時間：2023-10-07 08:55:52
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傳統一、二本（包括重本、普本）院校一般只注重學生的學歷知識（理論知識），而普通三本院校在注重學生的學歷知識（理論知識）的同時，也注重學生的能力培養。培養目標的不同決定了三本院校不能一味沿襲傳統一、二本的教學方法和管理辦法。本文從大學英語教學的角度探討了三本院校輔導答疑的方式方法，以便提高學生的自主學習能力。
關鍵詞
三本院校；合班教學；大學英語；輔導答疑
自1999年我國高校擴招以來，隨著高等教育體制改革，三本院校作為一種新生力量迅速發展起來，招生規模日益擴大。而同逐年增加的在校人數形成強烈對比的是，大學英語公共課的師資相對短缺，教學設備更新緩慢甚至短缺，在這種情況下，很多三本院校不得不采用合班教學的方式來解決這些問題。
1合班條件下的大學英語教學中存在的實際問題
合班教學，顧名思義就是把傳統的幾個自然班組合為一個大班進行教學的模式。這種模式在一定程度上緩解了師資短缺、設備更新緩慢等帶來的一系列問題，但是在實際教學過程中，合班教學給大學英語教學帶來了很多實際問題。首先，學生個體差異容易被忽略。教學應該因人而異，每個學生在學習動機、學習態度、學習興趣以及本身英語基礎等方面都存在一定差異。而大班條件下，由于人數過多，教師很難顧全學生學習基礎和學習條件方面的差異，往往應付教學任務已經筋疲力盡，很難再去分析每個學生的實際情況并加以引導。其次，師生互動缺乏，學生語言實踐少。大學英語是一門實踐性很強的課程，而合班教學的模式下，學生們很難得到語言實踐的機會。在人數眾多的情況下，大學英語課堂上的互動時間往往局限于一些英語水平比較好，性格比較活躍的學生，而本身基礎較差或者性格比較內向的學生則缺乏鍛煉機會，只能由老師被動的“輸入”，沒有機會“輸出”。長此以往，這些學生的學習主動性和積極性都會受到極大影響。最后，教學評估難度加大。由于合班之后班級規模過大，而大學英語教師一般授課班級較多，課時量大，這樣教師就很難對每名同學的學習情況做出及時反饋。以批改作業為例，合班之后大學英語教師往往需要批改兩百份甚至更多的作業，這樣教師就很難有時間從學生的作業中獲得更多的反饋信息。
2合班條件下的大學英語教學中輔導答疑的重要性及必要性
面對上述種種問題，大學英語教師要根據課程的特點，綜合考慮學生的實際情況，大力發展第二課堂，以彌補課堂教學中的不足，而輔導答疑就是第二課堂中的重要組成部分。在課堂上教師由于要盡量兼顧大部分學生，一些學習基礎較好的學生可能會“吃不飽”，即課堂上接受的信息量不夠；還有一部分基礎較差的學生則可能”吃不透”，即不能在課堂上弄明白老師講的內容。在這種情況下，輔導答疑則變得尤其重要。
2．1輔導答疑是查漏補缺，彌補課堂教學過程中種種不足的重要手段
我們知道，教師備課和授課是一個從組織到實施的過程，教師在備課時的種種設想，在課堂上可能由于種種客觀情況而難以全面實施。而到了課后反思的時候，教師可能會覺得有些地方沒有講透，這個時候，輔導答疑就能起到很好的作用。
2．2輔導答疑是顧全學生個體差異，提高教學效果的有效手段
一個大班中，學生與學生之間，甚至一個自然班與另一個自然班之間，都會有著種種差異性。在課堂上，教師要盡量兼顧中等水平的學生，那么水平較高的學生和基礎較薄弱的學生就需要靠輔導答疑這個環節了。對于水平較高的學生，教師可以采取多布置較難的習題或者介紹適合他們層次的輔導書等形式來幫助這些課堂上“吃不飽”的學生；而對于基礎較薄弱的學生，教師要熱情地走到他們中間去，幫助他們解決課堂上沒有聽懂的問題。
2．3輔導答疑是檢查教學效果，及時獲得教學反饋的有效手段
在輔導答疑中，師生關系比課堂上較為親近，學生更容易放得開，能夠大膽地提出問題，搞清楚課堂上沒有弄明白的問題。教師能夠更清楚地了解學生對上課內容的理解和掌握的情況，及時檢驗教學效果，也可以聽取學生對于課堂教學的一些意見或建議，做出有效調整。
3輔導答疑的方式
大班條件下，保證輔導答疑的效率和質量對于教師而言是有一定的挑戰的：合班教學班級人數多，對于答疑的數量和質量不好掌控，特別是教師對于學生完成程度的記錄是一個挑戰；學生基礎跨度大，對于疑難問題的講解需要進行認真刪選。
3．1傳統輔導答疑方式：
面授答疑非教學時間輔導答疑。學生和老師協商并確定答疑時間和地點，對個別學生所提的問題個別單獨解答。這種方式方便、靈活，學生和老師可以面對面交流溝通，答疑效果好，有利于老師了解學生問題，做到有的放矢。但是這種形式的輔導答疑，老師的工作量較大，工作效率不高。學生問題較多時，有些學生的問題不能及時解答；還有些學生個性比較內向，不敢當著老師的面提問；或者有些問題一直被重復問到。課堂教學前的輔導。在講授新課前，老師可通過對學生征求意見、提問、作業反饋等方式對學生帶有共性的，重復提到的問題，利用課前的幾分鐘做重點講解和強調。這種方式多用于每個單元結束和新單元的開始階段，時間不太長，不能影響新課的講授。隨時輔導答疑。如果老師實行“坐班制”，那么學生在上班時間可以隨時到老師辦公室請教問題。當然，也可以利用電話進行交流。
3．2利用現代網絡教育技術輔導答疑
網絡信息技術的發展，使網上輔導答疑成為了可能。相較于傳統面對面的答疑方式，網絡答疑有很大的優勢：地點、時間不受限制，相對自由；互動面更寬更廣，學生的參與度更高。因此在實際操作當中，學生常用網絡的方式和老師交流。學生在遇到學習困難時通過網絡向老師請教，獲得幫助；或者通過給老師網上留言，發送電子郵件的方式向老師咨詢；當然也可以在班級討論區、討論組、QQ群內進行討論，交流各自的觀點，修正錯誤，這樣不僅絕大部分學習問題可以得到解決，也調動了學生自主學習的積極性，能培養學生相互幫助的學習習慣。對于學生討論之后還難以得出結論的問題，教師可以作為重點課堂講解。老師將網絡上的這些提問和討論收集匯總，通過這些反饋的信息及時調整教學內容和進度，還可以利用網絡實現老師答疑統計表，學生疑難問題統計表，輔導答疑日志等的統計工作，方便了老師和學生。有些學生提出了一些比較復雜的問題，單靠簡單的幾句話不能解釋清楚，這類問題可以和傳統答疑方式相結合，效果會更好。
4輔導答疑中的監控和管理
為確保輔導答疑的質量和效率，對于答疑教學中的監控和管理是非常重要和有必要的。它主要分成兩個層次：第一，教師對于學生們答疑學習效率和效果的監控和管理；第二，學校對于教師答疑教學的監控和管理。輔導答疑工作是課堂教學的延續，也是教學中“備、教、輔、改、考、研”中關鍵的一環。所以，教師對于輔導答疑教學工作質量的把控，直接關系到學生課堂學習和自主學習的質量和效率。首先，教師對于輔導答疑課要進行嚴格管理，課堂的出勤，課堂上自主學習的狀態，和老師的互動都可以作為答疑課的課堂表現記錄在案；第二，教師也要充分利用起“輔導答疑本”。教師可以制定統一規格的輔導答疑本，將學生在學習過程中遇到的問題寫在輔導答疑本上。教師要定時對每位學生的輔導答疑本進行檢查、評分、留檔。大部分的學生填寫輔導答疑本時都非常的認真，是自己學習狀態的一個真實的反映，但是不排除有個別預習和復習工作做得不到位的學生敷衍了事胡亂填寫。所以教師要經常在課堂上對于輔導答疑本的填寫情況進行講評，鼓勵、表揚那些完成得好的學生，對于自學不認真的學生要提出警告批評。學期末老師將根據輔導答疑表的提問質量及數量對學生的學習質量進行評分，納入期末平時成績。第三，學生除正常的課堂學習外，每周還應保證一定量的網上自主學習時間，教師通過網絡平臺布置作業，批改作業。教師對學生的網上自主學習情況和進度要進行監控和管理，并將網上學習情況做好記載，最終納入平時成績。學校對于輔導答疑的工作首先必須要有足夠的重視，要做好管理、協助和服務工作。學校應協助教師建立網絡試題庫和測試系統，一方面為教師提供幫助，另一方面為學生提供自主學習的平臺。另外，學校也是教師輔導答疑教學工作的管理者和監控者，輔導答疑情況和課程作業的批改應作為年終或者期末考核老師的重要依據之一。其管理工作具體表現為：第一，學校要明確課程輔導答疑是每個老師應盡的責任和義務，要盡可能滿足各個學生需要，做到知無不言，言無不盡，特別是對于成績較差的差生要幫助其培養學習興趣，改進學習方法，提高學習質量（此項教學質量可由學期末教務處組織學生為教師進行無記名打分的方式進行監控）；第二，應充分利用課外輔導答疑時間。學校教務部門可規定每位大學英語教師每周都要至少有四課時的答疑時間。答疑的時間、地點、形式和內容可由大學英語老師和各學院的學生協商，自由靈活安排，力求實際效果。另外，教師也應該定時在網上輔導，解答學生提出的疑問，輔助學生預習、復習課堂教學內容、完成各項學習任務等（由教務處和督導落實監察工作）；第三，學校也應鼓勵任課教師改進輔導答疑方式，可集中答疑也可個別輔導；可課堂答疑，也可網絡輔導；可問答式也可點評式等等（由任課教師提供學生答疑表，或答疑記錄匯總表，期末由學院統一檢查學生課外學習的進度和質量，最終列入教師期末考評）。
5結語
大學英語課程在高等院校公共課程中占據舉足輕重的地位，一般都會受到學校及學生的重視。但是，跟初高中英語課程相比，它的相對地位又有所下降。一般而言，學校片面追求四級過級率，學生功利性地追求過級分數，忽視了學習效果、學習技巧和方法。正因為如此，輔導答疑環節作為教學和學習中的重要一環，卻沒有引起師生足夠的重視。普通三本院校的教學目標定位是：既注重學生的學歷知識（理論知識），也注重學生的能力培養。因此，學校教務部門和教師要潛心研究輔導答疑的方式方法及其效果，幫助學生答疑解惑，更要指導學生自己質疑，自己釋惑，并最終提高自主學習能力，為將來的終生學習奠定基礎。
作者：謝春林 郭敏 杜亞靜 李琳莉 李青云 李艷雄 單位：武昌理工學院文法與外語學院
參考文獻
1鄔磊．QQ群在大學英語網絡輔導答疑中的應用研究［J］．湖北廣播電視大學學報，2014（11）
關鍵詞：小班輔導 自主學-習 教學策略
引言
小班輔導教學是當前我國高校英語教學改革的一個重要內容，遵循因材施教的原則，施行分級教學。采用該模式教學，教師可以做到針對各級學生的具體問題，幫助學生量身打造制訂自主學習計劃和內容，同時對學生實行有效的監督和檢查，使其充分利用我們所能提供的各種條件在課外進行適于自己的水平、且有針對性地大量聽說練習。這種教學模式還可以克服大部分學生自控能力差、學習效率低、學習壓力大等不利因素。本文針對小班輔導教學模式中如何培養學生自主協作學習意識的問題，試圖探索基于小班輔導課的教學策略，幫助學生掌握高效率的課內外合作的學習方法，以期能夠提高學生的英語綜合運用能力，助其成長為具有跨文化交際能力的合格專業人才。
一、背景分析與現狀
隨著教育部《大學英語教學基本要求》的出臺，我國高校英語教學進入了新一輪的改革階段?！洞髮W英語教學基本要求》提出：“大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力、提高綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要”的目標，大學英語教學培養人才的方向要符合國內、國際形勢發展的需要。
新的大學英語教學模式應以課堂教學與在校園網上運行的英語教學軟件相結合的教學模式為主要發展方向漲堯學：2OO2,2OO3)。2004年以來，工程大學英語教學改革取得了驕人的成績，我們根據第二語言學習的特點，在全校開展的多媒體讀寫課和獨特的自主聽力課的基礎上，設立了1O人以內的小班輔導課，再配以30多門與英語語言與文化相關的選修課，形成了完整的新型課堂體系，構成了具有本校特色的“四位一體”教學模式。該模式強調以學生自主學習為核心，倡導師生、生生之間的協作學習，使整個學習群體共同完成教與學的任務。我們已取得的成就包括：
1．實現學生自主聽力：學校于2006年配備了880個座位的先進多媒體教室，全部用于大學英語教學，全天開放，供外語課堂教學及自主學習使用。學校在語音室建立了自主學習系統，將聽力課安排在多媒體語音室授課。語音、文本內容及答案編人語音室自主學習系統，供口語考試和學生上機自主學習聽力使用。學生可根據課程進度以及自己實際水平與需求進行上機學習。
2．普及小班輔導課：學校建立了具有可操作性的lO人以下小班輔導教學新模式。學生每學習一個單元后，可以在規定的時間、地點參加口語面授輔導一次，每次為1個學時，當一組學生接受輔導的時候，其他幾個小組進行自主學習，平均每兩周面授輔導一次，其余課時為自主學習時間。
3．廣泛多元的學習資源：學校采用的多媒體自主學習系統和校園網為學生們提供了豐富的語言文化相關資源：文本、音頻、視頻應有盡有，學生可按自身興趣和需要點播各種學習資料。
經過幾年的實踐，這種人性化的因材施教模式逐漸成熟，并得到了師生的普遍認可；它是適應新時展的教學模式，隨著現階段教學改革在高校中的深入，正日益顯示出其優越性。以自主學習為依托，學生的自學能力獲得了顯著提高；小班輔導課和多媒體讀寫課相輔相成，學生的聽、說、讀、寫、譯各方面的英語水平都得到了有效的提高；而先進的語音實驗室和自主學習系統進一步解決了學生英語水平良莠不齊、教師無法根據每個學生自身水平進行教學的難題。
二、教學策略探索
以自主學習為依托的小班輔導課與傳統的口語教學具有很大的差異。傳統口語課班級規模大，且僅在課堂進行對話、演講、討論等活動；小班輔導課不僅班級規模小，更利于教師發現學生存在的問題；在教學原則、環節、教師角色等教學策略方面也做出了改革，其在教學策略上的轉變主要體現在以下三個方面。
(一)教學原則的轉變——采取分級式的教學策略
英語口語教學應該遵循由易到難、循序漸進的原則。此原則體現在具體教學實踐中就是采用分級教學：小班輔導課總體分為初級、中級和高級三個階段。
在初級階段教學內容要具體，不要太抽象，最好是采用與日常生活相關的小故事與對話的內容，使學生有身臨其境的感覺，又能熟悉外國人日常生活方式及應答方式。在初級階段的學習中，學生還應該學習和掌握一些英語最基本的句型和習語、慣用語，要能熟練到脫口而出的程度。此外，背誦在語言學習中，特別是初級階段，起著非常重要的作用。通過背誦，掌握一些公式化的固定表達法、記住許多現成的口頭話語，對能編制出創造性的言語、彌補第二語言規則的不足以及擺脫交際困境都是必要的。
中級階段訓練目標主要是培養學生連貫說話的能力。教學內容可包括愛情友誼、人際關系、個性特點、生活習慣、趣味愛好、生活經歷、體育運動等等。教學方式可采取復述短文、概述大意、描述圖畫、回答問題、觀點討論、角色扮演、把故事編成對話、把對話編成故事等等。
高級階段亦可稱為創造性階段。高級階段的教學內容可擴展到對各種問題及現象的討論與辯論，比如子女教育、養兒防老、青年人思想狀態、國際熱點問題等等。教學方式主要采用辯論、演講、小組討論、總結發言等等。
(二)教師角色的轉變——以學生為中心的教學策略
小班輔導，學生是主角，但教師的作用又必不可少，如何將小班輔導課上好一直是幾年來教師們探索的問題。在有限的時間里既要讓學生學得實、記得牢又要提高學生學習英語的興趣，確實不是一件容易的事情。在小班輔導教學這一新教學模式下，教師要有意識地進行角色轉換，努力構建—個以學生為中心的教學模式。教師應該由過去單純的知識傳授者轉變為教學內容的設計者、教學活動的組織者、教學過程的監控者、教學結果的檢驗者、學生能力的培養者。教師的作用如同導演指揮全局，學生是演員，是戲劇的直接參與者、完成者，是課堂活動的中心和動力所在。教師要恰當地行使自己的指揮權，引導學生盡快進入角色。教師可以通過教學設備、材料和手段，有意識地培養學生觀察和適應語言環境的能力，幫助他們排除母語干擾，培養學生的英語口語能力。
關鍵詞：形成性評價大學；英語；小班輔導
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）21-0233-02
引言
教學評價在大學英語教學中起著重要的作用，可以測量和保證教學目標的完成。在中國大學英語教學評價體系中，多年以來一直沿用不變、具有至高地位的是終結性評價，認為通過終結性評價可以很好地測量學生是否掌握了應該掌握的知識，然而教師并不能通過這種方法了解學生的學習進展情況，也不能了解學生是否真正地認真投入學習，造成了很多學生期末臨時抱佛腳，唯分數是從。
而近年來，尤其是從21世紀開始，學者和教師逐步意識到終結性評價的片面性，開始將終結性評價與形成性評價相結合，作為一種新的評價體系運用到對教學和學生學習的考核之中，并且在大學英語教學評價中得到了相對廣泛的應用。將形成性評價運用到評價體系之中，使學生更加注重學習過程，增加學習興趣，同時也可以使教師更好地把握教學過程，提升教學質量和教學效果。
自從形成性評價的概念提出之后，國內外的學者在這方面作了大量的研究，從不同的角度探討了形成性評價的概念、特征、內涵、必要性以及對教學的作用等。但是，由于哈爾濱工程大學英語課的小班輔導課課堂人數不多于十人，基于如此小規模課堂的關于形成性評價的研究還比較少，因此，本文將從形成性評價的角度出發，探討其在大學英語小班輔導課中的應用。
一、形成性評價
對于形成性評價這一術語，首先由美國學者M.Scriven于1967年提出來，在此之后，學者們先后對其含義進行了完善和補充。形成性評價并不單純地指學期中的測試或者課堂測驗，根據《大學英語課程教學要求》，形成性評價是教學過程中進行的過程性和發展性評估，即根據教學目標，采用多種評估手段和形式，跟蹤教學過程，反饋教學信息，促進學生全面發展；形成性評估特別有利于對學生自主學習的過程進行有效監控，包括學生自我評估、學生相互間的評估、教師對學生的評估、教務部門對學生的評估等；可以采用課堂活動和課外活動記錄、網上自學記錄、學習檔案記錄、訪談和座談等多種形式，以便對學生的學習過程進行觀察、評價和監督，促進學生有效地學習。
可見，通過形成性評價，教師可以更好地了解學生的學習過程，并且可以利用形成性評價來收集信息以將其運用到教學之中，調整教學方法，滿足學生的各種學習需求，提高教學質量。除了上文《大學英語課程教學要求》中所提到的形成性評價可采用的形式之外，郭茜曾經提出形成性評價常見的具體形式：包括教師觀察學生的課堂表現；課堂討論或是教師與小組學生對話；學生以日記、周記等方式寫下自己對所學內容的理解和思考；作業與小測驗；學生檔案記錄等。本文將從大學英語小班輔導課堂的實踐出發，探討形成性評價的具體應用。
二、形成性評價應用在大學英語小班輔導課中的實踐
哈爾濱工程大學的大學英語小班輔導課課堂人數不多于十人，將形成性評價的方法應用在此課堂中具有更強的可行性。當然，由于形成性評價本身是基于整個教學過程的，其方法并不是一成不變的。只要評價過程具有可操作性，教師也可以創造出新的一套評價方法。以下將對其具體的應用實際進行探討和說明。
（一）學生自我評價
根據Harris的理解，學生自我評價指：“能夠進行自我導向和自我決策的學生制定自己的評價標準，以此判斷自己的學習過程（或成果），并且在此判斷之上進行決策?！笨梢?，通過自我評價，學生在形成性評價中起著重要的作用。學生通過系統的自我評價過程提供的信息對教師和他們自己都有很大的價值。因為教師往往是這些評價信息的反饋者，比如通過自我評價，學生可以反饋給教師是否要繼續進行下一個項目、練習或者單元的講授；是否需要對以往學過的知識進行復習；是否需要花時間進行各種語言技巧的操練。使學生承擔起一部分形成性評價的任務，不僅僅對教學，對他們自己也有好處，這種自主性可以使他們對自己的學習表現和學習成果進行自我判斷，進而更注重學習過程而不是學習成果。在大學英語小班輔導課上，由于學生人數比較少，教師可以隨時讓學生進行這種自我評價，并及時反饋信息，做到教學相長。
（二）課堂觀察
相對學生而言，教師是比較專業的評價者，在評價過程中起著至關重要的作用。在學生進行各種復雜的學習活動的時候，教師所處的角色正好可以觀察到學生的各種課堂表現，與上文提到的學生自我評價相反，這種課堂觀察是教師對學生進行的評價。同樣，由于大學英語小班輔導課堂的人數少，教師可以隨時隨地且很容易地觀察到學生的語言使用情況和語言掌握程度，同時還可以觀察到學生學習態度、情感和學習策略方面等非語言層面的問題。需要注意的是，教師應該對課堂觀察進行系統、完整、清晰的記錄，以免日后忘記，只有這樣，教師才能通過課堂觀察及時掌握學生的學習過程和學習過程中出現的問題和困難，調整教學方法，安排下一步的教學內容和活動。
《〈現代大學英語〉學生輔導用書》 譯文 質量
《〈現代大學英語〉學生輔導用書》是普通高等教育“十五”國家級規劃教材《現代大學英語》的配套用書，主要編寫者均為主編該套教材的原班人馬，無論從資歷、閱歷抑或編書經驗上，都堪稱學界一流人士，所以教材和輔導用書的質量是毋庸置疑的，自初版至今，經受住了時間和歷史的考驗。
《〈現代大學英語〉學生輔導用書》的亮點很多，不是本文要探究的。我們這里只想就其提供的參考譯文略作討論?？傮w上，譯文基本譯出了原文的意義、口吻，甚至風格也極貼近，可謂做到了“忠實”，也即“信”；表達通順、連貫，做到了“達”，甚至也比較雅，正像譯者在《使用說明》中所寫的那樣，是編寫者的“精心翻譯”，“目的是幫助學習者準確地理解原文，同時也使譯文成為經得起推敲的、耐人尋味的精品?！奔热蛔g者這樣自信，我們就真地來推敲推敲，當然這純粹是學術上的爭鳴，并非蓄意詆毀的煽情之作。我們的宗旨是希望為譯者提供一種參考，以便將來該書再版時能“精益求精”，成就臻品，這樣受益的便是我們的學生。
限于篇幅，本文不打算過度闡發，而只就短篇小說《說“是”》（Say Yes）的英譯文中的一些似可商榷的例句略作討論?！墩f“是”》是美國當代作家托拜厄斯?沃爾夫（Tobias Wolff，1945—）發表于1985年的作品，小說篇幅短小，情節簡單，結構緊湊，表面上敘述了一對普通美國夫婦的一次小爭吵，但主要是通過截取美國現代生活的一個橫斷面，來反映現代美國婦女在種族歧視問題上的原則立場以及種族歧視在美國已變得更加微妙和不可捉摸的社會現實。小說同時也揭示了到處宣揚自由平等、實則奉行種族歧視的美國，要想實現真正的人人平等，依然有很長的路要走。該文在文化全球化的今天尤有重要的啟示意義，因為伴隨著不同種族乃至不同信仰、社會地位、家庭背景、文化層次的人們的頻繁交流，彼此的偏見和歧視無疑會成為一個難以逾越的障礙。
例1：Unlike most men he knew, he really pitched in on the housework. (para.1)
原譯：他和他認識的大多數男人不同，他真的努力幫忙做家務。
改譯：和大多數男人不一樣，他實實在在地幫老婆做家務。
原譯不符合漢語表達習慣。代詞“他”在一個小句中重復三次，完全沒有必要，有明顯的歐化痕跡。另外，really直譯為“真的”，有和“假的”相對立之嫌，好像別人家的男人是“假的”干家務。其實，這里的really應理解為“不折不扣、實實在在”，意思是他不像有的男人那樣敷衍了事。
例2：A few months earlier he’d overheard a friend of his wife’s congratulate her on having such a considerate husband. (para.1)
原譯：幾個月前，他無意中聽到妻子的一個朋友恭喜她找到了這么體貼的丈夫。
改譯：幾個月前，他還無意中聽到，妻子的一個朋友恭喜她有這么一位體貼的丈夫。
雖然改譯后的句子只比原譯多了一個逗號和一個“還”字，但顯得比原譯通順了不少，并且更能體現上下文的轉承關系。而原譯太擰、太長、拗口，這是過度受制于原文的英語句式結構所致。其實，漢語敘事文體若不是特殊風格或修辭所需，一般都是小句居多，不像英語那樣習慣使用較長的表述，翻譯時一定要考慮譯入語的表達習慣，進行合適的轉換。再如下句，
例3：“But it’s different. A person from their culture and a person from our culture could never really know each other.”（para.8）
原譯：“但結婚就不一樣了。來自于他們文化背景的人和來自于我們文化背景的人不可能真正了解對方?！?/p>
改譯：“但結婚就不一樣了。文化不同，根本就不可能了解對方?！?/p>
這無疑又是一個歐化很重的句子，譯文受原文結構所牽，斤斤于形似。再說，唇槍舌戰中，任何一方也不至于說出這么又長又硬的話，它太不經濟了，違反了基本的語用原則。而改譯后的句子更符合當時情形和說話者的口吻。
例4：“Like you know me?”his wife asked. (para.9)
“Yes. Like I know you.”(para.10)
原譯：“就像你我那樣真正了解？”妻子問道。
“對，就像你我那樣。”
改譯：“就像你了解我那樣？”妻子問道。
“對，就像我了解你那樣?！?/p>
這里，原譯似乎誤會了原文的意思。雖然“口舌戰”剛剛拉開序幕，但妻子早已進入角色，開始用一種冷嘲熱諷的口吻來挖苦丈夫了。所以，妻子的本意是：盡管我們文化相同，但你并不了解我。但她不會直截了當地說出自己的心意，而只愿用迂回的方式旁敲側擊，而丈夫對此渾然不覺，看不見那是一個陷阱，縱身一躍，便跳進去了。原譯不能忠實地反映舌戰雙方的心態，實為誤譯。
例5：“These are dirty.”He said, and threw all the silverware back into the sink. (para.16)
原譯：“這些盤子是臟的?！彼呎f邊把所有的碗碟都扔回水槽里。
論文摘要：小班輔導教學是適應當前高校英語教學改革的一種新型教學模式，它將視聽課程融入自主學習，以口語輔導的形式進行授課。這種新型的教學模式在過去的幾年中取得了顯著成效。在總結近年來授課經驗和存在問題的基礎上，針對小班輔導教學模式中如何培養學生自主協作學習意識的問題，試圖探索基于小班輔導課的教學策略。
引言
小班輔導教學是當前我國高校英語教學改革的一個重要內容，遵循因材施教的原則，施行分級教學。采用該模式教學，教師可以做到針對各級學生的具體問題，幫助學生量身打造制訂自主學習計劃和內容，同時對學生實行有效的監督和檢查，使其充分利用我們所能提供的各種條件在課外進行適于自己的水平、且有針對性地大量聽說練習。這種教學模式還可以克服大部分學生自控能力差、學習效率低、學習壓力大等不利因素。本文針對小班輔導教學模式中如何培養學生自主協作學習意識的問題，試圖探索基于小班輔導課的教學策略，幫助學生掌握高效率的課內外合作的學習方法，以期能夠提高學生的英語綜合運用能力，助其成長為具有跨文化交際能力的合格專業人才。
一、背景分析與現狀
隨著教育部《大學英語教學基本要求》的出臺，我國高校英語教學進入了新一輪的改革階段。《大學英語教學基本要求》提出：“大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力、提高綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要”的目標，大學英語教學培養人才的方向要符合國內、國際形勢發展的需要。
新的大學英語教學模式應以課堂教學與在校園網上運行的英語教學軟件相結合的教學模式為主要發展方向漲堯學：2oo2,2oo3)。2004年以來，工程大學英語教學改革取得了驕人的成績，我們根據第二語言學習的特點，在全校開展的多媒體讀寫課和獨特的自主聽力課的基礎上，設立了1o人以內的小班輔導課，再配以30多門與英語語言與文化相關的選修課，形成了完整的新型課堂體系，構成了具有本校特色的“四位一體”教學模式。該模式強調以學生自主學習為核心，倡導師生、生生之間的協作學習，使整個學習群體共同完成教與學的任務。我們已取得的成就包括：
1．實現學生自主聽力：學校于2006年配備了880個座位的先進多媒體教室，全部用于大學英語教學，全天開放，供外語課堂教學及自主學習使用。學校在語音室建立了自主學習系統，將聽力課安排在多媒體語音室授課。語音、文本內容及答案編人語音室自主學習系統，供口語考試和學生上機自主學習聽力使用。學生可根據課程進度以及自己實際水平與需求進行上機學習。
2．普及小班輔導課：學校建立了具有可操作性的lo人以下小班輔導教學新模式。學生每學習一個單元后，可以在規定的時間、地點參加口語面授輔導一次，每次為1個學時，當一組學生接受輔導的時候，其他幾個小組進行自主學習，平均每兩周面授輔導一次，其余課時為自主學習時間。
3．廣泛多元的學習資源：學校采用的多媒體自主學習系統和校園網為學生們提供了豐富的語言文化相關資源：文本、音頻、視頻應有盡有，學生可按自身興趣和需要點播各種學習資料。
經過幾年的實踐，這種人性化的因材施教模式逐漸成熟，并得到了師生的普遍認可；它是適應新時展的教學模式，隨著現階段教學改革在高校中的深入，正日益顯示出其優越性。以自主學習為依托，學生的自學能力獲得了顯著提高；小班輔導課和多媒體讀寫課相輔相成，學生的聽、說、讀、寫、譯各方面的英語水平都得到了有效的提高；而先進的語音實驗室和自主學習系統進一步解決了學生英語水平良莠不齊、教師無法根據每個學生自身水平進行教學的難題。
二、教學策略探索
以自主學習為依托的小班輔導課與傳統的口語教學具有很大的差異。傳統口語課班級規模大，且僅在課堂進行對話、演講、討論等活動；小班輔導課不僅班級規模小，更利于教師發現學生存在的問題；在教學原則、環節、教師角色等教學策略方面也做出了改革，其在教學策略上的轉變主要體現在以下三個方面。
(一)教學原則的轉變——采取分級式的教學策略
英語口語教學應該遵循由易到難、循序漸進的原則。此原則體現在具體教學實踐中就是采用分級教學：小班輔導課總體分為初級、中級和高級三個階段。
在初級階段教學內容要具體，不要太抽象，最好是采用與日常生活相關的小故事與對話的內容，使學生有身臨其境的感覺，又能熟悉外國人日常生活方式及應答方式。在初級階段的學習中，學生還應該學習和掌握一些英語最基本的句型和習語、慣用語，要能熟練到脫口而出的程度。此外，背誦在語言學習中，特別是初級階段，起著非常重要的作用。通過背誦，掌握一些公式化的固定表達法、記住許多現成的口頭話語，對能編制出創造性的言語、彌補第二語言規則的不足以及擺脫交際困境都是必要的。
中級階段訓練目標主要是培養學生連貫說話的能力。教學內容可包括愛情友誼、人際關系、個性特點、生活習慣、趣味愛好、生活經歷、體育運動等等。教學方式可采取復述短文、概述大意、描述圖畫、回答問題、觀點討論、角色扮演、把故事編成對話、把對話編成故事等等。
高級階段亦可稱為創造性階段。高級階段的教學內容可擴展到對各種問題及現象的討論與辯論，比如子女教育、養兒防老、青年人思想狀態、國際熱點問題等等。教學方式主要采用辯論、演講、小組討論、總結發言等等。
(二)教師角色的轉變——以學生為中心的教學策略
小班輔導，學生是主角，但教師的作用又必不可少，如何將小班輔導課上好一直是幾年來教師們探索的問題。在有限的時間里既要讓學生學得實、記得牢又要提高學生學習英語的興趣，確實不是一件容易的事情。在小班輔導教學這一新教學模式下，教師要有意識地進行角色轉換，努力構建—個以學生為中心的教學模式。教師應該由過去單純的知識傳授者轉變為教學內容的設計者、教學活動的組織者、教學過程的監控者、教學結果的檢驗者、學生能力的培養者。教師的作用如同導演指揮全局，學生是演員，是戲劇的直接參與者、完成者，是課堂活動的中心和動力所在。教師要恰當地行使自己的指揮權，引導學生盡快進入角色。教師可以通過教學設備、材料和手段，有意識地培養學生觀察和適應語言環境的能力，幫助他們排除母語干擾，培養學生的英語口語能力。
在口語表達過程中，學生犯錯誤是在所難免的。對教師來說，應重視那些妨礙交際的結構與時態錯誤，個別單詞發音不準等現象則不必太在意，特別是學生在自由表達時不宜過多糾正、打斷，否則會影響學生的思路，破壞其語速，甚至會使一些學生害怕出錯而羞怯，從此不敢再用英語交流。小班輔導課上很少張嘴甚至不敢張嘴，這才是學生需要克服的；至于英語語音問題則屬于自主學習范疇，學生可利用自主學習資源來模仿母語者的發音或自學正音教程解決。
(三)教學思路，環節的轉變——自主學習與小班輔導相結合的教學策略
小班輔導與自主學習是緊密結合、相互促進的。自主學習在小班輔導模式中占有很重要的地位，是教師對學生進行小班輔導的前提。學生需先利用自主學習時間完成每單元規定的視聽學習內容以及教師布置的學習任務，才能有準備地參加小班輔導課，以達到理想的學習效果。所以，上小班輔導課必然要遵循四個環節——檢查(checking)、督促(monitoring)、練習(practicing)、提高(improving)的。
檢查(checking)是對學生自主學習的驗收。教師用多種形式對學生的自主學習成果進行考察，比如，聽寫、提問、復述等等。聽寫可以聽寫預先布置學生自學或者復習的單詞、短語以及表達方式；口述、單詞競賽或卡片提問(制作中英文卡片，置于黑板或分發給學生互相交換提問)的形式均可。提問與復述則是對自主學習內容的復習，針對自主學習資料設計問題進行提問，不僅能全面考察學生的學習成果，更能杜絕課前抄答案現象。同樣，對某篇資料或對話的復述也有助于學生掌握地道的語音、語調和表達方式。
督促(monitoring)是對學生自主學習成果的回顧。該環節在具體授課上體現為prepared dialogue，preparedpresentation，preparedq&a等形式。教師在前一節課根據學習內容布置作業，對話、演講題目或思考題，需要學生課下提前準備。對話題目與形式可參照外研社《新視野視聽說教程》中每單元models后面的練習題；演講與思考題根據所輔導的內容或相關內容擬定。該環節的訓練是對學生課下自主學習的一種變相督促，即使學生出于某種原因無法完成所有自主學習任務，也可以通過準備作業來學習重要知識。
練習(practicnig)是對學生自主學習成果的鞏固。該環節主要體現在課堂活動上，即興演講(on-linepresentation)、課堂討論(discussion)、群體游戲(games)等等。即興演講難度稍低于preparedpresentation，時間不宜過長，兩分鐘左右為宜。課堂討論有助于培養學生的團隊精神和領導能力，它以小組的形式進行，將小班分為兩個或三個小組，每組由學生自己選出小組長(或輪流擔任)組織討論、做筆記并作為代表概括發言。團隊的成就感和歸屬感有助于增強學生們參與課堂活動的積極性并受到有益的同伴壓力。團隊的杰出表現可助學生獲得成就感、增強自信心，而歸屬感正是通過這種結伴或分組活動來獲得滿足的(donald1985)。討論題目應在所學內容上有所擴展，第二冊第八單元是crimedoespay，那么課堂討論題目就可以是whatisyou mpinion 0n death penalty?do you agree of disagreewithit?wh y?群體游戲的形式則多種多樣，教師可根據學習需要決定選擇某一種游戲活動。比如，在輔導bewareofads!這一單元時，選擇若干創意廣告供學生解讀，對率先回答正確者予以獎勵。
提高(improving)是對學生自主學習內容加以應用。教師可以提前布置任務讓學生準備：辯論，情景短劇，小故事表演，或其他新穎形式，只要是能夠激發學生的學習興趣、熱情的活動都可以嘗試。通過這些活動，學生們不僅有了發揮自身創造力和想象力的舞臺，而且其所學的知識也在實用中得到了強化。需要注意的是，此類活動的團隊合作非常重要，教師應在布置任務時引導學生提前分組并明確完成任務的目的、形式、分工明細以及細化的評分標準，以防止敷衍、準備不充分、不認真等現象出現，確?；顒尤蝿者_到預期效果，學生也切實通過活動獲得了提高。畢竟，精心組織的團隊形式是最有效地發揮人的能力的組織形式（thomas~1992；felder1997)。
以下是各個環節在具體授課和時間安排上的示意圖，
可以在大框架不變的情況下對小條目進行自由組合。
除了必須做到的以上四個環節，在具體教學中還需注意以下幾點。首先，營造和諧的師生關系。小班輔導課拉近了師生關系，教師的精神面貌會直接影響到學生的情緒這并不是在強迫一個文靜內斂的小女人變成一位潑辣前行的女將軍，也不要求所有溫潤如玉的謙謙君子都變成幽默詼諧的喜劇大師，每位老師都有自身獨一無二的教學風格，但是在教學中，尤其是對學生要投入自己全部的熱情其次，適當地使用教具。恰當的教具不僅不會干擾學生注意力，反而會增強學生興趣和緊迫感，比如沙漏、定時器等。在缺乏多媒體支持的情況下，教具往往會給學生意想不到的驚喜。第三，大量重復的練習是外語學習中必不可少的環節。雖然我們強調英語能力，強調學習效率，但不能忽視適度的重復練習。學生在非目標語言環境下學習，需要克服很多困難。預習、復習、強化訓練有利于幫助學生加深印象、鞏固已經學到的知識，更有助于學生建立英文思考方式。若想讓枯燥的機械練習變得有趣味，則要在方式方法上多下工夫。最后，鉆研教材并進行必要的補充。世界每天都以新的面貌展現在世人面前，除了充分利用教材’適當補充一些學生感興趣的話題和資料是有必要的。
關鍵詞：小班輔導自主學-習教學策略
引言
小班輔導教學是當前我國高校英語教學改革的一個重要內容，遵循因材施教的原則，施行分級教學。采用該模式教學，教師可以做到針對各級學生的具體問題，幫助學生量身打造制訂自主學習計劃和內容，同時對學生實行有效的監督和檢查，使其充分利用我們所能提供的各種條件在課外進行適于自己的水平、且有針對性地大量聽說練習。這種教學模式還可以克服大部分學生自控能力差、學習效率低、學習壓力大等不利因素。本文針對小班輔導教學模式中如何培養學生自主協作學習意識的問題，試圖探索基于小班輔導課的教學策略，幫助學生掌握高效率的課內外合作的學習方法，以期能夠提高學生的英語綜合運用能力，助其成長為具有跨文化交際能力的合格專業人才。
一、背景分析與現狀
隨著教育部《大學英語教學基本要求》的出臺，我國高校英語教學進入了新一輪的改革階段。《大學英語教學基本要求》提出：“大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力、提高綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要”的目標，大學英語教學培養人才的方向要符合國內、國際形勢發展的需要。
新的大學英語教學模式應以課堂教學與在校園網上運行的英語教學軟件相結合的教學模式為主要發展方向漲堯學：2OO2,2OO3)。2004年以來，工程大學英語教學改革取得了驕人的成績，我們根據第二語言學習的特點，在全校開展的多媒體讀寫課和獨特的自主聽力課的基礎上，設立了1O人以內的小班輔導課，再配以30多門與英語語言與文化相關的選修課，形成了完整的新型課堂體系，構成了具有本校特色的“四位一體”教學模式。該模式強調以學生自主學習為核心，倡導師生、生生之間的協作學習，使整個學習群體共同完成教與學的任務。我們已取得的成就包括：
1．實現學生自主聽力：學校于2006年配備了880個座位的先進多媒體教室，全部用于大學英語教學，全天開放，供外語課堂教學及自主學習使用。學校在語音室建立了自主學習系統，將聽力課安排在多媒體語音室授課。語音、文本內容及答案編人語音室自主學習系統，供口語考試和學生上機自主學習聽力使用。學生可根據課程進度以及自己實際水平與需求進行上機學習。
2．普及小班輔導課：學校建立了具有可操作性的lO人以下小班輔導教學新模式。學生每學習一個單元后，可以在規定的時間、地點參加口語面授輔導一次，每次為1個學時，當一組學生接受輔導的時候，其他幾個小組進行自主學習，平均每兩周面授輔導一次，其余課時為自主學習時間。
3．廣泛多元的學習資源：學校采用的多媒體自主學習系統和校園網為學生們提供了豐富的語言文化相關資源：文本、音頻、視頻應有盡有，學生可按自身興趣和需要點播各種學習資料。
經過幾年的實踐，這種人性化的因材施教模式逐漸成熟，并得到了師生的普遍認可；它是適應新時展的教學模式，隨著現階段教學改革在高校中的深入，正日益顯示出其優越性。以自主學習為依托，學生的自學能力獲得了顯著提高；小班輔導課和多媒體讀寫課相輔相成，學生的聽、說、讀、寫、譯各方面的英語水平都得到了有效的提高；而先進的語音實驗室和自主學習系統進一步解決了學生英語水平良莠不齊、教師無法根據每個學生自身水平進行教學的難題。
二、教學策略探索
以自主學習為依托的小班輔導課與傳統的口語教學具有很大的差異。傳統口語課班級規模大，且僅在課堂進行對話、演講、討論等活動；小班輔導課不僅班級規模小，更利于教師發現學生存在的問題；在教學原則、環節、教師角色等教學策略方面也做出了改革，其在教學策略上的轉變主要體現在以下三個方面。
(一)教學原則的轉變——采取分級式的教學策略
英語口語教學應該遵循由易到難、循序漸進的原則。此原則體現在具體教學實踐中就是采用分級教學：小班輔導課總體分為初級、中級和高級三個階段。
在初級階段教學內容要具體，不要太抽象，最好是采用與日常生活相關的小故事與對話的內容，使學生有身臨其境的感覺，又能熟悉外國人日常生活方式及應答方式。在初級階段的學習中，學生還應該學習和掌握一些英語最基本的句型和習語、慣用語，要能熟練到脫口而出的程度。此外，背誦在語言學習中，特別是初級階段，起著非常重要的作用。通過背誦，掌握一些公式化的固定表達法、記住許多現成的口頭話語，對能編制出創造性的言語、彌補第二語言規則的不足以及擺脫交際困境都是必要的。
中級階段訓練目標主要是培養學生連貫說話的能力。教學內容可包括愛情友誼、人際關系、個性特點、生活習慣、趣味愛好、生活經歷、體育運動等等。教學方式可采取復述短文、概述大意、描述圖畫、回答問題、觀點討論、角色扮演、把故事編成對話、把對話編成故事等等。
高級階段亦可稱為創造性階段。高級階段的教學內容可擴展到對各種問題及現象的討論與辯論，比如子女教育、養兒防老、青年人思想狀態、國際熱點問題等等。教學方式主要采用辯論、演講、小組討論、總結發言等等。
(二)教師角色的轉變——以學生為中心的教學策略
小班輔導，學生是主角，但教師的作用又必不可少，如何將小班輔導課上好一直是幾年來教師們探索的問題。在有限的時間里既要讓學生學得實、記得牢又要提高學生學習英語的興趣，確實不是一件容易的事情。在小班輔導教學這一新教學模式下，教師要有意識地進行角色轉換，努力構建—個以學生為中心的教學模式。教師應該由過去單純的知識傳授者轉變為教學內容的設計者、教學活動的組織者、教學過程的監控者、教學結果的檢驗者、學生能力的培養者。教師的作用如同導演指揮全局，學生是演員，是戲劇的直接參與者、完成者，是課堂活動的中心和動力所在。教師要恰當地行使自己的指揮權，引導學生盡快進入角色。教師可以通過教學設備、材料和手段，有意識地培養學生觀察和適應語言環境的能力，幫助他們排除母語干擾，培養學生的英語口語能力。:
在口語表達過程中，學生犯錯誤是在所難免的。對教師來說，應重視那些妨礙交際的結構與時態錯誤，個別單詞發音不準等現象則不必太在意，特別是學生在自由表達時不宜過多糾正、打斷，否則會影響學生的思路，破壞其語速，甚至會使一些學生害怕出錯而羞怯，從此不敢再用英語交流。小班輔導課上很少張嘴甚至不敢張嘴，這才是學生需要克服的；至于英語語音問題則屬于自主學習范疇，學生可利用自主學習資源來模仿母語者的發音或自學正音教程解決。
(三)教學思路，環節的轉變——自主學習與小班輔導相結合的教學策略
小班輔導與自主學習是緊密結合、相互促進的。自主學習在小班輔導模式中占有很重要的地位，是教師對學生進行小班輔導的前提。學生需先利用自主學習時間完成每單元規定的視聽學習內容以及教師布置的學習任務，才能有準備地參加小班輔導課，以達到理想的學習效果。所以，上小班輔導課必然要遵循四個環節——檢查(checking)、督促(monitoring)、練習(practicing)、提高(improving)的。
檢查(checking)是對學生自主學習的驗收。教師用多種形式對學生的自主學習成果進行考察，比如，聽寫、提問、復述等等。聽寫可以聽寫預先布置學生自學或者復習的單詞、短語以及表達方式；口述、單詞競賽或卡片提問(制作中英文卡片，置于黑板或分發給學生互相交換提問)的形式均可。提問與復述則是對自主學習內容的復習，針對自主學習資料設計問題進行提問，不僅能全面考察學生的學習成果，更能杜絕課前抄答案現象。同樣，對某篇資料或對話的復述也有助于學生掌握地道的語音、語調和表達方式。
督促(monitoring)是對學生自主學習成果的回顧。該環節在具體授課上體現為prepareddialogue，preparedpresentation，preparedQ&A等形式。教師在前一節課根據學習內容布置作業，對話、演講題目或思考題，需要學生課下提前準備。對話題目與形式可參照外研社《新視野視聽說教程》中每單元models后面的練習題；演講與思考題根據所輔導的內容或相關內容擬定。該環節的訓練是對學生課下自主學習的一種變相督促，即使學生出于某種原因無法完成所有自主學習任務，也可以通過準備作業來學習重要知識。
練習(practicnig)是對學生自主學習成果的鞏固。該環節主要體現在課堂活動上，即興演講(on-linepresentation)、課堂討論(discussion)、群體游戲(games)等等。即興演講難度稍低于preparedpresentation，時間不宜過長，兩分鐘左右為宜。課堂討論有助于培養學生的團隊精神和領導能力，它以小組的形式進行，將小班分為兩個或三個小組，每組由學生自己選出小組長(或輪流擔任)組織討論、做筆記并作為代表概括發言。團隊的成就感和歸屬感有助于增強學生們參與課堂活動的積極性并受到有益的同伴壓力。團隊的杰出表現可助學生獲得成就感、增強自信心，而歸屬感正是通過這種結伴或分組活動來獲得滿足的(Donald1985)。討論題目應在所學內容上有所擴展，第二冊第八單元是Crimedoespay，那么課堂討論題目就可以是Whatisyoumpinion0ndeathpenalty?DoyouagreeOFdisagreewithit?Why?群體游戲的形式則多種多樣，教師可根據學習需要決定選擇某一種游戲活動。比如，在輔導Bewareofads!這一單元時，選擇若干創意廣告供學生解讀，對率先回答正確者予以獎勵。
除了必須做到的以上四個環節，在具體教學中還需注意以下幾點。首先，營造和諧的師生關系。小班輔導課拉近了師生關系，教師的精神面貌會直接影響到學生的情緒這并不是在強迫一個文靜內斂的小女人變成一位潑辣前行的女將軍，也不要求所有溫潤如玉的謙謙君子都變成幽默詼諧的喜劇大師，每位老師都有自身獨一無二的教學風格，但是在教學中，尤其是對學生要投入自己全部的熱情其次，適當地使用教具。恰當的教具不僅不會干擾學生注意力，反而會增強學生興趣和緊迫感，比如沙漏、定時器等。在缺乏多媒體支持的情況下，教具往往會給學生意想不到的驚喜。第三，大量重復的練習是外語學習中必不可少的環節。雖然我們強調英語能力，強調學習效率，但不能忽視適度的重復練習。學生在非目標語言環境下學習，需要克服很多困難。預習、復習、強化訓練有利于幫助學生加深印象、鞏固已經學到的知識，更有助于學生建立英文思考方式。若想讓枯燥的機械練習變得有趣味，則要在方式方法上多下工夫。最后，鉆研教材并進行必要的補充。世界每天都以新的面貌展現在世人面前，除了充分利用教材’適當補充一些學生感興趣的話題和資料是有必要的。
關鍵詞：大學英語 “自主―輔導”教學模式 多元化評估 終結性評估 形成性評估
引言
教育部頒布的《大學英語課程教學要求（試行）》指出：“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。”在這樣的目標指導下，基于信息技術的大學英語“自主―輔導”教學模式由此產生。這種新型的教學模式以多媒體和網絡技術為支撐，充分體現自主性、個性化的學習；以學生為主體、教師為主導，使學生在教師的指導下，根據自己的特點、水平、時間，選擇合適的學習內容，借助計算機的幫助，較快提高英語綜合應用能力，達到最佳學習效果。
這種模式下的教學評估應該是教師獲取教學反饋信息、改進教學管理、保證教學質量的重要依據，又是學生調整學習策略、改進學習方法、提高學習效果的有效手段。然而，傳統的期末語言知識一次性考試無法體現這些功能，進而也無法發揮新教學模式的優勢。因此，構建“自主―輔導”教學模式下的新型評估體系勢在必行。
1. 兩種教學評估形式
1.1 終結性評估
終結性評估是檢測學生語言綜合應用能力發展程度的重要途徑，也是反映教學效果及學校辦學質量的重要指標之一。而考試是教學評估的重要手段之一，其目的是提供一種科學的測試工具，對學生的語言能力進行客觀的、準確的、公正的評價，反映教學中的長處和短處，為提高教學質量服務。簡而言之，終結性評估是指期末課程考試和水平考試。這種考試是以評價學生的英語綜合應用能力為主，不應以學生所獲得的讀寫譯考試成績來代替或平衡聽說成績，反之亦然。
終結性評估的不足之處首先在于，形式單一。終結性評估“以考分定優劣”，這給學生的學習帶來了許多緊張和焦慮的情緒，從而阻礙了學生的最佳學習。同時，這種“一次考試成敗定終身”打擊了那些學習用功但考試分數不理想的學生的積極性，又無意地鼓勵了一部分學生“平時不用功，臨時抱佛腳”的舉措。其次，終結性評估忽視了學生的學習過程，把結果和過程完全割裂開，教師據此只能夠了解學生“記住”或者“學到”了什么，無法了解在學習過程中學生的情感因素。第三，評估主體單一不利于培養學生的自主學習能力。終結性評估的主體是教師，被評估的對象是學生。在這樣一種評估過程中，學生往往處于一種消極被動的地位，很少對自己的學習過程進行回顧和反思，沒有真正地做到對自己的學習負責，因此缺乏學習的自主性、主動性和創造性。
1.2 形成性評估
形成性評估是對學生學習過程中的表現所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展作出評價，是基于對學生學習全過程的持續觀察、記錄、反思而作出的發展性評價。形成性評估的方法多種多樣，具體方法包括教師觀察、訪談/座談、學生自評/互評、學習檔案等。
1.2.1 教師觀察
觀察是評估學生學習行為的基本方式。通過觀察，教師可以了解學生學會了什么，哪些學習策略對他們有幫助，學生喜歡哪些課堂活動與語言材料等。觀察記錄一般采用日常記錄和評估表的方式完成。
1.2.2 訪談/座談
教師與學生之間的訪談或座談有利于評估學生的個人學習情況和需求。通過訪談和座談，教師可以獲得學生的學習態度、情感、學習策略及語言知識等方面的信息，從而加強對學生的了解，及時地調整教學內容、進度和方法。學生也可以進一步明確自己的學習需求，從而對自己的學習目標、材料、方法和進度等作出規劃。
1.2.3 學生自評/互評
自評使學生對自己的語言能力、自己的現行水平和希望達到的水平、自己的進步、自己的優勢和弱勢有了更清晰的了解。學生之間的互評促進了學生的合作學習能力。在實施自評和互評時，教師可以預先制定好評估表，讓學生按照標準進行打分；教師也可以與學生一同協商選擇評估內容和標準。
1.2.4 學習檔案
學習檔案是指一段時期內與學生學習有關的一系列資料，這些資料能顯示學生的學習態度、能力程度、學生的發展與進步。學習檔案的建立以學生為主。學生將能代表自己一段時期學習情況的作業、測試等材料放入自己的學習檔案中。在建立學習檔案的過程中，學生有機會不斷回顧自己檔案中的內容，不斷改進自己的學習，摸索適合自己的學習方式。這樣，到學期期末時，學生就可以向老師和同學展示自己一段時間內的最佳成績。
根據對兩種評估形式的內容和特點的分析，并結合多年的教學實踐經驗，筆者總結出一套對學生的綜合語言技能和素質進行評估的多元化評估體系。該體系強調“三個結合”，即形成性評估與終結性評估相結合，筆試與口試相結合，教師評估與學生評估相結合。
2. 多元評估體系的具體實施
考試方式：筆試+口試，主觀題型+客觀題型，課上+課外，校內考試+全國統考。
考核內容：形成性評估包括課上出勤率、課堂語言活動、網絡自主學習、階段性測試、作業完成情況、課外語言實踐活動等。終結性評估為期末考試或全國統一考試。
學期總成績構成：學生的學期總成績由課堂學習成績、課后自主學習成績和期末成績3部分組成。每部分成績分開記載，期末合并后為學生的學期總成績。各部分所占學期總成績的比例為：課堂學習成績（包括課上出勤率、課堂語言活動、階段性測試成績等）占20%；課后自主學習成績（包括網上自主學習、作業、課外語言實踐等）占30%；期末考試占50%（讀寫譯占25%，聽說占25%）。
檔案袋評估：教師評估+學生自評/互評。學生自評：每學期兩次（學期初和期末）的綜合能力評估、每學期若干次學生的日常課堂活動表現和課外實踐活動中的表現評估。學生互評：每學期若干次學生的日常課堂活動表現和課外實踐活動中的表現評估。教師確保在每次學生自評/互評時給予相應的意見。學生把評估結果放進檔案袋，體現自己的進步，尋找自己的問題。為確保學生評估的客觀性和真實性，這類評估結果不作為學期總成績的參考指標，而只是培養學生對自己學習過程的監控能力，并且為教師改進教學內容和方法提供依據。
3. 多元評估的優勢
多元評估體系不僅注重對學生認知能力的評價，而且也重視對學生情感及行為能力的評價。它使學生成為評估過程的參與者，提高了學生在學習過程中的主體意識和主體能力，同時又促進了教師全面了解學生，深入和細致地總結課程、教材和教學方法等各方面的經驗和教訓，從而找出提高教學質量的最佳途徑。
結語
大學英語“自主―輔導”教學模式中的評估體系將形成性評估與終結性評估結合起來，在學生、教師和教學管理部門的共同參與下，采用多元的評估手段，極大地促進了教師的教和學生的學，真正起到了教學評估對教學和學習的“反撥作用”。
參考文獻：
［1］黃愛鳳.試論英語教學中學生成績評估體系新模式［J］.西安外國語學院學報，2002，(3)：81-85.
