時間：2023-10-08 10:21:34
序論：在您撰寫英語的啟蒙教育時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
英語教育在幼兒學習語言的關鍵時期，能促進幼兒對語言的敏感度，能在幼兒心理和生理機能尚不成熟的關鍵期，使其具有更強的可塑性；其次幼兒的模仿和記憶力此時很強大，要積極的抓住幼兒的生理優勢，促進幼兒語言的發展，促進幼兒認識水平的提高，促進幼兒思維的發展。由于幼兒獨特的自然吸收、模仿、學習的能力，通過語言的的聽說讀寫來達到鍛煉幼兒學習語言的目的。在幼兒的教學過程中，尤其要注意適當的教學方式和教學方法，要積極的創設必要的氛圍，以幼兒容易接受的教學方式來完成教學任務。
根據多年的教學經驗，游戲是幼兒教育中的一個很有效的教學方法。“玩是孩子的天性”。在“玩”中，孩子可以輕松自在、自然的接受到廣泛的知識。因此幼兒教育中，游戲是教學的首選教學方式。直觀的、具體的、鮮明的教育教學手段、方法、教材去適應幼兒年齡階段教學的對于語言的學習的需要，而游戲正順應了這種要求，對幫助幼兒理解與母語迥異的另一種語言是必不可少的，是英語教學的重要手段。游戲能滿足孩子的好奇心，能促進幼兒模仿的能力，能提高幼兒接受英語、學習、模仿，利用英語進行交際的能力，能促進幼兒對語言的的認知，能充分的調動幼兒的學習興趣。使幼兒在自娛自樂、自立自強中愉快的學習。教學案例：一個篩子，6個面不同的顏色（color），標上不同的數字（number），投到藍色，讓幼兒學習blue，并且指出，誰的衣服是藍色的；投到3，讓幼兒學習three，并且讓學生自動3人拉手。在“玩”“學”的過程中，還可以讓孩子“happy”“sad”的用豐富的表情來表達。對于做對的孩子給予獎勵，對于做錯的孩子給予鼓勵。這樣不僅能夠讓孩子愉快的學習英語，還能鍛煉孩子自我學習的能力，給予孩子更大的自信心。
教師要積極地利用自然環境，適時地提高幼兒的英語教學能力。讓幼兒處于一種自然的環境中，親身體驗，學習英語。英語是運用性實踐性很強的語言，結合我們的實際生活環境編寫的教材內容，與我們的學習生活和社會生活環境戚戚相關，如學校、衣服、游玩、飲食等等，教師可利用身邊現成的自然環境，讓學生在自然情境中學習和使用英語。在每天早上，和幼兒說“good morning”，說幼兒的衣服“beautiful”，幼兒在放學時說：“goodbye”，幼兒幫助其他孩子了，教育幼兒說“thanks”“thank you”。這些日常用語，經過長時間的積累，久而久之，幼兒不僅聽了會提高，英語的交際能力也會得到很大的提高。
在幼兒的英語教育中，運用形象情境，增強幼兒的直觀效應。什么是形象情境呢？利用動畫、圖片等各種形象直觀的方法，結合聲音、文字，刺激幼兒學生的視、聽覺，從而增強英語—“第二語言”的啟蒙作用，而達到教學目的的手段，包括直觀教具、掛圖、投影、錄像、幻燈、電影、多媒體技術等多種形式。形象情境的作用是不可替代的。一方面，對于具有直觀、生動、形象的特點的圖表、動畫，幼兒學生興趣高、感受強、印象深，不僅可以使教學內容更加的豐富多彩，也可以使教師和幼兒學生之間的交流更加的順暢。對于可愛的小動物（animal）dragon 龍 horse 馬 mare 母馬 colt， foal 馬駒，小馬等，讓幼兒學生對于英語的學習更加的感興趣，能使這些單詞深刻的記憶在腦海中。還有一些課文內容僅用語言敘述比較抽象，幼兒的認知水平，是難以理解的。但是如果輔助于圖表，聲光、動畫、色彩，可以化抽象為形象，變難為易，幫助幼兒學生印象深刻、深入淺出地理解知識。
一、通過動作表情對幼兒進行英語啟蒙教育
首先，在幼兒英語啟蒙教育中，通過動作為英語學習增添一絲亮色和活力。例如，學單詞hop，jump，skip時，通過動作把三個單詞表現出來，不用多加解釋，只要做單腳跳的動作，孩子們就會說出：hop hop hop，做雙腳跳的動作，得到他們的快速響應：jump jump jump，做向前跳的動作，孩子們會大聲地喊：skip skip skip。通過這種動作達到相互交流、表現，使幼兒在直觀輕松的環境中進行學習認知，有利于幼兒的學習與掌握。
其次，在幼兒英語啟蒙教育實踐中，手勢語言對于增強啟蒙教育效果不可低估。手勢語言能以各種不同形態的造型，通過描摹事物的復雜狀態，向幼兒傳遞我們潛在的心聲，從而顯露出我們心靈深處的情感體驗。因此，我們要充分合理地運用手勢語言進行英語啟蒙教育。例如，我們可以用手心向上表示“stand up”，向下表示“sit down”等等。
此外，我們的眼睛也可以表達豐富的思想感情，例如，在幼兒英語啟蒙教育中我們可以有意識的讓門敞開著，然后向眼睛望望門，對幼兒啟發說“Please close the door.”幼兒明白后，走過去把門關上，我們再肯定地點點頭，“Thank you.”得到了這樣的贊許。孩子心里會樂滋滋的。以這個過程中，一個眼神不僅讓孩子讀懂了我們的意思，同時在不知不覺中學會了句子“Please close the door.”英語啟蒙教育中，我們的目光不僅可以溝通我們與幼兒之間的心靈，達到情感的雙向交流，而且有助于創造輕松愉快的學習氛圍。因此平時應把目光放在幼兒身上，觀察幼兒的一舉一動和心理狀態，相應地調整自己的行為。這樣就能收到很好的啟蒙教育效果。
最后，在幼兒英語啟蒙教育中，我們蘊含豐富信息的面孔常常是幼兒關注的目標，我們的面部表情直接對幼兒產生心理影響。因此在幼兒英語啟蒙教育中，我們應努力做到微笑中露熱情、嚴肅中顯慈祥，告訴孩子們“We are happy. ”給幼兒以輕松自如，在這樣的氣氛下，我們傳遞的信息就易于被孩子們接受和理解，就能更好地實現啟蒙教育目標。
二、通過肢體語言激發幼兒英語學習的積極性
幼兒的語言能力是在運用的過程中發展起來的，在幼兒英語啟蒙教育中，我們可以通過肢體語言激發幼兒英語學習的積極性。幼兒有效的英語學習是在認知發展和已有經驗的基礎上發生的，同時還受到情感動機的影響。那么在啟蒙教育中如何把幼兒參與學習的熱情激發出來，將幼兒主動獲取英語信息的積極性調動起來呢？我們發現除了要使用各種各樣的教學輔助手段，進行豐富有趣的活動情境創設外，更需要我們用燦爛的笑容、熱情的語調、高昂的情緒、豐富的肢體語言自始至終的感染每個幼兒。這樣可以使他們做出積極的回應。此外，我們可以將兒歌、歌曲、對話、單詞等。通過配上形象、夸張、生動、有趣的動作，將這些靜態的英語知識轉化成為幼兒可以更容易理解的動作語言、身體語言、表情語言等動態語言，從而達到讓幼兒在輕松愉悅的互動氛圍中學習語言的目的。比如，在幼兒學習英語數字1-10時，我們可以選擇那首瑯瑯上口的歌曲《數字早操》：One和Two起來點點頭，Three和Four起來晃晃腦，Five踢踢腿，Six彎彎腰，Seven、Eight蹦蹦跳，Nine和Ten總愛睡懶覺。這樣枯燥的單詞學習變的更加形象生動了，還進一步加深了幼兒的印象。幼兒在邊唱邊跳的過程很快記住了這十個英語單詞。之后，再請幼兒仔細聆聽CD，讓幼兒邊聽邊隨著CD的節奏進行肢體律動。
三、用肢體語言去進行糾錯
日常會話需要語言環境,這很容易做到。不過,這只是日常的簡單會話。最終還是希望能有質量地進行交流、用英語思考,并能真實地有層次地展現自己。要達到這一步,就不容易了。必須背記大量的詞匯、俗語,閱讀大量的原版文獻,那可是件苦差事。如有這樣的打算,恐怕孩子從最初接觸英語起就愉快不起來嘍。
和女兒一起學唱ABC
我覺得很有必要對孩子進行英語啟蒙教育,但要講究教材的選擇和時間的安排?，F在市場上有許許多多的兒童英語培訓學校以及各種兒童啟蒙英語教材,并附學習光盤。我并不是只讓孩子上培訓課,而是將多種教材重新整理,以5分鐘為一單元,并隨時營造英語學習環境,在和孩子一起做游戲、唱兒歌的過程中引導孩子學英語。我女兒現在只有26個月大,已經會說近百個英語單詞和簡短會話。下面就是我和女兒每天早晨唱的兒歌:
早晨醒來說morning,見了外公、外婆說聲Hi。愛清潔、講衛生,刷刷teeth、洗洗hand,face自己擦干凈。一片bread、一杯milk、一個egg,寶寶自己吃得歡。換上dress、帶好cap、穿上shoes,one、two、three、four上學去嘍,happy、happy新的一天開始了。
想吃蘋果說“apple”
去年,我表弟以GRE高分,獲得美國哥倫比亞大學的高額獎學金。表弟一口流利的英語,完全得益于從小就有的家庭氛圍。日常起居,經常以英語會話為主。例如。表弟想吃蘋果,不說“apple”,是吃不到的。
【關鍵詞】 小學英語興趣 英語教學 啟蒙 組織課堂 提高教學質量
農村小學的生源主要來自于附近的一些鄉鎮，與城里小孩相比會有一定的差別。因而農村小學生在學習英語時存在一定的困難。我結合農村教育的實際情況，進行了初步探索。
1 教師盡量用英語組織課堂
教師本身的口語表達能力是提高教學質量的一個重要手段。從最簡單的日常英語開始，然后逐步加深。老師可配以動作、表情或適當的解釋說明，放慢語速，夸張領讀，而且重復所述內容，用簡易的同義詞或短語解釋詞義，用不同的句型轉換同一意思的句子，用簡單的句子解釋段落意思，然后逐步加深，循序漸進，盡量避免用漢語講述。
2 激趣導入，激發求知欲
教師的精神狀態直接影響著學生的學習興致，因此，我總是以飽滿、高昂的激情、帶上節奏感的語言和良好的心境上好每一堂課。另外，注重鋪墊和新舊知識銜接，巧用“Warming up”部分引入新課題。在“Warming up”熱身復習階段，教師在引導學生討論與話題相關的實際生活問題時，除了使用復習學過的詞匯之外，可以非常自然引出新課內容。
3 注意詞匯的教學方式
使用不同的教學方法會產生不同的教學效果。小學生在認識客觀事物過程中，以形象思維為主，抽象思維能力還不夠成熟。因此，他們在學習英語詞匯時需要教師提供直觀、形象的感性經驗支持。根據兒童的這一心理特點和認知規律，教師在進行詞匯教學時，盡量調動學生的多種感官和已有的經驗、知識，通過多種形式的教學手段，豐富學生的直觀經驗和感性認識，使學生獲得生動的表象，從而加深對所學詞匯的理解和記憶。
3.1 巧用實物及圖片教學，拉近英語與學生的距離。小學生在認識客觀事物過程中，以形象思維為主，直觀化教學有助于學生把英語單詞同實物或情景直接聯系，增強語言的真實性、形象感。特別是對于英語學習初學者，采用直觀教學，教師在上課時充分應用我們的單元的人物圖片和單詞卡片。使學生一開始就把實物或動作與英語直接聯系起來，獲得一個直觀印象。如在學習水果時，教師先將食實物：apple pear grape等放在一個大袋子里，展示一個實物，學習它相應的單詞。
3.2 妙用語境，突出詞匯教學的實用性。首先，要著眼課堂教學，注意激發學生學習詞匯的興趣的同時巧設情境。如在學習《Families》一課時，教師扮演劉星介紹自己的一家，再要求學生拿出全家福照片，向同學介紹自己的家庭成員。在日常的單詞教學中，學生對于某些一詞多義的單詞學得模糊、混亂，例如have這個單詞，I have a pencil.學生知道它是“有”的意思，可中它又有了好幾個意思：What do you have on Mondays？指的是“有什么課程”。What do you have for lunch on Sundays？這里的 have 是指“吃”。I like beef， but I'm heavy now.I have to eat vegetables.其中的have是跟to搭配，組成詞組，意思是“必須”。教師如果沒有在具體的情境下讓學生進行有意義理解和意義識記，學生就很難理解。
3.3 以舊引新，注意詞匯的聯系性。詞匯教學的以舊引新的教學方式可以從多方面進行，如同音詞、形近詞、同義詞、反義詞、同類詞、單詞分解、字母加減等。有些單詞通過簡單的字母加減就能變成另一個單詞，這樣往往學生記住一個單詞后就能有效地記憶其他相關的單詞，而且放手讓學生自己去發現、尋找新詞，這樣更能激發他們的學習熱情，提高學習能力。
4 游戲教學，寓教于樂
孩子的天性就是貪玩，沒有東西比有趣的故事和精彩的游戲更讓他們感興趣。玩中學，邊學邊玩，授課與游戲相結合，使教學內容輕松易學，記憶深刻。帶頭飾角色扮演非常適合小學低年級的學生，相反，高年級的學生卻覺得太幼稚，不適合。如教對話Happy birthday時，先教唱歌曲Happy birthday，然后讓學生帶頭飾分角色扮演對話，操練與游戲相結合，可以起到事半公倍的作用，教學效果顯而易見。
5 重視知識的復習鞏固
在我國的英語學習環境中，學生在生活中很少有頻繁廣泛接觸英語的機會，課后大部分學生反映記的單詞很容易遺忘，因為不能像本族人那樣自然習得英語詞匯。課堂當堂所學內容都是暫時記憶，這就要求英語教師充分利用課堂時間，有意識地培養學生鞏固舊詞匯的策略，重視對知識的復習鞏固。傳統的復習鞏固方式是聽寫、默寫單詞，這些方法太枯燥會導致學生厭學，學習積極性和主動性受挫，在教學中我嘗試使用了幾種方法，復習效果很好。如復習單詞時，我把每個枯燥乏味的單詞制作ppt或flas，再編成節奏感強的chant，可以讓學生們生動有趣的掌握每個單詞的拼寫與運用。復習重點句型時，把學過的課文內容連貫起來，串編成一個喜劇游戲或故事，學生在笑聲中又一次加深了對各種句型知識點的記憶，復習起來既輕松又高效。
【關鍵詞】興趣；現狀；任務型
1．激發興趣
“激發興趣，”是指教師在帶領學生去接受嶄新學科對新鮮事物時，幫助學生消除學習的疑慮，樹立自信，調動學生積極性，激發學生的潛在動力。愛因斯旦曾言：興趣是最好的老師。當英語以其陌生的面孔，異樣地走進學生當中，他帶給學生全身的好奇感。學生為自己吐出的每詞，每句而興奮，激動。當學生對學習產生興趣時，他總是積極主動而且心情愉快地投入學習。學習不是一種負擔。這在三年級開始教育中我們都強烈地體會到。
現教材以其豐富的色彩，富于變化的節奏，悅耳的美式音吸引學生，說說唱唱玩玩中通過角色表演，游戲活動等形式習得大量言語。而教師因初次接觸教材，對大綱認識的淺薄，教學上不能很好把握等，在課堂教學中體現在以下幾個特點.
1．1“鬧著玩”。初次接觸教材，教師對教材的靈活性，意圖不能領悟到位。他們為了吸引學生注意力，設計各種活動豐富課堂。如：動手做賀卡。教師往往在還沒講完步驟，學生早自愉自樂地通過自己對圖示的理解動手又動口。課堂成了一典型的美術小制作。組織上存在的缺陷外，這樣的動手是否值得要用大部分寶貴的課堂時間來完成？
1．1“光練嘴皮子，不看書”。為了提高口語，教師化了大量時間精心設計課堂內容，講干喉嚨，耗完學生精力，鈴聲一響，大伙齊松了一口氣，教師這才記得需打開課本問學生：今天你學到了什么？頓時教室里鴉雀無聲，從他們捧著課本迷惑的眼神，委屈的神情中不難得出：我剛才明明會講得，怎忘了？書上哪有？我怎不認識他呀？教學目標有聽說認讀，但大多數教師都沒注意認讀目標的重要性。我們可以放任這種現象持續？作為學習的載體我們還可以熟視無睹嗎？
1．1“動中亂”。教師不遺余力的采用各種組織方法來吸引學生興趣。課堂游戲采取自由結對就是其中一例。于是我們?？梢钥吹接袔讉€圍在一起，有好幾個單干的走來走去，又是叫又是跑的，甚是熱鬧。直接影響教師的教學流程?！敖虒W環節流于形式”頻頻在課堂上出現。
2．持久興趣
2．1進入了四年級，由于三年級認讀不抓實，課堂出現可各種時尚?。?/p>
2．1．1“喧賓奪主”。教師盡量用簡易語言組織課堂時，學生卻聽得懸乎，有自個兒畫畫的，有低頭寫東西的，有做小動作的等等。教師迫不得已，改成演“獨角戲”。
2．1．2有問“逼”答。教師在教學深入過程中，發現抓實知識的重要性。為了改變教學現狀，從現在抓起。于是課堂上出現讓學生一個接一個站起來，窮問不舍，最終還是自己“攤牌”。
這些問題的根本在于設計的太玄，教學過程沒能讓學生可以拾級而上。
2．2思考與對策
2．2．1立足課堂，向課堂要實效。
在小學階段，小學生更多地是培養學生的各種習慣，興趣。學科分配的時間都較緊。我們教師只能向課堂主戰場取成效。采用“目標性”的任務型課堂教學，便是我正努力摸索，改變現狀的教學模式。教學的“任務”，就是做做事，它以意義為中心，重視如何溝通信息，著重解決某一交際問題，它在現實生活中有發生的可能性，而不是假交際。它貼近生活經歷，能引起學生共鳴，激發欲望。任務的執行注意任務完成，即在交際中解決問題。他的結果是評價任務成敗的標志。有了明確的師生角色，任務目標，必要的構成任務的輸入材料，創設的任務執行環境等組成的部分就能進行有意義，自由的練說性目標?，F四年級課本游個話題。在教學中我采用任務為主體，其他活動輔助的教學形式。如：為鞏固校園的各個建筑單詞，我帶部分學生參觀鄰校，在詢問描述中掌握各種建筑，而有時我只著眼于把任務作為教學過程中的組成部分。如學農場中的蔬菜，動物的課文，我在近課尾安排讓學生添物并交流“IfIhaveafarm,I’mgoingtohave”。除此之外，有學生愛好調查表，服裝設計表，展示會，購物節等。無論是個人獨立操作，小組合作，個人研究或集體討論等。我先分層讓學生掌握所用語言，所需道具，慎擇任務主題，盡量貼近實際生活社會。布置具體要求安排好活動形式，隨時提供援助，總結全面評價他們的成績，在激發他們的主動參與親身實踐中，培養他們的獨立思考和合作探究的創新精神，實踐能力，無形中調動學生的言語資料庫。在實踐中他們學會自我評價，由此產生的成就感又轉化為無窮盡的學習后繼力。超級秘書網
2．2．2分層教學，減縮差距。在教學過程中，不可回避的如何對待優中差生。
A、分組編排，因材施教
教師通過幾句最基本的交際語言，觀察個人口語素質，性格特點，記憶力，反應速度等。在心中把全班分三組，因材施教，分層要求，以求最有效的激勵機制促學生不斷上進。
B、同一情景，各說其能。設計情景考慮每人差異，使他們都能言其所能言，言其所愛言。如：買東西，賣東西。同學可以組合商量買賣方。
關鍵詞：語言教育；幼兒；外語教學；發展；應用
幼兒階段是個體語言習得的關鍵期，教師在幼兒啟蒙外語教學階段開展語言教育，能夠有效抓住個體語言發展的關鍵期，激發幼兒的語言學習意識、語言學習興趣，為其第二語言的發展奠定良好的基礎。對此，幼兒教師要關注語言教育在幼兒啟蒙外語教學階段的發展實情，并在此基礎上結合幼兒語言習得規律，不斷優化、改進幼兒語言教育方式，為幼兒語言能力的發展奠定基礎。本文分析幼兒啟蒙外語教育發展的可行性，闡述幼兒啟蒙外語教學階段的語言教育發展現狀，探討具體的應用策略。
一、幼兒啟蒙階段發展外語教育的可行性
1.語言學習的黃金時期啟蒙教育主要是針對年齡在7周歲以下，沒有正式接受九年義務教育的3歲～6歲的幼兒實施的教育。大量研究表明，3歲～6歲年齡段的幼兒對聲音敏感度較高，右腦控制發音器官的能力較強，聲帶、舌唇等運動神經的調節具有很大的可塑性，因此，幼兒階段是語言學習的黃金時期。幼兒在這個階段接受能力強，對新鮮事物具有強烈的好奇心，善于模仿，往往能夠發出更純正的語音。在這個黃金時期學習外語，幼兒可以發現還有另外一種表達情感的語言，從而將第二語言自然地融入生活中，并逐步提升外語思維。蒙臺梭利提出的兒童九大敏感期理論也將語言敏感期確定在0歲～6歲。由此可見，幼兒時期是語言學習的關鍵階段，教師要充分利用好這個黃金時期的優勢，進行第二語言的滲透教學，增強幼兒對母語以外的語言的感知力，激發幼兒的語言學習興趣，提升其語言應用能力。2.語言學習的先天獲得機制美國語言學家諾姆·喬姆斯基認為，語言是某種天賦，是兒童天生就具有的一種語言學習能力，這種語言學習能力被稱為“語言習得機制”（LanguageAcquisitionDevice，簡稱LAD）。他還認為基本的語法關系和語法范疇的相關知識都是兒童與生俱來的，并且這種知識是通用的，具有普遍性。喬姆斯基的先天假說理論也有力解釋了為什么幼兒學習母語及外語非?？?，為什么在正常情況下，6歲以下的幼兒不需要指導也可以基本進行母語日常交流。3.語言學習的心理優勢美國語言教育家克拉申在著作《輸入假說：理論與啟示》中正式歸納出習得與學習假說、自然順序假說、監控假說、輸入假說和情感過濾假說等五個系列假說。其中情感過濾假說認為，有了大量的可理解性輸入并不等于可以學好目的語，第二語言習得的過程還要受到其他情感因素的影響。這些因素包括動力、性格和情感狀態，其直接影響語言學習的速度和質量。語言輸入必須經過情感過濾才有可能變成語言“吸入”（intake）。而幼兒對事物充滿好奇心，有強烈的想要明白說話人“意思”的動機，不關注語法和結構，不關心考試及各種考核，因此，沒有語言學習的心理障礙。其敢于表達，不怕出錯，能夠在輕松無焦慮感且舒適有趣的環境下獲取語言。這自然有益于外語習得。
二、幼兒啟蒙階段外語教學的發展現狀
目前，我國幼兒啟蒙階段外語教學目標定位如下。1）幼兒能對學習表現出極大的興趣，以一種基本而簡單的方式學習日常詞匯以及交際語言，養成良好的聽、說習慣，掌握基礎的外語溝通技巧。2）增強對外語的認識并感受到該語言的美。3）通過不斷的觀察和重復記憶開發潛在的能力，發展注意力、想象力、表達力、聯想力和創造力。4）拓寬視野，對了解和學習外國文化、習俗保持極大的興趣。5）積極參與協作學習，并積極尋求指導。但在具體教學中，幼兒教師使用的大部分教材都是從原始外語教材中導入的，很少有真正適合幼兒外語學習的教學資料。另外，各學前教育機構嚴重缺乏兼有優質外語教學技能和幼兒教育技能的學前教師。這些問題限制了幼兒啟蒙教學階段外語教學的應用和發展。
三、幼兒啟蒙外語教學階段語言教育的發展與應用策略
1.完善語言教育方式教育的核心不是“創造”而是“育人”。目前所提倡的生態教育就是以人的生命為出發點，進行邏輯教育，不斷為生命的成長創造條件，促進生命的改善，提高生命的價值。人的發展和互補是生態教育的最終目標。在生態外語教育中，教師尊重幼兒的身心發展規律，營造輕松愉悅的課堂氛圍，并根據幼兒的生長發育規律進行教育?？梢姡@種教育方式既體現了對幼兒的尊重，又可促使幼兒獲得智慧。因此，教師可將生態外語教育應用于幼兒啟蒙外語教學階段的語言教育中，充分展示幼兒的個性，寬容對待幼兒的錯誤，尊重幼兒個體發展差異，從而真正為生命發展助力，有效提高幼兒的雙語能力。2.加強外語培養的興趣建設對于外語啟蒙教育而言，培養幼兒興趣是第一位的。有興趣才有學習的動力，才能使幼兒理解外語并逐步掌握學習語言的方法。在對幼兒進行外語啟蒙教育時，教師要積極優化、創新教育方式，遵循幼兒語言發展規律，保護且樹立其學習信心，創設相應教學情境，激發其好奇心，鼓勵幼兒每天堅持學習外語，培養幼兒良好的語言學習習慣。3.加強幼兒外語啟蒙教育的師資力量建設一方面，確保外語教育的科學開展。對于幼兒來說，外語是一個新主題，而第二語言的啟蒙教育也并不容易，會面臨沒有合適的教科書、合格的教師、靈活的且易于實施的教學方法等問題。因此，教師要充分了解幼兒外語教育的特點、目標、內容、方法，根據實際教學情況靈活開展教學。另一方面，從某種意義上講，教師是幼兒外語啟蒙的關鍵。因此，幼兒外語教師應持有相應的教師資格證，并經嚴格培訓后方可上崗。另外，教師還應該掌握學前教育專業理論知識，即幼兒心理學、幼兒教育、幼兒衛生和幼兒組織管理等知識，還要具備一定的創新能力。這樣才能確保幼兒外語啟蒙教育的長遠、高效發展。4.營造和諧的家庭外語教育氛圍部分家長致力于為子女提供各種教育機會，卻忽略了環境的影響。這容易導致幼兒的大腦出現疲勞，幼兒的神經系統發育受影響，甚至導致幼兒的身心健康受到影響。家長要意識到每個幼兒都是獨立的人，而不是其他人的附屬品或復制品。因此，在外語教育中，家長應以培養幼兒外語學習興趣為主，更加注重育兒而非幼兒的成績，從而讓幼兒在和諧的氛圍中自然、健康成長。家長可與幼兒共同學習，創造符合幼兒生活特征的多樣化生態環境，讓幼兒在和諧、溫暖環境中學習第二外語。
四、結語
總之，通過外語教育，幼兒能夠學習母語以外的其他語言，從而不斷豐富其認知，提升其思維水平。相關調查表明，目前我國幼兒接受外語教育的情況并不樂觀，缺乏專業的外語學前教師，缺乏外語教學資料。對此，學前教育機構要積極創新語言教育方式，加強外語培養的興趣建設，加強幼兒外語啟蒙教育的師資力量建設。同時，家長也要為孩子營造和諧的家庭外語教育氛圍。要多方努力，共同提高幼兒運用外語交往的積極性，發展幼兒的語言能力。
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關鍵詞： 英語啟蒙教育 時間及次序 教學內容和方式 學習效果評價
為了適應教育市場競爭的需求、滿足家長的熱切期望，同時也為了幼兒能接受更全面的教育，在我國的城鎮幼兒園及其他一些幼教機構紛紛開設了雙語課程。但是需要指出的是，我們在這些幼教機構中所進行的普遍是英語教育，而并非雙語教育。雙語教育，從廣義上講，是指在同一教育機構中以兩種語言為學習目標和學習媒介的教育活動，從狹義上來講指學校使用第二種語言或外語教授非語言學科的教學活動。很顯然，由于英語語境和師資方面的缺乏，大多數幼教機構所進行的并非真正的雙語教育，只是把英語作為一門學科來學習，所以只能稱之為“英語教育”或“英語教學”（在本文中我們統一稱為“英語教育”）。另外一個需要澄清的概念就是語言習得和語言學習。語言習得是在漸進的、無意識的狀態下，通過自然而然地在日常生活中使用而獲得語言能力（通常指獲得母語）。語言學習則經常是在學校環境中，有意識地積累語言知識而獲得語言能力（通常指獲得第二語言）。第二語言在某種程度上也可以習得，但這要依賴于學習者所處的語言環境和所接收到的語言信息。
在這樣的英語啟蒙教育中，普遍存在以下三個問題：
一、英語啟蒙教育的時間問題
眾所周知，學習語言的關鍵期是0―3歲，如果在此時進行任何一種語言教育，只要他是語言聽覺器官健康的幼兒，自然會取得很好的效果。但在這一期間所需進行的大多數是母語語言教育。因此這個階段的語言教育我們暫不作討論。
據研究表明，成人即使處于理想的第二語言環境中，在各個方面也很難達到像母語一樣的能力。這是因為這些學習者已經過了語言習得的關鍵期，他們的言語系統已經喪失了接受外來語言的可變性。但這并不說明學習第二語言越早就越好。研究表明，成人的第二語言習得遠比幼兒更快、更有效。因此，最佳的學習外語的年齡階段應該是青少年早期，這是因為這個年齡階段的學習者還未完全喪失言語系統接受外來語言的可變性，而他的認知能力已經相當地發達，能夠促進新的語言的學習。
就這一點來說，幼兒園英語教育并不是彌補缺憾的最佳時期，而是小學四年級至初中這一階段。但這并非徹底否定幼兒園英語教育，如果在這個時間得到第二語言啟蒙，將來孩子掌握語言的進程將大大加快。
另外一個關鍵的時間問題就是關于學習內容的先后時間順序。據學者研究，嬰兒的聽音、辨音能力和對詞意最初的理解力的發展早于發音能力和表達能力。幼兒園英語教育作為一種第二語言啟蒙教育，是立足于幼兒基本掌握母語口語的基礎之上，這種啟蒙教育不應該喧賓奪主，也不應該“小學化”、“初中化”，而應該從學習英語口語起步，以聽說為主，不搞認讀。因此，在教學時，聽的教學應該早于說的教學，或者在最初的階段，聽的教學占主，說的教學為輔。正如學習母語那樣，幼兒在能夠準確表達某個詞或句子之前，就已經具備了聽懂這個詞或句子的能力，學英語亦應如此。按先聽后說，或者先以聽為主，以說為輔才是一種符合語言規律的教學。
二、教學內容和方式問題
很多幼教機構或者幼教工作者把記單詞、學說句子當成是英語啟蒙教育的基本方式。甚至給幼兒留作業，讓他們練語法、學短語。這種機械而枯燥的方式不僅很難起到提高學習英語興趣的作用，反而極易扼殺孩子們愛探索、愛嘗試的精神。另外在講授時，很多教師死板地用母語解釋詞義，然后一遍遍地領讀或者讓幼兒自己讀。對此，我認為收效并不會太大，幼兒在學習時基本上沒有興趣去集中注意力，也很難真正地記到心里，即使記住了，也不一定會使用。
英語啟蒙教育應該做到符合“三化”，即生活化、情境化和單純化。這三個方面，一個涉及英語使用的頻度，一個涉及英語使用的層面，另一個涉及講授的具體方式。有了頻繁的使用，才可以將它轉化為自身言語系統的一個部分，達到如母語一般的熟練程度，遇到情景或者事物，本能地聽或者說英語。語言是一種極其靈活的東西，情境就是其生長的土壤。有了具體的使用情境才可以使準確性和實用性得到貫徹，不會出現張冠李戴的語用錯誤。對于英語的講授方式，雖然使用直接法教授有師資方面的難度，但是盡量使用英語講授，多借助于實物、情境等直觀的手段。這樣就能盡量減少母語對英語的干擾，盡量使幼兒在最初學習英語時就能以英語的思維方式來想問題。
三、對英語啟蒙教育效果的評價問題
這個問題和前兩個問題是相聯系的。前面的問題得不到圓滿解決，這個問題就無從談起。幼兒語言獲得的指的是“兒童對母語的產生和理解能力的獲得（這里主要指對口語中說話和聽話能力的獲得）”。這里我們要談的是英語教育，因此這個語言獲得就相應的應該是對“英語口語中說話和聽話能力的獲得”。因此也就確定了英語啟蒙教育效果的評價應該以這兩項為主要指標。
總之，我們應該始終記得英語啟蒙教育只是一種語言的啟發階段教育，在不加重幼兒課業負擔的情況下，配合科學的、有趣的教學，為幼兒提供一個嘗試和探索嶄新領域的機會，是所有幼教工作者光榮而艱巨的任務。
參考文獻：
［1］趙寄石，樓必生主編.學前兒童語言教育.人民教育出版社，1993，第一版.
［2］周兢主編.幼兒園語言教育活動設計與組織.人民教育出版社，1996.4，第一版.
［3］張加蓉，盧偉主編.學前兒童語言教育活動指導.復旦大學出版社，2006.6，第一版.
