時間：2023-10-08 10:21:21
序論：在您撰寫關于課外閱讀的建議時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
【關鍵詞】高職院校學生 課外閱讀 社會主義核心價值觀
【中圖分類號】G641 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）26-0058-01
高職院校大學生思想政治教育工作面臨新形勢，主要任務是：以理想信念教育為核心，深入進行正確的世界觀、人生觀、價值觀教育；以愛國主義為重點，深入進行民族精神教育；以基本道德規范為基礎，深入進行公民道德教育；以大學生全面發展為目標，深入進行素質教育，其宗旨實質上是對社會主義核心價值觀的教育。在新形勢下，如何促進高職院校學生社會主義核心價值觀的構建迫在眉睫。充分了解大學生的思想傾向和話語方式，開展有針對性、實效性的課外閱讀不失為一種有效的探索。
一 學生課外閱讀情況調查結果
1.在空閑的時間里，你喜歡閱讀書籍嗎？
A.非常喜歡（0） B.喜歡（80%）
C.不太喜歡（15%） D.完全不喜歡（5%）
2.你通常什么時候閱讀？
A.課余時間（56%） B.雙休日（20%）
C.上課時間（4%） D.其他時間（20%）
3.你最喜歡哪類書籍？
A.人文社科（27%） B.專業相關（13%）
C.娛樂休閑（37%） D.其他書籍（23%）
4.下列作家中，你比較欣賞哪些？
A.郭敬明、韓寒（56%） B.易中天、于丹（4%）
C.魯迅、老舍（23%） D.托爾斯泰、泰戈爾（2%）
E.其他（15%）
5.在信息時代，你喜歡采取哪種途徑閱讀？
A.書本（40%） B.手機（40%）
C.網上（20%） D.其他（0）
6.作為一名學生，你閱讀的目的是什么？
A.順利通過考試（6%） B.增長見識（78%）
C.打發時間（16%） D.其他（0）
從參與調查的100個學生數據樣本中，可以看到他們閱讀書籍的種類寬泛、閱讀渠道多樣、對閱讀的渴求度比較高，思想政治老師如能利用好這些資源，必將事半功倍。
二 課外閱讀與構建高職院校學生社會主義核心價值觀的教學研究
1.結合社團活動，占領學生課余時間的主陣地
頻繁的社團生活占用大學生很多課余時間，如果能與學生社團聯合，組織一些讀書方面的活動，對大學生的閱讀生活會起到積極的推進作用。如在我院護理系開展讀書征文活動，推薦的書是《因為痛，所以青春》和《護士日記》；聯系中國特色社會主義理論研究會開展《苦難輝煌》讀書報告會活動。把學生課余時間延伸為第二課堂，進行崗位引領、走近時代的教育。
2.充分發揮學院圖書館的資源共享和開放功能
與圖書館合作，基于學院館藏，教師有針對性地推薦書目，增加圖書館開放時間，擺放熱門書目，布置書評墻及讀后感留言微信平臺，使學生從書籍中汲取營養，享受讀書帶來的樂趣。同時要注意對學生進行引導，樹立正確的理想信念，克服讀書的功利性。社會對在校高職生的要求不僅是具有專業理論知識的人，更需要具有高尚道德情操和綜合能力的人，要使大學生閱讀的范圍更廣，如思想道德修養與法律基礎課開列的書單里既有先賢的哲學類型書目，還有《傳》、《人性的弱點》等其他類型的書目。
3.完善考核制度，閱讀成為成績綜合評定的指標之一
把學生寫讀后感、小組制作課件交流讀后感、優秀作品制作成展板等方式都納入考核評定，使學生有充分的動力和時間去閱讀更好的書籍，不只是為讀書而讀書，而是有針對性、有思想性地去讀書。
4.結合授課專題分學期開展讀書月活動
結合大學生實際，開展“大學生活新手上路”“信仰的力量”“我愛我的祖國”“追尋職業道德榜樣”“我的青春我做主”五個專題的讀書月活動，貫穿整個高職學習生活，幫助學生成為一個有思想、有理想、有道德、有觀點，不斷發展進步的合格職業人才。
論文摘要：諸多調查顯示，初中生的語文課外閱讀量和閱讀時間與語文教育目標相距甚遠。時間管理不善是導致初中生課外閱讀狀況不佳的主要原因之一。指導學生進行時間管理的策略是:增強時間意識，制仃一份詳細而可行的閱讀計劃;將計劃付諸行動，引導反思與總結。
《教育大辭典》指明，語文課外閱讀“是語文課外活動的一種，它相對于課堂閱讀而言，是指學生課外通過閱讀書報、影視、網絡等進行學習的方式。課外閱讀具有課堂教學和學科活動所不能替代的作用，它能擴大、鞏固和加深課內所學知識，增強求知欲望，豐富精神生活，培養高尚情操，還能幫助學生形成自主學習能力，形成良好的學習習慣。”語文課程標準多處對課外閱讀要求作過描述:“學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，(初中三年)課外閱讀總量不少于260萬字。每學年閱讀兩三部名著?！薄芭囵B學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料?！?/p>
但目前諸多調查顯示，初中生的語文課外閱讀量和閱讀時間與語文教育目標相距甚遠。天津教科院的調查顯示:(1)年級越高，課外閱讀量越少，小學生喜歡課外1閱讀的占45.5%，初中生占27.7%，高中生占17.7%，有8.2%的中小學生處于基本不閱讀課外書的狀態;(2)課外閱讀量普遍不足，有80%的學生每個月課外閱讀數量不超過2本書;(3)普遍對閱讀二三十萬字以上的大部頭文學作品感到十分吃力，感覺費勁、費時，有的情節描寫還看不懂，所以很少有人去看。陶本一、曹建召的全國初中生課外閱讀調查報告顯示:由于受學習壓力、家庭作業及其他相關因素的影響，三地學生的課外閱讀時間差異并不明顯。每周閱讀1至2個小時的學生，河北有40%，寧夏有34%，上海有44% o《語文課程標準》中要求初中生課外閱讀量為:三年時間讀260萬字，每學期是40萬字，每天的閱讀量應是2300字，這得需要半個小時的時間，每周的閱讀時間必須保證3個小時以上才能完成閱讀任務。2007年《廣州日報》對廣州市的6所中學進行了學生閱讀的相關調查，結果顯示，雖然有74.5%的學生認為課外閱讀不可取代，但在現實中只有7.6%的學生每夭閱讀課外書時間“至少1小時”;77.8%的學生“想閱讀，但時間都被功課擠滿”。
時間管理不善是導致初中生課外閱讀狀況不佳的主要原因之一。所謂時間管理，就是指合理安排和規劃閱讀時間，以最少的時間獲得最大的閱讀效益。筆者的做法與經驗是:增強時間意識，制訂一份詳細而可行的閱讀計劃，將計劃付諸行動，引導反思與總結。
一、“只要你愿擠.時間總還是有的”—增強時間意識
“我們每天上課、做作業、預習復習都來不及，哪里有時間去閱讀課外書”，這是許多學生的心聲。由于中考、高考的指揮棒作用，現在的學生主要把時間與精力集中在與考試直接相關的課程教材和教輔材料上。學生的“正業”就是上課專心聽講，認真做筆記;課后按時完成老師布置的作業。閱讀課外書，開展與課外閱讀的活動，不但沒有時間去做，而且被看成是“不務正業”，會沖擊正常的學科學習。在此，教師首先要轉變觀念，高度認識課外閱讀對學生成長與發展的重要意義，通過引經據典、講故事、說道理等方式將重視課外閱讀的種子植入學生心中。然后，引導學生在繁忙的學習任務中想方設法每天抽一定的時間來閱讀。魯迅先生說過:“時間就像海綿里的水一樣，只要你愿擠，總還是有的?！弊寣W生懂得課外閱讀不是沒有時間，關鍵是你肯不肯去擠。
二、“預則立，不預則廢”—制訂一份詳細而可行的閱讀計劃
凡事預則立，不預則廢，制訂計劃是課外閱讀取得成效的重要保證。時間管理“10/90”定律告訴我們:若你在事前花10%的時間做規劃，工作開始后就可節省90%的時間。教師指導初由生進行語文課外閱讀，提高閱讀效果，首先要指導學生制訂課外閱讀計劃。教師以《語文新課程標準》為依據，從教學目標出發，根據初中生的實際需要、接受能力、欣賞水平、興趣愛好和年齡特征等因素，緊密配合課內閱讀教學、作文教學，統籌安排，制定一份詳細具體、切實可行的讀書計劃。這份計劃可以包括閱讀目標、閱讀書目、進度安排、閱讀地點、閱讀方式的選擇以及閱讀效果的預想等。閱讀計劃一般在每學年由學生在教師指導下制訂。如某位八年級學生的語文課外閱讀計劃如下:
三、“一個行動勝過一千打綱領”—將計劃付諸行動
將計劃付諸行動是管理好時間的關鍵環節。制訂了計劃，如果不執行，就是一紙空話，正如列寧所說:“一個行動勝過一干打綱領。”許多學生并不是一開始就不喜歡閱讀，相反他們可能有美好的計劃，甚至有具體的打算。但由于受各種因素影響，如學業的壓力、父母的看法、人際關系問題等等，預先的計劃漸漸“縮水”了，后來就干脆沒了行動。由此看來，教師指導學生課外閱讀活動，重點在于如何有效監督執行。我的做法是:
一是指導學生將計劃細分為一個個具體的步驟。如上面這位學生的閱讀計劃比較宏觀、籠統，操作性不強，真正實施起來有難度。我指導學生進一步制訂出學期計劃、月計劃、周計劃。二是讓學生記錄下時間。即每次閱讀開始和結束時要求學生在課本適當地方分別寫下具體時間，如12點30分、12點48分。讓學生通過前后對照，清楚閱讀任務的完成情況。三是指導學生適當做筆記?！安粍庸P墨不看書”，事先教給學生做筆記的方法，讓他在閱讀時在書本上劃畫符號，做做批注，寫寫看法。這不僅有助于積累知識、促進思考、提升能力，也是培養良好閱讀習慣，提高自我監督教育能力的方法。四是讓學生請他人(老師、同學或家長)幫忙監督提醒。
一、英語閱讀教學的現狀調查及簡要分析
當前，初中英語閱讀教學幾乎處于一種被忽略的狀態，在課堂教學中教師多限于對課文的“精耕細作”，而忽略對學生學習方法的指導。學生也通常只注重教材上的那些文章，很少會主動去找尋課外讀物，課外閱讀量普遍偏少，這樣就導致學生的閱讀能力提高不快，閱讀技巧掌握得很差。在閱讀中，由于學生較多地注重語言形式，過分地注意細節和依賴視覺信息，這樣只會導致他們不能正確地理解和運用語言。由于對西方國家的文化背景不甚了解，就很難提高學生的閱讀思維能力。在做閱讀理解題時，學生等待的是老師的標準答案，不會去主動尋找相關信息，這又如何能適應現代社會及中考對學生的閱讀能力的要求呢？
根據學生在閱讀中存在的問題，去年我教初二英語，于是就對初二年級的學生進行問卷調查，以此來了解學生的具體情況，并針對學生的實際學習水平和能力，制定相應學生的要求和目標。我一共發放了150份，回收148份。問卷采用了不記名課堂即時完成的方法，保證了調查結果的有效性。調查數據顯示表明：（1）在閱讀興趣方面，只有25.2%的學生表示了有較強的興趣和信心，近49%的學生認為學習的動機來自于社會的要求，這說明學生的學習主動性并不強。（2）有31%的學生認為掌握良好的閱讀技巧和方法有助于提高英語閱讀能力，25%的學生認為閱讀大量感興趣的文章有助于提高閱讀能力，這說明學生已經對閱讀給予了一定的認可；（3）大多數學生的閱讀方法和技巧都來自于教師的講授，只有12%的學生接受過閱讀速度方面的訓練；說明學生主動閱讀的積極性還不強。學生的閱讀方法單一，而閱讀又是學生學習中的難點，學生的閱讀量少的原因不僅僅是學生本身缺乏閱讀興趣，還缺乏教師的正確引導和幫助，對此我針對以上存在的問題提出了一些在閱讀教學中的見解。
三、培養學生自主閱讀的四點策略
（一）分層結對，主體參與
養成良好的習慣是葉圣陶先生的一個重要教育思想。他說：“教育是什么，往簡單方面說，只須一句話，就是養成良好的習慣。”這是因為，養成了好的習慣，好的態度才能隨時隨地表現，好的方法才隨時隨地應用，好象出于本能，一輩子受用不盡?！币虼耍箤W生能力上有一個質的飛躍，養成良好的學習習慣必不可少。
在課堂教學中，就閱讀結果，可以讓學生經常進行分組討論，抓住這三個學習時機：復習引入時，教學遇到難點、重點時和新課結束前。這種做法，可以使學生發言、參與的機會成倍地或十幾倍地增大，不僅激發了學生的閱讀興趣，同時也訓練他們的口語表達能力，引導學生的思維向深處和廣處發展。
在教學中利用學生的自我表現欲強和爭強好勝的心理，可以將課后的常規閱讀練習改為小型的競賽，即可在作業環節中引入競爭機制，創設情境，提高成就動機，以小組為單位，也可以個人來進行操作。為了充分調動中、下水平學生的學習積極性，同時考慮到高水平的學生不必枯守費時，可分為不同層次的賽題，通過這些活動，可以使學生對閱讀的自主性和興趣倍增。
另外，根據英語學科特點，讓學生變換參與形式，多進行各種各樣的討論。如課內自讀課文，可采取學生分組設計教學方案，每組找一主持人上臺講課，其他同學補充，教師從旁引導，點撥，這種“兵教兵”形式，不僅使他們學得輕松，教得有趣，還能增強他們主動鉆研學習，發揮他們的創造才能，在創造與享受成功過程中，提高學生學習英語的興趣。與此同時，更應注重學生英語學習的聽、說、讀、寫能力的培養，久而久之，學生就會培養出良好的閱讀習慣。
對于英語學習自主性差的同學，由于“落后面”較大，再加上積重難返，這時候就有必要運用一些強制手段，強迫他們同自己的“落后面”接觸，正視自己的缺陷、弱點，這也將有助于他們良好的閱讀習慣的形成。
（二）勤記詞匯，勤讀書
有句話說得好：“得詞匯者得天下”。詞構成句，句構成段，段構成篇，因此培養學生如何學會記單詞，變被動學習為主動學習，這對于他們的閱讀十分重要。在和學生談話中我了解到，很多學生對英語單詞只是死記硬背，當時記牢了，過后就忘，只知其形，不知其義，更別說去運用，漸漸地失去了學習的興趣，更別提讓他們去主動尋找閱讀課外材料。根據這些情況，我暗暗對自己說，在教學中不要怕辛苦，要慢慢地讓他們真正體會到學習英語的樂趣，讓他們愉快主動地學。
如在教學一個新的模塊時，生詞量很大，很多是沒有規律，而且也很拗口。對于學生來說，每一個單詞都是陌生的，不會讀怎么去記，如果要讓他們一下子全部記牢，他們只能記得一塌糊涂，越來越討厭，一看見英語單詞就頭疼，這樣只會導致惡性循環。單詞記不牢，閱讀又能怎么教呢？
于是在每天上課前，我把今天所要學的生詞羅列出來，同時也相應的把這個詞的詞性和具體的用法講清楚。還有一些比較難記的，較長的單詞，就通過編故事，講笑話，或是拆分單詞等方法，讓學生感受到記單詞也是一件快樂的事。所以我經常灌輸給學生一種理念：不論黑貓白貓，能抓到老鼠，就是好貓。也就是每個人要找到自己的學習方法。
通過一段時間的訓練，學生逐漸對記單詞感興趣了，每個人都有自己的一套記憶方式，有時候學生還會找出一些更好的記憶方法，讓大家一起分享和交流。學生的主體性得到了體現，自然就產生了求知和探究的欲望，也就把學習當作了一件樂事 。單詞記牢了，閱讀也就有了基礎，就可以開始點撥學生在閱讀方面的技巧。
（三）激疑設疑，鼓勵學生主動學習
在學生讀書時，可以根據課前、課中、課后的不同要求，設計思考題幫助學生細讀：哪一句是重點句？文中寫什么你弄明白了嗎？邊讀邊想邊畫標記。經常做這樣的指導，有利于培養學生良好的閱讀習慣，豐富和鞏固課堂所學的知識。如在教學7B National heroes 時，
1、Ask: What did he do? (讓學生看圖討論，漸漸引導學生看圖說句子，以此來導入新課。)
2、Open the books， complete the passage with these words.
Zhan Tianyou is a (1) ______. He was the (2) ______of a (3) ______ in the mountains with many (4) ______ and (5) ______. The Chinese (6) ______ wanted a Chinese engineer to (7) ____ it. They didn’t want (8) ______engineers. There’s a (9) ________ about him in Badaling. It’s a very (10) ________ story.
(讓學生獨立思考，做題中老師可以一邊走一邊指導學習上有困難的學生，并不時地同學生面對面地交流。)
3、看完課文后，設計一些問題，讓學生回答，加深對課文內容的理解。
如：Do some exercise:
1. What did Zhan Tianyou do?
2. When did Zhan Tianyou die?
3. Where did the railroad start?
4. Where did it finish?
5.Why didn’t the government want foreign engineers?
6. When did Zhan Tianyou work on it? 轉貼于
7. What did the Chinese do when he died?
在教學中，要時刻注意學生在課堂中的情感狀態，并且善于調動學生的情感。比如，在每一個學生對問題做出回答之后，不管對錯，教師都應該及時給予反饋，并且注意評價語言的豐富性。學生每一次的開口表達，都是師生互動的最佳時機，多鼓勵和表揚，學生才有興趣去學。在一堂課中，老師要善于把握好每一次機會，使學生在一個輕松、真實的語言環境中得到發展與提高。其實每一個人在內心都希望被關懷，被鼓勵。對于學生而言，能得到老師的肯定尤為重要。因此在課堂上，老師看似不經意的一句話，也許會對學生產生深遠的影響。
（四）勤學苦思，質疑問難
有人曾說過：“情感教育滲透在課堂的每一分，每一秒?！蹦敲?，教師就應該先從自身做起，用關懷的目光，鼓勵的言語去肯定，激勵身邊的每一個學生。教學中要有民主氣氛，使學生感到教師可親，才可以共同研究、探討問題，學生才敢質疑問難，教師每節課都要為學生提供質疑的環境和機會。怕老師或同學譏笑往往是學生不敢大膽發言的原因。因此，要鼓勵勇于質疑問難的學生，教育學生不要譏笑他人，哪怕提出很簡單、甚至是可笑的問題也不能譏笑。提出問題總要比不提問題好，是學習動腦的表現。下面我節選了在一次考試中學生的一些錯題：
Tom is the son of a farm owner. One New Year’s Day， when he was 15， his father 1_____ him to work on the farm for one year when he was free. Tom was 2_____ with his father’s idea. “That isn’t my job. I have 3_____ schoolwork to do.” Hearing this， his father said， “I promise(許諾) to give you the best present if you 4_____ finish one year’s work.” Tom thought for a while and 5_____.
(
) 1. A. asked
B. let
C. made
(
) 2. A. happy
B. unhappy C. excited
(
) 3. A. much too B. so little
C. too much
(
) 4. A. shall
B. must
C. can
(
) 5. A. said
B. answered C. agreed
完形填空能夠充分體現學生的綜合運用和閱讀分析能力，也是分析性閱讀教學的重要體現。如：第一題，有些學生會選擇B或C，這是由于對詞匯理解較少，句中有to則應選擇A，而let或made 后面跟的都是動詞原形。第三題，too much 和much too 學生很容易混淆，這時候可以叫他們相應的判斷方法，much修飾不可數名詞，而too修飾形容詞，而文中homework是不可數名詞，因此選擇C。這些題目對于我們教師來講，也許十分簡單，但對于學生來說，英語知識和詞匯還不夠豐富，本身處于學習運用階段，產生這些問題都十分正常，所以只要有學生提出問題，哪怕再簡單，都要鼓勵和表揚。
常言道“得法于課內，得益于課外。”要培養學生自主進行學習，可以選擇性地找一些趣味性強的、時事性新的、學生感興趣的文章，讓學生閱讀，這也有助于學生閱讀能力和主動性的提高。
三、效果評價
關鍵詞:農村高中生 英語課外閱讀 閱讀現狀
安徽省級課題 課題批準號JG08053
中圖分類號:G633.4 文獻標識碼:A 文章編號:1672-8882(2011)01-112-03
一、問題的提出
《普通高級中學英語課程標準》要求發展自主學習和合作學習的能力;形成有效的學習策略;培養學生的綜合語言運用能力。在英語教學中,對于自主學習能力的培養的一個重要途徑是要學生進行自主閱讀。而課外閱讀可以讓學生接觸大量的語言材料,它是學生自主閱讀的重要途徑?！镀胀ǜ呒壷袑W英語課程標準》還規定六級課外閱讀量累計要達到18萬詞以上;七級課外閱讀量累計要達到23萬詞以上;八級課外閱讀量要達到30萬詞以上。
課外閱讀對于廣大的高中學生很重要,但很多高中學生的英語閱讀量嚴重不足。一方面由于課業負擔重,致使他們僅能應付解題。另一方面,很多學生不知道一些有效的閱讀途徑和閱讀策略。
長期以來,很多英語教師一直重視培養學生的英語閱讀能力,但大多數教師的閱讀教學僅局限于以應試為目的的閱讀訓練,沒有對學生閱讀習慣、閱讀興趣以及課外閱讀閱讀能力的培養予以足夠重視。而很多高中生的課外閱讀也是以應試為目的,有些高中學生的課外閱讀材料來源也僅僅是試題中的完型填空和閱讀理解。
在本課題的研究之前,課題組成員對自己所教的幾個班級先做了初步的調查,發現很多學生的課外閱讀材料的來源是報紙（《英語周報》或者是《學英語》）。學生所面臨的問題是很難找到合適的閱讀材料,也有些學生希望老師每周能抽出一定的時間進行課外閱讀指導或組織學生交流。
對于農村的高中學生,由于受教學條件的限制,班級一般是實行大班授課模式,課堂閱讀教學雖然可以解決一些同學閱讀中的某些共性問題,但無法照顧學生認知水平的個體差異。而且課堂教學的時間是有限的,所以作為農村高中生,進行有效的課外閱讀非常重要。課外閱讀是在教師的科學指導下,充分發揮學生的自主性進行閱讀的實踐活動。課外閱讀的目的在于獲取信息,拓寬知識面。對于農村高中的學生開展課外閱讀現狀的調查,有利于我們掌握農村高中生的閱讀途徑、閱讀興趣、閱讀方法以及在閱讀中所存在的問題。
二、研究方法
本次研究的調查問卷的對象是安徽桐城的六所高中,分別為桐城天城高中、桐城六中、桐城七中、桐城八中、桐城十中和桐城十一中,其中天城高中是位于農村的省級示范高中,位于桐城雙港鎮,其它五所高中分別位于桐城的陶沖鎮、范崗鎮、大關鎮、金神鎮和青草鎮。對這六所農村高中進行調查問卷以便掌握農村高中生的閱讀現狀,問卷的所有問題都要求結合農村高中學生的實際。對于問卷的結果進行分析,針對農村高中學生課外閱讀中所存在的問題進行探討并提出有效的閱讀途徑和閱讀策略,以幫助農村高中學生更好地進行課外閱讀。
1、調查問卷
對農村高中生的課外英語閱讀情況展開調查,采用調查問卷形式。本次研究的對象主要為位于安徽省桐城的農村高中,調查問卷的對象分別為桐城天城高中、桐城六中（原青草高中）、桐城七中（原范崗高中）、桐城八中（原大關高中）、桐城十中（原金神高中）和桐城十一中（原青草塥高中）,其中天城高中是位于農村的省級示范高中。
2、數據分析
根據調查問卷,對農村高中生的課外閱讀情況做出分析。根據調查問卷的情況要對學生的閱讀興趣、閱讀途徑、閱讀方法進行了解。在六所高中進行調查問卷,問卷回收后,對問卷的分析的過程中對于基本情況不清或選擇同一選項者為無效問卷,統計過程中出現的選項空缺為遺漏值,統計數據以有效值為準。數據統計和分析采用SPSS12.0分析軟件。
3、訪談
對一些學生進行訪談并做記錄,進行個案跟蹤研究,并撰寫個案研究的實錄并進行分析。訪談的過程中注意對學生情感因素的相關調查。積極的閱讀態度能使學生體味到閱讀的快樂,引導學生成為終身學習者。
4、提出閱讀策略與課外閱讀途徑的建議
根據調查問卷、訪談、個案研究的結果,提出有效閱讀策略和有效的閱讀途徑并在學生和教師當中進行推廣。同時要注意激發農村高中學生課外閱讀英語的積極性,還要積極推薦適合不同閱讀水平的材料,注意開發和利用英語閱讀資源。
三、研究結果分析
根據調查問卷,對農村高中生的課外閱讀情況做出了分析。問卷的基本情況如下:
共發放了1098份問卷,回收有效問卷1078份。問卷的題目分別涉及了學生的課外閱讀興趣、對課外閱讀作用的認識、課外閱讀的目的、課外閱讀計劃、感興趣的英語閱讀材料和經常讀的英語閱讀材料來源、課外閱讀的時間、課外閱讀的方式、方法、對課外閱讀策略的認識和使用。
經過統計,問卷中的13個選擇題的情況如下:
1.關于課外閱讀的興趣
A.非常喜歡 4.8% B.喜歡 25.2%C.有點喜歡 42.7% D.不喜歡 20.6% E.根本不喜歡 6.7%
分析:農村高中的學生對英語課外閱讀非常喜歡、喜歡和有點喜歡的占72.7% ,說明他們有進行英語課外閱讀的愿望和習慣;值得注意的是,有27.3％不喜歡和根本不喜歡進行課外閱讀,這與多年的應試教育有關,這些同學僅關心課內的學到的知識 。
2.關于課外閱讀的作用
A.很大 25.9% B. 較大43.8% C.不太大 23.7% D.不大5.1% E.根本沒作用2.5%
分析:在認識上,總體有69.7%的學生認為英語課外閱讀對學習英語有大的作用,對英語課外閱讀持肯定態度這是大多數農村高中學生的思想認識。。
3.關于課外閱讀的目的
A.增強語感, 提高英語綜合能力73.8% B. 擴大詞匯量C.69.1% D.擴大知識面60% E.提高閱讀興趣 53.2% F.其它6.8%
分析:在動機上, 增強語感, 提高英語綜合能力占73.8%,擴大詞匯量占69.1%,.擴大知識面占60%,這表明學生課外閱讀的目的相對明確。
4. 你認為有必要制定詳細的英語課外閱讀計劃嗎?
A.非常有必要9.5% B. 有必要49.6% C.作用不大 15.9% D.可以不制定 19.3% E.根本沒必要 5.7%
分析:認為制定英語課外閱讀計劃作用不大、可以不制定的和根本沒必要制定的共占40.9%,這是個不小的比例,要讓學生要明確制定課外閱讀計劃的必要性是本課題要提出的建議之一。
5. 你比較感興趣的英語閱讀材料是?
A. 人物傳記 22.1% B. 科普材料14.7% C. 歷史, 地理 9.6% D. 童話, 故事 40.9% E. 幽默, 動漫 37%
分析:調查發現對科普材料感興趣的只有14.7%的學生,對歷史、地理感興趣的僅占9.6%, 而對童話故事、幽默、動畫感興趣的卻有77.9% 。建議學生課外要多讀科普材料和歷史、地理方面的材料以拓寬自己的知識面。
6. 你認為課外應閱讀哪些材料?
A. 英語報刊 50.5% B. 閱讀理解題集 46% C. 英文簡易讀本 32.8% D. 英文原著 8.5% E. 教材配套材料 46.4% F. 沒讀過 8.1%
分析:在材料的選取方面,選擇英語報刊、閱讀理解題集、教材配套材料的學生諸多,表明學生選擇材料的被動性,另外大多學生還是以應試教育為指導,課外閱讀也是圍繞高考展開的。
7. 每周課外閱讀時間
A. 不到半小時31.6% B. 半小時 22.9% C .1小時 26.9% D. 2小時11% E .2小時以上6.6%
分析:根據調查結果,每周半個小時和不到半個小時進行閱讀的占54.5%,1小時以內包括一小時的占81.4%。這表明農村高中生英語課外閱讀時間較少。
8. 你一般何時進行英語課外閱讀?
A. 晚自習21% B. 早讀時間 26.8% C. 午休時 9.1% D. 周末 30.5% E 寒暑假 15.9%
分析:學生主要利用晚自習、早讀時間、周末時間進行課外閱讀,只有15.9%的學生利用寒暑假進行課外閱讀。建議學生可以充分利用寒暑假時間進行更多的課外閱讀。
9. 你通常以什么方式進行英語課外閱讀?
A.集體閱讀6.1% B. 個人閱讀 84.7% C. 小組閱讀 4.2% D 都沒有 9.6% E其它 3.9%
分析:學生的閱讀方式以個人閱讀為主,占84.7%,集體閱讀和小組閱讀所占比例很小。這反映了農村高中學生缺乏與他人合作的精神,在某種程度上也反映了學校對英語課外閱讀的組織不夠,沒有形成集體閱讀的氛圍。
10.課外閱讀時遇到生詞你會?
A根據上下文猜測 32.7% B 跳過去25.7% C 馬上查字典 22.2% D 讀完后查字典 23.7% E 其它 3.2%
分析:根據上下文猜測的學生占 32.7%,表明部分學生已經有了掌握了一定的閱讀策略,但仍然有 22.2%的學生馬上查詞典,這會影響閱讀的速度和對整個語篇的理解,所以在教學中,教師要加強閱讀策略的訓練。
11. 你認為老師有必要對英語閱讀進行方法指導嗎?
A.非常必要 20.2% B. 有必要 48.8% C. 不清楚 17.1% D. 不太必要 9.6% E. 不必要 4.3%
分析:有69%的學生認為老師有必要和非常有必要對英語閱讀方法進行指導,這表明很多學生希望改善自己的閱讀方法,并渴望得到方法上的指導。
12. 在英語課外閱讀方面你遇到的困難是?
A.詞匯量不足 81.7% B. 缺少合適的材料 18.5% C. 沒有時間19.9% D. 語法不好,長句子讀不懂 66.7% E. 閱讀速度慢 44.7% F. 沒有好的閱讀方法 12.5%
分析:根據調查詞匯量不足是大部分農村高中生課外閱讀遇到的最大困難(占81.7%),其次是語法不好,長句子讀不懂(占 66.7%),還有閱讀速度慢(占44.7%)也是英語課外閱讀的主要困難之一。經常進行課外閱讀可以擴大學生的詞匯量,也有助于課外英語閱讀速度的提高。前段時間很多相關人士提倡淡化語法,淡化語法并不等于不學語法,一定的語法知識可以幫助學生更好地理解長句子,也有助于多整篇文章的理解。
13. 你認為閱讀策略對英語課外閱讀的作用如何?
A. 非常大18.1% B. 較大42.9% C. 一般 28.6% D. 不太大7.8% E. 根本沒作用 2.6%
分析:閱讀策略對提高學生的閱讀能力有幫助。根據調查結果,認為閱讀策略對英語課外閱讀作用非常大和較大的共有61%,認為作用不大和覺得根本沒作用的一共有10.4%的同學。平時教師要加強策略訓練,以提高學生的閱讀能力
四、小結
（一）激發興趣"我"要"讀"
興趣是需求的內驅力，只有培養學生對課外閱讀的濃厚興趣，學生才會以積極主動的心態，投入到課外閱讀中去。但農村孩子缺乏閱讀的興趣和習慣，他們大多每天愿化兩小時看電視，或者在野外玩耍，卻不愿化30分鐘看課外書，這是我們目前農村教育的危機。而要改變這一現象，需要我們教師用藝術去點燃學生對課外閱讀的渴望，變"要我讀"為"我要讀"。
（二）創造條件促進"讀"
課外閱讀是語文實踐活動的重要形式，學校和家庭，積極創設條件讓學生廣泛地"讀"，大量地"讀"，經常性地"讀"。
1、保證讀物。
"巧婦難做無米之炊。"要想提高學生的閱讀水平，首先要供給學生讀物。作為家長，要定期為學生購買一些有益的課外讀物；作為學校，要開放圖書館，如果沒有固定的圖書館管理員和閱覽室，那么除了零碎出借外，每學期應把圖書館內的圖書輪流借到班級。我們學校的做法是讓各自班級的學生將自己的圖書捐出來設置班級圖書角,在班里選出負責任的學生進行管理、借閱的登記，同時可以各班級之間調換借閱，這樣就使圖書角靈活增容，有源源活水。
2、保證時間。
"君子不可一日無書。"固定課外閱讀的時間，是保證課外閱讀質量的一個重要條件。為此，我們采取了一些措施：首先，我們要把課外閱讀納入教學計劃，每周安排一節課，有目的有計劃地開展課外閱讀指導。其次，要求教師減輕學生的課業負擔，取消機械重復的回家作業，把課外閱讀作為回家作業，并根據學生的能力差異，規定閱讀的量和要求。即使教學任務非常緊張，也要保證學生有課外閱讀的時間，課外閱讀交流活動也不能因教學任務緊張而受排擠。從某種意義上說，這一點是農村小學教師在培養學生課外閱讀習慣的過程中，最需要重視的。平時，利用早晨、中午自主閱讀，同學間互換圖書。還特別規定：凡是課堂作業做好了，允許學生取出自己喜愛的圖書閱讀；每天放學讓學生帶一本課外書出校門，布置30分鐘閱讀等作業。班內閱讀熱情會空前高漲。
3、推薦讀物
由于小學生年齡小，閱歷淺，自制能力和免疫能力都差，而農村學生家長教育觀念淡薄，知識面狹窄，往往對課外讀物的選擇無所適從。作為教師，有必要根據學生的年齡特點和認知水平，做好讀物的推薦工作。
（1）、平時多推薦與教學內容相關的書籍，作為語文教學的延伸和補充。另外，小學課本中選入的名家名作多是節選，只能窺一斑而未見全貌，所以我們可以指導學生去閱讀作品的全部，甚至增讀該作家的同風格的其它文章。
（2）、根據《語文課程標準》中《關于優秀詩文背誦推薦篇目的建議》和《關于課外讀物的建議》，推薦優秀古詩文和名家名著。
一、重視評價課外閱讀過程的原則
《高中語文課程標準（實驗）》關于“評價建議”中強調：“課程評價具有檢查、診斷、反饋、甄別、選拔、激勵和發展等多種功能，正確的評價能真實地了解學生的學習過程和學習狀況，準確地判斷學生的學業水平與發展需求。評價的各種功能都不能忽視，但首先應充分發揮其診斷、激勵和發展的功能，不應片面強調評價的甄別和選拔功能?！?/p>
可見，對學生的評價來說，過程性的評價和終結性的評價都是必要的，但是要更重視形成性的評價。形成性評價旨在激發和發現學生的學習潛質，強化和改進學生的學習過程。終結性評價的目的在于對學生某個階段完成的任務情況作出總結性的評價。過去，我們對教學的評價，過分注重結果而忽視了過程，這實際上是一種十分功利主義的做法。從課外閱讀的過程來看，很難在短時間內看到其成效。因此，我們的評價更要注重課外閱讀過程的評價，關注學生的課外閱讀過程，收集能夠反映學生閱讀過程和結果的資料，淡化對課外閱讀結果的評價。
二、強調對課外閱讀進行激勵性評價的原則
課程標準關于評價的建議之一是改變過分強調評價和選拔的功能，發揮評價促進學生發展的功能。因此，課外評價絕對不能用一種固定的眼光來看待學生，也不能局限于冷漠地、嚴肅地評價，而要發揮其激勵功能。教師要學會欣賞每一位學生，及時對每一個學生的課外閱讀的表現作出恰當的賞識性評價，贊賞每一位學生對課外閱讀作出的獨特評價。我們要用熱情點燃學生課外閱讀的熱情，要用贊賞激發學生更大的潛能。因而在對學生的課外閱讀評價中，我們應少一點批評，多一點表揚，少一點求全責備，多一點熱情贊賞。蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意無論如何不要使這種內在的力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的?！睂嵺`證明，當一個人的努力獲得他人的肯定時，他會產生更大的動力。高中生的自我意識很強，更渴望獲得外界的積極評價。
三、課外閱讀評價應以“面向全體學生”為原則
《高中語文課程標準（實驗）》中關于“評價建議”強調“要尊重學生的個性差異，關注學生的不同興趣，不同表現和不同學習需要。評價要有利于鼓勵學生對課程的自主選擇，促進每個學生的健康發展，要根據學生的個性差異和個性化要求，采用生動活潑，靈活多樣的評價方法。”
因此，學生進行課外閱讀時，教師應允許學生有自己對文本的解讀。這種解讀如果與傳統的見解不同或者學生的關注點不同的話，我們應對學生的創造性見解予以鼓勵。關注學生的個性化閱讀體驗，當然，部分學生由于閱讀能力較弱，對文本解讀較淺，教師也不應批評甚至無意中嘲笑、譏諷學生。教師應該鼓勵每一個學生都能對文本空白品得具體化，也豐富了作品的意蘊。在這種創新閱讀中，學生看到了自己的成果，獲得了身心的愉悅。而教師的開放民主的評價態度，為學生的人格發展提供了廣泛的閱讀空間。作出個性的解讀，而不要囿于成見縮頭畏腦，不敢表達自己見解。
例如在閱讀《簡·愛》時，也有一些女同學對簡·愛的選擇不以為然，認為簡有更多更好的選擇。應該說女生這種見解更多是受了當今奢華世風的影響，是不夠正確和全面的。但是如果教師對學生的見解強加批評的話，會使他們失去對課外閱讀的信心。教師只能因勢利導，分析女生誤讀的原因，而不是一味地指責她們的價值觀，從而幫助她們建立起正確的價值觀與婚姻觀。
四、提倡評價主體多元化
關鍵詞：農村中學生；課外閱讀習慣；教師；閱讀指導；激發興趣
課外閱讀是中學生獲取知識、開闊視野、積累材料的重要渠道，是全面提高學生語文綜合素養的有效途徑，對課內語文教學具有促進作用。下面，筆者從學校與教師這一層面來談談關于如何幫助學生養成良好的課外閱讀習慣這一問題。
一、學校為學生創造課外閱讀的條件是前提
1.營造濃郁的書香校園氛圍
學校是學生學習成長的主陣地。學校的環境與文化氛圍對學生有潛移默化的影響。學校要讓學生愛上閱讀，必須首先加強校園文化的建設，營造濃郁的書香校園氛圍，讓學生時刻都能感受到書籍給人帶來的精神享受。
2.建設一個符合標準的圖書室
農村學生沒有形成良好的課外閱讀習慣并不是因為他們不想看書，不愛看書，而是因為他們受客觀條件所限無書可讀。所以，學校在這方面應該加大投入，建設一個藏書豐富、能滿足學生課外閱讀需要的圖書室。同時還要保證圖書室定期向學生開放，為學生提供借閱服務，從而解決學生課外閱讀書短缺的問題。
3.開設閱讀課程
學生沒有形成課外閱讀習慣的一個重要成因是學生在學校的課外閱讀時間沒有保證。一周專門設置一節閱讀課雖不能從根本上解決問題，但是能看出學校對學生課外閱讀的重視，能對學生課外閱讀興趣的培養起到鼓勵作用，鼓勵學生課余時間多多閱讀。
二、激發學生的課外閱讀興趣是關鍵
1.注重學生的興趣化閱讀
閱讀的初期階段，允許學生不求甚解，先培養學生對書的親近感。隨著學生對書的興趣日益濃厚，教師再適當加以指導，如通過對兒童文學作品的講座和兒童文學作品的推薦課等多種形式，通過人物分析、情節欣賞、語言品味和寫作特點等方法來引導學生與經典對話，學會深層閱讀。
2.舉辦豐富多彩的讀書活動
班主任和語文老師可以在班級里定期舉行閱讀競賽、讀書報告會、辯論會、詩歌朗誦會、互動式經驗交流會等等。學生對這種帶有競爭性、趣味性和挑戰性的活動有著強烈的參與欲望。
3.開展表彰獎勵活動
學?？梢远ㄆ谠u選學生“經典詩文誦讀大王”“閱讀小明星”“書香班級”，獲獎的學生和班級在全校進行表彰，并以學生喜愛的書籍作為獎勵。
三、教師為學生的課外閱讀提供科學指導是重點
1.推薦閱讀書目
《義務教育語文課程標準》要求學生九年的課外閱讀總量達到400萬字以上，閱讀材料包括適合學生閱讀的各類圖書和報刊，并對此提出了具體的建議。教師應該根據課程標準的建議為學生推薦適合他們閱讀的好書籍，避免學生盲目選擇沒有什么營養的網絡小說等。
2.教給閱讀的具體方法
中學生課外閱讀時間畢竟有限，不可能花大量的時間對閱讀材料精挑細選，所以方法指導特別重要。另外，教師在指導學生課外閱讀時，一定要幫助學生學會積累，提醒他們摘抄名言警句，對重點段落圈點批注，要做讀書筆記。學生的課外閱讀只有持之以恒，不斷積累，才能有實效。
3.以寫促讀
語文教學提倡以讀促寫，學生閱讀量大了，知識面豐富了，學生的寫作水平就易于提高。但是，在學生還不能將課外閱讀變成自己的自覺行為時，教師必須想辦法“逼迫”學生去閱讀，在這種情況下，以寫促讀不失為一個好辦法，即教師通過布置學生完成一定量的作文、日記等來促使學生閱讀。
四、檢查學生課外閱讀落實情況是保證
1.課前3～5分鐘演講
課前演講，用時雖少，但只要持之以恒，對學生讀、說能力的提高都很有幫助。每一輪課前幾分鐘的演講，都可以確立一個主題，要求學生帶著主題去檢索資料，廣泛閱讀，每節課前可以讓2～3個學生談自己的閱讀感受，交流閱讀經驗，教師要及時鼓勵表揚學生，以激發學生的閱讀興趣。
2.定期舉行好書推薦會
好書推薦會是學生就課外閱讀情況進行交流與展示的一個良好平臺。學生在推薦的過程中不僅可以展示自己的閱讀成果與心得，也可以從其他同學那里獲得一些好書的信息，擴大他們的閱讀源。只要堅持下去，學生的閱讀量必然大增，也有利于逐漸養成良好的課外閱讀習慣。
3.舉辦手抄報活動
手抄報是一種很好的語文課外活動形式，它對培養學生的閱讀、
寫作和寫字能力都是一種很有效的手段，同時它對條件的要求不嚴，在農村中學可以廣泛地開展。可以幾個同學組成一個小組抄報，大家分工合作，各司其職。
總之，只要學校與教師對學生的課外閱讀足夠重視，并努力從各個方面為學生的課外閱讀創造條件、提供指導，那么，讓學生養成良好的課外閱讀習慣是完全可以的。
