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序論：在您撰寫幼兒競技體育時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
我國的競技體育事業蓬勃發展，不少優秀運動員通過艱苦訓練，不僅為自己的團隊、省份，甚至國家爭得了榮譽，而且為自己帶來了物質和精神上的收獲。有鑒于此，很多父母期待自己的孩子也能夠在競技體育領域有所發展。而他們本身通常缺乏對幼兒生理特點方面的了解，或者對競技體育缺乏了解，或者兩者都不了解，很多人錯誤地以為：進行專業的競技體育方面的訓練越早越好。再加上部分教練人員“揠苗助長”的功利做法，最后往往不僅難以收到預期效果，反而會損害到幼兒的身心健康。
幼兒時期是人一生中的身體發展的奠基階段，這時候能夠形成一個良好的、可持續發展的身體基礎，無論他將來是否從事競技體育事業都將是一筆無形的巨大資本。因此，無論是幼兒家長還是幼教工作者都要對幼兒本身和競技體育兩者的整體特點與個體特異性進行認真、詳實、科學的研究，再決定是否可行。即使可行，也要設計出可行的訓練計劃，然后才能付諸實施。
幼兒是否能夠進行專業訓練或者制定出適合的訓練計劃，要注意以下幾個方面的因素。
一、幼兒時期的運動系統特點
幼兒出生后的前7年，即幼兒時期，身體各個器官和系統的發育十分旺盛，且與成人有很大差異。
1.骨骼。幼兒的軟骨組織比成人要豐富，如幼兒手腕骨基本是由軟骨組成。成人的骨骼中有機物和無機鹽的比例為3：7，而幼兒的骨骨各中則有機物和無機鹽各占一半；成人的脊柱從側面看成S形的彎曲，但新生兒出生時脊柱是筆直的，以后陸續出現頸部彎曲、胸部彎曲和腰部彎曲。頸部彎曲和胸部彎曲要到7歲以后才被韌帶固定基本定型，腰部彎曲要在13歲左右才能固定；幼兒骨盆結構也與成人的不同，要到25歲左右髂骨、坐骨、恥骨才經骨化成為一整塊髖骨。由于這些生理特性，幼兒的骨骼又軟又韌，不夠堅固，因此，在不利的外界因素的影響下（如不符合幼兒機能條件和年齡條件的身體訓練）容易彎曲，造成畸形。
2.關節。關節分為動關節和不動關節兩種。一般所說的關節多指動關節。幼兒關節特點是臼窩淺，附近韌帶較薄而松弛，易脫臼。如用力牽拉幼兒手臂極易造成脫臼。人的腳部關節多，靠韌帶和肌肉緊緊連接在一起。幼兒如負重站或者蹲太久，可致使其負重過度，從而足弓拱形減弱，形成扁平足，影響正?；顒印?/p>
3.肌肉。幼兒肌肉與成人不同。幼兒肌肉嫩，比較柔軟，蛋白質和無機鹽少，水分多，收縮力差，動作力量和耐力不足，因而容易疲勞。
二、競技體育和學前兒童體育的目標
競技體育亦稱競技運動，是體育的重要組成部分，以體育競賽為主要特征，以創造優異運動成績，奪取比賽優勝為主要目標的社會體育活動。而學前兒童體育是為了培養健康的、朝氣蓬勃的、有主動精神的兒童，使他們能夠獨立適應環境，善于同自己的伙伴和睦相處，適應學校的學習，能夠在將來積極進行創造性活動。這兩者的差異性不言而喻。前者是挑戰人類極限，競爭十分激烈，往往以損害運動員的身體健康為代價；后者則正好相反，體育是為幼兒的身心健康服務，是一種培養幼兒健康體魄和心靈的手段。如果過于強調競技體育的結果，則可能損害幼兒的身心，阻礙其將來的發展。
三、幼兒的個體特征
遺傳特征在很大程度上體現著幼兒的個體特征，因為幼兒時期的后天環境影響所形成的個體特征還不是很明顯。
出生時的某些特定遺傳特征，比如身高、體重、爆發力等，這些是以后身體發育和心理發展的基礎。雖然這不一定起關鍵作用，但是很多優秀運動員的家族遺傳特征還是值得我們認真考慮、研究的。比如姚明的父母都是籃球運動員，父親身高2.08米，曾效力于上海男籃；母親身高1.88米，是20世紀70年代中國女籃的主力隊員。上一代的籃球技術或者對愛好籃球的敏感度是否可以遺傳至下一代我們還沒有研究證實，但是姚明的身高是遺傳性非常明顯的一個例子。
個體特征還包括幼兒的心腦血管系統健康狀況、營養狀況、運動系統的靈敏性、對競技體育的愛好等諸多指標。
考慮讓幼兒進行專業訓練，研究幼兒的個體特征非常重要，一味以家長或者教練的意志為準，不考慮幼兒個體特征是對幼兒身心的摧殘。
四、幼兒的未來發展
即使一些幼兒運動天賦非常優秀，也不要輕易將其定型為某個方向，因為幼兒競技體育的訓練應該是一項對身體素質的比較寬泛的訓練，應該充分發掘幼兒的多種運動天賦。如伊辛巴耶娃，如果教練非要將其定型為一位體操運動員，體操界未必有1米74的她的一席之地，而我們可能迄今為止也看不到一位能躍過5米05的撐桿跳女王。
幼兒能否進行專業訓練，或者為之制定訓練計劃，要綜合考慮以上四方面的因素，科學合理地加以審核，制定出的訓練計劃還要隨時檢驗，加以改進。
參考文獻：
［1］［前蘇］A.B克涅曼Д.B胡赫拉耶娃著.徐志文等譯.學前兒童體育的理論和教學法.人民教育出版社，1984.
【關鍵詞】情景導向；幼兒體育游戲；實踐應用
學前教育作為我國國民教育的起點，20lO年11月國務院發文《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》中指出：為貫徹落實黨的十七屆五中全會、全國教育工作會議精神和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，積極發展學前教育，著力解決當前存在的“入園難”問題，滿足適齡兒童入園需求，促進學前教育事業科學發展。這正是我學前教育工作者面臨的良好契機。把握好時機必將促進我學前教育專業教學及科研水平的全面提升。學前教育作為教育的起步階段是進入更高級教育的準備和奠基階段。幼兒身心健康發展對于其個人成長、學習、成才是最基礎的。目前幼兒園主要職能還傾向于保育方面，教育功能還有待進一步提高和完善，特別是體育發展方面，開發適宜于幼兒的體育游戲介入合理的運動方式和課程方式促進幼兒身心展。
在近年來的研究中，國內外學者普遍認為，運動可以改善兒童的認知功能，并且發現，兒童的運動能力越高，代表兒童大腦的神經發展越成熟，且認知功能中的分辨功能指標也就越高。運動還能很好地促進兒童與人交往，健康心態與規范約束力等諸多功能。
著名幼兒教育學家意大利人瑪利亞?蒙臺梭利認為3-6歲幼兒對運動、感官、語言、數字、藝術、情操等有不同的敏感期。在此階段中3歲以具有意識，會試著參與日常生活體驗，并能與其它幼兒開展深入交流，在此階段通過體育游戲能促進其發展良好的同伴關系，使幼兒情緒安定并能培養其與人融洽相處的良好習慣。4歲幼兒不僅好動、積極，在精神面發展上也特別豐富。在此階段適當的體育游戲及鍛煉能激發幼兒創造力，促進幼兒大腦及精神層面的全面發展。5歲幼兒已具有解決問題的能力，對各種活動參生更濃厚的興趣，在此階段通過體育游戲及鍛煉能建立其克服困難的決心和團隊意識?？傮w說適時地發展相應身體機能及技能可以很好地促使其大腦及神經全方面發育；適宜的體育游戲能促進幼兒認知能力的發展和社會性的發展；培養學生良好個性及意志品質如：由對游戲規則的遵守遷移到今后學習生活工作規則的理解遵守，堅持完成任務負責人的心態；高自我效能感及延遲滿足能力的培養都能很好通過體育游戲滲透到幼兒體育教學活動中。對于學前教育的全方位改革發展具有積極作用和意義。
游戲作為運動之初的形態演化成為當今各個項目的體育活動和競技項目，作為形式最簡單、內涵豐富、趣味性最強的體育游戲在教學和鍛煉中有著不可替代的作用。國內為學者對此也做了相當豐富的研究。
然而大量的文獻資料研究發現：眾多的體育工作者雖就體育游戲諸多方面的作用進行了廣泛的研究，但主要集中在中小學及大學。從學前教育幼兒體育游戲的研究非常少；且對于幼兒師范專業學生（未來幼兒教師）對于幼兒游戲的學習及開發研究的更是鳳毛麟角。讓學前教育專業學生學習了解體育游戲的基本概念及意義和分類方法，引導學生開發相應的幼兒體育游戲對于學生今后工作就業及幼兒園教學發展都具有積極的意義。筆者從游戲的基本分類出發在進行基本分析的基礎上結合幼兒發展的特點以情境為導向，從幼兒的心理結構和想象認知出發設計出幾類游戲，并在教學中加以實踐，力求不斷完善此類游戲。
從發展內容發面來看：應從健康方面人手著重發展幼兒身體素質（力量、速度、耐力、靈敏等）；心理素質方面如吃苦耐勞、樂觀積極等品質；從社會適應方面促進幼兒集體榮譽感團隊精神及于同伴和諧相處的素質。從形式及開展方式上看應根據幼兒認知特點結合相應的情境，設計幼兒感興趣的游戲，激發幼兒興趣的同時提高大家的參與度及流傳性。利用幼兒日常喜聞樂見的生活用品制作相應的道具開展游戲能增加幼兒對游戲的親近感，促進參與與投入程度。
1發展身體素質類游戲
在比賽在施加適合于不同年齡段的幼兒一定負荷的基礎上進行游戲競賽，設計多種可變換的情境，提高游戲的趣味性和通俗性。
游戲1小小救生員：作用：增強幼兒上下肢力量、握力等。器材：粗繩索兩條，輪胎兩個或有一定重量的物體兩份，繩索連接輪胎或物品（代表落水人員）。方法：將小朋友分為兩隊，每隊分為人數相等的兩小隊，相對而戰，中間間隔五到十米，聽到教師口令后，兩邊隊員分別拉動河中的落水人員，看誰先把落水人就上岸。
游戲2熊大熊二灌溉森林：作用：增強幼兒上下肢力量，提高幼兒奔跑移動速度與行進間協調能力。器材：木棍兩根，水桶四個，兩大兩小。方法：將小朋友分為兩隊，每隊兩人為一個組合，代表熊大和熊二。在教師口令后，兩隊小朋友分別用木棍抬水跑到十米或二十米外的森林將水倒入水桶灌溉樹木。看誰快并且水灌的多。
游戲3奧特曼光波打怪獸：作用：增強幼兒投擲力量，增強身體協調發力能力及身體空間準確位置感知能力。器材：壘球若干，細繩栓上大小各異的自制的紙質怪獸懸掛于十米以外的高處。方法：小朋友站在安全線后用壘球擊打怪獸，可多人同時開始，看誰打得準。
游戲4小松鼠回家：作用：鍛煉下肢跳躍能力，提高耐力素質，提高協調性促進靈敏素質的發展。器材泡沫墊若干或粉筆畫出九宮格，每格間間隔一定的距離。方法：將小朋友分為兩隊，聽教師口令出發，按順序跳過九宮格，跑過連接在后面的一段距離，到達終點，看誰完成的快。
2發展心理素質能力
（1）照鏡子：作用：發展幼兒想象力及創造能力，提高幼兒專注力及吃苦耐勞的良好品質，培養幼兒不輕言放棄的意志品質。方法：兩名小朋友面對面，一人隨意作出一個動作，充當鏡子的一方擺出相應的動作，看誰堅持得久，老師控制時間，到時間后交換角色扮演。
（2）穿越鱷魚壇：作用：發展心理品質，培養幼兒不言放棄，努力向前的心理品質。器材：單杠或肋木。方法：小朋友排成一隊，兩手拉住肋木通過擺蕩的方式換手交替向前前行，依次通過整條單杠或肋木。完全通過為最終勝利。
3發展社會適應能力
（1）瘋狂毛毛蟲：作用：發展幼兒協調能力及合作能力的發展。方法：將小朋友分為兩隊，多名小朋友協同進行，每位小朋友都以跪膝爬得方式前后相互連接，協同向前，在老師的口令后先到終點的為勝。
（2）螃蟹橫行天下：作用：發展幼兒合作能力及團隊精神，方法：將小朋友分為兩隊，每隊每次分派三到五人出列用橡膠帶左右相鄰兩人的腳踝固定，教師發令后從起點協同跑到終點，人數若較多則可進行接力賽。
（3）龜兔賽跑：作用：培養幼兒團隊精神及集體榮譽感。方法：將小朋友分為兩隊，將兩隊均分為兩部分，分別位于起點和終點，用接力賽方式進行比賽，起點處出發時一隊扮演烏龜，采取爬行的方式，另一隊扮演兔子，采用蹲跳的方式。教師發出口令后兩隊比賽開始，所有隊員接力完成視為獲勝。
在以上游戲的構思設計中教師的指導下學前教育學生通過學習、體驗、感悟后根據幼兒身心發展相關規律及體育游戲設計要求及不同的功能價值創設出不同形式、不同內容、不同規則的豐富多彩的游戲，這對于幼兒師范專業學生的創造性學習開拓了一種新的方式，一定程度上培養學生創新探索的科研精神。游戲的情境引入主要以小朋友喜聞樂見的事物或動畫人物或故事情節為背景，具體的情境或游戲人物（動物）可根據幼兒的年齡段、理解能力、地域差異、時令性進行調整或設定，對身心健康的鍛煉效果這一宗旨是貫穿始終的主線。
通過實踐運用及分析，筆者及其學生設計的以上情境為導向的幼兒體育游戲取得了一定的推廣效果及鍛煉效應。廣對于完善和豐富幼兒園教學有積極推動作用，同時加強了“教”“學”兩個環節的聯系，實現了較好的“對接”；是“教學相長”很好的體現。對于我校學生其他科目的學習實踐及相關研究提供借鑒和參考。
在以情境為導向的幼兒體育游戲的創設過程中還應考慮以下問題：
體育游戲內容的選擇，規則的制定要有針對性。制定規則的過程中要充分考慮針對發展幼兒的某項基本素質，如對身體素質、心理健康、團隊精神，重過程，輕結果；重在豐富游戲內涵對幼兒的影響而非就規則做游戲本身。
體育游戲的組織要注意科學性。游戲的組織關系到整個過程的順利進行，好的組織應有序而安全。
《3-6歲兒童與學習發展指南》中將“創設豐富的教育環境”作為“理解幼兒的學習方式和特點”實施途徑之一，環境對幼兒的學習與發展具有重要的作用。但在日常教學中發現許多主題環境乍看之下很漂亮，但孩子們對它卻無動于衷、愛不起來。筆者基于現階段主題環境的創設問題做了深入的調查和研究，發現以下問題：
（一）片面：創設主體=教師
當前幼兒園主體環境創設以教師為主，由教師對環境進行總體設計，而幼兒參與的部分基本為作品展示，這使得主題環境中幼兒整體的參與度很低。造成該問題的主要原因是教師沒有從根本上理解主題環境創設到底該以誰為主體。
（二）狹隘：主題環境=主題墻環境
何為幼兒園主題環境？幼兒園主題環境是與主題活動密切相關的，是根據主題的開展，進行一系列的環境創設。但很多時候，教師會這樣狹隘地認為：主題環境=主題墻環境，把主題環境狹隘地理解為單純的主題墻的創設。
（三）簡單：創設過程=結果式呈現
很多時候的做法是教師將整個主題的內容在同一時間一氣呵成地呈現在主題墻上，即結果式呈現，這樣的創設方法簡單快速，但卻不是根據主題的進程逐步跟進與豐滿。
基于以上問題，我們應在主題環境創設過程中，重新審視基于兒童的幼兒園主題環境創設的目的，將主動權還給孩子，讓主題環境真正能記錄幼兒學習過程與結果，成為幼兒表達和分享經驗的平臺。
二、基于兒童視角的幼兒園主題環境創設策略
（一）基于兒童視角
主題環境創設的最終目的是為了支持幼兒學習，讓幼兒與環境產生互動，因此在創設主題環境時要時時考慮幼兒的主體地位。
1.降高度。
在主題環境創設時，應考慮幼兒的視線與線的差距，將主題環境降到和幼兒視線相平的位置，做到盡量往下移，以此來拉近主題環境與幼兒的空間距離，讓幼兒既能看到，又能觸摸到。
如在中班“螞蟻和西瓜”主題中，圍繞“探究螞蟻的生活習性”和“了解西瓜的秘密及西瓜制品”兩條主線，除了在主題墻上展現主題進程外，在自然角中投放了螞蟻宮殿，供幼兒在日常觀察螞蟻的特點及生活習性；在美工區中投放“邀你來螞蟻王國”，供幼兒通過繪畫等方法表現螞蟻的基本特征；通過大型建構表現螞蟻王國等，激發幼兒參與主題活動的興趣。
2.展想法。
教師在主題環境創設時應基于幼兒的發展需求，關注幼兒的興趣點。具體的做法有：在創設過程中，思考哪些是幼兒可以自然參與的、與幼兒的活動完整結合的，盡量讓幼兒卷入這個過程中；在思考環境創設好之后，能夠為幼兒提供哪些活動的機會，讓他們置身其中并樂此不疲。這需要積極地預期和分析幼兒在環境中的活動可能性，并且保留出一定的幼兒生成活動的空間。
如在大班主題“白雪公主”開展過程中，幼兒對“暗殺白雪公主的獵人回去會不會被王后害死”這個問題產生了濃厚的興趣，并展開了激烈的辯論。有的認為會死，因為王后肯定很生氣；有的則認為不會死，獵人這么善良，小動物們也會來幫助他等等。教師在辯論后讓幼兒將自己的觀點繪畫記錄下來，并輔以圖文的形式，在公共區域進行展示。
3.現個性。
主題中的所有活動都可以成為主題環境展示的內容，而教師要做的就是將幼兒的活動和主題環境形成互動式的“對話?！?/p>
如在中班主題“螞蟻和西瓜”中，幼兒在捉螞蟻、玩轉螞蟻王國、建構螞蟻王國、螞蟻和西瓜的活動中都有不同的個性體現。主題環境中，有的幼兒展示了自己制作的建構螞蟻王國的工程規劃圖，有的展示了自己的繪畫作品――捉螞蟻的過程與趣事，有的展示了自己對螞蟻生活習性的調查表等。伴隨著主題環境內容的豐富，幼兒的知識經驗也在不斷擴展與延伸。
（二）全方位豐富
1.主題環境研討走在“前”。
每個主題開展前，教研組內通過主題討論會的形式，研討主題開展的脈絡和主題環境創設的思路。以大班主題“我是中國娃”為例：
首先，要考慮主題的整體環境設計思路。從整體環境的考慮要體現中國元素，如運用中國國旗、中國古建筑、青花瓷等特色元素為主基調。
其次，要考慮主題的開展脈絡、分主題環境創設的步驟等。從幼兒關注的時事大閱兵切入，以“了不起的中國人――娃娃游中國――少數民族――天下娃娃是一家”為主題脈絡來開展。
最后要考慮幼兒參與的部分。如幼兒參與討論的環境創設內容、主題活動中記錄幼兒活動的方法（照片、圖片、調查表、繪畫等）、家長配合收集的主題材料、幼兒主題作品的使用、教師對幼兒作品的再加工與提升。
2.主題內容覆蓋重在“全”。
主題環境的創設不僅僅只體現在主題墻上，它還應覆蓋到孩子能接觸到的每一個角落。以主題“我是中國娃”為例：
走廊過道布置成娃娃游中國的古道長廊，內容包括中國豐富的物產、名山大川、各個民族特色的服裝、飾品、祖國各地的美食、孩子們游玩祖國各地的照片等。古道長廊的創設，不但擴展了幼兒對祖國的認識，還能與長廊產生互動，分享交流自己在祖國各地游玩時留下的足跡和獲得的知識。
教室里隨處可見幼兒的多元作品展示，有的是“大閱兵”后幼兒制作的飛機、大炮等模型，有的是幼兒建構的天安門建筑等。
創造性游戲時將小舞臺創設成蒙古草原，孩子們圍坐在蒙古包里，穿著蒙古人的服飾表演節目等，感受不同的民族風情。
3.主題環境創設兼顧“美”。
只有教育價值與審美價值并存的主題環境才能達到意義的最大化。那在主題環境創設中如何具體的進行設計實施，以達到美的效果呢？
（1）整體風格來統一。
在環境設計時首先要明確整體的風格，可根據教室主色調來設計相應的風格，如綠色可設計成田園風、波點風、小清新風、森林風等，并根據主風格選擇適宜的材料進行創設。切不可選擇與主風格相反的材料，如整體風格是小清新風，但是在創設時較多地運用了大麻繩等較粗獷的材料，創設的效果將大打折扣。
（2）板報式處理來布局。
板報式處理即將主題墻劃分為若干塊的小板報，一塊一內容。在板塊式處理時應注意：區塊的面積劃分盡量大，盡可能多地騰出空間用于展示幼兒的學習過程與結果。
以小班主題“小兔乖乖”為例，將主題墻劃分為三大板塊，確保每個版塊的空間能盡情展示幼兒的留痕，同時也注重裝飾性，使主題墻盡顯雅致。
（3）“631”法則來配色
“631”法則是一種搭配準則，即一種搭配方案可以由主色60%，次色30%，點綴色10%的比例組成。如環境的主色調是藍色，那么布置時所選用的材料60%應該是藍色，輔以30%中間色穿插其中，另選取10%的亮色進行點綴提亮，關鍵是主色和環境創設融為一體，營造雅致、溫馨的環境。
在不斷的實踐過程中，我們發現：白色、咖啡色、黑色等是百搭色，這些顏色可以多用、常用；另外紙張的選擇也大有學問，同樣是藍色，鮮艷的藍色盡量少用，而應該選用帶有珠光的、暗雅些的藍，如此相結合，環境的雅致度將大大提升。
（4）同種元素求多元
每個班級在環境創設時都有各班獨特的風格，如藍色主調可以布置成海洋風，在海洋風這一元素下，材質與表現方式應多元。
材質多元。
同種色調運用的材質應多元，如藍色，可以用紙、布、藤類等進行裝飾，紙可以是硬卡紙、軟包花紙、皺紙、餐巾紙、光滑的紙、粗糙的紙，顏色深淺不一，花色大小不一，布也是一樣。
方法多元。
在運用材料裝飾時，制作方法也應多元。如制作星星，可以有鏤空，可以有疊加，鏤空疊加相結合等等。
（三）動態呈現
主題環境的創設應根據主題進程，遵循過程性原則，動態呈現。
1.留白。
環境并非是創設得越滿越好，在主題環境創設過程中，我們要給幼兒“留白”?！傲舭住钡淖饔檬怯行в|發幼兒與空置環境互動的愿望，使得他們更有效地利用環境。在“留白”的過程中要把握適宜的度，因為孩子的學習留痕只占空間的一部分，如果全留給孩子就形成空間的浪費。因此，我們可以先將主題環境中一部分的內容進行預設，再留給孩子一定的空間，允許兒童按自己的意愿自主選擇、利用和補充環境，在“留白”的環境中大膽“補白”。
2.留痕。
現在學習留痕形式大多是兩類：一是教師為主體的留痕，如照片形式；二是幼兒為主體的留痕，如調查表、記錄單等形式，更有價值的是后者，因此我們要重視以幼兒為主體的留痕，在留白處盡量多展示后者的留痕。
如大班主題“管子”中幼兒將玩管子后發現的問題進行記錄，并再由教師幫助文字注釋，這類留痕則是以幼兒為主體的留痕。
3.解讀。
在主題環境創設前很多內容的預設就沒有幼兒為主體的留痕，所以以教師為主體的照片留痕占了很大的比例。如何使這些照片留痕更具價值，更明確反映幼兒的學習過程，這就需要教師后期的解讀。
解讀應基于幼兒的活動情況和想法。如在大班主題“我是中國娃”中，幼兒對大閱兵產生了濃厚的興趣，教師提供了閱兵式的圖片，幼兒便激烈地討論起來，如：“我最喜歡女兵，因為我也是女孩子！”“你看，飛機上的是五星紅旗！”此時教師在旁邊及時用筆記錄下孩子的語言，并張貼在照片邊上，這種基于幼兒的想法、興趣點的解讀才是最有價值的。
4.跟進。
主題環境的創設應勤跟進，因為主題環境主要展現了幼兒正在經歷的主題學習內容，也客觀反映出他們獨特的主題學習發展脈絡。
關鍵詞：幼兒體育；困境；思考
中圖分類號：g61 文獻標識碼：a 文章編號：1005-5312（2013）23-0260-01
一、當前幼兒體育教育現狀及存在的問題
我國歷來高度重視幼兒教育，2001年頒布了《幼兒教育指導綱要》，明確規定健康是幼兒教育五大領域之首，幼兒體育的地位和價值因此得以提升。隨著教學實踐的不斷深入，幼兒體育對提高幼兒全面發展的作用更加明顯，與此同時教學內容不斷創新、教學組織形式豐富多樣、教學管理日臻完善，就總體發展現狀來看，幼兒體育教育較之以前有很大的提高。然而，盡管幼兒體育教育教育取得了一定的成就，但與國家的要求相比，與廣大家長的期盼相比，還有一定差距，還存在一些亟需解決的問題。
（一）體育游戲偏離教育屬性
體育游戲是當前主導幼兒體育教學的主要形式，并廣泛運用于幼兒體育教學，它所包含的趣味性深受幼兒喜愛。體育游戲將體育與游戲結合，將單調的體育運動以游戲的方式展現，使幼兒在生動活潑的課堂氣氛中獲得身心的全面發展。然而，當前幼兒體育教學中，很多體育游戲只是具有娛樂功能的一般性游戲，即游戲內容沒有融合體育的成份，體育游戲所特有的健身價值沒有體現，偏離了教育屬性。
（二）幼兒主動探求能力培養不夠
培養活動興趣是幼兒體育活動的重要目標，這就要求老師必須根據幼兒的特點組織生動有趣、形式多樣的體育活動，以吸引幼兒主動參與。但在具體實踐中，很大一部分教師沒能真正做到，大部分教師是在規定的體育活動場景中安排幼兒的角色或位置。
（三）教學目標不明確
幼兒體育教學中，一是過分強調幼兒的興趣，忽視了基本運動能力的培養，表面上課堂氣氛活潑生動，事實上幼兒的身體素質卻未得到發展，脫離了幼兒體育所應發揮的作用。體操類教學內容仍占很大比例，球類教材的開發較少，同時，走、跑、跳、投等基本的運動能力的發展方法也很單一，不夠豐富。
（四）專業的幼兒體育師資匱乏
以往幼兒園對教師在技能上要求多才多藝，在人格上強調親和力、耐心等品質要求，對體育方面的有關知識基本不做要求。實際上，幼兒體育教師不僅要掌握必需的有關幼兒身心發展的一般規律，還要深入了解有關體育知識及幼兒體育教學應遵循的特殊規律，現階段幼兒體育教師的專業能力不夠完善，造成了幼兒體育教學不能與幼兒年齡及身心發展相適應。
二、提升當前幼兒體育教育水平的幾點思考
（一）樹立鍛煉促進智力發展的體育教育觀
在我國大多數幼兒園中由于傳統教育觀念的偏頗，致使出現了重智輕體的現象，使得幼兒體育教育發展緩慢。身體素質是思想道德素質和科學文化素質的物質基礎，體育不僅能強身健體，而且還有很強的啟智作用，是既經濟又實惠的有效啟智途徑。因此，全社會都應認識到強身健體促進智力發展，只有正確的體育教育觀才能進一步促進幼兒體育教育發展，才能促進幼兒全面健康成長。
（二）豐富教學內容、教學形式
充分挖掘各運動項目的潛力，例如可以將普通籃球、排球改造成為適合幼兒使用的小球；提供場地和器材讓幼兒主動設計運動，發揮幼兒的想象力和創造力，讓他們創造自己喜歡的游戲或者運動項目，同時間接表達了幼兒的內心世界，健身益智兩不誤。
（三）強化幼兒體育師資隊伍建設
教育開展的成攻與否，教師是關鍵。只有好的師資，才能保證教學活動按照教學目標有條不紊的推進。因此，加強師資隊伍建設是提升幼兒體育教學水平的有效途徑。要建立健全幼兒教師體育應知應會的進修教核制度；要引導幼兒教師培養體育興趣，積極參與體育活動；要開展體育教育教研活動，以聽課等方式促進幼兒體育教師加強經驗交流，全面提升教師的業務素質。
（四）全方位提升幼兒體育教學效果
縱向上，要把園內體育活動和園外體育活動，與家庭體育相結合；橫向上，幼兒體育又與衛生保健、合
飲食結構、作息時間相結合。從內部看，要合理安排晨練、體育課、戶外活動；從外部看，全社會要形成重視幼兒體育教育的良好氛圍。只有全方位優化，才能最大限度地促進幼兒體育教育，提升教學效果。
一、活動設計關注幼兒的原有經驗
我們都有這樣的困惑，自己精心設計、精心準備的活動往往達不到我們預期的效果，活動目標偏離，活動內容基本都是教師的灌輸。那么，究竟什么樣的內容讓我們能收到預想的效果，活動設計前我們到底該做些什么呢？
1.關注本班幼兒的實際情況，了解原有經驗，讓幼兒“夠得著”。浙江省諸暨市實驗幼兒園（簡稱我園，下文同）的一名老師在送教下鄉活動的試教過程中，選擇了大班打擊樂《獅王進行曲》，每次試教屢屢碰壁，都覺得進行不下去。原來此活動就是沒有考慮到孩子的實際情況，設計內容遠離了幼兒的原有經驗。送教的地點是鄉下，鄉下的孩子與我們的孩子情況是一樣的，可能在音樂感知上會更遜一籌。所以后來，我們就改上了一個小班的打擊樂《快樂早餐》。樂器只選用了鈴鼓，課前讓孩子們充分地玩鈴鼓，降低孩子們在活動中對鈴鼓的新鮮度。學習的節奏也是生活中經常能聽見的節奏|X X|、|X X X |、|X ―|，符合小班孩子的實際發展程度。活動結束，反響非常好。此活動后，我園以年齡段為單位，重新編排幼兒音樂教學的進度表，把一些打擊樂、音樂游戲、集體舞教學納入其中。讓孩子的學習變得全面。
2.關注幼兒生活經驗的感知，讓幼兒“摸得著”。在教學活動前，讓幼兒對教學內容積累一定的感知經驗，對活動的開展也起著很關鍵的作用。幼兒有了感知經驗，才不會對教師的提問“冷眼對白”，幼幼間也才可能有交流、分享。同時，因為幼兒有感知經驗，教師才能達到幫助幼兒梳理、歸納、提升的目的。
二、活動過程提升幼兒的原有經驗
建構主義認為，學習過程不是從外部裝進新知識，而是要把幼兒原有的知識經驗作為新知識的生長點，讓幼兒通過新舊知識和經驗間反復的、雙向的相互作用來建構自己的認知。教學不是知識的傳遞，而是對幼兒原有經驗的激活、分享、拓展、提升的過程。
1.讓原有經驗活起來。在數學活動《做客》中，教師出示了一張小區地圖，詢問幼兒是否能看懂，孩子們都搖搖頭。教師再提問幼兒：“這是一張小區的地圖，小區里的房子是怎么樣的？如果去你家該怎么來找？”孩子們立刻興奮起來，各抒己見，有的說小區里有很多幢房子，房子上有數字；有的說我家住在701室；有的說我家住在10幢；這里應該是小區的房子，這幢房子應該有兩個單元等，孩子的原有經驗已被充分激活，教師將幼兒生活中看到的小區引到畫圖上，讓幼兒尋找對應的、相似的畫面，這個過程就是教師激活了幼兒的原有經驗，為孩子“架橋梁”，為后面的學看小區地圖作了很好的鋪墊。
2.提升原有經驗。有價值的集體活動，教師需要提升幼兒的現有經驗，使幼兒在“最近發展區域內”得到發展和提高。在體育活動《送眼淚》中，教師給每位幼兒一塊海綿，讓孩子們嘗試送水，并記住自己運了幾趟才把盆子裝滿。有個孩子運了7趟，有個孩子運了5趟。為什么第二個孩子只運5趟就裝滿了？教師讓孩子們說說他們是怎么用海綿運水的。有的孩子說將海綿往水里一扔就拿起來跑，有的孩子說是將海綿全部吸滿水再拿起來跑；有的孩子說跑時拎著海綿，有的孩子說用手捧著海綿，讓海綿的水盡可能地不漏掉。教師讓孩子們比較這兩種方法哪種好？孩子們很快就說出是第二種好。教師及時進行小結正確的運水方法：將海綿充分浸入水中，吸飽水，跑的時候用雙手托住海綿，盡量不讓水滴下來。本來這些運水的方法是幼兒已有的，但是比較零散、隨意，通過教師的及時梳理、歸納，幼兒的原有經驗得到了提升。
一、根據主題需要，設計區域類型
我園一直以來都使用著主題課程，在主題課程中，一般都采用集體式教學模式來跟進主題。而作為集體教學的補充和拓展，區域活動在主題活動的開展中也發揮著極其重要的作用。完善主題課程，關注主題目標下區域的設置、環境的創設，更能促使幼兒自主學習。在區域活動中，教師可以根據主題的需求，設計相應的區域活動內容，包括區域活動的數量、種類、形式等，并預先設定好區域活動目標。隨著各種主題不斷開展，區域活動的種類和形式會越來越多地呈現出來，其中大多數是教學活動的延伸，還有的是通過幼兒的獨立創造，新建構的。這些區域的產生，與主題相輔相成，促進了主題活動的更好開展，幼兒也通過區域活動更好地認識了主題的內容。例如中班《小小班表演家》這一主題為例，我設計的是歡歌KTV、貝貝舞蹈室、靚靚造型屋、表演夢工場、夢想T臺秀五個區域。對于主題背景下的區域活動的組織、開展與引導需要我們用心地去探索，相信在反復觀摩、反思、改進的有效途徑中，會不斷提高活動開展的質量。
二、重視材料投放的有效性、多樣性
區域活動材料投放的目的是更好地促進活動主題的實現，材料的有效性、多樣性、完整性和趣味性，是實現教學目標的重要保障。如進行“家鄉的竹子”主題活動時，根據這一主題可設一個“竹藝軒”，在這個區域里，老師提供各種形狀的竹子，形成了一個由材料庫、生產部、裝飾部、包裝部、銷售部及展示廳等所組成的區域。在這一大的區域里，區域之間的互動非常頻繁而有效。孩子隨自己的興趣進入不同的區域，有的孩子在生產部制作工藝品，有的孩子對做好的工藝品進行涂色裝飾，有的孩子進行外包裝工作，還有的孩子對成品進行銷售……我們把幼兒的主題活動與區域游戲相互聯系，有目的地為幼兒提供豐富的、有效的、富有趣味性的區域活動材料，使幼兒在游戲中掌握主題活動內容，最大限度地發揮幼兒的自主性和主動性。
三、區域活動的充分利用作為主題活動的延伸和擴展
往往在集體活動中，由于時間和空間的因素很多小朋友對于主題內容的探索與操作總是意猶未盡，還有很大的嘗試興趣與需要，如果區域設置與主題活動相結合，正好可以滿足幼兒，使主題活動可以繼續延伸，也使區域創設有了更深的意義。如主題活動“打電話”中，老師與小朋友一起分享了《小花貓打電話》的故事，并討論了打電話時需要注意的禮貌用語，還有玩了“貓捉老鼠”的游戲。但由于集體活動的時間有限，小朋友們總是表現出意猶未盡，如果老師把這一活動內容延伸到區域中，請小朋友繼續探索怎樣做一個耐心的傾聽者，并且互相交流討論當接到陌生人的電話時應該注意哪些事情，小朋友在區域活動時可自由暢想、體驗主題活動內容，感受學習帶來的充與快樂。
四、捕捉幼兒問題生成主題
在區域活動里，孩子是動態、靈活可變的，幼兒會根據自己的意愿、興趣、能力等進行活動，經常在老師預設的活動內生成新的探究內容，這也是極其考驗教師的敏銳性和觀察性的，需要教師的發現并支持。例：在主題活動“亮眼看世界”中繪畫“我愛我家”，幼兒只從自家房子或家具擺設上來表現主題，沒有把愛的情感表現出來，即未達到主題活動目標，于是我們繼續引導幼兒去看，去感受，并在區域中新增了“親愛的媽媽”“相親相愛”等，讓孩子在不同的區域中發現、感受父母的愛、家的溫馨等問題呈現。我們的活動設計吸引了許多家長的參與，積極配合我們收集主題所需要的材料，根據活動需要家長們積極發揮自己的特長，能用形象生動的圖片和文字記錄孩子的語言，記錄孩子的成長。為了讓孩子們在活動中獲取新知，在操作中得到發展，在游戲中感受快樂！所有的活動都是緊密圍繞主題目標中預設和生成相結合而創設了區域活動。
五、重視經驗的分享與活動的評估
【關鍵詞】幼兒園；建筑外環境設計；幼兒行為；溫州市
1.1研究背景
隨著我國城鎮化的進程，大量的人口涌入城鎮，由此帶來日益增多的雙職工家庭決定了越來越多的孩子需要進入羅浮幼兒園，并在羅浮幼兒園度過一天中較長的時間。不僅如此，孩子入托的年齡的減小帶來了需求的多樣化。而相應我國幼兒園的發展相對滯后，數量、設計遠遠跟不上需求。
1.2研究目的和意義
本文的研究，希望能達到兩個目的：首先，讓羅浮幼兒園做到真正“為幼兒服務”。回顧羅浮幼兒園案例的設計歷史，理論及案例，分析羅浮幼兒園的行為特征，并借鑒國外的先進做法，再針對中國幼兒的現狀，提出一點思考以期創造出更加舒適綠色而安全的羅浮幼兒園生活環境。
從幼兒園的歷史和現狀來看，可以肯定這么一個事實――大部分兒童將在羅浮幼兒過越來越多的時光。如若孩子們不可避免的要在羅浮幼兒園長大的話，則幼兒園必將在兒童的成長道路上起到非常重要的作用。那么，3～7歲的幼兒具有哪些行為和心理特征，他們的需求是什么？這些因素又是如何制約到羅浮幼兒園的空間環境的？只有這些問題解決了，幼兒園的設計原則才能清晰地呈現出來。只有遵循了這些原則，才能塑造一個以鍛煉兒童各方面調整感官、幫助孩子擁有健全的性格為出發點的羅浮幼兒園環境，才可以給幼兒提供連貫的個性化服務，成為一個健康的環境，舒適、陽光，可以培養兒童的各項能力和適應性的好的環境。
2.1 建筑外環境要素設計
如果把建設優良羅浮幼兒園環境所應具備的精神內核比作“骨骼”的話，那么我們實現這一環境所要采取的具體手段就是“器官”。在環境設計過程中，這些“器官”的運用是貫徹整體設計思路的關鍵。這些要素就像作家的文字，詩人的語言，沒有它們就無法將思想凝固并呈現出來。在道路鋪裝、種植、小品設施這幾個大類中，又有無數的細分。只有這些大小“器官”和“骨骼”相協作，才能讓幼兒園成為一個完整的“人”，才能為后期植入文化的“血肉”，藝術的“表皮”做基礎。只有全部的內容都齊備了，羅浮幼兒園才能成為一個身材勻稱健康，面容姣好、手腳麻利、精力充沛、性格和藹的人，才有可能成為照顧幼兒們“最適合的人”。
2.2羅浮幼兒園戶外環境的界定
目前，幼兒園戶外環境多是由一些單一化的裝飾鋪地以及放置于其上的孤立的單純以功能為主的游戲器械組成。有鑒于此，從物質空間的角度可以把羅浮幼兒園戶外環境劃分為基于器械的環境與基于場景設計的環境兩部分。
（1）基于器械的環境是指由單一功能游戲器械建構的環境，它的主要目標是以其明確的功能滿足兒童生理發展的需要。構建基于器械環境的主要元素包括：滑梯、秋千、攀爬架等。
（2）基于場景設計的環境強調的是以羅浮幼兒園戶外場地的具體情況為依托，依據兒童身心發展的需求和設計原則所建構的環境。它的主要目標是為兒童提供豐富的場所感體驗（這些體驗既是情感化的又是形象化的）―――進而培養兒童的社會性發展。
2.3場地特征
羅浮幼兒園戶外場地的所有部分都應該能夠讓兒童最大限度地使用；在天氣不佳的情況下，應該有足夠的遮蔽空間為兒童提供一定的活動柔性場所；戶外活動區應該考慮根據兒童各年齡段劃分戶外場地，同時劃分要明確，劃分區域的隔離物應該能夠既有效地分隔兒童活動中潛在的沖突，同時又可以讓兒童注意到相鄰區域中的活動，允許彼此的交互；戶外環境應設有空曠的不包含任何器械和設備的空間供兒童進行諸如追逐打鬧的活動。
2.4基于器械的環境
在基于器械的環境中受兒童歡迎的傳統器械是必不可少的，為適應兒童在不同時期使用方式的改變，器械應由不同構件組成，而不是單一巨大的一體化設備，選擇的器械必須符合相關規定的安全標準并定期維修；為防止兒童受傷，秋千的形式應該選擇吊索或是輪胎樣式；在所有器械下面以及周邊整個下落區域應鋪設彈性材料，同時必須符合相關標準。
3.1 兒童生理、心理發展
3.1.1 生理發展
在戶外環境設計中應為兒童生理發展提供相應的活動內容，例如有大量攀爬、滑行、蕩來蕩去的機會；樓梯踏步、門把手、飲水器、隔離等的設計應該考慮兒童的生理尺度。
3.1.2 動手操作
需要為兒童提供可動手操作的元素，并且兒童通過自行操作和控制環境元素促進自身的認知、情感等方面的發展。
4.1 其它因素分析
4.1.1教學樓
教學樓與戶外活動場地之間應設置過渡空間，教學樓入口應設計門廊或天棚來遮擋眩光。對兒童來說，從室內到室外的可達性應強，使兒童具有在出門之前能夠估量場地形勢的可能性。此外，需要考慮在教學樓周圍設置一些公共活動空間來增加兒童、幼教、家長交流的機會。
4.1.2 安全性
兒童活動場地的安全性是環境設計的一個極其重要的方面。首先，戶外活動區域都應處于幼教的觀察范圍之中；在轉彎和地形高低變化的地方應不遮擋視線，否則應該考慮加入一些輔助措施；羅浮幼兒園的出入口等容易出現安全問題的地方必須經過處理。
除了以上分析的幾點因素之外，在幼兒園戶外環境設計中還需要具體結合當地的地理環境、氣候特點、文化習俗等因素，因為這些客觀條件都直接影響兒童的戶外活動質量，漸而影響兒童的社會性發展。
5.充分考慮兒童行為心理特征的細部設計
羅浮幼兒園最大的特色，是處處考慮了“幼兒的行為心理”。 羅浮幼兒園作為幼兒教育的載體，它未來的發展一定和幼兒教育的發展相吻合?？傮w上看我國的教育制度日趨靈活，更加注重個體個性和人格的培養，也更加注重交流和心理健康。因此羅浮幼兒園空間也會更加注重個性、交流和心理這三個層面，很有可能將完全成為幼兒交流平臺。羅浮幼兒園的設計在這方面展開了相關嘗試，我們堅持“為幼兒服務”的基本原則所引入的全新設計思維在交流空間和個性化等層面都獲得了比較理想的正面反饋，有理由相信在未來的一段時間這樣的方法還可以繼續嘗試下去。
6. 結語
讓每一個幼兒園的幼兒健康快樂的成長，是我們每一個人義不容辭的責任?！耙?幼兒為本”的設計，是不應受設計者的個人喜好所影響，不被流行的潮流思想所左右，一切以適宜幼兒身心健康發展為目的，以安全性的原則為前提，以特殊性、趣味性和參與性的原則為指導的環境設計，一定會受到幼兒的喜愛，并能讓他們在輕松愉快的環境里健康成長。
參考文獻
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