時間：2023-10-08 10:21:50
序論：在您撰寫初中物理重力教學反思時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
設計理念二：注重科學探究，注意教學方式的多樣化?？茖W探究既是學生的學習目標，又是新課改后重要的教學方式之一。本節課重點是通過探究“重力大小和質量的關系”的過程，引導學生提出問題，培養動手能力及學生善于發問、質疑的良好習慣，鼓勵學生制訂簡單的科學探究計劃，培養學生處理信息的能力，體驗科學探究的樂趣，領悟科學探究的思想和精神，為學生的終身學習建立基礎。教學過程中可通過多媒體技術優化課堂教學，提高教學效率。
設計理念三：通過實驗培養學生對科學的興趣和熱愛。興趣是開啟智慧大門的鑰匙，只有當學生對物理有了興趣，才能有學習的樂趣，進而發展到有研究物理的志向。在本節課，要通過探究“重力的大小和質量的關系”的分組實驗，培養學生的動手能力，養成通過實驗研究問題、思考問題的習慣，發展學生終生對科學探索的興趣。
教材分析：①教材的感性材料豐富，每一個知識點都是從觀察或實驗引入的，符合九年級學生的認知規律。②書中的插圖極富啟發性和趣味性，有利于激發學生的學習興趣。③課本讓學生通過探究“重力的大小跟質量的關系”，極大程度地調動了學生的積極性，活躍了課堂氣氛，鍛煉了學生動手動腦的能力，實現了學生的主體地位。
1 教學設計
1.1 教學目標：知識與技能目標：①知道什么叫重力，了解重力產生的原因。②知道重力的大小與質量的關系。③了解重力的方向和重力的作用點。方法與過程目標：經歷探究“重力大小和質量的關系”的過程。情感態度價值觀目標：培養學生樂于探究自然現象，物理道理的興趣，提高學生辯證的分析物理知識的意識。
1.2 重點與難點：重點：探究重力大小與質量成正比G=mg。難點：理解重力的方向總是豎直向下。
1.3 學情分析：①學生的年齡特點和認知特點：初四的學生正處在青少年時期，具有強烈的好奇心，較強的觀察能力。通過初三物理學習，已經具備一定的實驗探究能力以及多種物理研究方法。初步了解矛盾對立統一的辯證思維規律，正處于邏輯思維能力發展的最佳時期。并且具備了一定的生活體驗，如熟透的蘋果要落向地面，并且下落時速度越來越快等有關事例。②學習者對即將學習的內容已經具備的水平：本節課所涉及的內容與實際生活聯系緊密，使學生具備了一定的生活體驗，進而使學生由對生活現象的初步了解，通過實驗探究，觀察現象，邏輯推斷，最后上升為理論認識。
1.4 教學過程。
1.4.1 教學準備階段：①課前根據本節課需要自制了一系列重物落地的動畫演示多媒體課件，在引入新課時激發學生的探究熱情。②需要對學生分組，前后桌4人一組。
1.4.2 整個教學過程。具體教學過程，分為四個板塊來完成：
第一板塊：復習舊知識，引入新課。首先以提問的方式復習力的概念，彈簧測力計的使用方法、力的三要素和力的圖示，為學好本節新課做好必要的知識準備。然后，利用課本54頁“想想做做”，讓學生做“模擬引力”實驗。再利用“蘋果落地”及“一系列重物落地”的多媒體動畫引入新課。
第二板塊：重力的概念及產生原因。引入新課后，指導學生閱讀課文中“重力”的概念，分析重力產生的原因和施力物體，使學生理解重力的概念。
第三板塊：探究“重力的大小與質量的關系”。利用實驗探究的方法完成這部分知識的教學。實驗方法是：先用彈簧測力計分別稱出質量為100克、200克、300克的鉤碼分別受到的重力，填入書中表格，然后算出每次測得的重力跟質量的比值，使學生自己“發現”，在誤差允許的范圍內，物體的重力跟質量成正比，其比值是一個定值為9.8牛／千克，由此得出G＝mg這個計算重力大小的公式。并將數據整理畫出圖像。（正比例函數圖象）此實驗的關鍵是：①要選精確度較高的彈簧測力計。②要正確使用彈簧測力計。
第四板塊：重力的方向。這也是本節課的一個重點內容。教學實先做演示實驗：用細線把物體懸掛起來，靜止時讓學生觀察線的方向是否是豎直方向。然后剪斷細線，同時讓學生觀察：物體在重力作用下沿什么方向下落？并結合著斜面再一次演示，這樣又一次讓學生自己去“發現”：重力的方向是豎直向下的而不是垂直向下的。
這個知識有一個重要的應用——重垂線，它是建筑工人砌墻時用來校準墻壁是否豎直的。由于學生缺乏這方面的感性認識，在理解上有一定的難度，所以教學時要先易到學生觀察圖13.2-6，再讓一位學生利用重垂線進行操作，其他同學分析其工作原理。當學生理解了這一現象后提問：如何用這個重垂線來檢查窗臺、桌面是否水平？需要什么輔助器材？這是學生最難理解的地方，為了突破這一難點，教師要引導學生回憶測量人體身高的辦法，并通過一些動作適當提示，最后在學生充分發表見解的基礎上歸納：重垂線其實是應用了重力的方向，然后再解決水平問題。
想想議議：看圖13.2-7思考地球上幾個地方的蘋果都可以向“下”落，但從地球外面看，幾個蘋果下落的方向顯然不同。那么，我們所說的“下”指的是什么方向？可以得出從地球以外看，重力的方向指向地心。
第五板塊：重力的作用點——重心。這個內容比較抽象，為了幫助學生建立這個物理模型，可以先做一個小實驗（找刻度尺的重心），然后告訴學生，刻度尺上與手指接觸的位置就是重力的作用點，叫做重心。重心做的位置不僅跟物體的形狀有關，而且還跟材料是否均勻有關。向學生出示圓形薄板等質地均勻、外形規則的物體，指出其重心就在它的幾何中心上（演示），并在黑板上畫出這兩種形狀的物體圖形，標出重心位置，作出重力的示意圖。通過這樣的教學處理，學生便對重心的概念有了一個具體的感知，知道物體受到的重力可以看作集中在一點上；利用這個重心的平衡特點，還能找出材料不均勻或形狀不規則物體的重心。
第六板塊：效果檢測：①作出質量為100千克的物體受到的重力的圖示。②完成課后練習。
第七板塊：布置家庭作業。
2 對本節課設計的教學反思
2.1 在教學過程中，加強了學法指導，改進了教師的教學行為方式、學生學習方式。本節課重點是指導學生如何主動去觀察思考、動手實驗，初步掌握研究常見力的方法。通過實例分析，提高學生引用知識解決問題的能力，養成良好的學習習慣。
一、教學思維的反思――以學生為主體
教學思維指的是教師在設計系列教學活動時的思想傾向，它會影響到整個教學活動的設計、執行、開展與落地，因此，物理教師在進行教學反思時，首先就應當從教學思維這一點切入，看看自己是否有以學生為主體。以蘇教版初中物理八年級上冊第一章《聲現象》為例，在設計這一章節時，教師應當從學生的角度入手，以學生為主體，在講解時多以引導的方式，比如可以通過舉例用生活中的聲音現象來引發學生思考，在循循善誘的過程中去傳遞章節知識。
二、教學內容的反思――緊扣教材
教學內容指的是教師在教學過程中傳授和教會給學生的所有內容，這直接決定了學生學習的內容質量。因此，物理教師在進行教學反思時，第二項內容就應當從教學內容這一點切入，而其反思的標準就在于教師是否在講課的過程中始終緊扣教材。以蘇教版初中物理八年級上冊第四章第三節《探究凸透鏡成像的規律》為例，這個章節的主要內容是凸透鏡成像的原理與規律及其應用（照相機、幻燈機、放大鏡），其中，在“凸透鏡成像的規律”這個實驗探究中，教師要重點啟發學生進行思維發散，即“提出問題猜想假設進行實驗分析與論證”，教師可以通過“凸透鏡成像的規律”這個實驗來教會學生整個邏輯思維過程。
三、教學手段的反思――豐富多樣
教學手段指的是教師在課堂上以何種方式來開展教學活動，這是影響課堂氛圍的重要因素，筆者認為物理教師在進行教學反思時，應當以是否豐富多樣作為對教學手段的反思標準。以蘇教版初中物理八年級下冊第八章《力》為例，這個章節將彈力、重力、摩擦力這三種常見的力分列為三個小節來講解，不難發現其目的在于便于教師精講、細講，由于力是一個非常抽象的概念，看不見但真實存在，其對學生的抽象理解能力要求較高。如果教師能夠采用包括實驗、多媒體展示、微課視頻等多種教學工具在內的方式去開展教學，就容易提高學生的理解力。比如實驗，除了教材中演示的實驗外，教師可以讓學生自己手動操作來驗證，還可以借助多媒體技術來播放實驗，并通過放大、暫停、反復播放等功能來全面解析實驗，以提高學生對實驗的理解能力。反之，如果教師干癟癟地只是照本宣科，單純依賴于教材，那么這種單一的教學手段不僅會降低學生的學習興趣，也不利于體現知識亮點。由此可見，物理教師以教學手段是否豐富多樣來作為反思的標準將有利于教師從多個角度去全方位地解析知識要點。
四、教學評價的反思――有效激勵
教學評價指的是教師在教學過程中，以何種評價方式去判斷學生的學習表現與學習行為，筆者認為物理教師在進行教師評價的反思時應當以這樣的評價是否對學生產生激勵為標準。以蘇教版初中物理九年級上冊第十三章《電路初探》為例，這是學生第一次開始接觸電學，有一些學生可能之前在聲學、光學、力學等領域都表現頗佳，但一進入到電學卻表現較差，在這種情況下，教師不應當僅僅以卷面分數為評價標準，還可以從學生的課堂表現，如是否積極提問，是否認真聽講，課后表現，如是否按時完成作業，是否主動與同學們討論，課中表現，如學生階段性的進步等等，不難發現，盡可能從多個方面去評價學生是為了教師能夠更好地挖掘到學生的學習亮點，并讓學生認識到自己所付出的努力是被肯定與贊許的，由此自然地迸發出來自內心的滿足感與驅動感，從而更好地投入到學習中，更好地去面對學習困難并最終實現提高學習成績的目的，實際上，這就是有效激勵的表現――學生在教師的激勵下能夠實現自我提升。以有效激勵為導向的教學評價反思會幫助教師更好地挖掘學生的潛力并鼓勵學生不斷努力。
[關鍵詞]初中物理教學案例課堂教學
[中圖分類號]G633.7[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）290050
新課改倡導教學理念、教學方法和教學模式的改變，目的是消除傳統教學中存在的弊端，提升教學質量。本文結合《摩擦力》教學，進行案例分析，對如何優化教學方法、提高課堂教學質量進行了研究與反思。
一、教學實例分析
1.課程分析
這一課的教學目標主要包括三項內容，一是讓學生掌握摩擦力產生的條件，二是掌握影響摩擦力大小的因素，三是掌握摩擦力增大、減小的方法。從教材來看，教材采用了抽象的論述方法，沒有明確提到靜摩擦或動摩擦，而是統稱摩擦。同時，對滾動摩擦也沒有明確論述，而是作為減小摩擦力的方法進行了扼要的介紹。此外，教材中沒有具體講述摩擦力形成的原因，這需要教師利用課程資源對相關內容進行適當引申，通過讓學生掌握摩擦力產生的條件對這項知識進行呈現。
2.教學重難點分析
這一課的主要內容包括滑動摩擦力和靜摩擦力兩部分，其中，重點是如何讓學生掌握摩擦力產生的條件、特性和規律，通過演示實驗得出f=μN；而難點在于，受思維定式影響，學生會誤認為壓力N的大小總是跟滑動物體所受的重力相等。因此，必須要通過課程資源的利用，直觀演示，只有當物體水平放置時，物體在水平拉力作用下，沿水平面滑動時，壓力N的大小才與物體所受的重力相等。
3.教學過程
第一個環節，導入新課。
在課堂開篇，首先利用多媒體為學生播放幾張在生活中采集的圖片：①雨天，小明騎自行車出行，不小心滑倒了；②晴天，小明輕快地騎著自行車去上學；③小明騎自行車很吃力地經過一片沙地。其次提出問題：對比三張圖片，為什么“小明騎自行車”這一行為會出現三種結果？影響因素是什么？
第二個環節，提取摩擦力的概念。
導入新課后，讓學生各自拿出課前準備好的紙杯、一小把大米和小木棍，隨即進入實驗環節。
實驗：①指導學生將大米倒入紙杯，將小木棍插入并將大米壓緊，提起小木棍，這時小木棍從紙杯中拔出；②讓學生在紙杯中倒入少量的水，與大米混合，再次將小木棍插入、壓緊，稍等片刻后提起小木棍，此時紙杯被一同提起。
提出問題：①為什么做第一個實驗時，小木棍與紙杯脫離，而第二次實驗中紙杯一并被提起？②兩個實驗說明了什么問題？③同學們能否通過這個實驗總結出摩擦力的概念？
第三個環節，教學影響摩擦力大小的因素。
再次以多媒體播放圖片，圖片的內容包括：①推動一本書和一張桌子；②在冰面行走和馬路上行走；③汽車速度與剎車距離；④汽車輪胎和自行車輪胎的對比。展示圖片后提出問題：對比、分析圖片，想一想，摩擦力的大小與什么因素有關？隨即進行演示實驗：將木塊置于講桌上，做勻速直線運動，最后提出問題讓學生以小組合作的形式進行討論：如何測試摩擦力的大小？
第四個環節，分組討論，了解生活中摩擦力的存在和應用。
在這一環節，教師可將學生分成數個小組，讓各小組在上述學習的基礎上討論交流，說一說生活中存在哪些與摩擦力有關的現象，課堂最后利用多媒體播放兩段視頻：①電影《鬼子來了》中潘長江所飾鬼子，踩在倒了豆子的地面上滑倒摔跤的情景；②搬油桶，“移”重于泰山，“滾”輕于鴻毛，營造輕松愉快的氛圍，幫助學生加深對本課知識的印象。
關鍵詞：初中物理；探究；反思；浮力
初中階段是思維的成型階段，對于復雜的物理問題還不能很好地理解。教師應注意激發學生的創造力，培養學生的獨立思考能力和主動探究學習的習慣。在教學過程中，教師可以創設假設情境、設計探究方案、引導學生主動學習，更好地達到完成教學任務的目的。
一、《浮力》的教學探究
1.教師課前準備
除了上課所用課件等之外，老師可準備乒乓球、大量筒、彈簧測力計、適量水、軟木塞、石塊等。
2.引入“浮力”概念
（1）教師將乒乓球放在空量筒中，問學生：“除了將量筒倒過來，還有什么辦法能將乒乓球取出來呢？”學生很快回答：“加入水?！苯處煂⑺谷肓客?，乒乓球果然浮起來了。
（2）教師用手指把軟木塞慢慢壓入裝水的大量筒里，然后放手，并讓幾個學生上臺體驗，重復相同的動作。主要體會手的感覺、觀察木塞的情況。學生經過思考能夠回答出問題，由此引出浮力的概念。
教師歸納浮力概念：浮力，就是浸在液體中的物體受到液體向上托的力。
設計說明：通過有趣的實驗，讓學生從生活中的現象聯系物理知識，貼近學生的思維實際，能加深學生的印象，幫助他們理解。
3.探究下沉的物體是否受到浮力
（1）教師提問：“同學們已經知道了浮力的概念，那么是不是只有浮起來的物體受到浮力，而沉下去的物體，比如金屬塊、石塊這些就不受到浮力呢？”讓學生猜想討論，然后以實驗結果作為
回答。
（2）實驗探究。教師用彈簧測力計勾起石塊，測出其在空氣中所受重力，再將石塊放入水中，發現彈簧測力計示數變小，說明下沉的石塊也受到來自水的浮力。這個實驗也可以讓學生獨立完成。
教師總結：一切浸在液體中的物體都受到來自液體對其向上的浮力。
4.講解阿基米德原理
（1）探究浮力的大小
在量筒中加入體積為V1的水，把石塊掛于彈簧測力計下測出其重力為F1，再將石塊浸入量筒中，水位上升，記下此時量筒中的液面示數V2，再記下彈簧測力計的示數F2，實驗完畢后，教師可引導學生思考（F1-F2）與（V2-V1）之間的關系，由此引出浮力和排水體積的關系。
（2）教師講述阿基米德原理內容：浸在液體中的物體受到浮力的大小等于物體排開流體的重力。公式為：F浮=G排。
5.教師活動
引導學生學習測量浮力大小，鼓勵學生獨立思考和相互討論。當學生得出正確結論時，對其進行高度贊揚，這樣可以激發學生的學習興趣，使他們更快地掌握學習方法。
6.設計說明
通過觀察和自己親自動手得出的結論，學生可以從中獲得成就感，經歷知識的構建過程，便于學習和理解。
二、教學反思
1.物理源于生活，高于生活
物理知識并不是枯燥無味、深奧艱澀的，而是貼近生活、有滋有味的。在教學時，教師通過實驗演示和讓學生動手操作，能使學生對浮力有清晰的認識，理解得十分透徹。而學生思考討論，教師的引導和實驗測量小石塊在水中的浮力則得出小石塊在水中受到的浮力和它排開的水的重力是相等關系，進一步推導，得出最終結論――阿基米德原理。這樣分散難點，層層遞進，從生活中的現象引申到物理學原理，更有利于教學的進行。
2.經歷探究實驗利于學生理解物理
教學過程中，教師并不是一上來就大談物理原理和公式，而是先進行探究性實驗。在實驗過程中，學生就會若有所悟，思想也變得非?；钴S，再經過教師的點撥和引導，他們就漸漸領悟了小石塊排開液體的體積和浮力的關系，在此基礎上，教師解答學生的疑惑，引出阿基米德原理就是自然而然的了。這樣通過實驗的啟發可以激起學生的創造性思維，提升科學素養。
3.注重學生的主動參與和情感體驗
學生是教學的主體。教師上課時要有意地引導學生多做實驗、多觀察、多思考。讓學生親身參與到實驗的設計和操作中，多動腦、動手、動口，激起學生的學習興趣，調動學生的積極性，使他們成為課堂的主人，這樣就能體現教學的探究性和學生的主動性，引發學生潛在的創造意識，達到良好的教學效果。
利用探究式實驗來促進教學，構建學生的知識框架，效果是十分顯著的。這種滲透著科學的教育策略對于物理這種抽象性的學科是十分有效的。教師在教學過程中，應該要領會課程標準的理念和要求，根據實際情況采用探究式教學方法，如果學校的硬件設施跟不上的話，可將學生的自主實驗探究改為演示實驗的探究。在實驗過后，要注意知識的總結，強化實驗的效果，加深學生的理解，提高教學的效果，提高學生的學習能力。
參考文獻：
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一、教學目標的反思
物理教學中的教學目標的設計是現代教學理念和新課程觀的具體化，是實現新課程標準的關鍵，新課程教學目標具體可分為知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。三維目標的設計要全面、系統、具體、科學，層次分明，可操作性強，且制定的教學目標要面向全體學生，有利于促進學生的全面發展。
教學目標從根本上體現的是課堂教學以學生為主體、教師為主導、學生發展為本的全新理念。教師職責不在是單一的“教書匠”，而應是綜合的、多元化的組織者。在長期的物理教學中，只有更新教學理念，從傳統的教學目標轉向新課程標準的教學目標，才能真正實現課堂教學學生的主體定位、教師的主導角色的定位；也是認真實施新教材、切實提高物理課堂教學實效的一個重要前提。
二、教學方法的反思
“教無定法，關鍵在得法”，初中物理教學要特別注重學法指導，根據新教材的特點，學生情況，實際條件，因地制宜去選擇恰當的教學方法，培養學生學習興趣，提高學生學習積極性。對學習能力強的學生要提優，對學習有困難的學生降低要求，加強輔導，多鼓勵，絕不要讓所謂的差生成為“遺忘的角落”。
教學方法要多樣化，恰當運用現代化教學手段，提高教學效率，要徹底改變“一支粉筆，一本書”的傳統教學模式，不斷學習新的業務知識，提高自己的業務素質和教學水平，更新教學理念，改進教學方法，轉變角色，“授之以漁而不授之以魚”。改變學生接受學習、死記硬背機械訓練的現狀；倡導學生主動參與、積極探究；培養學生收集和處理信息的能力；獲取知識和應用知識的能力；分析和解決問題的能力；交流與合作的能力。在教學中還應有意向學生滲透物理學常用的研究方法，如理想實驗法、控制變量法、轉換法、等效替換法等等。
三、教學行為的反思
教學是一種復雜的社會活動，不斷要與時俱進，且要因人而宜。在物理教學中教學行為長期墨守陳規，一刀切，齊步走，不反思不總結不更新，教學效果就會體現低效無效。物理老師對自己的教學行為要進行經常性反思，但在反思教學行為時僅僅依賴于自身在教學實踐中不斷積累起來的經驗，僅僅停留在經驗的認識上是遠遠不夠的對教學行為的反思，還需要有一定物理知識的教學理論和專業學識為基礎。及時更新教學理念，以教學理念為教學行為的理論支點。新的教學理念認為，課程是教師、學生、教材、環境四個因素的整合。
教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色，那么，在教學中如何體現新的教學理念呢？即在教與學的交互活動中，要不斷培養學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高他們獨立思考、創新思維的能力。要轉變物理教學理念，就要不斷豐富自己的專業知識，了解社會和科學的飛速發展；了解新時代對物理知識的追求，積累豐富的社會經驗，揚長避短，更新教學行為，實現課堂教學的有效性。
四、學生學習的反思
學生學習反思是對學生的學習過程、學習方法與學習結果不斷的監督、評價的具體表現，教師在關注學生全面發展的同時，應對學生學習進行不斷反思，從而達到掌握學生，實現客觀公正評價學生。
新課程倡導終身學習，致力于學習方式的改變，轉變學習方式，就是要轉變被動式的學習狀態，把學習變成主動、能動、獨立地不斷生成、張揚、發展、提升的過程，而學生學習方式的改變要以教師教學行為的轉變為前提，其最終目的是使學生學會學習，學會交流，學的輕松、學的快樂。學生的發展關鍵是學習方式的轉變，學習方式關系到教育的質量，關系到學生的未來，傳統的學習方式過于強調接受式，單一式，不利于學生學習興趣的培養，是學生感到學習的枯燥乏味，心里負擔很重，嚴重摧殘了學生的進取心和學習熱情，影響了學生潛能的喚醒、開掘與提升，阻礙了學生的可持續性發展。
在當前推行的素質教育的形勢下，培養高分低能、有文化沒有素養、有知識沒有智慧的人不利于學生自身的真正發展，更不利于民族素質和綜合國力的提高，新課程要求建立發揮學生主體的多樣化學習方式，學習過程不應是被動吸收課本上現成的理論工程，而是親自參與豐富的生動的思維活動并經歷一個實踐和創新的過程，應引導學生學習方式成為自主學習、合作學習、探究學習，使學生全面發展，適應社會、適應時代的發展。
課程標準對初中物理教學做了建議：“在義務教育階段，物理課程不僅應該注重科學知識的傳授和技能的訓練，注重將物理科學的新成就及其對人類文明的影響等納入課程，而且還應重視對學生終身學習愿望、科學探究能力、創新意識以及科學精神的培養。因此物理課程的構建應注重讓學生經歷從自然到物理、從生活到物理的認識過程，經歷基本的科學探究實踐，注重物理學科與其他學科的融合，使學生得到全面發展?！备鶕抡n程標準的要求，教師在教學中，應該始終體現“學生是教學活動的主體”這一觀念，堅持這一觀念，才能切實關注學生的“個體差異”。重視對學生終身學習愿望、科學探究能力、創新意識以及科學精神的培養。著眼于學生的發展，注重培養學生的良好的學習興趣、學習習慣。通過讓學生觀察身邊熟悉的現象，探究其內在的本質的物理規律，培養學生的探究精神和實踐能力。
長期以來，物理教學的主要形式就是教師講解教科書，以使學生掌握教科書的內容，于是形成了這樣一種關系：教學時教科書通過教師的咀嚼喂給學生，考試時教科書經過教師的加工變為考題去檢查學生。
新課程強調實現學生學習方式的根本變革，轉變學生學習中這種被動的學習態度，提倡和發展多樣化學習方式，特別是提倡自主、探究與合作的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性、獨立性和創造性不斷得到發展，發展學生的創新意識和實踐能力。教師在探究教學中要立足與培養學生的獨立性和自主性，引導他們質疑、調查和探究，學會在實踐中學，在合作中學，逐步形成適合于自己的學習策略。
要充分發揮學生的主體作用，教師在教學中就要敢于“放”，讓學生動腦、動手、動口、主動積極的學，要充分相信學生的能力。但是，敢“放”并不意味著放任自流，而是科學的引導學生自覺的完成探究活動。當學生在探究中遇到困難時，教師要予以指導。當學生的探究方向偏離探究目標時，教師也要予以指導。作為一名物理教師，如何緊跟時代的步伐，做新課程改革的領跑人呢？這對物理教師素質提出了更高的要求，向傳統的教學觀、教師觀提出了挑戰，迫切呼喚教學觀念的轉變和教師角色的再定位。
一、轉變觀念，重新定位角色
新課程改革是一場教育理念革命，要求教師“為素質而教”。在教學過程中應擺正“教師為主導、學生為主體”的正確關系，樹立“為人的可持續發展而教”的教育觀念，完成從傳統的知識傳播者到學生發展的促進者這一角色轉變。這是各學科教師今后發展的共同方向。在“以學生發展為本”的全新觀念下，教師的職責不再是單一的，而應是綜合的、多元化的。
二、終身學習，優化知識結構
物理學科是一門綜合程度極高的自然學科，它要求物理教師具有豐富的物理知識和相關學科的知識，在專業素養方面成為“一專多能”的復合型人才。新課程對物理教師的知識結構和能力都提出了新的要求，教師要通過不斷學習，充實完善自己。隨著科技的發展，物理研究的最新成果不斷涌現，并不斷融入到新教材中。所以，教師要學習這些新知識，完善自己的知識結構；新課程注重物理的教育功能，主張通過物理教育對學生進行素質的培養。但由于長期受應試教育的影響，多數物理教師在人文素養方面普遍缺失，因此，教師要學習人類社會豐富的科學知識，不斷提高自己的人文素養；新課程對物理教師還提出了新的能力要求，如要具有與人交往合作的能力、教學研究能力、信息技術與教材的整合能力、課程設計與開發等能力。
在新課程內容框架下，絕大多數教師由于知識的綜合性與前瞻性不足，難以獨自很好地完成對學生課題的所有指導工作，要求教師之間必須建立起協作的工作思想。從僅僅關注本學科走向關注其他相關學科，從習慣于孤芳自賞到學會欣賞其他教師的工作和能力，從獨立完成教學任務到和其他教師一起取長補短。
在新形勢下，教師第一次處于被學生選擇的地位，必須重新審視自己的知識結構，將終身學習內化為自學行為，時刻保持學習、研究、反思、發現、探究、創新及總結的態度，力求成為一個學識淵博、具有扎實的基礎知識和現代化信息素質的教育工作者
三、以人為本，創新教學模式
俗話說：教無定法。在教學過程中，學生的知識獲取、智力和非智力因素培養，不能單*一種固定的教學模式。教學模式涉及知識、教師和學生三大要素，教與學是一個共同發展的動態過程，應明確教學過程的復雜性，綜合三大要素，權衡利弊，博采眾法之長，靈活選擇教學方法。既要改革創新，又要著眼實際，積極參與創設啟發式、開放式、范例式、合作式的教學方法。
在新課程改革中，智力因素的開發并不是素質教育的全部，學生的學習目的、興趣、意志、態度、習慣等非智力因素是推進教學進程與實現教學效果的動力系統，對學生的學習過程起著發動、維持、調節的作用。在授課中重視物理實驗和物理知識的講授，結合介紹物理學家的故事，物理趣聞和物理史料，讓學生了解知識的產生和發展，體會物理在人類歷史發展長河中的作用；善于對比新舊知識的不同點，引發認知沖突，培養學生的質疑習慣，引導學生尋找當前問題與自己已有知識體系的內在聯系，強化問題意識與創新精神；最后還應通過比較、分類、類比、歸納演繹和分析綜合等邏輯思維方法，向學生展示知識的來龍去脈，使之知其然，更知其所以然。
“學啟于思，思啟于問”。在新課標下的課堂應是這樣：課堂不僅是學科知識的殿堂，更是人性的養育圣殿，它是學生成長的殿堂，是學生發揮創造力和想象力的天空，學生品味生活的“夢想劇場”。在這里學生有了探索新知識經歷和獲得新知的體驗，學習興趣、熱情、動機以及內心的體驗和心靈世界得到豐富，有了親身體驗，學習態度和責任，對個人價值、社會價值、科學價值等的認識就有可能進一步發展。通過生動活潑的課堂教學，激發學生學習物理的興趣與求知欲，培養學生發現問題、提出問題和解決問題的能力，使之由“愛學”到“學會”，再到“會學”，最終掌握物理學習的科學方法與科學思維。
四、依靠科技，豐富教學手段
物理是一門以實驗為基礎的學科，教學內容生動形象化是實現教學效果的重要保證。新課程改革是應時代之需而提出來的，重視實驗教學及現代化信息技術的應用，積極開發和制作相應的教學輔助軟件和直觀性教具，有利于其有效實施。演示實驗、學生分組實驗、投影儀、計算機等現代化教學輔助手段為教學現代化創造了良好的硬件條件，它改變了以語言傳遞信息為主的傳統課堂教學模式，把抽象知識轉化為形象的畫面刺激學生的感官，增強記憶。比如過去認為抽象難懂的物理微觀世界的東西，通過計算機的模擬演示，變得直觀、形象，有助于學生理解。網絡的發展使物理網絡教學成為可能，從而有利于豐富學生知識，完成探究性學習任務。
教師是新課程的實施者，而教師素質的高低是課程改革能否成功的關鍵所在。百年大計，教育為本，有了一流的教師，才會有一流的教育，才會出一流的人才。在課程改革不斷深入的今天，當代物理教師應認清未來教育中教師的職責和使命，盡快完成角色轉變，不斷提高自身素質，努力推進新課程改革的順利進行。
在物理教學過程中教師應充分利用各種信息創設情景激發學生思維的情境，引導學生提出科學的問題，鼓勵學生大膽想象，放開思維。在課堂教學中由于學生的差異，學生提出的問題參差不齊，有的層次比較低，有的比較有價值。當然教師應該以鼓勵為主，鼓勵學生相互提問題，承認學生有差異，教師應有價值導向，讓學生明確哪個問題有價值。讓學生體會如何提出有價值的問題。讓學生根據本課內容相互提問，然后將問題進行綜合。
關鍵詞：初中物理 實驗教學 實踐 反思
目前，初中物理實驗主要分成兩種類型：教師演示實驗和學生分組實驗，兩種類型的實驗都各自有特點和相應的作用，比如說演示實驗現象呈現的直觀性，而學生分組實驗對于學生具有一定的挑戰性、新穎性和小組同學間的協作性等，由此可見，無論是哪種類型的實驗，都是無法用其他形式替代的，當然我們不僅要以實驗體現物理學的精髓，還要在完成實驗教學實踐之后有所總結和反思。那么，我們在物理實驗教學實踐之后應該從哪些方面進行總結和反思呢？
一、從實驗原理角度進行反思
根據實驗原理進行反思，嘗試通過對實驗原理公式的進一步變形，使實驗設計的方案可能會更為簡化，實驗結果的呈現可能會更為直觀。例如，我們在學習簡單機械的內容、進行滑輪組機械效率分組實驗時，如果我們反思一下實驗原理公式，嘗試通過數學變形使原理公式轉化，此時我們只需要分別用彈簧測力計測出重物的重力和繩子自由端的拉力兩個物理量，通過觀察直接作用在動滑輪上繩子的股數，即可測出滑輪組的機械效率，從而簡化了實驗過程中物理量的測量，避免了測量帶來的實驗誤差，使實驗結果更趨近于精確。
二、從實驗設計方案評價角度進行反思
引導學生思維向發散方向發展，尋求多種實驗設計方案，然后對每種實驗設計方案進行反思，分小組討論出它們的優點和不足，從而優化實驗設計方案，最后選取最佳設計方案，這不僅有利于實驗設計方案的完善，還有利于學生間合作學習意識的培養。例如，我們在學習密度知識——“測量鹽水的密度”的實驗中，讓學生分成不同的小組進行討論，學生至少可以設計出以下三種方案。
方案一：（1）用天平測出空燒杯的質量；
（2）燒杯內倒入鹽水稱出總質量；
（3）把燒杯內的鹽水全部倒入量筒中，讀出鹽水的體積；
（4）計算。
方案二：（1）用天平測出燒杯和鹽水的總質量；
（2）把燒杯內的鹽水全部倒入量筒內讀出鹽水的體積；
（3）用天平稱出空燒杯的質量；
（4）計算。
方案三：（1）用天平測出燒杯和鹽水的總質量；
（2）把燒杯內的鹽水倒入量筒中一部分，讀出鹽水的體積；
（3）用天平稱出燒杯和剩余鹽水的質量；
（4）計算。
對于上述三種實驗方案，教師可以先引導學生分小組進行討論和反思，再由每個合作學習的小組陳述小組的觀點。
三、從實驗現象的呈現這個角度進行反思
在初中物理實驗教學的過程中，針對學生實驗過程中觀察到的現象進行反思，可加深對物理規律的理解。例如在進行串、并聯電路實驗教學過程中，兩燈泡串聯時，我們發現一只燈泡亮，另一只燈泡暗，從而引起學生的質疑，這時我引導學生對實驗現象進行分析和反思，可知決定燈泡亮暗的是燈泡的實際功率。根據串聯電路中電流相等、功率的大小取決于燈泡電阻的大小可知。一亮一暗是因為兩只燈泡的電阻不同，亮的燈泡電阻大，暗的燈泡電阻小。通過對上述現象的反思，使學生加深了對決定燈泡亮暗的因素是實際功率、而不單是電流或電阻大小的理解。
四、從實驗規律的歸納總結這個角度進行反思
在教學物理實驗操作的過程中，提醒學生應仔細觀察實驗現象，分析產生該實驗現象的原因，分析實驗的條件和實驗現象的變化，總結實驗規律，加深對規律的理解和應用。例如，我們在“探究凸透鏡成像規律”的實驗中，把“形光源”放在兩倍焦距以外；把“形光源”放在兩倍焦距點；把“形光源”放在一倍焦距和兩倍焦距之間；把“形光源”放在焦點以內，分別在凸透鏡另一側光屏上觀察到倒立、縮小的實像，倒立、等大的實像，倒立、放大的實像，正立、放大的虛像。然后根據在上述實驗演示過程中所呈現的現象引導學生分析、反思，總結出如下規律：
（1）物體由兩倍焦距向焦點靠近的過程中，像逐漸變大。
（2）物體由兩倍焦距向焦點靠近的過程中，物距減小，像距增大，像變大。
（3）兩倍焦距是成放大與縮小像的分界點，一倍焦距是成實像與虛像、正立與倒立的分界點。
通過實驗操作呈現實驗現象歸納總結出以上規律化的知識，最后呈現給學生簡單明了的規律化的結論，學生印象會更深刻，并且為學生運用此類知識奠定了實驗基礎，從而培養了學生解決同類問題的能力。
五、從實驗操作注意事項的角度進行反思
初中物理實驗是為培養學生良好的實驗技能提供基礎的，所以在初中的每一個實驗都有其自身操作的注意事項，我們在初中物理實驗教學的過程中要逐步引導學生圍繞實驗注意事項進行反思，認清錯誤操作的危害，從而在思想上規范學生的實驗操作要求，為順利完成實驗奠定良好的基礎。
