先性、基礎性和主動性，要求教師以學生的學情為基礎，為教而準備，課前學案是了解學情的主要抓手之一。于是，本課我設計了課前學案：
《圖形的放大和縮小》課前學案
【學習內容】蘇教國標版六年級數學下冊P38～39，試一試，練一練，練習九第1、2題。
【學習目標】在具體情境中了解圖形放大和縮小的含義，學會利用方格紙把一個簡單圖形按指定的比放大或縮小。
【學習過程】
1.填一填：王曉光拖動電腦的鼠標，把一幅長方形畫放大，你能填寫下表嗎？
2.算一算：放大后長方形畫的長與原來長方形畫的長有什么關系？寬呢？
3.說一說：你是如何理解“把原來的長方形按2：1的比放大”？
4.試一試：如果把第一幅圖按3：1放大，那么放大后長方形的長和寬是原來的（ ），長是（ ）厘米，寬是（ ）厘米。
【我的收獲或疑問】通過對“圖形的放大與縮小”的學習，我還不理解或不明白的問題。
課前學案既是學生課前預習的輔助，也是教師以學定教的載體。課前，我對學生的學案完成情況進行了分析和整理，發現學生對圖形放大與縮小的含義基本上是了解的，這說明學生已經初步掌握圖形放大與縮小的含義。
但是，學生的理解基本上是表面的，對于圖形放大和縮小的本質含義：“圖形對應邊按一定的比放大或縮小?！边€沒有一個完整清晰的認識。根據這一情況，本課的教學重難點自然就落在如何讓學生理解圖形放大和縮小的含義上了。所以，在學案上主要以引導學生掌握圖形放大的含義為主。同時，根據學生的“學”，在課堂上著重引導學生理解圖形放大的含義，簡約教學環節，達到以“學”定教。
二、把握重點：以學定教的關鍵內容
建構主義教學強調學習者自己建構知識的過程，教師是外部的輔導者、支持者和合作者，為學習者提供建構知識所需要的幫助，以使學習者的理解進一步深入。課堂上，如何有效地“教”，這就需要進一步地精選教學內容，削枝剪蔓，破解核心。課堂上，我將教學圖形放大的含義作為核心內容，進行教學設計：
討論：放大后長方形畫的長與原來長方形畫的長有什么關系？寬呢？
師：（指著課件的示意圖）大家看，我們這兒研究的圖形的放大是指將圖形的什么進行放大？（邊長）
預設1：放大后長是原來的2倍，寬也是原來2倍。
如果學生匯報到倍數關系，首先問學生怎么得到2倍關系的，然后讓學生完整地說說，并且繼續追問除了倍數關系還存在什么關系，引導學生說出倍數關系，然后分別板書：
板書：16÷8=2 10÷5=2
板書：16：8=2：1 10：5=2：1
最后引導學生說出就是把原來的圖形按2：1的比放大的含義。
預設2：放大后長方形的長與原來的長的比是2：1，寬也是2：1。
預設2的教學環節與預設1基本相同，最后引導學生說出就是把原來的圖形按2：1的比放大的含義。
預設3：同時表述了倍數關系和比的關系。
問：2倍你是怎么得到的？2：1你又是怎么得到的？
板書：16÷8=2 10÷5=2
板書：16：8=2：1 10：5=2：1
師：某某剛才說到了放大后長方形的長是原來的2倍，寬也是原來的2倍，也就是放大后長方形的長和寬（都是原來的2倍），好，現在誰能把這句話完整地說一說。還可以怎么簡潔地表述他們之間的關系？
最后引導學生說出就是把原來的圖形按2：1的比放大的含義。
三、師生互動：以學定教的主要方式
建構主義教學觀認為教師的作用從傳統的傳遞知識的權威轉變為學生學習的輔導者，成為學生學習的高級伙伴或合作者。教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的提供者和灌輸者。
課前學案預習下的課堂教學，學生的問題解決主要有這樣幾種方式，一是學生在聽課的過程中自然解決了；二是學生小組內交流解決；三是教師引導解決。
本節課上課伊始，首先讓學生根據預習情況提出自己的疑問，通過對學生學案的整理與分析，學生的問題主要有這樣幾類：1.對教材內容本身的不理解，如有學生提出“圖形按1：2的比縮小是什么意思？”；2.對放大的具體含義不理解，如有學生提出“有按3：2的比放大的嗎？”；3.對不同種類圖形的放大不理解，如有學生提出“梯形、平行四邊形，五邊形等如何放大或縮?。俊苯虒W中，我以學生提出的問題為線索，站在學生的角度去教學，教學的環節主要是定位在為學生釋疑解惑上。
新課結束后，首先解決學生課前提出的三個問題：
問題1：有沒有使圖形按3：2的比放大？（有）那這里的3：2表示什么含義呢？問：你們就這么確定這里的3：2是使圖形放大的比嗎？你是如何快速判斷的？
小結：前項大后項小的比就是使圖形放大的比。
追問：那前項小后項大的比，又是使圖形怎么樣的比呢？你能舉個例子嗎？
問題2：長和寬的比不一樣大，還是放大或縮小？
談話：剛才有同學提出了這個問題，他的意思是長與長的比，寬與寬的比不一樣。你覺得這是按比例放大或縮小嗎？為什么？
問題3：不規則圖形或多邊形如何放大或縮?。磕隳芘e個例子嗎？
談話：這就是我們接下來要學習的內容。
課堂上，如果學生有問題我們卻不去解決，那么課前學案預習作用就會削弱不少。本節課中，我以學生提出的三個典型問題為抓手，在新課結束后，集中解決，將圖形放大與縮小這節課中的許多小的知識點融入其中進行教學。例如，問題1的解決，引導學生理解圖形的放大與縮小的對應邊是可以按照任意比例縮放的，不只是整數倍，以此來豐富學生對基本概念的認識；問題2的解決，引導學生分析理解使圖形放大與縮小的比的特征，以此來豐富學生對概念內涵的認識；問題3的解決主要是考慮到學生對圖形放大與縮小含義的應用，以此來豐富學生對概念外延的認識。因此，問題的來源和解決方式也是以學定教，提高教學效率的主要方式。
四、經典練習：以學定教的意義建構
建構主義學習理論強調以學生為中心，認為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者，教學中要讓學生有多種機會在不同的情境下去應用他們所學的知識。課堂練習是課堂教學的一個重要組成部分，是學生學習過程中不可缺少的重要環節，是學生掌握數學知識、形成技能、發展智力、挖掘創新潛能的重要手段，是培養學生能力、發展學生智力的重要途徑。對于本課的教學，我有針對性地設計了相關練習：
1.對比性練習。這種練習可以幫助學生辨析容易混淆的概念，讓學生發現知識間的同中有異、異中有同，能加深學生對相關聯知識的區別與聯系的理解，幫助學生理清知識脈絡，利于學生知識的清晰建構。例如：在認識了圖形放大的含義后，問學生“像2：1、3：1、4：1、3：2這些使圖形放大的比有什么特點”這樣的問題，引導學生理解使圖形放大的比的特點，達到對概念的清晰認識。
2.判斷性練習。這是為檢查學生的知識缺陷、查找學生認識過程中致錯癥結而設計的一種練習，這種練習有利于培養學生思維的批判性，提升學生的分析能力。例如：教學《圖形的放大與縮小》一課時，在學生掌握了圖形的放大和縮小的含義后，出示一組比，讓學生判斷是使圖形放大的比還是縮小的比。
3.操作性練習。這種練習的目的是讓學生在動手操作中理解和鞏固知識，發展各種能力，培養興趣。教學《圖形放大與縮小》一課時，最后的獨立練習中，設計了這樣一道題：在下面的圖形中任選一個，按1：2的比畫出縮小后的圖形。
課堂上，根據學生“學”的實際狀態，找準學生學習的最近發展區，精心選擇練習，抓住學生的思維起點、突破學生的思維難點，真正做到以“學”定教。以學定教即是以學生的“學”為中心，以課前學案學習為抓手，以小組合作學習為主要形式，將學生置于課堂的中心，真正做到讓學生學得輕松、扎實、有效，這才是數學課堂的理想追求。
參考文獻：
【關鍵詞】 情景 問題 反思 檢測
【中圖分類號】 G633.8 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）05-066-01
新課程改革的核心就是如何提高課堂教學的效率，使學生在課堂學習中獲得更多知識和掌握更多的能力。而隨著新一輪課程改革的不斷深入推進，不同的課堂教學模式如同雨后春筍般不斷涌現出來，比如：洋思中學的“先學后教、當堂訓練”模式，杜郎口中學的“三三六”自主學習模式，東廬中學的“教學合一”模式等等。不同的課堂教學模式體現在教學思想、教學流程、教學方法等多方面的不同，不同的課堂模式，呈現出不同的風采，達到不同的教學效果。
一、以情景引入課堂，激發學生學習的主動性
教育家第斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳播的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞學生的一種教學藝術?！眲撛O具體、生動的課堂教學情境，正是激勵，喚醒和鼓舞學生的一種教學藝術。
但是在很多的課堂模式中引用了學案、導學案等紙質材料，將教材的內容設計成一個個探究性的問題，教學過程單刀直入，平鋪直敘，以任務式的完成教學內容。久而久之學生就會逐漸磨滅了學生學習的激情，而使學生成為回答問題的機器。因此在情景中引入教學是課堂教學必須堅持的。
二、以問題引領課堂，突出學生學習的主體性
教學過程動態化，新課堂應呈現出“惑――不惑――新惑”的動態發展過程。教師要設計出有思考價值的問題，讓學生帶著疑問投入學習活動之中。通過培養學生“發現問題――分析問題――解決問題――發現新問題”的能力，激發學生求異創新的欲望。因此教師把一節教學內容整合成幾大板塊（即幾個知識點），對于某一板塊，教師根據學生認知的實際水平，將課本知識問題化，以分解知識點的難度，達到突破重點、解決難點的目的。使學生通過對這些問題的思考、討論或實驗探究等活動，達到對課本知識的深入認識和理解。問題設計上要具備：1.問題要充分結合學生的“原認知”，與學生的生活經驗和認知水平有機銜接起來； 2.問題要具有針對性；3.問題要具有啟發性、梯度性；4.問題要有一定的思維力度和挑戰性；5.問題要防止表面化，膚淺化。比如：在探究二氧化碳的物理性質和化學性質時，分別設計了：1. 觀察一瓶二氧化碳氣體，二氧化碳的顏色、狀態、氣味分別是什么？2. 將二氧化碳像倒水一樣倒入平衡桿上的右邊袋子中，觀察兩邊袋子是否還保持平衡，說明什么問題？3. 在一瓶充滿二氧化碳的塑料瓶內倒入少量水，振蕩，觀察到什么現象，說明什么問題？4. 打開汽水瓶或啤酒瓶時會有許多氣泡冒出，你知道這是什么氣體嗎，如何證明？5. 人們經常使用二氧化碳滅火器，你知道二氧化碳為什么能做滅火劑嗎？ 以上問題的設計貼近學生的生活認知，由表及里，由淺及深，引導學生不僅在解決問題中學習新知識，而且使學習過程變成不斷提問、不斷解疑的深化過程。通過問題可以激發學生的思維積極性，真正把學生的主體地位發揮出來；通過問題，可提高學生的參與意識，建立新理念下的教學服務意識；通過問題，可以模擬科學的思維方法，培養學生的科學探究精神。
三、以反思總結課堂，促進學生學習的延伸性
反思，就是將知識的內化和形成能力的過程。作為教師想讓學生滿意我們的課堂，那么教師本人就要先滿意自己的課堂，所以教師就必須堅持做教學反思，而作為學生同樣也需要學習反思，學生要把自己作為建構的對象，不斷地自我反思才能實現真正意義上的主體性學習。所以在課堂教學中教師要注重引導學生對學習的過程從多方位、多角度進行及時的自我反思。
四、以檢測反饋課堂，檢驗學生學習的成效性
影響農村小學課堂教學有效性價值追求的因素
教師如果認為身在農村小學教學不能實現自身的理想與人生價值，感受不到工作的意義，無法認清自己的使命，把自己的職業視為謀生的方式［5］，則這位教師就無法承認農村小學課堂教學有效性具備某種價值，會出現前面我們提到的“價值追求空位”的問題。同理，如果作為評價者過度認可城市小學所追求的課堂教學有效性的價值，則會降低對農村小學課堂教學有效性的評價，致使農村小學不得不向城市小學“學習”，造成“盲目效仿城市”的問題。（二）學校管理者對教育的理解與定位作為一所學校的管理者，其對教育的理解與定位決定著學校將選擇的教育目標與學校文化，如果農村小學的學校管理者不能正確理解教育對學生成長與發展的作用，把“為上一級學校輸送學生”作為本校教育的定位，以成績和升學作為終極目的，那么在其管理下的課堂教學勢必會盲目追求效率，而不顧學生的發展與學習體驗，課堂教學有效性也會隨之將“成績或升學率的提高”作為價值追求。（三）現實差距與未來的不確定性現實中農村與城市的差距使得許多人對農村的課堂教學存在悲觀認識。的確，在物質條件、精神文明等方面，農村與城市有很大距離，這些距離影響了農村課堂教學的水平，也影響了改變這種狀況的信心，即便有人能夠高瞻遠矚，提出更為有意義的價值追求目標，也會因為未來的不可預見性和不確定性出現“曲高和寡”的局面。
農村小學課堂教學有效性應然的價值追求
