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序論：在您撰寫影視文學賞析時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
[關鍵詞]補缺假說 英語教學 英文影視作品 中式英語 啞巴英語
doi:10.3969/j.issn.1002-6916.2012.07.030
補缺假設是近年來比較有影響的外語教育理論。根據該理論，語言的使用離不開一定的語境。語言與語境知識的有機結合是語言準確運用的前提。長期以來,由于許多教師對外語教育理論缺乏一定的了解，課堂教學中不能將語言形式與語境結合起來進行教學，而很多現有英語教材也缺乏真實語境，使得大學英語教學一直沒有走出語境缺失的困境?？梢?，語境的設置是當前英語教學改革的重點。教師只有在自然、真實的語境中呈現教學內容，使學生自然地習得語言知識和技能，才能提高英語教學質量。英文影視作品構筑的豐富而真實的語境給學生提供了身處真實語境中學習的機會，有助于學生真正掌握語言形式的用法，克服中式英語、啞巴英語等不地道英語，提高英語學習效率。從這個角度而言，大學英語教學中貫穿英文影視作品賞析有助于促進大學英語教學。本文以“補缺假設”為理論框架，探討英文影視作品賞析在大學英語教學改革中的作用。
一、大學英語教學現狀
為了進一步提高大學英語教學質量，教育部于2004年頒布了《大學英語課程教學要求》(試行)，文件明確指出:“我們應當充分利用多媒體、網絡技術發展帶來的契機,采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一的課堂教學模式?！盵1]。信息技術的飛速發展使多媒體輔助教學成為英語教學改革的必然選擇。英語教師必須確立新的教學理念,學習并探討使用多媒體技術，改進英語教學以取得理想的效果。英文影視教學集聲、形、貌于一體，順應了大學英語教學改革的需要。近年來各大高校都在進行大學英語教學改革,但從現實情況而言,存在很多的問題。許多高校改革依然流于形式，只是沿襲傳統的以教師講授為主的單一教學模式,重語言形式教學而忽視了語境教學。學生在英語學習中機械記憶單詞、語法和句型，導致其口語表達、書面寫作等語言產出中存在大量啞巴英語、中式英語①現象，影響了語言表達的準確性。啞巴英語和中式英語是大學英語教學面臨的突出問題。要解決這些問題，教師必須改革傳統教學模式，利用英文影視片段構筑的真實語境進行教學，將語言形式與特定的語境緊密結合起來，提高英語教學的效度。
二、補缺假設教學觀
針對中國人外語學習中面臨的種種困惑，廣東外語外貿大學的王初明教授于2003年提出了補缺假設，用以解釋外語學習的機理。該理論的基本思想可以概括為：語言與語境知識的有機結合是語言能被正確、流利使用的前提條件。語言的使用離不開一定的語境。由于外語環境缺少與所學外語匹配的真實語境，在外語理解、習得和使用的過程中，母語語境知識很容易介入補缺，由此激活與母語語境知識配套的母語表達式，導致母語遷移，影響外語學習。補缺不是指因外語表達式的欠缺而由母語結構去替代，替代的發生是語境知識補缺的結果。[2]
補缺假設視母語及其語境知識為影響外語學習的重要因素，為大學英語教學所面臨的中式英語、啞巴英語等普遍問題作出了深度的剖析。在語言使用的過程中,語言形式總是與特定語境發生互動。在外語環境里,學習者往往不知道所學外語形式與何種語境互動或匹配。于是,大腦中的母語語境知識自動介入補缺,與外語形式互動,常常造成外語形式與語境知識錯配,影響外語使用,產生中式英語和啞巴英語。因此，某些正確的外語形式即使已經學過，但如果沒有附上恰當的語境標識，則難以跟眼前的外部語境匹配并被激活，用不出來，產生所謂的啞巴英語。一般而言，所學英語結構只有粘上語境標識才能從大腦中快速提取。而傳統教學模式重語言形式教學而輕語境設置，學生在語境缺乏的情況下機械操練語言結構，所學語言結構未經恰當信息處理。這樣，在特定語境下，可使用的語言結構即使學過也用不出來。在交際的壓力之下，學習者只能根據母語語境直譯與之相配套的母語結構，從而產生中式英語和啞巴英語現象。補缺假設強調了語言形式的學習與語境知識學習有機結合的重要性，為傳統英語教學改革指明了方向。
三、英文影視作品應用于大學英語教學的途徑
補缺假設是國內外最新的外語教學理念之一。它突出了語境教學的重要性,對改進外語學習和教學有很大的啟發，因此,教師應重視語境知識在英語學習過程中的重要作用。在課堂教學方面,教師應根據教學內容恰當地構筑語境，在特定的語境中進行教學，將語言形式與特定的語境信息有機結合起來。英文影視作品展示了大量真實的生活場景，提供了如何得體使用地道的英語進行交際的實例，語言信息真實而豐富，為學生深刻理解、切實掌握、并且靈活運用語言創造了有利的語言環境，解決了中國學生英語學習中語境缺乏的普遍問題。因此，教師可以在課堂上適當地穿插英文影視作品賞析，借助影視作品提供的豐富語境信息展開語言教學，在幫助學生學習語言結構知識的同時,使學生得以接觸基本的語境信息。
（一）根據詞匯語法教學需要截取影視片段，將語言教學與語境教學有機結合
電影能夠展現真實的語言應用場景，生動展示具體語言在不同情境下恰當的使用方式。英文電影語言地道、通俗且接近生活，真實體現了所學語言的使用環境，為學生創造了擺脫母語羈絆、大腦對語言信息綜合反應和自然吸納的環境。學生在欣賞英文電影的同時,有機結合片中人物、場景、語言等多種感官信息,將詞匯的用法做詳盡的分析,理解詞語語用環境，進而提高用詞準確性。電影《絕望的主婦》中女主人Bree因宴會前與丈夫發生過爭執，為保全面子她提醒丈夫宴會上不要喝太多酒而曝家丑時說了這么一句話“Because when you drink, you get chatty.”從這一情景片段我們可以推測出chatty的貶義性。該句可翻譯為“因為你酒喝多了話就多”。筆者在播放該片段前讓學生對“因為你酒喝多了話就多”這句話進行英語翻譯，結果不少學生將“話多”譯為“have many words”。這一中性表達顯然不能準確傳遞女主人公的話語含義，有中式英語之嫌。經過影視片段教學學生深刻理解了chatty一詞的語用環境，且避免了因英語語境缺失而產生中式英語錯誤。
此外，學生在英文影視欣賞過程中把語言學習放在真實的交際場景中進行，有助于對語言表層和內涵的理解。這樣，在自然語境中體會語言的結構功能和語用功能的巧妙結合，脫離了傳統語法教學中生硬的語法規則的束縛，有利于學生輕松習得語法知識。
（二）根據口語教學需要選取相關情景片段，引導學生掌握特定語境下的語言使用
電影語言情景教學真實而立體地展現了所學語言的使用環境，有助于學生完成將所學語言結構粘上語境標識的信息處理過程，避免“中式英語”和“啞巴英語”現象。傳統教學模式的弊端導致學生對某些高頻語言結構用法掌握得比較片面，以口語常見表達“Excuse me”為例。學生通過口語教材學習知道向陌生人問路時可以使用“Excuse me”，殊不知它還有對他人所說的話表示質疑這一常見用法。電影《絕望的主婦》中Bree與Andrew的一段對話可以說明Excuse me的這一用法。當Andrew告知Bree他認為媽媽花了三小時做的燉小牛脛味道只是還可以時，Bree用到該結構來反問Andrew，表示自己的不滿。倘若教師能有效利用影視片段輔助口語教學，便可通過影片提供的語境信息幫助學生更加全面掌握常見結構的用法，避免生活中出現類似情景時，可使用的語言結構即使學過也用不出來。
（三）選取與課文主題相關的片段輔助教學，提供與主題相關的語境信息和語言信息
文化和語言有著密切的聯系，一定的文化背景知識有助于促進語言應用能力的提高,可以說,文化是語言學習的核心。（[3]）根據補缺假設，學生在外語語境缺失的情況下極有可能啟動母語語境知識，將母語語境下的表達式直譯為英語，致使外語形式與母語語境發生錯配，產生文化層面上的中式英語錯誤。由于中西文化存在巨大差異，英語教學過程中教師應注重英語文化信息的輸入和講解。具體做法上，可選取與課文主題相關的影視片段輔助教學，提供與主題相關的語境信息和語言信息。如筆者在講授《新世紀大學英語綜合教程》第三冊第六單元時，按照文化沖擊這一主題從電影《絕望的主婦》中選取了Mary Alice告別會的片段進行教學。通過觀看影片，讓學生領會中禮儀式的差異。在英美國家，親友在葬禮之后還會為死者舉行告別會，參加告別會的親友須準備一些食品，告別會上主要是聊些死者生前的故事，少了中式葬禮上用以表達懷念死者的哭訴。學生通過影視教學明白了中西文化差異，將有助于提升其文化敏感性和跨文化交際能力。
四、結語
傳統英語教學模式重語言形式教學而忽視了語境教學，將詞匯講解與語境分析割裂開來，導致學生所產出的英語不是中式英語就是啞巴英語，違背了大學英語教學改革宗旨。補缺假設指出外語語境缺失是導致中式英語和啞巴英語產生的重要原因，強調加強語境教學是優化英語教學，提高教學質量的關鍵，突出了外語語境教學的重要性，是一種科學的教學理論。在大學英語課堂教學中適當貫穿英文影視作品賞析符合補缺假設倡導的教學觀。英文影視作品含有豐富而真實的語境信息，其合理運用有助于克服中式英語、啞巴英語等長期困擾中國英語學習者的不地道英語的產生，有助于進一步深化大學英語教學改革，提高英語教學質量。
基金項目
湖北省教育廳人文社會科學研究項目（2011jyte026）; 湖北省教育科學“十一五”規劃項目（2010B342）
注：①中式英語是指中國人在學習和使用英語時,把漢語的語言規則運用到英語語言規則之中,受漢語的思維方式和相應文化背景的干擾和影響而說出或寫出的不合英語習慣的畸形英語。
參考文獻
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[2]王初明.補缺假設與外語學習[J].外語學刊,2003,(1).
[3]李莉.從文化視角看英語原版電影的教學實用性[J].電影文學，2011（3）：160.
【關鍵詞】通識教育 英美文學 教學探索
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0015-02
近些年來，隨著我國市場經濟的不斷發展，實用型的大學畢業生越來越受到用人單位的追捧。在此背景下，英美文學這樣的人文素質課越來越受到學生們的冷落與輕視。很多同學覺得提升文學素養與提高他們的工作能力沒有相關性，由此認為文學課不實用且不具什么商品價值。然而，大學應該具有獨立的精神，“盡管整個世界似乎都醉心于量化的生活，大學卻必須牢記自己的任務是使自己的畢業生成為高質量的人，”[1]不應該把自己單純定位為社會與市場的適應者角色。筆者作為多年從事英美文學教學與研究的高校教師，為了改觀學生的學習面貌，增強他們對文學的學習興趣，提升他們的人文素養，在教學過程中做了以下幾個方面的探索：
一、激發學習興趣，引導學生廣泛閱讀
我們現在所面對的大學生都是90后的一代，大多數同學醉心于當今網絡時代的快餐文化，急功近利，心浮氣躁，最不愿意做的事情就是閱讀文學經典。所以，首當其沖的是糾正他們對于文學的錯誤認識，讓他們明白：“從本質上講，文學并不是‘致用’的東西，而是一門‘致知’的學科……文學的‘用’是‘無用之用’――無用之用，方是大用?！盵2]要讓學生認識到：文學經典是人類智慧的體現，歷久彌新，長盛不衰；而網絡快餐文化只能流行一時，并不具有長久的生命力。老師對學生的領導力并不是靠威逼和利誘獲得的，它需要老師和學生進行真誠而有深度的溝通，發自內心地對學生關心和愛護，從而獲得學生深度的信任，由此引發他們情不自禁的追隨與義無反顧的順從。
在學生認識到文學的價值與作用之后，我們就要給予他們正確的學習方法。在課程之初給學生開列英美文學閱讀書目，其中包括必讀書目和擴展書目，大約每周一本書。難度上當然要循序漸進，先讀語言簡單一些的，然后再逐步沖擊高難度作品。對于基礎稍差一些的同學，可以借助一些簡寫本或中譯本?！拔膶W是一種參與，一種交流，沒有讀者的參與、解讀和接受，文學不復存在。”[3]要學好英美文學，必須要大量閱讀經典原著，通過閱讀經典來拓展學生的視野，增強學習興趣，提高思辨能力。我們在教學中系統地、有計劃地引導學生先讀什么，再讀什么以及怎樣閱讀，使學生在閱讀過程中學會思考、分析和質疑，養成批判性思維方式，而不是被動接受文字承載的信息。我們不僅培養學生的閱讀興趣，更注重培養其良好的閱讀習慣。對于要求學生閱讀的作品，我們事先都會給出一些能夠啟發學生思考的問題，使學生帶著問題邊閱讀邊思考，同時要求學生寫讀書筆記或評論文章，指導學生根據自己閱讀作品的感悟對前人觀點進行評論，這樣不僅能培養學生獨立思維與文學鑒賞的能力，還能提高寫作水平，使他們運用語言的能力在實踐中逐步提高，從而培養學生的批判能力與創造能力?！皩W生通過閱讀英美文學作品，主動參與文本意義的尋找、發現、創造過程，逐步養成敏銳的感受能力，掌握嚴謹的分析方法，形成準確的表達方式。這種把豐富的感性經驗上升到抽象的理性認識的感受、分析、表達能力，將使學生受益無窮?！盵4]
正確引導學生充分有效的課外閱讀，不僅節省了課堂教學時間，而且提高了教學質量，深化了課堂教學內容，同時也調動了學生主動參與的積極性，學生的文學欣賞能力逐漸得到提高。
二、有效利用多媒體，提高課堂效率和趣味
充分利用現代化教學設施是超越傳統的一個體現，現代教育學的實踐證明，綜合利用聽覺和視覺的效果，理解會更深刻，記憶會更長久。有鑒于此，我們有效利用多媒體教學設備，使用網絡資源，通過形象化的教學，對學生的視聽器官產生沖擊，從而增強學生的學習興趣。我們把許多由文學名著改編的電影資源引入到英美文學的教學中，使學生能夠多緯度地接觸文學作品?！巴ㄟ^原著影視，學生不僅能學習文學名著，更能對英美不同歷史時期的文化有一個印象深刻的了解。現代影視藝術具有動感的畫面、悅耳的聲音、演員的生動表演、逼真的生活場景，它能把重大歷史事件，細微的日常生活，包括人們的衣食住行，談情說愛等等社會習俗生動地展示出來。”[5]這些影視資料大大增強了學生對該課程的學習興趣，加深了他們對英美經典文學作品的理解和研究，繼而激發了他們閱讀原著的興趣和欲望。需要指出的是，影視輔助教學只是一種手段，而不是目的，它終究代替不了文學作品的閱讀。我們的目的是將現代教育技術與悠久燦爛的文學資源結合起來，使文學課發揮應有的作用。
將多媒體用于英美文學教學，使教學內容變得多樣化、形象化、可視化，有效地改進了教學方法和手段，使學生享受到了審美的愉悅，愉快地去學習文學知識，同時也調動了他們的積極性，提高了學習的自主性和英美文學課的學習效果。
三、提高創新思維，培養創新能力
當前，學生創造能力的培養已滲透到各學科、各專業，英美文學教學自然也不例外。但是，由于長期的、傳統的教育模式的影響，我國學生仍然處在被動地接受知識的狀態，創新能力沒有得到真正全面的開發，大多數中國學生在學習過程中迷信權威、教師和書本，缺乏獨立思考和批判精神，這就要求我們教師在創新教育實踐中要加強“導創”作用。
在教學過程中，我們改變了過去那種以教師為中心、填鴨式的滿堂灌，而是采用討論式教學法，以學生為主體，積極發揮學生的主動性，營造了和諧、融洽、寬松并有利于學生創新的課堂氣氛。教師成為學生的合作者、參與者、引導者、組織者，和學生是平等關系、互動關系。
為使學生最大限度地參與到教學中來，每次討論課之前，我們鼓勵學生參與文學材料的收集和討論題目的設計。我們把學生分組，讓他們就一些關鍵問題和有爭議的問題查閱、收集相關資料，然后指導他們在課堂上做報告。這不僅培養了學生查閱資料、獨立學習的能力，也培養了他們的團隊合作精神，并且提高了他們組織材料和口頭表達的能力。在討論中，我們大力提倡學生的求異思維和批判意識，注重培養他們發現問題、解決問題的能力，鼓勵他們對課本中已有的知識、觀點或教師的講授大膽地質疑提問，并闡述懷疑的原因、依據及自己的見解。課堂討論“激活了學生們學習的主動性和自覺性，使他們能在輕松活躍的氛圍中保持最佳的學習狀態，加深了他們對知識的全面、生動地理解，同時也極大地提高了他們對該學科廣泛的興趣，培養了他們在實踐中的應用能力?！盵6]我們在教學實踐中倡導開放式教學，把文學作品看作開放性的對象，避免給學生過多的定論，引導學生從不同的角度和層面去理解、感悟作品，進行獨立思考，做專題報告、撰寫學術論文等。我們對學生的論文沒有字數的要求，而是強調獨立思考，思路開闊，觀點新穎。我們積極發現學生帶有創造性的批判思考，并且因勢利導，使學生的批判與創新意識不斷得到強化。經過我們的精心指導，有若干學生寫出并公開發表了具有一定學術價值的論文。當學生看到自己的，他們就會把寫作當成一件樂事，而不是一種負擔，而后發展成為他們的自覺行為。
四、挖掘人文資源，深化素質教育
大學教育首先是素質教育，而人文素質是其中重要的組成部分。文學作品是文化的載體，是一個民族優秀文化思想的結晶，反映了一個民族社會、政治、經濟、生活等許多文化的因素，記載了人類對真、善、美的肯定和頌揚，記錄著人類對完美人格與和諧社會的不懈追求，蘊含著寶貴的人文教育資源。英美文學教學為學生提供了了解英美文化、傳統、社會、經濟等背景知識的機會，是培養具備人文精神、過硬語言技能的高素質英語人才必不可少的課程，是提高大學生文化認知、鑒賞能力和人文素質較為理想的陣地。
在教學實踐中，我們抓住一切可能的機會對大學生進行人文精神的教育。在分析、欣賞優秀的英美小說、詩歌、戲劇、散文作品時，我們首先引導學生尋找作品中所蘊涵的或某一個人物形象身上所表現的人文精神，然后讓他們學習和借鑒這些優秀的人文思想來塑造自己健康、完美的個性與人格。通過師生的共同努力，學生的語言基本功和文學素質得到提高，跨文化交際意識和文化鑒賞能力得到增強，還在文明修養、禮儀文化、倫理道德等諸方面獲得有益的教育和啟迪。
文學是人學，是語言藝術和人文精神的整合體，不僅給我們審美愉悅，更給我們以心靈的滋養。其間所蘊含的人文教育資源，值得我們在英美文學教學中去不斷地深入開掘，從而大力弘揚并不斷豐富、充實文學教書育人的思想內涵。
以上幾點做法是我們在21世紀的新時代條件下，為搞好英美文學教學所做的一些改革與嘗試。筆者認為，只有擺脫傳統英美文學課的教學理念、教學方法、教學內容，吸納時代精神，創建新型教學范式，才能讓該課程發揮應有的作用，提高學生的文學修養水平、文學鑒賞能力和語言表達能力。
參考文獻：
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[3]舒偉.對高校英語專業文學課教學改革的思考[J].外語與外語教學，2001（2）：46-48
[4]王守仁.應該終結“文學史+選讀”模式[J].鄭州大學學報（哲學社科版），2002（5）： 10-11
[5]劉儀華.高校英美文學與影視輔助教學[J].電影評介，2006（10）：76-77
[6]關鵬.外國文學教學方法初探[J]. 外國文學研究，2002（4）：139-141
學院下設7個系，分別是：中文、歷史、文化典籍、廣告學、文化傳播、檔案學和社會學；建有7個研究所，分別是：古籍整理研究所、文學研究所、語言研究所、長江文化研究所、兒童文學研究所、敦煌吐魯番學研究所、中國創意產業研究所；建有14個研究中心，分別是：中國文化研究中心、中國近代社會研究中心、邏輯學研究中心、中國慰安婦問題研究中心、非洲研究中心、宋史研究中心、中國歷史教育研究中心、女性研究中心、中國新廣告研究中心、社區學院發展研究中心、域外漢文古文獻研究中心、電子政務資源研究中心、中國美學研究中心、現代出版研究中心；設有2個上海高校E-研究院，分別是：都市文化E-研究院、比較語言學E-研究院。
學院有2個博士后工作站，2個一級學科博士點，15個二級學科博士點，22個碩士點，1個國家重點學科，1個教育部普通高校人文社會科學重點研究基地，1個上海市普通高等學校人文社會科學重點研究基地，6個上海市重點學科，13個本科專業。學院分為兩個板塊：人文板塊和傳播板塊。人文板塊內的國家文科基地――漢語言文學專業為國家教育部批準設立的國家文科基礎人才培養和科學研究基地（簡稱“文科基地”），古典文獻專業為全國重點培養古文獻人才的四個基地之一；傳播板塊內的各專業奉行“思想、傳播、創新”的務實精神，與業界建立廣泛聯系。
2005年人文與傳播學院獲得上海市教委漢語言文學、影視傳媒教育高地建設重點項目。
學院建有資料中心、文科綜合實驗中心和廣告學專業創新創業中心，資料中心占地面積為810平方米，擁有圖書14.1萬冊，雜志1.5萬冊，建有古籍珍本特藏室、外文特藏室等10個特藏室。文科綜合實驗中心，總面積達1000平方米左右，包括7個機房或實驗室，均配備現代化的儀器設備，如PC機房、蘋果機房、非線性編輯機房、攝影實驗室、錄音實驗室、語音實驗室、檔案實驗室以及電化教室等，專供有關專業實踐性課程教學和學生課外練習使用。此外建有“人文城市”、“都市文化研究”、“東方語言學”、“文貝”、“中國近代社會研究中心”5個網站和1個學院網頁。學院還建有81個社會實習基地。
學院現有在冊學生5000余名（包括來自美國、日本及港、澳、臺的學生）。學院注重學生基礎知識的積累以及綜合能力的培養；開設學院平臺課程，文史滲透；舉辦名家講座，開闊學生學術視野；加強外語訓練，安排外教講課；強調基礎知識與專業技能的配合，由實驗中心提供設備支持；注重實習環節，抓好基本功訓練。
一、專業簡介
戲劇影視文學：隸屬影視傳媒系。本專業為適應電視、電影的發展趨勢，融匯影視學、文藝學、傳播學、美學、寫作、公關等學科，旨在為各類電視臺、報刊雜志、文化傳播公司、網絡公司等大型企事業單位和學校電教中心等培養編導、編輯、策劃、文案、攝影、攝像、制作等高級專門人才。
開設的主要課程：影視藝術概論、影視史、文學與影視寫作、傳播學、視聽語言、專業英語、多媒體圖形圖像制作、影視聲音與制作、非線性編輯、影視編導、電視節目制作、攝影攝像、影片分析等。
攝影：隸屬廣告學系。本專業主要培養具有當代攝影文化理念和相關理論基礎、熟知傳統及數碼攝影專業知識并具備商業攝影和藝術攝影管理能力的專門人才。畢業生可進入各種與視覺文化、影像傳播和教育相關的企、事業單位，成為新聞報業的攝影記者、各類雜志和出版單位的攝影師或圖片編輯、廣告公司和大型企業的專職攝影師、攝影畫廊或圖片庫的從業人員，也能在網絡等新型傳播媒體中找到自己的合適定位空間。
開設的主要專業課程：基礎攝影、經典視覺藝術欣賞、傳播學、數碼攝影技巧、數字影像處理、攝像與影視制作、營銷傳播研究、商業廣告攝影、商業人像攝影、攝影發展史、當代攝影現象研究、傳統黑白暗房、現代專題攝影、攝影觀察藝術、攝影創作實踐等。
二、招生專業、人數和收費標準
專業名稱
學制
招生地區
人數
學費（元/年）
備注
戲劇影視文學
四年
上海
30
10000
攝 影
學院下設7個系，分別是：中文、歷史、文化典籍、廣告學、影視傳媒、檔案學和社會學;建有7個研究所，分別是：古籍整理研究所、文學研究所、語言研究所、長江文化研究所、兒童文學研究所、敦煌吐魯番學研究所、中國創意產業研究所;建有十多個研究中心，分別是：中國文化研究中心、中國近代社會研究中心、邏輯學研究中心、中國慰安婦問題研究中心、非洲研究中心、宋史研究中心、中國歷史教育研究中心、女性研究中心、中國新廣告研究中心、社區學院發展研究中心、域外漢文古文獻研究中心、電子政務資源研究中心、中國美學研究中心、現代出版研究中心、法國電影研究中心等;設有2個上海高校E-研究院，分別是：都市文化E-研究院、比較語言學E-研究院。
學院有2個博士后工作站，2個一級學科博士點，15個二級學科博士點，22個碩士點，1個國家重點學科，1個教育部普通高校人文社會科學重點研究基地，1個上海市普通高等學校人文社會科學重點研究基地，6個上海市重點學科，13個本科專業。學院分為兩個板塊：人文板塊和傳播板塊。人文板塊內的國家文科基地――漢語言文學專業為國家教育部批準設立的國家文科基礎人才培養和科學研究基地(簡稱“文科基地”)，古典文獻專業為全國重點培養古文獻人才的四個基地之一;傳播板塊內的各專業奉行“思想、傳播、創新”的務實精神，與業界建立廣泛聯系。
2005年人文與傳播學院獲得上海市教委漢語言文學、影視傳媒教育高地建設重點項目。
學院建有資料中心、文科綜合實驗中心和廣告學專業創新創業中心，資料中心占地面積為810平方米，擁有圖書14.1萬冊，雜志1.5萬冊，建有古籍珍本特藏室、外文特藏室等10個特藏室。文科綜合實驗中心，總面積達1000平方米左右，包括7個機房或實驗室，均配備現代化的儀器設備，如PC機房、蘋果機房、非線性編輯機房、攝影實驗室、錄音實驗室、語音實驗室、檔案實驗室以及電化教室等，專供有關專業實踐性課程教學和學生課外練習使用。此外建有“人文城市”、“都市文化研究”、“東方語言學”、“文貝”、“中國近代社會研究中心”5個網站和1個學院網頁。學院還建有81個社會實習基地。
學院現有在冊學生5000余名(包括來自美國、日本及港、澳、臺的學生)。學院注重學生基礎知識的積累以及綜合能力的培養;開設學院平臺課程，文史滲透;舉辦名家講座，開闊學生學術視野;加強外語訓練，安排外教講課;強調基礎知識與專業技能的配合，由實驗中心提供設備支持;注重實習環節，抓好基本功訓練。
一、專業簡介
戲劇影視文學：隸屬影視傳媒系。本專業為適應電視、電影的發展趨勢，融匯影視學、文藝學、傳播學、美學、寫作等學科，旨在為各類電視臺、報刊雜志、文化傳播公司、網絡公司等大型企事業單位和學校電教中心等培養編導、編輯、策劃、文案、攝影、攝像、制作等高級專門人才。
開設的主要課程：影視藝術概論、影視史、文學與影視寫作、影視劇創作、傳播學、視聽語言、專業英語、影視聲音與制作、非線性編輯、影視編導、電視節目制作、攝影攝像、影片分析等。
攝影：隸屬廣告學系。本專業主要培養具有當代攝影文化理念和相關理論基礎、熟知傳統及數碼攝影專業知識并具備商業攝影和藝術攝影管理能力的專門人才。畢業生可進入各種與視覺文化、影像傳播和教育相關的企、事業單位，成為新聞報業的攝影記者、各類雜志和出版單位的攝影師或圖片編輯、廣告公司和大型企業的專職攝影師、攝影畫廊或圖片庫的從業人員，也能在網絡等新型傳播媒體中找到自己的合適定位空間。
開設的主要專業課程：基礎攝影、經典視覺藝術欣賞、傳播學、數碼攝影技巧、數字影像處理、攝像與影視制作、營銷傳播研究、商業廣告攝影、商業人像攝影、攝影發展史、當代攝影現象研究、傳統黑白暗房、現代專題攝影、攝影觀察藝術、攝影創作實踐等。
二、招生專業、人數和收費標準
專業名稱
學制
招生地區及人數
學費（元/年）
上海
江蘇
浙江
安徽
江西
山東
戲劇影視文學
四年
30
10000
攝 影
四年
10
3
3
3
3
3
備注：各地區具體招生人數，以各省(市)高考填報志愿計劃書公布人數為準
三、報考條件
1、符合《2016年普通高等學校招生工作規定》確定的報考條件、具有一定的藝術基礎者均可報考;
2、考生獲省級招辦組織的統考合格資格;
3、身體要求：按教育部、衛生部等頒發的《普通高等學校招生體檢工作指導意見》執行;
攝影專業還須無色弱、色盲，近視不得高于800度。
四、專業考試方式
專業名稱
考生地區
考試類型
戲劇影視文學
上海
上海市編導類專業統考
攝 影
上海
上海市美術類專業統考
外省
各省市美術類專業統考
五、錄取原則
(一)、考生須取得相應藝術類專業合格證或填報資格，并參加2016年普通高校招生全國統一文化考試，達到規定的藝術類專業本科錄取的最低控制線。
(二)、獲得多個藝術專業合格證的考生可以兼報相應專業。外省攝影專業采用各省美術類專業的錄取原則錄取，如個別省市未規定具體錄取原則，則參照上海的錄取原則錄取。
(三)、上海市各專業具體的錄取方法：
1、戲劇影視文學專業以折算總分(不分文理)為主要錄取依據，綜合德、智、體全面考核，和廣播電視編導專業一起從高到低擇優錄取。折算公式如下：
折算總分 = （
專業成績
×30%＋
高考文化成績
×70%）×1000
專業滿分
高考文化滿分
2、攝影專業按折算總分(不分文理)為主要錄取依據，綜合德、智、體全面考核，和美術與設計學類其他專業一起從高到低擇優錄取(不分專業先后)。折算公式如下：
折算總分 = （
專業成績
×50% ＋
高考文化成績
×50%）×1000
專業滿分
高考文化滿分
七、聯系地址：上海師范大學招生辦公室(上海市桂林路100號) 郵政編碼：200234
賞識教育的核心在于通過對學生的肯定與鼓勵激發學生內心的學習動力與學習信心，能夠更好地感受到這門課程的學習樂趣。其中很重要的一點在于要讓學生獲得學習成就感，感受到自己在不斷取得進步。鑒于個體差異性的存在，學生們在語言基礎以及知識接受能力上各有不同。如果教師采取同一種教學方法與教學標準來輔導每一個學生，可能難以收獲好的教學成效，賞識教育的優越性也無法得到體現。因此，教師在課堂上應當有意識地展開分層教學。對于不同層面的學生，在教學方法與教學模式上要有所差異，讓每一個層面的學生都能感受到英語學習的成就感。這才是賞識教育應當發揮的教學功效。
以反義疑問句的教學為例。在展開這部分內容的教學時，教師可以根據學生英語水平的差異，設計不同層次的練習?；A不好的學生掌握“Let’s...”的反義疑問句是“Shallwe?”,基礎較好的學生則掌握反義疑問句的其他幾種基本用法。在練習中，凡是“Let’s...”的反義疑問句，幾乎所有的學生都會做。這時學生明顯能感受到自己的成功，從而獲得英語學習的成就感。而基礎較好的學生在完成一些難度較高的練習后，自信心和成就感大大提升，英語學習的興趣也得到了進一步的激發。創設分層教學不僅能夠讓每一個層面的學生的語言基礎都在原有水平上得到鍛煉，其教學模式也更為人性化，能夠讓所有學生都感受到學習成就感，增強學生的學習自信心。
二、合理利用賞識教育
賞識教育同樣有一些需要注意的地方，其中很值得關注的一點便是要合理與適度。有的教師在應用賞識教育時對尺度的拿捏不是太合理。學生的任何學習表現教師都給予鼓勵，學生們的一些問題也沒有被指出。這種盲目的賞識教育不僅扭曲了賞識教育真正的教學意義，對課堂教學也會是一種阻礙。因此，教師在使用賞識教育時方法一定要得當，賞識的尺度與范疇也要合理，這樣才能夠讓賞識教育更好地推動課堂教學效率的提升。
賞識要得法，賞識應有度。教師要真正領會“賞識教育”的精神實質，而不僅僅是學一些做法或膚淺的形式模仿。教師可以結合自己的實際教學情況來創設有針對性的賞識教育模式。例如：每周一是我校的賞識日，也是學生回家作業上交率最差的一天。面對沒有交作業的學生，我們不能再用“Good!”“Wonderful!”等詞來賞識他們，而是要用“Ihope...”“Ibelieve...”這樣的語句來教導、鞭策他們，讓他們認識到自己的錯誤行為，盡快將作業補齊。同時，當教師發現學生存在一些不良的學習習慣時也要及時指出，而不是盲目地對學生加以鼓勵，要讓學生意識到自己的問題。賞識教育的尺度與方式一定要得當，這樣才能夠真正體現賞識教育的教學價值，并且推動課堂教學效率的不斷提升。
三、結語
在九年制義務教育與高中階段三年，學生一直在學習公共英語。到了大學階段，非英語專業學生仍繼續學學英語。大學英語必修課的具體效果、四六級考試經濟的膨脹，已倍受關注和質疑。大學英語課程改革中，開設滿足學生的愛好和個性化需求且形式多樣的英語選修課是很有必要的。英文影視賞析是一門綜合性課程，不僅培養和提高學生的理解和聽說能力，還使學生了解到英語國家的風土人情和人文知識，這是符合《大學英語教學大綱》基本要求的，該課作為大學公共選修課一直受到學生的歡迎和吹捧。然而，很多學生抱著看電影的目的，課程結束后毫無收獲。由于沒有規范的教材和統一的教學手段，個別老師也成了“電影放映員”。學生“賞”了，老師“教”了，然而該課真正的目的“析”卻沒有達到預期的效果，師生沒有互動和深入研究影片佳作。因此，教師要不斷加強相關知識的學習，開展內容豐富的課堂活動，運用靈活多變的授課和考核方式使這門課更加生動有趣，讓學生在感受異國風情的同時，提高英語的綜合運用能力和跨文化意識，最終提高課堂教學質量，推動大學英語教學改革的進一步深化和發展。筆者通過四個學期的實踐教學，探索出了體驗式教學在該課中的可行性與必要性。
二、體驗式教學理論
17世紀英國哲學家、經驗主義的開創人JohnLocke（約翰•洛克）說：教育就是一種體驗。只有經過親身體驗并對此進行反思，才能使學習內容從實質上成為獲得的知識。著名的教育家和心理學家JohnDewey（約翰•杜威）在1896年創立一所實驗中學作為實驗基地，他的教育理論批判了傳統的灌輸和機械訓練的教育方法，主張從實踐中學習，即“從做中學”。從做中學也就是“從活動中學”。體驗式教學的理論基礎是建構主義。建構主義認為，學習是一個積極主動的建構過程，學習者是認知的主體，學習者必須“主動參與”，由自己建構知識，而不是其他人傳遞。教師對學習者構建過程起到幫助和促進的作用。建構主義要求教學環節中包含合作學習和相關情景設計，學習者在此基礎上由自身實現對所學知識的意義構建。體驗式教學的理念是以學生為中心，通過教師豐富的課堂內容活動和交際體驗在實踐中學習，最終實現自我教育?！绑w驗式教學”是一種新的教學理念，最初多用于國內的一些英語培訓機構，近幾年許多教師也把體驗式教學方法運用到大學英語教學中，取得了一定的效果。在教學過程中，教師要根據自己所選定的教材及參考資料制定教學大綱，設計教學環節。要突出“以學生為中心”的理念，設計出內容豐富、生動有趣的教學活動，讓學生真實的體驗語言活動，積極地參與合作，并對學生的活動加以評價。體驗式教學比起傳統教學存在著很多的優勢。與傳統的教學模式不同，學生在實踐中是積極的參與者和表演者，教師在整個行動中，擔當組織者和策劃者。體驗式教學給學生一定的發揮空間，布置一定的任務，讓他們引起重視，激發他們的求知欲，喚起他們團結協作的精神，在互動的過程中體驗英語知識學習的樂趣。同時，讓學生更加的自信和勇敢，敢于表達，促進他們的聽說能力及綜合運用能力有所提高。
三、體驗式教學在英文影視賞析課中的實踐
英文影視賞選修課在各個不同的層面上增強學生的人文修養，使其開闊了視野，同時促進了大學生英語綜合應用能力的提高，使學生對英語更有興趣。如何體驗英語語言的魅力以達到語言實踐的目的，筆者在實踐教學中總結了以下幾點：
（一）抓住學生心理，保持學生興趣選修英文影視欣賞的一些學生是抱著“看電影，混學分”的態度來上課的，對這門課缺乏針對性和目的性。然而，選擇這門課的學生大都是對英文影片比較感興趣的學生，教師要牢牢抓住學生這一特點來進行課堂設計，讓學生重視并互動起來。學生的英語基礎差、底子薄不是最大障礙，反而很多英語基礎差的學生思維靈活，視野開闊，成為一個團隊里面不可或缺的人物，這些學生在活動的設計、策劃、編排、組織中都盡職盡責。影視材料的豐富性和時代感讓學生享受視覺帶來的沖擊的同時，減輕學生學學英語時的焦慮和緊張感。學生在輕松的學習環境中，對英語學習興趣更有持久力。在大學英語的教學中，許多課堂活動是依據課本教材而展開的，課本內容的滯后和時代特色不濃厚使得學生的活躍度和興趣不是很大。
（二）小組討論教學，考核緊密掛鉤大學公共選修課面對全院學生，學生來自不同班級、不同專業，七八十個學生面對一個老師。在這種情況下，小組討論式教學是非常有必要的。鑒于選修課人數多，課堂小組一般是六至八人，教師可以根據學生自愿或隨機的原則對學生進行小組劃分。要求小組內成員要互相幫助和啟發，為完成一個具體的任務進行討論和商議，最終達成一致決定，共同完成活動內容。小組個人的表現直接反映出集體的效率，這要與形成性評價和終結性評價緊密掛鉤，以便足夠引起學生的重視。
（三）課前觀看電影，布置主題內容由于班級大，人數多，上課時間有限，教師要提前布置電影讓學生觀看。教師需要在上課第一周就讓學生了解教學計劃及考核要求，把每次課的電影拷貝給學生，學生也可以借助多媒體教室、宿舍上網、網吧等途徑去觀看電影。教師要選擇適合大學生觀看的經典影片，并給學生廣闊的空間去思考和評析。教師還應把影視片中的經典對白以及涉及的俚語、諺語等印發給學生，讓學生通過翻閱字典、上網等方式查詢信息。教師可要求學生收集有關資料，并把下次課的主題任務布置給學生。比如包攬了奧斯卡六項大獎的電影《阿甘正傳》，要求學生在觀影的之后小組討論，阿甘是個什么樣個性的人？并舉事實證明他的個性。再如改編自美國著名黑人投資專家克里斯•加德納的自傳同名電影《當幸福來敲門》，什么是幸福？《獅子王》中的人物個性分析及。指定學習目標，分配任務。學生通過對英文原版影片較多的了解和接觸，英語語言氛圍的會逐漸形成和鞏固，英語交際能力也會有所提高。
（四）設計課堂活動，豐富教學內容在“體驗式”英語教學中，教師要鼓勵各組學生相互評比，設計不同形式的體驗活動，如配音、對話、劇情猜測、模擬與角色扮演、討論與辯論、復述、訪談、演講等來激發學生的聽說能力和表現力。小組中的學生要充分發揮想象力和創造力，積極參與，互相合作，大膽表演，豐富內容。比如在經典動畫電影《獅子王》的賞析課中，要求小組學生來扮演不同角色，其中有勇敢而智慧、嚴厲而溫情的國王木法沙，頑皮任性、不畏艱險的辛巴，勇敢堅強、聰明迷人的娜娜，陰險狡詐、卑鄙的刀疤以及彭彭，丁滿和土狼等等。要求學生模擬和分角色扮演其中片段，即木法沙國王奮力解救被叔叔刀疤所誘騙的辛巴以及辛巴被彭彭和丁滿相救的情節。學生演的惟妙惟肖，令人捧腹大笑。在角色扮演的過程中，學生通過影片在頭腦中再現，模仿自己承擔角色的表情和動作，這鍛煉了他們的理解和記憶力，培養了跨文化交際和交流的水平，提高學生開流的信心和能力。雖然在表演的過程中，會有些語句上的錯誤，但是學生能夠全身心地投入到角色中去并充分發掘自己的語言能力就是一種收獲，達到了語言實踐的目的。
（五）評估活動表現，賞析地道英語學生課堂互動活動結束后，教師可以通過對學生的表演或表現進行歸納總結和評價評估，這與終結性評價密切掛鉤。教師要把學生所演繹的電影片段給學生再播放一遍，讓學生找出自己的不足和體驗地道的英語以及人物內心的變化。學生從比較中，能體驗到語言的差異性，加深語言印象。教師還可設置不同的問題讓學生以小組形式從不同的角度進行討論和分析，比如“如果你是阿甘，你會做怎么樣解決問題”，“如果你是導演，你會讓劇情朝什么方向發展？”學生在討論的過程中體驗到學習語言的樂趣，他們各抒己見，相互反駁。雖然在情急之下也會偶爾用中文來表達自己的觀點，但是他們在體驗的過程中英語能力有所提高，能出色地完成任務。
四、存在的問題及思索
由于選修課沒有統一的教材和相關資料，教師的備課量比較大。體驗式教學方法對教師的綜合素質提出了更高的要求。教師要精心選材，分配任務，對學生的表現加以監控和評估，教師的知識結構和能力水平在不斷接受檢驗和挑戰，這就要求教師本身要不斷的學習和領悟。同時，學生對于選修課沒有足夠的重視，他們憑著興趣和輕松的態度選擇了課程，但卻不愿意更多的付出。學期結束時，筆者專門對參加該門選修課的學生發放了調查問卷并進行了個別訪談。問卷調查結果表明，學生對于該門選修課的態度發生的巨大的變化，不再是原來的“混學分”，而是有目的和針對性地去選擇了。大多學生對于英語學習的興趣有所增加，喜歡程度上升。對于“體驗式的英語學習”方式從逐漸接受到慢慢喜歡，對英語學習更加重視。在訪談中，有些學生抱怨選修課課時少，時間短，教室有所限制，建議角色扮演或辯論等活動到戶外去上。雖然調查問卷和訪談的問題比較集中，但具有一定的代表性。
關鍵詞：文學欣賞 文學創作 相互影響 互動
中圖分類號：1023 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）01-0387-01
文學欣賞和創作分別屬于不同類型的活動，然而二者又具備緊密的聯系。同時，文學欣賞以及文學創作還可以相互構成影響。在文學領域內，文學欣賞延伸了作品的創作，有助于推進文學創作；與此同時，文學創作也決定了讀者欣賞到的文學作品質量。通過文學創作的方式，作者槎琳噠瓜至頌囟角度的人生體驗，而讀者則需要通過閱讀來感知并且認可這種體驗[1]。由此可見，文學欣賞在整體上構造并且解釋了生活現象，有助于延伸文學創作。只有明確了文學欣賞和創作的深層關系，才能夠尋求二者的良性互動，在此基礎上提升文學欣賞以及創作的整體水平。
一、文學欣賞對于創作帶來的影響
讀者在欣賞某個文學作品時，需要透徹領會文學作品的深層內涵和主旨，在此基礎上遵照特定的審美標準來擴展聯想，同時也融入了自身情感。經過初步的欣賞，讀者就會進入再創造的思維過程中。由此可見，文學欣賞從本質上講應當屬于精神層面，欣賞文學作品的根本目標就是追求趣味性和可讀性。讀者在欣賞作品之前，先要在思維深處設置一種閱讀期待。在閱讀過程中，讀者也融入了潛意識的期待。閱讀文學作品可以喚醒深藏于讀者腦海的記憶，然后促使讀者融入感情氣氛中，進而體現腦海中的閱讀期待[2]。
針對作品中描繪的特定人物形象，讀者應當喚起與之相關的閱讀感受；在喚醒感受的基礎上，讀者與作者才可以深入溝通，探求深層次的文學作品意蘊并且凈化讀者心靈。實質上，讀者欣賞文學作品不僅是為進入情節，更是為獲得高層次的審美滿足感。從表層來看，文學欣賞并不直接關系到文學創作。然而實際上，二者是具有內在聯系的。在欣賞作品時，讀者就仿佛與當時的作者展開了溝通，因此在潛移默化中接受了作者傳遞的信息。通過這個過程，文學創作就能夠達到應有的社會效應。文學創作緊密聯系了讀者和作者，文學作品源自日常生活，然而只有通過讀者的反復閱讀和品位才能夠體現出作品的意義。
二、文學創作對于文學作品欣賞的影響
從藝術角度來講，文學欣賞應當建立于理解作品的基礎上。作為讀者本身，先要透徹領會作品最基本的內涵，透過表層的文字才能深入主旨。因此，文學欣賞并非直觀性的欣賞，而是透過文字來塑造特定的作品形象。因此可以得知，欣賞作品的過程也就是讀者重構文字形象的過程。在轉化文字時，讀者自身擁有的理解能力以及語言功底都具有很重要的價值。因此，作者在創作了特定的作品后，并不能確定將來產生的閱讀效果，這是因為文學效果的產生有賴于讀者的密切配合。
文學作品能否發揮預期的審美效果，并非作者本身就能夠決定的，而是需要作者與讀者的緊密配合。然而，文學欣賞的前提仍然是優良作品的產生。在寫作過程中，作者如果沒有塑造優良的文學形象，或者沒有選擇生動且恰當的語言予以表述，那么讀者通常就很難收獲應有的閱讀質量。針對特定的文學形象而言，文學創作能達到的程度也直接決定著讀者的鑒賞效果。一部優良的文學作品，總是能夠震撼讀者的心靈，在這種基礎上讓讀者發自內心認可作者描述的文學意境，表達了對于美好境界的向往[3]。
三、探析二者的互動模式
其一，文學欣賞應當屬于再次的創造過程，欣賞者憑借自身的感受和理解，再創了文學作品的新意境。作品中表述了特定的人生意向，而讀者負責參照這種意向來剖析自身的生活，從而達到反思人生的目的。在解構的過程中，文學作品也能夠滿足讀者特有的審美體會[4]。實際上，文學作品的欣賞者本人并不是空白的，在接受作品的同時也會融入自我的人生體會。受到文化水準、生活經驗以及審美層次的影響，這種解構和再次創造的結果都會有所差異。
其二，文學作者在初期創作作品時，也會考慮到讀者對于作品的接受程度。通常情況下，作者一旦選擇了創作某部作品，那么就必須考慮作品的讀者能否認同自身的創作。針對隱含的讀者群體，作品的作者有必要加以考慮。由此可見，檢驗作品質量的根本指標就在于讀者的評價。因此，作者有必要綜合考慮讀者的欣賞趣味、閱讀習慣以及基本要求等。富于時代氣息的優良作品通常能夠提升人們的文學境界，同時也符合了最基本的審美需要。
其三，文學創作以及文學欣賞具備相同的基本目標，因此應當促進二者的密切互動。創作作品和欣賞作品的根本宗旨都在于安撫現實并且憧憬未來，從而實現對于日常生活的深層反思。在現今的背景下，文學的興盛繁榮不能夠缺少文學創作和作品欣賞的互動。通過優質的文學作品來感染讀者，提升讀者的文學欣賞境界，在此基礎上也能夠推進文學作品創作的興盛和繁榮。
結語
文學創作與文學欣賞具有同樣的基本宗旨，二者的目標都在于通過文學來折射現實，陶冶情操并且凈化心靈。在這個過程中，文學創作以及文學欣賞構成了彼此的必要條件，二者也深刻影響著彼此的進程。為了繁榮文學，就需要同時重視文學欣賞領域以及創作領域，通過提供優質的文學作品來感染讀者，以此來提升文學審美情趣[5]。通過探求二者的影響和互動方式，能夠培育健康且積極的文學態度，進而推進文學欣賞和創作的整體質量提高。
參考文獻
[1]高鵬.淺談文學欣賞與文學創作的影響互動[J].文學界（理論版），2011（04）：58+63.
[2]馮汝常.文學欣賞課教學模式改革新探[J].福建教育學院學報，2011（02）：107-109.
[3]張嘆鳳.論何其芳文學創作與欣賞中的杜詩影響及定位[J].文學評論，2012（04）：144-149.
