時間：2023-10-08 15:32:56
序論：在您撰寫閱讀課的教學方法時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
關鍵詞：高中英語 英語教學 閱讀課 教學方法
閱讀能力是英語能力的重要組成部分，提升學生的閱讀能力也是高中英語教學需要達到的教學目標之一。
在英語學習中，閱讀是學生理解和接收語言信息最直接且最重要的手段，通過閱讀學生可以獲取豐富的學習資源，還可以開闊視野，拓展知識面，通過了解英語國家的歷史文化來加強自身的英語運用能力。因此，提升學生的閱讀能力是高中英語教學的重要目標，同時，目前的英語考試系統中，閱讀在整個試卷中占據著最為重要的位置，而且閱讀試題的難度和靈活度也越來越大。調整和改變高中英語閱讀課的教學策略是應對這種困境的辦法之一。
一、優化高中英語閱讀課教學策略首先要改變教學方法
傳統的教學方法認為，只要將單詞和語法弄懂，那么就能讀懂句子，進而讀懂整篇文章，但實際上往往并不如此。語言不僅僅是單詞和語法，其還承載著重要的文化意義，逐字逐句地看文章只能看懂表面，而不能真正地讀懂文章。這也是為什么在高考中很多學生盡管認識閱讀篇章中的每一個單詞，自以為看懂了文章，卻面對題目選項一籌莫展的原因。要優化英語閱讀的教學策略首先就要改變閱讀的教學方法，教會學生成為閱讀的參與者，而不僅僅是接受者。在閱讀過程中，學生本身的知識儲備、文化背景甚至心理狀況都應該被充分調動出來，幫助學生理解閱讀篇目。這也就是學者們創建出來的閱讀的相互作用模式，與以往被動的閱讀方式不同，這種模式下的閱讀不僅是一個語言處理過程，同時也是學生對已有知識的運用過程。教師要讓學生了解閱讀的真正含義，從而引導學生從整體上把握文章，然后再聚焦文章局部的句子和單詞。一旦對文章的整體意義有了較好的理解，那么對于文章各處的細微末節便會一通百通了。更新高中閱讀的教學方法，要求教師將英語知識的教學與英語文章結構知識、英語國家的文化背景知識等結合起來，一起傳授給學生，并及時地要求學生練習，做到理論與實踐相結合。
二、注意加強練習，及時地指導學生掌握良好的閱讀方法
語言學習絕不是一日之功，沒有日積月累，即使教師的教學方法再先進，學生也無法真正地提升其英語能力，因此，適當地加強閱讀練習是十分必要的。也就是說，教師在日常的教學中要注意培養學生的閱讀習慣，使其逐漸地學習按文章意群和信息點進行閱讀，這樣有助于其摒棄傳統教學方法下的相對落后的閱讀習慣。其次，從高一開始，教師就應該有意識地加強學生的閱讀訓練，考慮到升學考試對閱讀能力和閱讀速度的要求，在日常的訓練中不僅要注意閱讀效果，還應該注意閱讀時間，努力地提升閱讀速度。與此同時，閱讀能力的真正提升自傲與持之以恒地堅持練習，這就要求教師根據所教學生的實際情況布置相應的閱讀量，做到循序漸進。而僅僅依靠教材或者學校所訂資料是遠遠不夠的，教師應該主動地為學生查找合適的閱讀資料，然后布置給學生進行練習。在學生的水平達到一定的程度之后，就可以讓學生自己去尋找合適自己的材料，以便增強其語言的實踐量，拓寬其閱讀空間。另外，教師應該強化學生的實地訓練，在加深文化背景知識傳授的同時還要提供與考試內容類似的閱讀素材給學生，同時還要提供合適的閱讀情景，這樣才能讓學生真正地體驗到考試對閱讀的要求，同時掌握考試中的閱讀技巧。
三、精心設計，注意發揮學生的主體性
高中英語課本中的課文一般篇幅很長，而且課文中包含的內容又十分豐富，可謂融知識性、教育性和思想性為一體。但是這樣的文章往往可讀性并不是特別強，學生極有可能在長篇累牘的英語文章面前膽怯，失去閱讀的興趣。而且新課標下，學生應該成為學習的主體，教師只是指導者，因此，教師必須對在上課之前對課堂進行精心的設計，盡可能地啟發學生開動腦筋，激發起學生的學習思維，使其主動地進行閱讀學習。教師可以精心備課，在講解課文之前，先將與課文內容相關的文化背景知識通過各種有趣的方式講述一遍，然后再讓學習預習課文，在對課文有了初步印象之后再進行詳細的講解，這樣的效果將會更好，學生會主動地進行閱讀訓練。教師在課堂上還應該通過有技巧的提問來啟發學生的思維，同時還應該鼓勵學生提問，這樣可以鍛煉學生自主學習的能力，通過獨立思考來加深對閱讀文章的理解，從而提升閱讀能力。最后，在英語的閱讀課堂中還可以采取更為開放性的練習方式讓學生發揮自己的水平，比如組織大家就某一個問題展開辯論，辯論就要求學生通過閱讀英文文獻然后提煉出自己的觀點、論據等。這種方式的練習不僅可以激起學生的學習興趣，還可以有效提升其閱讀能力。
四、結束語
綜上所述，要培養和提升學生的英語閱讀能力，首先要求教師不斷地創新閱讀教學方法，轉變傳統老套的教學觀念，更新教學模式，做到與時俱進。在此基礎上要及時地讓學生進行練習，使之將理論與實踐有機地結合起來。其次，學生應該成為閱讀學習的主體，教師要有技巧地啟發學生的思維，創新教學形式來激發其學習興趣。最后教師必須意識到閱讀教學的特殊性，閱讀能力的提升絕不是一朝一夕之事，必須根據學生的興趣不斷加大練習量，而且學生必須面對高考，這就要求其為學生提供實地訓練的條件。
參考文獻
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[2]任常紅．新課程標準下高中英語閱讀教學策略[J]
[3]饒幫早．高中英語閱讀教學策略談[J]
關鍵詞：傳統教學法；重要性；步驟
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）16-312-01
一直以來，傳統英語閱讀課的教學法就是以老師為主體，學生被動接受填鴨式的教學。在這種教學模式下培養出來的學生就是高分低能型的啞巴英語的學生，即我們平常所說的不能學以致用。傳統英語閱讀課的弊端已不能適應當今時代的發展，這就要求我們必須進行教學改革。英語新課程改革要求初中畢業生畢業時要達到五級目標，即能在日常生活中就簡單的話題與別人用英語進行交流，能讀懂簡單的報刊和讀物，能根據提示起草和修改小作文，能利用多種資源進行學習，進一步增強以文化差異的理解與認識。這樣的要求說明了我們教師在培養學生的英語閱讀對學生的身心發展有著很大的有效，是新課程改革的必然要求。因此，英語閱讀課的改革勢在必行。
初中英語課本中閱讀課占著很大的篇幅，這足以說明了閱讀課的重要性。過去我們對閱讀是獲取信息的過程這個概念認識不夠，因而把閱讀課當成是語法和翻譯的載體，在教學中過于看重語法的講解，忽略了對語篇內容的理解與分析。以前的閱讀課教學一般是逐字逐句地閱讀，這種閱讀方式把語言單位確定在“詞”上，不但大大地減緩閱讀速度，而且使學生很難理解文章的整體意義。因此，作為一名英語教師，要適應新課程改革的要求，就要改變傳統的閱讀教學方法，明確閱讀課的兩個“重要”。那么，什么是兩個“重要”？
一、獲取信息是閱讀課的最重要的要義
有人說“教授英語的基本任務，首先是培養直接閱讀能力。”也有人說“閱讀是理解和吸收書面信息的手段?！蔽液苜澩@樣的說法。因為閱讀的目的就是為了獲取信息。因此，如何通過閱讀教學來指導學生提高獲取信息及處理的能力，進而提高學生的閱讀能力，便成為教學中亟待解決的問題。教師在英語閱讀中，應注意學生信息獲取及處理能力的培養。對不同的課文體裁要用不同的教學方法，從而讓學生在閱讀課中獲取有用的信息。
二、獲取語言經驗是閱讀課的重要任務
英語閱讀一般有兩個目的，一是給人們帶來外語知識，文化知識和背景；二是給人們帶來樂趣。培根曾經說過這樣一句話“Reading makes a full man； conference a ready man； and writing an exact man”讀書使人充實，討論使人機智，筆記使人準確。閱讀可以擴大我們的視野，豐富我們的知識和語言經驗。因此，在英語閱讀課的教學中，教師要充分發揮其主導作用，引導學生把握語言的情趣，洞察語言的精髓，從語言閱讀中習得語言。然而，良好語感的形成不是一兩天就能形成的，而是在感知、體會、體驗和思考的語言訓練中形成的。
既然英語閱讀課時如此的重要，那么如何在英語課堂中實施我們的教學方法？我認為有四個步驟：
1、在閱讀課之前，教師可以利用多媒體像放電影一樣播放與閱讀課有關的內容，這樣可以有效地激發學生的學習興趣，同時激發出他們的求知欲。為了促進學生對課文的理解，在這個階段，教師可以引導學生根據電影所反映的問題進行討論并預測課文的內容。這樣既是熱身活動，也為下面的細讀奠定了基礎。
2、讓學生進行略讀。既然是略讀，就應該限定較短的時間，一般是五分鐘。在這一環節，教師要引導學生自主學習，略讀課文，逐句讀而不是逐字讀，還可以通過上下文猜測生詞的意義，也可以讓學生分組對無法猜出的生詞進行討論，這樣可以促進不同學習水平的學生“各取所需”。略讀這一環節可以培養學生的快速閱讀的能力。也可以讓學生理解文章的表面意義。
3、讓學生進行尋讀。在尋讀階段，為了激發學生的求知欲望，教師可以針對課文內容適當的提問。通過提問，學生可以展開想象，同時思維也活躍起來。一般的提問都是文章的五要素：what， where， when， who. why.同時通過五要素的提問來讓學生理解文章的中心思想。要對不同層次的學生進行提問，圍繞中心思想來問是最好的。古人說“學起于思，思起于疑。”所有的學問都是從思考開始的，而所有的思考又是從疑問開始的。培養學生的思維能力要從教會學生發現問題開始，使學生養成在閱讀中思考，在思考中閱讀的習慣。
關鍵詞：英語閱讀;有效方法;學生為本
一、英語閱讀課教學的要求
閱讀能力是英語四項基本技能中最基本、最重要的能力之一。閱讀理解教學是英語課程教學的重點。《高中英語課程標準》明確提出了閱讀教學新的指導思想：英語課程的設計與實施要有利于學生改變傳統的被動記憶、機械訓練的學習方式，采用積極主動、參與式和合作式的英語學習方式，形成有效的學習策略，提高自主學習的能力。
因此，教師在英語閱讀教學課上，既要提高學生的閱讀技巧，培養學生的閱讀能力，又要鼓勵學生通過積極嘗試、自我探究、自我發現和主動實踐等學習方式，增強學生綜合運用英語的能力。
二、英語閱讀課教學的有效方法
在課堂教學中學生是學習的主體。閱讀教學的核心是學生，不是教材，更不是教法。我們在教學過程中必須體現以學生“學”為中心，不能只停留在培養閱讀能力的層面上，閱讀環節以活動為載體，培養學生的綜合素質。
那么，作為英語教師，怎樣才能在日常英語閱讀教學課上，在保證學生掌握閱讀知識的前提下調動學生的主動性、積極性，并注重學生自主、探究、合作學習的意識，發展學生的跨文化交際意識，做到在語言實踐中提高運用英語的能力呢？
下面筆者以執教一節人教必修4Unit4《Using Language》閱讀公開課為例，談談英語閱讀課堂教學的有效方法。英語閱讀教學應該充分利用閱讀教學過程中讀前、讀時和讀后活動三個階段，使閱讀教學交際化，并需要創設任務情景，讓學生當家做主，增強學生閱讀能力與綜合運用語言的能力。
在本節教學中，教師要讓學生做到了解身勢語的重要性，欣賞閱讀材料“Showing our feelings”，豐富身勢語使用場合的知識，培養和發展閱讀技能并在課堂獲取樂趣。
1.讀前
（1）引導學生參加全班熱身活動，一起演唱課前所學歌曲“If you are happy”，給學生明確的具體任務要求，一邊唱歌一邊做身勢語，以打開思維，了解這堂課的主題――“use our body language to show our feelings.”
（2）導入及讀前活動，激活學生已有的相關背景知識，使其產生閱讀興趣，同時創設輕松和諧的課堂氣氛，樹立學生信心。首先提問學生：“In what kind of ways can we show our feelings such as excitement？”然后做一個游戲，請一個學生主動上講臺表演身勢語，其他學生一起猜是表達什么意思。通過這兩個活動學生的興趣和積極性就調動起來了。
2.讀中
整個閱讀過程分三遍閱讀。
（1）第一遍快速閱讀（Skimming and scanning），以填空形式使學生獲取文章大意。
（2）第二遍為文章細節捕捉（Intensive reading），通過精讀，以選擇回答正確答案形式使學生獲取文章的重要細節。
（3）第三遍進行聽力與朗讀訓練（Listening and speaking），在聆聽課本錄音的同時跟讀文章，讓學生參與到課本，訓練學生的聽力與模仿朗讀能力。同時讓學生獲取更多的課文信息，然后進行討論，找出每一段的相同的肢體語言。
3.讀后
讓學生加深理解閱讀材料的文本特征。組織學生結合閱讀材料，給學生創設任務情景啟發學生，讓學生以小組合作形式進行自由創作，發展學生的自主、合作學習能力，讓學生加深所學語言的示范印象和模仿活用，開拓學生發散性思維能力，激發學生學習英語的內驅力。
4.課后作業
作業的布置是為了增加可理解性的語言輸入，提高學生的語言運用水平。通過自己找資料和寫的方式，讓學生更加鞏固了解用身勢語來表達我們的情感。這種安排使語言輸出和輸入有機結合起來，讀寫能力協調發展，有利于提高學生綜合語言運用能力。
三、教學反思
整個教學過程設計合理，使教學逐步深入，注重培養學生正確的閱讀方法與策略，通過采用pre-reading，skimming and scanning，intensive reading，listening and speaking等形式激活課堂，啟發學生，讓學生積極思考，充分發揮學生的主體作用，并提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力。教學容量適中，符合學生的認知情況。師生互動良好，加強了師生情感交流。
四、結語
筆者在教學實踐中深深體會到，英語閱讀教學需要我們教師做更多的努力，善于學習和創新。閱讀能力無論對學生將來應試還是未來的生存發展，都是一種非常必要的學習方式，也是學生獲取信息的最重要的方式之一。在閱讀教學的過程中，我們應該始終明確學生是學習活動的主人翁的思想。教師是課堂的指揮家，需要創設任務情景，始終以學生為本，培養學生的跨文化交際能力，提高學生的人文素質，讓學生養成終身閱讀的習慣。
參考文獻：
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學習語言離不開大量的閱讀，因此在少數民族學生學習漢語的過程中，閱讀是非常重要的，閱讀能力在漢語教學中占有非常重要的地位，閱讀能力的培養成為漢語教學的重中之重。漢語課《教學大綱》中有明確說明：聽說讀寫四項語言能力中，讀的能力最重要，要求最高，是第一層次。在小學、初中、高中各階段都將側重點放在讀上。在雙語教學積極開展的今天，不僅是漢語課，數學、科學等課程中，學生的漢語閱讀能力也成為了學好這些學科的關鍵，而且綜觀多年的漢語考試題型，以及漢語水平考試等各級各類考試中閱讀理解都占有很大的比例。我們也都知道漢語教學是培養雙語人才的基礎，也是新疆社會的發展的基礎，而雙語教材的不斷改進，漢語教師應以新的教學方法去培養學生的閱讀理解能力。根據多年的漢語教學實踐，我認為漢語閱讀教學應從以下幾點做起：
漢語教材中所使用的課文和閱讀材料一般是關于名人軼事、生活故事、幽默小品、歷史故事等。課文題材豐富，體裁多樣，內容生動，篇幅適當，難度適中，貼進生活，具有時代氣息。但是往往大多數少數民族學生都會覺得閱讀理解相對較難，因而產生恐懼心理。多數學生由于詞匯量少，閱讀量不夠，或見到篇幅長的文章就產生恐懼心理，望而生畏，缺乏信心，學生閱讀的興趣沒有提起，學生閱讀習慣沒有形成，閱讀方法不正確，教師對學生的閱讀技巧也缺乏必要的指導。這些都是造成學生在閱讀能力培養上的障礙。
1、情境設計，讀有興趣
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”?？梢娕d趣對學生學習有著重要的作用，少數民族學生對漢語興趣不大，認為難學。因此，興趣是學生學好漢語的一項重要保證。在實踐中，為了更好地完成漢語閱讀教學中每一課的教學任務，在教學之前，我都會嘗試著圍繞課文內容設計與之密切相關的能引起學生學習興趣的圖片、視頻、音樂、新聞或者練習題等，以這些為引導，教師以輕松明快的節奏創設出快速度進入課文的教學情境，引發學生對課文閱讀的興趣，教學中使用的現代化教學設備如：投影片，多媒體計算機等，充分發揮它們擁有的效能吸引了同學們的注意力，調節了課堂上枯燥、乏味的氣氛，學習漢語的興趣越發濃厚起來，從而對學生的漢語閱讀能力的提高有很大的促進作用。
2、有的放矢，讀有目的
在課堂上，每次的閱讀都要有要求、有目的，達到規范閱讀。比如教師的范讀，必須吐字準確、發音標準、音量適當，做到自然流暢，如行云流水般通常連貫，語感完美，給人以美的享受，給學生以指導，提示語音的規范，為有效的幫助學生掌握朗讀規律和技巧、提高有感情朗讀課文打下好的示范；初讀課文時讓學生用自己喜歡的方式自由閱讀，讀準字音，把課文讀通順，邊讀邊畫出生字和不理解的地方等，讓學生對課文有個初步的感知；細讀課文時，讓學生質疑問難，在讀中邊讀邊思，就是要求學生認真仔細的閱讀課文，理清課文的思路，抓住重點內容，弄清詞句段的聯系和含義，探索課文的中心思想。美讀課文時，要求學生培養語感，讀出感情。
3、循序漸進，讀有層次
每個階段的朗讀要求都是正確、流利、有情感，細品這幾個詞，就體現了閱讀的層次性。這是一個相互聯系，螺旋上升的過程。閱讀要體現初讀―細讀―美讀的過程，從未循序漸進的完成閱讀能力培養。
初讀：初讀是學生對文字符號作出識別并基本理解表意的能力，是閱讀能力培養的第一步。初讀課文是整體感知，就是讓正確流利的朗讀，學習詞語，初步理解詞語，理清課文思路。
細讀：細讀是培養學生的閱讀理解能力，是在初讀文字的基礎上，進過分析、概括、判斷等思維活動領悟詞句，把握課文內容。細讀就是教師要積極引導學生仔細閱讀文本，篩選文本中關鍵詞句，進行仔細的分析，理解課文字里行間的真情實感，從而達到理解全文，把握中心的目的。
美讀：美讀是學生對文章的高一層次的感知過程，培養語感、表達感情，使閱讀能力得到切實提升的過程。在課堂上要引導學生從語言文字和思想內容學習的基礎上，進入文中的情景，把蘊含在字里行間的情感通過美讀表現出來，體會課文中人物性格、精神品格，體會作者要表達的情感，得到一種精神上的熏陶。
4、形式多樣，讀有變化
在閱讀教學中的方式是多種多樣的，教師在指導學生閱讀時要避免枯燥單一，乏味無趣，在課堂上可以采取指名讀、集體讀、分小組讀、開火車讀、分角色讀、表演朗讀、賽讀、配樂讀等不同的形式，激發學生的閱讀興趣，使學生積極參與到閱讀教學的整個過程，會取得事半功倍的效果。
5、加強訓練，讀有習慣
【關鍵詞】 英語閱讀 詞匯教學 方法研究
英語的重要性大家有目共睹，學習英語的竅門和方法值得探索和運用。在高中英語閱讀課中詞匯教學的方法尤其重要，詞匯作為英語的重要組成因素，需要我們掌握知識并能夠在實際生活中運用。
1. 高中英語閱讀課的現狀
1.1學習熱情不高
傳統教學方法枯燥，不注重培養學生學習英語和運用英語的能力，沒有學用結合，不能促進學生的積極思維和有效表達。不符合學生的認知規律，沒有體現學生在學習過程中自主學習的作用，造成了學生對單詞學習的厭倦情緒。即使在講解之后，依然不能區分課文的生詞詞義和用法。
1.2沒有明確的詞匯教學目標
詞匯教學有三層：第一層是核心詞匯，是課程標準中規定要掌握的詞匯，要求學生能夠掌握并且靈活運用；第二層是話題拓展詞匯，屬于不需要特別掌握，要求能夠做到聽懂、會讀的認讀詞匯，；第三層是只需要學生理解，在文章中而出現的詞匯，不要求必須掌握。忽略學生基礎差異，進行統一要求，對英語基礎好的學生縱向提高不利，也會讓英語基礎薄弱的學生喪失信心。
1.3成績兩極分化
詞匯量大、單詞長，英語字母和字母組合的音節與它們的拼法不一致，學生掌握英語拼音文字困難，甚至用漢語去標注單詞讀音，成為學習成績兩極分化的主要原因。
1.4角色的錯位
學生在教學中的主體地位，因為過于注重知識傳授的傳統教學模式，不愿積極主動參與，自主學習性不高，覺得詞匯教學單調乏味。有效實施詞匯教學的前提和基礎是讓學生成為課堂的“真正主人”，充分的發揮學生的主體作用。
2. 高中英語閱讀詞匯存在的問題
2.1詞匯教學與語境不符
在高中英語閱讀課上，常見的教學方法是在上課前，教師先把全部的詞匯教給學生并講解詞匯的意義和作用。這樣的方式讓學生在課堂忙于做筆記，雖然解決了學生在閱讀過程中的障礙，但是脫離了語境，讓學生不能通過猜測上下文了解詞匯的意義，體會不到語言學習的樂趣，不能有效的利用詞匯。
2.2不能準確運用
學生在課后記憶、默寫的單詞，只是達到了熟練掌握，不能準確運用。在鮮活的語境中猜測詞匯的意思，并進行反復的練習和理解，才能真正的學會對單詞的運用。只有通過學生本身所做的大量的練習和運用才能完成學生對詞匯的熟練掌握。在這樣的條件下，很大程度的限制了培養學生探究知識、獲取信息和自主學習的能力。
2.3缺乏交際性
詞匯教學的例句和詞匯操作練習都脫離了實際生活，有重形式而輕意義的問題出現。在練習中缺乏新意，學生被動練習，不能有效的提高學生話語和交流能力。
2.4沒有足夠的學習策略指導
學生不懂得怎樣有效的學習和記憶單詞，經?；ㄙM許多的時間和精力在詞匯學習上，卻沒有顯著的提升。
3. 高中英語閱讀詞匯的建議
3.1分類處理詞匯
根據學生學習情況，將詞匯教學和閱讀教學相結合，分析目標詞匯在閱讀材料中的意義，合理篩選，對詞匯進行分類。從對內容理解的影響程度上將詞匯分為關鍵詞、可猜詞和可忽略詞。在閱讀過程中，教師應幫助學生分類處理詞匯，多加練習，讓學生能夠正確運用所學詞匯。
3.2對詞匯教學進行區分
詞匯從不同的認知要求可以分為認知詞匯和應用詞匯。
3.3在閱讀過程中學習詞匯
閱讀之前預教詞匯，在閱讀過程中進行猜詞，在閱讀過程中組織活動，歸納詞匯搭配。
4. 結束語
學生掌握英語詞匯的主要途徑是詞匯教學，其重要性不言而喻。作為整個英語教學過程中一項繁重而艱巨的任務， 詞匯教學貫穿整個英語教學，是需要著重攻破的一道難關。正視高中英語教學中的問題，用科學的方法記憶單詞，結合教學實際，激發學生的學習興趣才能使詞匯教學取得突破，教學效率不斷提高。
參考文獻：
新課改的目標是轉變學生的學習方式和教師的教學方式，充分挖掘學生的潛力，培養他們自主、探究、合作學習的能力和創新意識，給學生打造一個自由展示的平臺。這就要求我們教師平時在教學工作中要不斷地完善自己，汲取過去教學經驗的精華，在此基礎上不斷探索、創新，使自己的教學方法適應新課改的要求。在教學過程中，如果采用的方法得當，就會事半功倍；倘若采用的方法不當，就會事倍功半。
下面是我在新課改下進行閱讀教學的幾點體會：
一、啟發學生積極思維，給學生一個平等對話的環境
學生正處在成長發展階段，他們興趣廣、好奇心強、求知欲旺，一定不要扼殺了學生的天賦。在課堂上，要還給學生一個充分展示的空間。尤其是在語文閱讀教學中，要引導學生積極思維，大膽地展開想象，充分發揮教師的主導作用和學生的主體地位。
例如：給學生布置課前預習作業時，要讓學生明確預習課文的要求：除了掌握本文的字詞以外，還要找出精美的句段以及本文運用修辭方法的句子；還有哪些地方存在著疑問?讀了這篇文章你的感受是什么?讓學生帶著疑問反復進行閱讀，這樣學生對全篇課文就會有整體的感悟，對于疑難問題也就如同一層窗戶紙，上課時老師一點學生就會明白。
二、引導學生閱讀課外書籍，培養學生善于積累的好習慣
梁衡先生說過：“背書是寫作的基本功，一切知識都以記憶為基礎?！痹陂喿x教學中，我要求學生對于文中精美的句段一定要熟記下來，把它牢牢地記在大腦里。除此之外，還要求學生大量閱讀課外書籍，積累背誦精美語句。只有這樣才能使學生的頭腦不斷豐富、得到開發，真正地成為信息材料的儲備庫；運用時才會得心應手、出口成章、提筆成文。
三、引導學生多觀察生活、多感悟生活，注重情感投入
語文來源于生活。語文教什么?它是在教生活的本領，在教做人的道理。所以在教學過程中一定要結合生活實例，讓學生覺得語文與生活息息相關，讓學生多觀察生活，多感悟生活，從生活中攝取素材，跟要學習的文章做比較。只有這樣才能把自己的生活與文章內容有機結合起來。
如：我在教學的《母親》這篇課文時，課前讓學生回家多觀察自己的母親，把自己母親的性格特征記錄下來。上課時，我讓學生說一下自己的母親，然后再來學習本文，看作者是怎樣來描寫“母親”的，都寫出了母親的哪些方面，形成比較。學生通過學習本文不僅了解了作者的母親，而且也了解了自己的母親，在腦海里對母親留下了深刻的印象，能寫出自己的真情實感。這樣，不僅使學生增長了知識，還培養了學生的觀察力、情感態度和價值觀。
四、引導學生自己去品讀、去領悟，形成自己獨特的思維方式
教師在備課的過程中要下一番苦功夫，精心鉆研。講課時不要面面俱到地講，而應該留有更多的思維空間給學生，教師只是適時地進行指導點撥。在講閱讀課文時，要求學生要先通讀全文，從整體上把握文章的主要內容和文章的思想感情，要讓學生自己去理解、去體會。對于多篇相類似的文章，我們可以精講一兩篇，其余的讓學生自己去品讀、去領悟、去賞析。要讓學生把精美的句段找出來，進一步進行揣摩：揣摩語言、揣摩選材、揣摩人物、揣摩思想、揣摩手法、揣摩風格。然后，再把這精美的句段仿出來，寫出自己的感受，寫出自己的生活，寫出自己的風格，抒發自己的思想。
這樣，久而久之，不僅使學生增長了知識，而且還培養了他們的獨創意識，同時也提高了學生的寫作能力。對于這樣的文章，教師雖然讓學生放開了手腳，但不是絕對不管了，而是在適當地方教師加以指導、點撥或集體討論。
五、引導學生多多誦讀，讀出感情，讀出意境
好文章就像一杯咖啡，它有回味感，值得你去慢慢品味，你對文章讀的遍數不同，你的品味就會不同。閱讀教學中，繪聲繪色的朗讀萬萬不可缺少。俗語說：“書讀百遍，其義自見?！闭J真誦讀有利于學生回歸文本。要引導學生在誦讀的過程中反復品讀、精心研讀、邊讀邊想，一定要讀出感情、讀出意境，從中有所感悟。
誦讀的方式很多，可以讀整篇文章，可以跳讀，可以選讀，而這些誦讀方式都要根據實際需要而定。
誦讀不僅培養了學生的口語表達能力，而且陶冶了學生的情操，增強了學生對文章“分析綜合”和“鑒賞評價”的能力。通過反復誦讀學生可以記住一些陌生的字詞和精美的句段，這樣在寫作的道路上就又多鋪了一層基石。
關鍵詞：英語閱讀；課程設計；教學方法；教學模式
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）32-0152-02
英語閱讀課是英語專業教學的一門重要的基礎必修課程，是使學生不斷提高英語綜合能力的一門實踐基礎課。該課程在提高學生閱讀速度、擴大詞匯量和豐富知識方面起著不可替代的作用。一堂閱讀課如果設計新穎、內容充實，不僅會提高學生的學習興趣，更會有助于教學的良好進展。教師采用切實有效的教學方法和學習策略可以有效提高學生的閱讀能力，從而實現語言的交際功能。近年來，注重英語閱讀能力的提高是我國英語教育改革的一個主方向，國內外學者和英語教育者對二語閱讀做了大量研究，閱讀課在英語教學中的重視程度也在逐步提高。
一、英語專業閱讀課存在的問題
長期以來，英語閱讀教學一直深受傳統語法的束縛，以教材為中心，教師對教材按部就班的講解。各高校的英語閱讀教學仍然傾向于枯燥、單一的詞匯講解和語法分析。由于教學方法單一，與學生互動少，課堂教學氛圍不高，再加上學生對閱讀課的重視程度不高，導致了閱讀課的教學效果不盡如人意，學生的閱讀能力和閱讀速度提高緩慢。本課題通過調查問卷和訪問的方式，了解到了高校閱讀課程的教學現狀，掌握了學生的反饋和要求，及時發現了教學中存在的問題，并對推動閱讀課程建設提出了建設性的意見。
經過調查和日常教學，我們發現學生在英語閱讀中存在以下問題：學生對閱讀材料的內容理解差，閱讀處于被動狀態。部分學生只是機械地閱讀文字，沒有把文章的內容通過已有的知識進行消化理解，最終結果是學生閱讀速度不慢，但是理解的不深刻或不到位。對文章背景知識缺乏了解，遇到生詞無法結合語境，誤解單詞在文章中的真正含義。語篇背景知識是準確理解文章內容的基礎，這會激發學生的思考能力，從而進行有意識的閱讀活動。我校學生平時閱讀積累不多造成語篇背景知識匱乏，對閱讀造成了障礙。如概括文章中心時，不到位、不全面，往往缺乏針對性或以偏概全；對作者的表達習慣和思維方式不理解或理解得不夠透徹；閱讀速度提高得慢；等等問題。
同樣，教師在教學上也存在一些問題。教師采用傳統的教學模式，沒有適應選材，因材施教，沒有把全面培養英語專業學生的綜合能力作為根本的教學目標。在課程設計上，對學生不熟悉的題材的導入不夠充分，導致學生對某些閱讀材料不感興趣或很被動地進行語言輸入，其教學效果不夠理想。在教學方法上，沒有激發學生的積極性，形式單一不活潑。在課外閱讀方面，由于本院學生對閱讀的重視程度不都，課外閱讀量較其他院校的學生偏少，語言輸入不夠也是提升緩慢的主要原因。這些都是導致學生缺乏對閱讀課學習興趣的原因。
二、研究的目的、對象及過程
為激發學生的學習興趣，優化高校英語專業閱讀的教學質量，提高學生的閱讀能力，本文作者通過對本院英語專業的閱讀教學狀況進行調查研究和探討，找到了適合本校學生特點的教學模式，并對英語專業閱讀課程的設置提出了建設性的探索方法。
本文選取了大連科技學院外語系2013級英語專業的學生（大二）為實踐對象，共58名學生，采取調查問卷和個人訪談兩種形式。調查問卷于2014年底開始進行，共有兩份調查問卷：第一份就學生英語閱讀的學習情況進行調研，第二份就學生平時的閱讀材料進行了解。調查問卷采用匿名的形式填寫，以求得數據的可靠性。訪談以個人的形式，本課題組教師將學生分成若干個層次，每個層次的學生學習情況不同，對每名學生提出同樣的問題，然后將訪談內容記錄下來，最終對數據及內容進行整理與總結。
通過學生英語閱讀的學習情況調研問卷，我們了解到學生的閱讀興趣、閱讀材料、閱讀動機、閱讀速度、練習頻率、詞匯量以及課外閱讀情況等信息。兩個班有1/5的學生愿意主動去進行閱讀方面的練習，他們或者主動去提高閱讀水平，或者是為了考試被動參與閱讀活動。一半偏少的學生對英語閱讀學習興趣一般，他們英語背景知識偏少，因此平時由于教師要求才偶爾閱讀。少于1/5的學生能夠對自己的學習狀況有個清醒的認識。通過對學生閱讀情況的掌握，我們知道學生希望從興趣出發，不斷拓展自己的背景知識，這樣才能讀懂任何題材的文章。
第二份調查問卷能夠反映出英語專業學生的閱讀興趣。其中超過60%的學生非常喜歡生活新聞，這些材料學生較為熟悉，喜歡去閱讀。50%的學生喜歡看專四閱讀試題練習，他們期待專四能夠取得好成績，所以希望上課學習的內容對專四考試有所幫助。一少部分學生非常喜歡英美文學作品選讀、詩歌散文，這部分學生英語基礎較好，希望通過欣賞優美的文學作品，培養自己的文學情愫，提高自己的英語閱讀水平。還有一少部分學生非常喜歡閱讀課本，這部分學生希望通過學習教材中各方面題材的文章接觸到豐富的閱讀資料。另外個別學生就時事政治、科技、學生讀書報告鑒賞表示有興趣，這些學科領域會給他們提供思考的另一種角度，有利于視野的開拓。
通過對以上兩個調查問卷的結果進行分析總結，教師課堂設計要豐富多彩，從學生的學習興趣出發。在選材上，要多角度、多側面的選擇以符合不同學生的學習要求。教師要在課堂上組織學生參與課堂活動，充分調動學生的積極性。教師在教學過程中起著引導、督促、指導的作用，學習的主體仍然是學生自己。只有學生主動、自主的學習，才能在有限的時間內獲到學習的方法。
三、教學方法方面的思考與探索
1.構建文化背景知識。在課堂教學活動中，教師要向學生介紹文化背景知識，通過對背景知識的掌握能讓學生準確地把握文章的內容。背景知識是每日積累所成，教師要給學生定期布置各方面題材的讀物，涉及范圍越廣泛越有利于學生的學習。同時新的篇章講解之前需要向學生簡短介紹作者的寫作背景，或讓學生自己就背景知識預習匯報，這樣學生會有意識地進行閱讀活動。
2.摒棄以往的著重于詞句和語法的單調授課模式，嘗試采用綜合性的授課方法，即把詞句講解以及通篇閱讀理解相結合的方法，旨在全面提高學生的英語綜合水平。優化設計課堂教學環節，主要采用以學生自主學習為主、教師為輔的教學方法。教師在輔助教學的過程中可以運用聽說法、交際法、情景教學法、任務型教學法等多種教學法相結合的教學模式，這樣既能豐富課堂活動，又能激發學生學習的積極性和主動性。
3.充分利用多種教學模態，如聲音、圖像、微信和微博等，豐富的教學模態會激發學生的閱讀興趣，把相對枯燥的閱讀材料變得生動起來。例如，在課堂上教師可以使用圖片、視頻等非文字話語或者把文字與其他符號系統相結合。教師可以安排學生制作圖文并茂的讀書報告或者書評，例如介紹自己喜歡的一本書或者喜歡的作者。同時，還可以通過小組合作的方式鼓勵學生自主學習，并通過不同模態與大家分享心得體會。
四、結語
通過對該課題的研究，教師了解了英語專業學生閱讀課的現狀，針對學生的學習需求和學習興趣進行了探索性的研究。新的教學模式發揮了學生自主學習的能力，旨在激發學生的學習興趣，主動參與閱讀活動。同時，教師在課程設計、教學方法、教材建設、教學效果等方面要不斷研究，提升自己的教學水平，這樣才能培養出符合時展的英語專業學生。
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