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【關鍵詞】高職 行業英語 教師專業發展 調查
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A
根據教育部《高等職業教育英語課程教學要求（試行）》和高職學生職業崗位就業之需，高職英語教學應關注社會需求、緊跟市場、緊貼學生實際、圍繞行業和企業對英語技能方面的要求，大力開展行業英語教學。行業英語教學將英語學習與行業或專業課學習有機地結合起來，將教學內容界定在行業范圍內，使學生真正達到學以致用或學有所用的目的。[1]顯然，行業英語教學在培養高職學生職業素養，提高職業能力方面具有重要的作用，而行業英語教師的專業發展則是保障行業英語教學質量提高的關鍵。
那么，高職院校行業英語教師專業發展現狀如何呢？其中存在著什么樣的問題？又該怎樣解決這些問題？這無疑是值得關注和研究的。筆者于2012年3月至2012年5月對陜、甘兩省8所高職院校就行業英語教師的相關情況進行了調查。這8所院校選自不同的地區，基本能反映當地高職教育的水平。調查形式以問卷為主，輔以面談。調查問卷為自行設計，共20個題目，其中14個題目為單選，6個題目為多選，主要涉及教師基本信息、行業英語教師教學與科研情況、專業發展的制約因素、發展途徑等。問卷共發出100份，收回93份，其中有效問卷87份，有效率為94%。筆者利用VF6.0數據庫對問卷結果進行了統計，計算出各題選項的人數和所占比例。
行業英語教師的基本情況
首先，筆者就高職院校行業英語教師的基本情況作了調查，內容包括：所學專業、學歷、專業技術職務、教齡、從事行業英語教學的年限、是否具有相關的行業經歷或專業背景、是否接受過專門的行業英語教學培訓等項目。調查數據顯示，高職行業英語教師基本畢業于英語專業（97.0%）。高學歷人數比例偏低，碩士學歷僅占三分之一左右（34%），學歷結構不合理。從專業技術職務看，高級職稱比例較低，僅占25%。教齡不長，67%的教師教齡不超過10年，處于專業發展的勝任期，而專業發展的精熟期和創造期人數比例僅為33%。以上數據表明，行業英語教師隊伍比較年輕，在專業發展上有很大的空間，但缺少專業引領者和帶頭人。在行業英語教師中，約80%的人既沒有相關的行業經歷，也沒有接受過專門的行業英語教學培訓。由此可見，行業英語教師明顯存在結構失衡的問題。
行業英語教師的教學及科研情況
行業英語教師在教學方面表現較好的主要是：超過一半的行業英語教師能夠根據學生需要調整教學內容使之適合學生的學習基礎和學習需要；也有40%多的教師采用基于工作情景的教學，這說明教師在教學內容和教學方法的選擇上還是靈活的；教學后教師們也基本進行了反思，說明教師們有意識地注意和觀察自己的課堂行為，積極主動地發現問題、探索并解決問題，有提高和改進教學效果的意愿并努力實現之。
但是，在問到教學中遇到的主要問題時，在行業知識不熟悉、用英語表達專業知識有困難、學生基礎差、教材陳舊四個選項中，有86%的教師選擇對行業知識不熟悉，有82%的教師表示用英語表達專業知識有困難，這個現狀不容忽視。教師對行業知識知之甚少，有的甚至是邊學邊教，根本無系統性和科學性可言。這樣一來，教學內容不能自如展開，課堂上所提供的信息量根本無法滿足學生的需求，更不能激發學生的學習興趣，教學效果大打折扣。行業知識不熟悉導致教師在授課時專業術語表達不準確甚至錯誤，學生對教師的教學能力產生質疑，學習興趣受挫。在教學方法的選擇上，一半的教師仍用翻譯法教學，注重詞匯和句子的講解和翻譯，沒有體現高職行業英語的特點，不能真正適應現代高職英語教學的要求。從科研情況看，高職行業英語教師的科研基本處于起步階段，年平均發表的論文數量較少。主持過省級以上課題的教師只有1人，院級課題的也不到20%，參與行業英語教材編寫的教師更是鳳毛麟角，僅占2.3%，這些數據說明了高職英語教師的科研狀況低下。
行業英語教師專業發展的制約因素
行業英語教師的專業發展是教學質量的保障。但是行業英語教師的專業發展卻受到諸多因素的制約。筆者以多選題的形式就該問題作了調查。調查數據顯示，制約行業英語教師的因素依次是專業發展缺乏規劃（69.0%），教師的知識結構和課程設置不合理（分別為54.0%），教學條件差（47.1%），教師進修機會少和學校重視程度不夠（分別為37.9%），教師內在動力不足和教學任務量大（分別為28.7%），同事間缺少合作交流（13.8%）。
如果教師缺乏專業發展規劃，則很可能隨波逐流，發展沒有目標，無所適從，處處被動。行業英語教師缺乏專業規劃，究其原因，在很大程度上與教師的背景和所處的環境有關。面談發現，在所調查的院校中，行業英語開設比例很低，課時又少，學生基礎普遍較差，加上行業英語教師自身的不足及行業英語教學對教師在專業和語言方面的雙重要求，導致備課量大，費時費力，不如只上基礎英語課有成就感。許多行業英語教師還兼有基礎英語課程，所以他們的專業發展規劃可能還局限于基礎英語教學。知識結構以及課程設置不合理的問題與專業發展缺乏規劃等因素相互作用，共同制約行業英語教師的專業發展。
教學條件、學校重視程度在一定程度上也影響到行業英語教師的專業發展。眾所周知，高職教育自身的特點要求教學要基于工作過程。行業英語要求教師在教學中力爭創設或模擬學生未來職業環境，在此情景中學習、模仿、應用語言，實現教、學、做一體化。但受教學條件的限制，許多情境無法創設，“教、學、做”一體化教學模式的應用也就無從談起。教學條件的改善又取決于學校的重視程度。許多學校聲稱很重視行業英語，也認為行業英語很有必要開設，但在課程設置方面卻基本停留在應應景了事的層次，部分院校聲稱行業英語開設的比例很低是因為師資力量不足，但在師資培養方面卻很少出臺有力度的政策，教師進修機會很少，這也極大地挫傷了基礎英語教師向行業英語教師轉變的積極性。
行業英語教師專業發展途徑
在促進行業英語教師專業發展途徑的選項中，筆者共設計了五個選項，分別是進修培訓、閱讀專業書籍和論文、合作教學、掛職鍛煉、參與課題研究。在這五個選項中，82.8%的教師選擇進修培訓，57.5%的教師選擇基礎英語教師和專業課教師合作教學，54.0%的教師選擇閱讀專業書籍和論文增加其專業知識，35.6%的教師選擇掛職鍛煉，33.3%的教師選擇參與課題、撰寫論文。由此可見，參加進修培訓是行業英語教師專業發展的首選途徑，也是較為快捷的途徑。這與行業英語教師在專業發展中希望得到的支持的選項是吻合的（89.7%的教師希望有機會參加培訓）。
當然，教師的專業發展離不開學校的環境支持和政策鼓勵。從長遠看，全面開展行業英語教學是高職院校英語教學的必然趨勢，高職院校應從其自身長遠發展著眼，盡早行動，積極培養儲備各專業的行業英語教師，有條件的盡量安排教師參加培訓和進修，這既符合學校的利益，又保障了教師培訓進修的權益。
關于行業英語教師專業發展的建議
教師專業發展受兩個方面的影響：一是外在的影響，指對教師進行有計劃、有組織的培訓提高和在教學管理中堅持正確積極導向的評價與獎懲，它源于社會和教育發展對教師角色與行為改善的規范、要求和期望；二是教師內在因素的影響，指教師的自我完善，它源于教師的自我角色期望以及由教學實踐壓力轉化而來的自我發展動力[2]。基于上述調查結果和分析，筆者就行業英語教師專業發展提出以下建議。
1.規范課程設置，出臺激勵政策，創造有利環境
高職院校要從學院長遠發展著眼，高度重視行業英語教學極其教師的專業發展，而不是僅僅停留在口頭上，應就行業英語的課程性質、課程設置、課時安排、內容選擇、教師的選拔與聘任、“雙師型”教師的審批與待遇等方面出臺激勵政策，為行業英語教師的專業發展提供良好的外部環境和制度保障，使行業英語教師在教學中能夠科學、系統、規范操作，限制隨意性。
高職院校應建立相應的機制，比如要求行業英語教師和專業課教師互相聽課評課，注意不同學科教師的合作，加強學科的整合；鼓勵行業英語教師到相關企業實習，讓教師的行業英語水平經受實踐的檢驗并在實踐中提高；鼓勵行業英語教師獲取第二學位和職業資格證書，向“雙師型”教師發展[3]；行業英語教師參加校本研究和培訓、參加專業實踐、實訓等活動也應記入一定的教學工作量。這樣一方面讓已從事行業英語的教師感到學校的重視和關懷，使他們在工作中不產生被邊緣化的感覺，調動其教學科研的熱情和積極性；另一方面，也吸引有意愿從事行業英語教學的專業教師和基礎英語教師向行業英語教學方向轉變，鼓勵他們積極開展課題研究，參與行業企業實踐，努力向“雙師型”行業英語教師靠攏，從而解決行業英語教師數量不足的問題。
2.增強自我發展意識，明確發展目標，制訂發展規劃
自我發展意識和發展需要是保證教師不斷自覺地促進自我專業成長的內在主觀動力。教師有了強烈的自我發展意識，才會自覺地采取相應的促進自我發展的手段和措施，從而不斷超越自我，提升自我價值，獲得專業滿足感，逐步奔向自己的人生目標。[4]
行業英語教師要從自身實際出發，再結合學校和學生的需要，對自身的專業發展明確定位，制訂符合自身情況的專業發展規劃，探索有利于自身發展的途徑。個人專業發展規劃主要包括近期目標和長遠目標、專業發展方向、實現這些目標時的有利條件、可能存在的困難和障礙、實現目標的實施方案等等，只有對這一切做到心中有數，才能在實際工作中不斷向既定目標努力。
3.立足校本研修，合作學習交流，實現一體化發展
在專業發展途徑的選擇上，很多行業英語教師首選進修培訓，但筆者更傾向于立足教學實際的校本研修。行業英語教師教學工作量大，如果一部分教師進修培訓，勢必加重另一部分教師的工作量。況且，針對性很強的短期培訓是很少的，所以，行業英語教師在不脫離教學崗位的基礎上，在校內和英語基礎好的專業課教師自愿結對，合作交流，開展校本研修，共同提高，不失為一種切實可行的策略和途徑。許多高職院校都很重視“雙師型”教師的培養，這無疑給行業英語教師的發展提供了良好的環境。在向“雙師型”教師發展的過程中，行業英語教師可以到校辦工廠、聯辦企業或有聯系的實習企業掛職鍛煉，了解行業特點和工作環境，為創設或模擬真實的工作情境打下良好的基礎。此外，行業英語教師結合自身了解的情況，可以根據行業英語教學任務的需要設計合理的教學情境、組織開發編寫校本教材，這樣，既可以改變現有教材落后的狀況，適應各自院校行業英語的實際需要，充分體現行業英語的實用性、針對性，也有利于行業英語教師實踐教學的改進和提高，有利于促進其科研能力的提高， 實現教研一體化發展，可謂一舉多得。
結束語
行業英語教師專業發展是一個長期的、集體性的發展過程，這個過程不僅僅是教師的發展問題，也關系到學校的生存和發展、學生的發展和就業。行業英語教師要意識到這種發展的必要性和緊迫性，積極探索適合自身發展的途徑。高職院校要重視行業英語教師的專業發展，積極培養和造就一支專業素質強、業務水平高、結構合理的“雙師型”行業英語教師隊伍，真正有效地提高行業英語教學質量，滿足職業教育的需要。
參考文獻：
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[3]李靜.基于高職行業英語教學的教師專業化發展研究[J].教育與職業，2010，（15）：54-55.
中等職業教育是現代教育體系的重要組成部分,它是直接為地方經濟建設服務的，是教育事業中與社會經濟發展聯系最為緊密的部分，它擔負著為國家經濟建設培養和輸送數以億計的初、中級勞動者的重任。然而，目前各地職業教育的發展都遇到了一些困難，出現了一些新情況和新問題。
一、職業教育發展面臨的困難原因分析
1.辦學條件在整個教育體系中是最薄弱的
其一是學校辦學條件差，設備技術含量低。實訓場所嚴重缺失，甚至一些國家示范學校的教學設備還比不上民辦培訓部，數控專業沒有一臺像樣的數控機床，還在用老掉牙的普通車床；汽車專業沒有多少臺發動機和整車；計算機專業沒有足夠的計算機供學生上機，只能學習一點理論知識，毫無動手能力，三年所學還不如到民辦培訓部三個月學的內容多。
其二是教學內容、方法陳舊。中職學校開展教學活動偏重于教與學，而往往忽視了學生的動手操作能力及職業道德、法律意識、轉業轉崗能力等。中職學校提前為學生做好轉崗轉業的準備很有必要。
2.師資隊伍面臨著數量和質量的雙重短缺
一些學校前幾年要完成三年職教攻堅任務，盲目擴招，在校學生人數上去了，可是教學質量卻是連年下滑，造成畢業生質量低下，很難符合企業的用人要求。目前在國內，職業學校培養學生最短缺的不是在知識結構，而是短缺企業崗位的操作流程、操作規范等最根本的職業技能本領，而這些技能本領，在過去是通過實習讓學生獲得的，學校根本不需要建立自己的職業訓練基地。
3.校企合作辦學模式還沒有制度性的突破
校企合作辦學應該是學校的立足之本，因為學校培養的是學生，學生畢業后的走向當然是到企業工作，為企業服務。但是現在的校企合作辦學很多只是停留在表面上，大多都是依靠私人關系建立的合作關系，合作的目的也只是為了安排學校的一些畢業生，沒有形成制度上的突破，這對中職校的后續發展是很不利的。
二、職業教育持續發展的對策與措施
1.突破傳統辦學模式，構建職教集團多元化的辦學機制
部分中職學校辦學思路和模式老化，重理論，輕技能。一年學習文化課，一年學習專業課，一年頂崗實習的培養模式已經嚴重滯后。一些農村職業學校在“三段式”的影響下，甚至變相成為文化補習學校，其自身的專業建設與實踐培養能力逐年萎縮。
職教集團是校企合作的新路徑、新趨勢。它按照產業規律，將企業集團化經營模式引入職業教育，旨在依托行業、聯合企業，加強學校與學校、學校與企業之間的聯系，整合教育資源，實現資源共享，推進
轉貼于
職業教育做大、做強、做優。職業教育集團的產生是教育發展過程中優勝劣汰的結果，是生存的需要，是發展的必然。
2.緊跟市場，及時調整專業、課程設置
近年來，在利益驅動下，許多中職學校一窩蜂地開辦經濟類專業、機電類專業、計算機專業等專業，導致低層次人才重復培養。特別是近年來新興產業如物流倉儲、信息咨詢等還是一片空白。這些行業存在非?？捎^的潛力，是值得探索和開發的領域。
3.加強“雙師型”師資隊伍的建設，提高辦學質量
“培養雙師型的教師”是近年來一直提的最響的口號，就目前師資隊伍現狀來看，專業課教師和“雙師型” 教師比例嚴重偏低。職業學校的教師與實踐接觸機會相對較少，對最新技術的掌握相對滯后，無法解決教師融入產業現場的問題，職業教育教學與生產崗位脫節，教師專業技能老化、弱化問題日漸突出。
現階段職業學校應重視教師的專業化培養：一是讓教師深入工廠實際，學習工廠的新工藝、新設備、新方法、新的管理理念，使教師系統的掌握產品的開發、設計、生產、營銷、售后服務等整個生產和經營過程。二是拓寬職業教育“雙師型” 師資隊伍的外延，把從企事業單位聘用具有高級職稱的專業技術人員作為“雙師型” 隊伍建設的重要措施。
三、未來中職教育的發展趨勢
1.各地區各職校將出現大面積的整合兼并
隨著國家計劃生育政策的深遠影響，全國總生源數量的不斷下降，成為不爭的事實，未來幾年中等職業教育，乃至高中的人數將呈現逐年下降的態勢，各職校間的合作兼并，做強做大，重新布局將是今后中職校的命運。
2.校企合作辦學將成為制度化
未來校企合作辦學將成為制度化，國家將出臺相應的政策鼓勵企業參與中職校的合作辦學，企業不僅樂意接受實習生，而且把企業文化帶到學校，真正做到校企合作名副其實。以企業“訂單”為導向，確定人才培養計劃，課程開發與建設是專業改革與建設的重要內容，學校與企業應聯合組成課程開發團隊，制定課程方案、選擇課程內容，并共同對課程的實施與評價做出必要的規定。突出技能培訓，加大實踐性教學環節的比重。
3.實行靈活學制
隨著我國經濟社會的高速發展，經濟全球化、信息社會化、產業知識化的進程加快，行業企業對高等職業教育人才培養提出了新的要求。國家“十二五”規劃提出了發展新興產業，“充分利用全球創新資源，加強國際交流合作，探索國際合作發展新模式，走開放式創新和國際化發展道路”的思路，[1]新型產業國際化，產業經濟對高技能人才英語應用能力的要求也越來越高。培養具有較高英語應用能力的高素質高技能人才，是高職英語教學的目標。
一、高職專業英語教學現狀
1.缺乏教育重視
一方面，在《高職高專教育英語課程基本要求》（2000版）中，[2]對專業英語的重要性強調不夠，沒有確定的定位，既沒有教學目標和教學要求，又沒有教學安排以及規定或建議的教學時數，[3]無法保證專業英語教學的正常進行；另一方面，各高職院校學生都參加全國高等學校英語應用能力考試（簡稱三級考試），一味追求考試通過率，[4]通級成了英語教學質量的標志，英語基礎好的學生還會參加大學英語四、六級考試。英語作為唯一的全國統考課程，深深地影響了教學管理者、教師和學生，大家都竭盡全力來爭取榮譽，因而忽視了專業英語教學。
2.教師素質問題和教學方法單一
高職院校從事專業英語教學的教師有兩類：一類是具有較強的語言優勢和豐富的語言教學經驗的普通英語教師，本文由收集整理另一類是某專業中的英語水平較高的專業教師。普通英語教師缺乏必要的專業知識，在教學中多采用以詞匯、語法為主的語言教學方式，專業教學的深度和廣度有限；而專業教師則缺乏英語語言教學的方法與技巧，側重教授專業知識，不利于培養學生的語言綜合運用能力。
3.專業英語教材匱乏
目前高職學生使用的專業英語教材，有的是普通高校的大學專業英語教材，學術性強，難度大，且缺乏多方面語言技能訓練內容；多數高職專業英語教材只有單一的紙質教科書形式，其它教學材料如電子教案、多媒體課件、教學輔導材料、實訓指導書、音像資料等卻很少配套出版。這些教材缺乏職業特色，缺乏針對性，缺乏實用性。
二、高職行業英語教學要求
教育部高等學校高職高專英語類專業教學指導委員會于2010年6月頒布了《高職高專英語教學文件（征求意見稿）》（2010版），其中第一部分《高等職業教育英語課程教學要求》（2010版）中，強調高職英語課程是“以培養學生實際應用英語的能力為目標，側重職場環境下語言交際能力的培養，使學生逐步提高用英語進行交流與溝通的能力。”高職英語分為兩個階段：即基礎英語階段與行業英語階段。該要求的顯著特點是把舊版《高職高專教育英語課程教學基本要求》（2000版）中的“專業英語”改為“行業英語”，“將行業英語教學滲透到教學的全過程”，[5]突出了行業英語在整個高職英語教學中的重要地位。高職行業英語課程，應結合區域性經濟和企業對人才的需求，根據本校的專業設置和學生未來就業的行業及崗位（群）需求安排教學；以學生的職業需求和發展為本位，制定體現職業教學理念和教學模式的行業英語教學要求；開發滿足行業、企業崗位（群）要求的教學內容與資源，體現工學結合的原則。
三、高職行業英語教學的幾點建議
1.制定體現職業教育教學理念的實施性英語教學大綱
高職行業英語課程是為培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的目標服務的。作為專門用途英語（english for specific purposes）的行業英語（english for vocational purposes），高職行業英語在課程開發過程中，應積極與行業企業結合，了解行業企業的需求，在課程設計上要充分體現“三師”結合：英語教師+專業教師+行業企業工程師。“三師”結合的行業英語教學大綱，以培養職業能力為主線開展和構建教學內容體系，以工作崗位實際為導向創新教學模式。
2.培養高素質的教師隊伍
高職行業英語教學需要的教師應當是“雙通”+“雙師”型人才：既通曉英語語言知識和英語語言教學技巧，又通曉專業知識，同時還具有一定的行業經驗和實踐能力。因此，行業英語教師隊伍的建設，可從以下三方面進行：第一、有計劃、有步驟地安排行業英語教師到相關行業企業進行體驗實踐，開展相關行業和專業的社會調查，了解特定專業目前的現狀和發展趨勢；下基層實習鍛煉，熟悉工作崗位和工作過程；第二、加強非英語專業青年教師的培養，尤其是剛入職的非英語專業博士、碩士生，他們有著扎實的專業技術知識，同時一般都具備較強的英語能力，要培訓他們的語言教學技能；第三、對英語專業教師進行相關行業知識培訓，鼓勵他們多與專業教師溝通和交流，多下企業學習鍛煉，以提高他們的專業知識和專業技能。
3.選編突出職業性、實踐性、先進性的教材
行業英語教材應突出職業性、實踐性、先進性。職業性體現在教材的內容選取上能滿足未來崗位對學生英語能力的需求，針對行業企業對高職專業畢業生英語技能的要求，根據企業的工作流程、典型工作任務或場景設計教學內容；實踐性體現在用工作任務引領業專業知識，用典型的工作場景引領工作任務，學習任務和工作任務相協調，突出學生英語應用能力的培養，實現“工學結合，能力為本”的教育理念；先進性體現在知識內容能及時反映國內外生產、服務和管理一線的新知識、新技能、新技術和新方法，知識內容與本領域國際行業發展相接軌。另一方面，先進性則體現在知識的呈現方式上能提供多種資源，如音像資料、mp3光盤、多媒體教學課件、網絡資源、實訓指導書、教學輔導材料，等等。
4.采用教學做三位一體化的教學模式
行業英語的教學要打破以知識傳授為主要特征的傳統學科課程模式，重視以學生為中心，教師為主導，充分發揮學生的主動性和創造性。行業英語的教學不僅是語言知識的傳授，也是語言技能的訓練，更是職業能力的培養。通過項目教學法（project approach），以項目為媒介，以英語語言為載體，以職業能力為目標，以社會為背景，學生開展合作式和探究式學習，自主進行知識的構建，從而獲得理解和解決實際問題或任務的知識和技能；采用模擬教學法（simulation teaching method），通過英語語言的輸入和輸出，讓學生在一個現實的社會環境氛圍中對自己未來的職業崗位有一個比較具體、全面的理解；運用案例教學法（case study approach），培養學生分析和解決問題的能力、理論聯系實際的能力、團隊合作能力和創新思維能力；充分利用綜合仿真類教學環境，如：計算機網絡系統、模擬會議中心、模擬酒店及餐廳、模擬導游系統等行業工作場景，讓學習者真正體驗行業典型的工作過程，獲取以英語為載體的過程性知識，并能在以后的工作中用英語進行相關的交際活動。行業英語的教學模式要充分體現啟發性、主動性、參與性、實踐性的原則，干中學、學中干，成功實現教學做的三位一體。
5.建立多元化教學評價體系
高職行業英語應采取多元化教學評估體系，結合高職教育的特點，通過科學和系統的立體化評價體系提高教學效率和教學質量，提高學生的英語語言應用能力、職業能力和職業素質。在評價過程上，既要有終結性評價，如大學三級、四級考試，并鼓勵學生獲取相關職業英語能力證書的考試，以統一權威的標準評價學生英語能力；同時又要重視過程性評價，在教學前、教學中、教學后等不同階段，在課堂教學、實習實訓等過程中，對學生進行準備性、形成性、診斷性級總結性評價，關注學生的學習過程，強化過程評和動態評價，以及時促進學生學習和教師教學；在評價主體上，改變單一的任課教師評價方式，評價主體由多方參與：任課教師、專業教師、行業工程師、英語能力認證機構、學生本人、學生團隊成員等共同參與的評價；在評價形式上，英語口語測試和筆試相結合，主觀評價和客觀評價相結合，定量評價和定性評價相結合。以多元化的教學評價體系，改變傳統課堂教學框架，促使教學向多維目標轉化。
【關鍵詞】企業；訪談；校企合作
一、訪談情況
（1）校企合作現狀。從被訪問者對校企合作案例的介紹，得知目前學校與企業合作的主要形式有：一是企業接受學生實習、就業；二是企業為教師提供實踐基地；三是企業參與人才培養方案的制定；四是企業為學校提供兼職教師；五是企業向學校提供教育獎學金；六是學校配合企業做好員工培訓；七是學校為企業提供實技術服務；八是校企雙方實訓設備共享；九是學校與企業簽訂訂單培養協議；十是校企聯合，解決技術難題。但其主要合作層面仍然局限于“企業接受學生實習、就業”，這就說明職業院校與企業的合作還處于比較淺層次的，深度合作仍需要加強。（2）學校在校企合作中的優劣勢。一是部分學生不能適應企業需求。學校吸引企業參與校企合作的因素之一在于學校可以為企業培養優秀的人才，但是由于社會輿論對職業教育認識的偏頗，導致職業院校的生源質量下降，尤其是對普通的職業院校而言。二是指導不深入。40%的被訪者認為學校對實習生的實習指導不深入，學校缺乏實習管理機制。部分被訪專業教師還提出，由于專業教師教學工作量大，有時一名專業教師需指導30～40名的實習生，且有的學生實習地點比較偏遠，使得學生實習、生活中出現的問題沒有能夠得到及時解決，影響了實習效果。三是教師為企業解決的實際問題有限。學校吸引企業參與校企合作的另一主要因素是教師能夠為企業解決實際問題，但是由于各職業院校專業教師的教學工作量大，深入企業的機會少，使得專業教師不但不能配合企業完成實際項目任務，未能及時加強學習，提升自身專業技能，導致各職業院校的專業教師隊伍素質參差不齊。
二、對策與建議
（1）學校層面。根據學校情況不同，被訪者對學校在校企合作中優、劣勢的看法也存在著差異性，如學校實力雄厚的學校老師認為學校在校企合作中的優勢包括：有良好的實驗設備，技術過硬的師資隊伍，可為企業提供技術服務，學生生源質量好，畢業生有較高的社會聲譽等等。但是，對于一般的學校而言，這些內容恰恰是學校在校企合作中的劣勢。因此，校企合作中各學校要首先從自身建設出發，吸引更多企業主動參與到合作中來。一是提升學校綜合實力，增強對企業的吸引力。河南省內的職業院校中，中州大學以其獨特的職業教育理念，吸引了富士康、蘋果等多數大型企業與其合作，且合作效果良好。二是圍繞市場需求開設專業，提高人才培養質量。有針對性地培養實踐技能較強、符合企業需要的技術技能型人才，吸引更多的優質生源，提升企業與學校合作的信心。三是根據學校發展和人才培養的需要，認真選擇合作企業。開展校企合作必須以人為本，切實為提高人才培養質量服務、為學生發展服務。學校在選擇企業時要注重企業的規模大小、技術狀況和文化氛圍，把企業理念先進，領導社會責任感強，切實支持學校人才培養工作的企業和有保障的國有大中型企業，以及活躍的有潛力的中小型企業作為選擇對象，尋找適合學生發展、有助于學校整體教育質量提高的合作伙伴。四是加強溝通交流，密切校企關系。學校要積極尋求與企業的緊密對接，如建立校企合作溝通機制，啟用校企合作專項資金，加強對畢業生的信息反饋和情況通報等。（2）企業層面。增強企業對高技能人才培養工作重要性的認識，充分發揮企業培養高技能人才的主體作用，這就需要首先轉變企業參與校企合作即是接受學生實習的觀點，讓其充分認識到合作即是在為自身培養人才。
目前雖然政府出臺了鼓勵校企合作的政策，但參與校企合作的企業沒有能夠得到必要的成本補償，也沒有收到政府提高社會聲譽的表彰，再加上一些中小型企業對人才需求批量、實習崗位少，使得企業更不愿意花費更多的經歷在校企合作中。而行業企業參與職業教育，需要政府部門發揮其行政職能，在資助、監管、統籌協調等方面發揮主導作用，充分調動企業參與技能型人才培養的積極性。
參 考 文 獻
[1]徐禮豐.職業技術院校校外實習基地建設的思考[J].實驗室研究與探索.2007
關鍵詞：高職院校 行業英語 就業導向 技能訓練
高等職業教育培養的是生產、技術、服務、管理等生產第一線的高級技術型、應用型專門人才,他們承擔著生產一線的管理與技術指導工作,其素質高低與生產效率有著直接的關系。隨著經濟全球化速度的加快,各行各業對這些技術人員在語言領域的技能提出了更高的要求。英語水平不僅被作為衡量人才素質的一個重要指標,更起到提升職業技術能力、增強職場競爭力的作用。在這種形勢下,英語教學的成敗與高職的聲譽緊密聯系在一起。英語作為高職教育體系中一門重要的課程,在高職形成自己特色的過程中扮演著非常重要的角色。
高職行業英語的課程特點就是緊跟市場、緊貼學生實際、緊密圍繞行業和企業對外語技能要求, 強化就業導向和能力本位, “ 不僅要打好語言基礎, 更要注重培養實際使用語言的技能, 特別是使用英語處理日常和涉外業務活動的能力。” 教育部高教司, 這種行業英語完全體現了高職教育的特色, 就是高職英語改革的必然趨勢。
但是，我國高職英語教學的現狀卻不盡如人意，主要存在以下問題：
一、傳統的課程設置，.授課方式單一
我國傳統職業教育課程模式通常把教育課程劃分為文化基礎知識課、專業理論課和實踐課三類，其主要特點之一是重視文化基礎知識;在教學方法上偏重知識的傳授和知識的系統性，而忽視學生和社會的實際需求，忽視知識結構的合理性。
高職英語教學遵循的是以“實用為主,夠用為度”的教學指導方針;提出“英語課程不僅應打好語言基礎,特別是使用英語處理日常事務和涉外業務活動的能力”。近年來,高職教育改革成績斐然,但高職英語教學似與高職教育產生游離,沒有形成自己的特色,更談不上質量優勢。主要原因在于高職英語教學沒有建立起適合于高職特色的教學模式,不能適應高職培養目標的要求,以至影響了英語教學目標的實現。
二、適用教材的短缺
目前，許多高職院校使用的外語教材滿足不了教學需要。教材內容偏深偏難，或針對性不強，不適合高職學生使用。教材內容脫離生活實際，學生學起來既無興趣又不實用;有的選用的是大學本科教材，導致投入大、收效差。我國有些高職教材內容雖然好，但由于學生沒有生活經歷，不容易產生共鳴，激起興趣。高職院校培養的不是外語語法學家、語言學家，而是具有一定的與外方人員溝通交流能力的實用型人才，教材的選擇和編寫應突出這一特色要求。
高職高專教育是我國高等教育中的一種重要類型，與本科教育有著不同的培養規格。它是以培養高等技術應用性專門人才為目標的，故不能走本科壓縮型的道路。高職高專英語教學必須服從高職高專人才培養的總目標，在教學中必須強調以應用能力為主線的思想，《高職高專教育英語課程教學基本要求》也提出了在加強英語語言基礎知識和基本技能的同時，重視培養學生實際使用英語進行交際的能力
三、學生對英語學習缺乏興趣
進入高職院校的學生普遍存在基礎薄、底子差的問題，甚至會出現“課堂麻木”現象（所謂“課堂麻木”是指學生在課堂上對課堂信息接收不良、反饋不暢、麻木不仁。該思的不思或少思，“該說的不說或少說”，該做的不做或少做，最后導致學習記憶不清，“理解不透”，不會靈活運用，“更缺少創新”）。在這種情況下，“大多數學生運用英語的能力尤其是聽和說的能力非常有限，這使得很多進入高職高專的學生”學習英語的信心不足。因此，如何激發學生自主學習的積極性就成為當前英語教學的主要任務。
四、不能充分體現以就業為導向，突出高職外語教學特色這一宗旨
畢竟, “ 高職高專教育培養的是技術、生產、管理、服務等領域的高等應用性專門人才” , 而不是拔尖的高科技人才。高職生在學習、工作中最為常見的外語需求就是看得懂、說得出、寫得了有關涉外的業務資料, 特別是能結合專業和崗位得體地進行日常會話和專業交流。
行業英語課程教學與目前的大學英語教學有很大的差異。它與《高職高專教育英語課程教學基本要求》相一致, 秉承了“ 以實用為主、應用為目的” 的教學目標, 面向基層、面向一線、面向產業結構的調整和職業崗位群, 根據行業發展, 及時更新教學內容。而《大學英語教學大綱》規定“ 大學英語教學的目的是培養學生具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力, 使他們能用英語交流信息。
大學英語應幫助學生掌握良好的語言學習方法, 打下扎實的語言基礎, 提高文化素養, 以適應社會發展和經濟建設的需要?！?相比于高職英語, 大學英語教育更注重提高學生的文化素養, 提高他們的“ 學術” 能力, 而高職高專英語教育的主要目標是學以致用, 即學的內容要以應用為目的,具有實用性。
基于“實用”這個最終目標，并結合高職高專生的生源狀況，我個人覺得可以從以下措施來進行改善:
（一）建設精品教材。精品教材是構建新教學模式，進行課程改革的重要載體，完成人才培養目標的根本保證。近幾年出版的高職英語教材，課文變成了崗位情景對話。教師的教學方法也由單一的講解變成了情景教學，互動式教學。
（二）改革教學內容，建立課堂教學和實踐教學體系
（三）創建以學習者英語職業技能發展為中心的互動式教學課堂
（四）改革考試評價手段，全面多樣考核學生?？荚嚪绞脚c考試內容改革側重職業技能的掌握和發展，根據不同時期對學生的不同要求，全面多樣考核學生。 全面多樣考核學生，并以獎勵為主，有效地促進學生內在潛力的發揮，提高了學生的學習積極性和學習成績。
五、總結：
本文針對高職院校行業英語教學的課程特點，并通過對高職行業英語教學現狀的分析，提出一些措施來加以改善。
參考文獻：
［1］侯寧海.英語課堂教學如何調動學生學習積極性淺探［J］.安徽焦距學院學報，1998，（1）：93-96.
［2］教育部高教司.高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）［Z］.北京：高等教育出版社，2001，4.
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[4] 劉燕,安曉燦.理解“基本要求”實質,在高等?？朴⒄Z教學中把握好方向[J].外語界,1997,(1).
基金項目：江西省高等學校省級教改課題“汽車制造與裝配技術專業‘校廠交替’人才培養模式的研究與實踐”（編號：JXJG-15-53-6），主持人：何世松；江西省交通運輸廳職業院校教改專項課題“服務交通運輸業發展的高素質技術技能人才培養體系研究與實踐”（編號：2016J0046），主持人：王敏軍、何世松。
中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）08-0011-04
高職院校供給側結構性改革的出發點和落腳點是如何培養人才，其目的是為行業企業和經濟社會發展提供高素質的技術技能人才。然而，我國自1999年開始大規模舉辦高等職業教育的近20年來，培養的畢業生多數都需要用人單位二次培訓后才能上崗。究其原因，在于學生所學非所用，這在很大程度上主要是受限于教師隊伍自身的技術技能水平和教學設計能力。因此，如何提高教師自身的素質和能力就成了當前辦學者最為緊迫的任務。本文主要討論行業企業職工與高職院校教師“雙向流動”的內涵和意義，分析當前我國“雙向流動”的現狀與阻力，并提出具體的解決策略。
一、行業企業職工與高職院校教師“雙向流動”的內涵
行業企業職工與高職院校教師“雙向流動”是指在不改變與原單位人事關系的前提下，行業企業職工短期（比如6個月）流向高職院校從事教學（培訓）等工作，同時高職院校教師短期（比如6個月）流向行業企業從事與所教專業（或課程）相同的工種（崗位），如圖1所示。
校企間的這種人員“雙向流動”對促進高職院校專兼職教師隊伍建設是一種值得探索實踐的途徑，也有利于拓寬新增教師來源渠道。
二、雙向流動的意義
行業企業職工與高職院校教師通過“校廠交替”等工學交替的方式進行短期“雙向流動”，不論對學校還是對企業均有積極的現實意義[1]。
（一）雙向流動對高職院校的意義
1.有利于提高教師技術技能水平。當前高職院校的教師大多數都是“學校到學?！钡娜藛T，甚少有行業企業從業經歷。流向企業的教師可以參加企業技改項目、工藝創新等工作，帶著任務去學習，體驗任務驅動、項目導向等教學模式要求的真實生產研發任務，有利于提升教師自身的技術技能水平。
2.有利于提高教學質量和畢業生適崗能力。流向企業的教師返校后的教學過程有了更多的企業生產實際案例，有利于提高教學質量，對畢業生今后的職業發展會有更有針對性的指導，能較好地培養畢業生的適崗能力和遷移能力。流向學校的企業技術人員能以跨界的視野協助高職院校進行教學工作診斷與改進，進一步提高人才培養的針對性和適應性。
3.有利于高職院校校外實踐基地建設。雙向流動使專業技術人員滲透到對方單位中去，與新單位融為一體，有助于加強雙方人員的日常交流和深入交流，能有效推進產教融合的探索與實踐，能提升專業教師服務產業發展的能力，也有助于“現代學徒制”人才培養模式在校內外兩個場所的實施。
（二）雙向流動對行業企業的意義
1.有利于吸收教師最新科研成果。流向高職院校的企業職工，一般會安排承擔一定的教學任務和科研任務，有利于吸收教科研團隊最新的科研成果。這些科研成果對企業調整產品（服務）結構、轉變提升發展方式來說，是一種較有力的外部推動力量。
2.是履行企業社會責任的需要。企業支持職工短期流向高職院校是響應《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發〔2014〕19號）的重要舉措，是履行企業社會責任的需要，也是掌握高職院校人才培養現狀的主要手段。
3.有利于學習型企業的建設。流向企業的專業教師可以通過送教入企、舉辦知識講座、開展專題輔導等方式，協助對方建設學習型班組甚至學習型企業，有利于打造一支充滿活力與競爭力的學習型團隊。教師也可利用自身所長，幫助企業構建完善培訓課堂，建設本企業員工培訓所用的MOOC課程。
三、雙向流動的現狀分析
德國墨卡托中國研究中心（MERICS）在2015年10月的《中國職業教育觀察報告》中指出：中國的職業教育是經濟轉型發展的軟肋，而中國職業教育?l展不足的主要表現在以企業為代表的社會力量參與度不夠[2]。
（一）雙向流動的調研及其結果分析
為了弄清社會力量參與職業教育的現狀，課題組分類別對不同的企業用不同的渠道和方式進行了調研（見表1）。
調研發現，社會力量參與職業教育的形式雖然多種多樣（如直接投資、校內設廠、捐贈設備、師資支持、提供實習等），但普遍存在企業熱情不高、效率低下、不可持續等問題；不同企業參與辦學的方式占比也各不相同。其中最為突出的是企業為學生（教師）提供實習（專業實踐）的意愿較低，也不樂意為學校抽調專業技術人員或管理人員承擔教學任務。這種現狀無疑阻礙了行業企業職工與高職院校教師的雙向流動。
調研也發現，有一類高職院校的雙向流動工作做得有聲有色，也能較持久地延續下去。這類高職院校一般有自己的校辦企業，或者高職院校本身由企業舉辦。這種隸屬關系的存在，可以較好地破解行業企業職工與高職院校教師雙向流動不暢的難題。
（二）雙向流動不暢的原因
導致校企間人員雙向流動不暢的原因有企業方面的，也有高職院校方面的。高職教師短期流向企業的阻力主要體現在以下三個方面：第一，高職院校普遍“生師比”較高，而隨著各地高考生源的逐步回升，在校生數量也在不斷加大，教學任務繁重，教學系部更不愿意外派教師去企業實踐鍛煉；第二，教師自身的技術服務能力不強，到企業去不能創造效益反而還會給企業添亂，大多數企業現階段對高職院校的信任遠不如普通本科高校，導致企業不愿意接收；第三，教師短期流動容易使企業產生泄露商業機密的心態，企業一般不接納非全職人員參與自身的生產流程。企業職工短期流向學校的阻力主要體現在以下三個方面：第一，企業自身生產任務飽滿，放走技術人員和管理人員會影響生產進度；第二，流向學校的職工收入一般會下降或失去流動期間的晉升幾率，導致職工本人流向學校的意愿較低；第三，學校一般會和多家同類企業建有校企合作關系，企業擔心短期流向學校的職工會泄露商業機密，也擔心職工跳槽到同行中去。
總的來說，主要原因還是因為產教融合深度不夠，校企合作力度太小，雙方跨界的步子太小，導致校企雙方專業技術人員無法正常流動起來。
（三）流動到對方單位后的工作內容
高職院校教師流動到企業后可從事員工培訓、專利申報、參與技改、科技項目與成果培育等工作。如江西交通職業技術學院選派道路橋梁工程技術專業教師到江西省高速公路投資集團有限責任公司部分在建高速公路建設項目任技術人員或管理人員，在鍛煉自身專業技能的同時為各高速公路建設項目解決了人手不足的問題；選派汽車制造與裝配技術專業教師到格特拉克（江西）傳動系統有限公司、江西佳時特數控技術有限公司等企業進行實踐鍛煉、專利申報，同時還可擔任在公司進行頂崗實習學生的指導教師。
行業企業職工流動到高職院校后可承擔實踐教學、教師實踐能力培訓、實驗實訓條件建設、學生技能大賽賽項設計或競賽指導等工作。如江西交通職業技術學院聘請江鈴集團車橋廠高級技師來機電工程系任實訓指導教師和實訓室建設技術顧問，對提高學院裝備制造類專業學生的動手能力有極大的幫助；聘請4S店技術人員周末到汽車工程系任課，使學生可以接受來自企業最新的汽車維修保養知識與技能教育。
四、雙向流動的對策建議
（一）建立雙向流動的激勵機制
在國家層面沒有出臺有關強制性或鼓勵性具體措施之前，行業企業與高職院校應在自身層面建立職工與教師雙向流動的機制，并保持長期穩定運行。一要探索校企雙方共同受益的流動模式，使學校和企業均有利可圖，最好能解燃眉之急且能持續下去；二要建立職工（教師）個人受益的流動方案，如在同等條件下，優先安排參與過流動且效果較好的人員提職加薪、評優評先、培訓進修等，返回原單位后能接續原有職務、職稱、工齡等。
（二）建立訪問工程師庫和兼職教師庫
企業和院校各自建立訪問工程師庫和兼職教師庫，出臺選拔條件和獎懲條例，確保有一支較為穩定的雙向流動隊伍。數據庫有足夠的工程師和教師時，雙方可根據生產、教學特點，從庫里精準挑選有合適時間的人選，對雙向流動效率提升起到了基礎性的積極作用。
（三）建立合作共贏的發展機制
高職院校教師的科研項目、專利成果在一定范圍內向合作企業轉讓，行業企業的技改項目、工藝規程在一定范圍內向高職院校開放，建立符合雙方利益的互惠互利、合作共贏的發展機制[3]。如溫州職業技術學院整合校內產教實體，在校內構建“浙江省輕工機械技術創新服務平臺”等產學研綜合平臺，與浙江騰騰電氣有限公司等合作企業一起解決工藝創新等技術難題[4]。
（四）建立部分成果免費共享機制
立足企業和院校自身發展的日常需要，建立部分成果免費共享機制。比如，高職院校向合作的企業共享教學培訓資源和場地，定期為企業培訓新進員工或轉崗員工；企業向高職院校開放生產現場，接納一定數量的學生實習和教師實踐。高職院校教師流動結束返校后要及時將實踐成果轉化為教學資源，并向原有企業免費共享[5]。
（五）建立遠程“會診”信息化平臺
充分利用信息化手段，建立遠程“會診”信息化平臺：企業技術人員和管理人員遠程為高職院校學生“現場”授課，高職院校教師遠程為企業解決技術難題。如江西交通職業技術學院道路橋梁工程技術專業利用學院遠程教學會議系統，把高速公路施工過程中關鍵工藝、主要工序遠程向在校學生講解，使學生身臨其境地體驗施工現場[6]。
（六）確立共同的奮斗目標
因所處立場不同，企業主要以盈利為目的、學校主要以人才培養為目的，兩者較難有共同利益點。如果雙方確立一些共同的奮斗目標，比如高職院校與企業共同申報科技進步獎、共同申報國家專利等，進行利益捆綁，共同發展，這樣就有利于雙方職工的正常流動。如南通航運職業技術學院與南京遠洋運輸股份有限公司共同申報的成果《基于“海上教學工廠”的高職航海類專業人才培養探索與實踐》獲2014年國家級教學成果一等獎。
（七）政府出臺鼓勵雙向流動的政策法規
體育教育是高等職業教育的學生心理健康教育的重要組成部分，對本文的研究工作適應能力和知識改進效果獨特的教育理念。對傳統職業教育的現象嚴重。學校體育教學模式的“職業”很好地體現教學評價體系與高職教育學校體育教育改革和人才培養模式具有較高的素質和能力，就業單位模式特點、體力和職業的想法看上去很專業和高職高專畢業生沒有想到教育改革職業在迅速發展的高等學校優秀的心理素質隨著職業體育教育的誕生，高等職業教育的發展，是保持體育教育的特點，從理論的角度和職業教育對學生職業發展的體育知識和技能的實際需要，體育與健康知識、職業病防治和終身體育意識的培養鍛煉。
職業實用性體育教學概念
蘇聯專家提出“職業實用性身體訓練是縮短掌握職業期限的因素之一。同時也是對掌握職業工作質量的一種保證”。一種在工作場所對體育教育的職業教育模式和職業體育教育實踐能力的需要，應從實踐“教育、職業特點考慮，如目標設定、課程和教學模式的歸納。教育教育目標”和“體育”的教育目標充分體現車轍，和相關的職業地位，對發展的實際情況和未來的心理素質和身體素質訓練的要求提高高職學生的專業教學內容的需求需要加固后，未來的工作能力，提示學生終身體育奠定了一個良好的佛基礎。作為職業體育學校開展體育教育和專業體育競賽的出發點和可行性、可行。
影響職業實用性體育教學的因素
教師因素。具有“雙師型”教師培訓的高職院校目標，體育教師如何傳授科學的操作內容選擇和靈活的“教學”。體育教育是實踐教學的重要組成部分。體育教育的實施還需要提高教師隊伍的整體水平。增強教師學生在商業和技術的深入研究職業特點，不斷吸收新知識，發展新的方法。同時，教育，教，體育專業技能和醫療知識、康復鍛煉的教學。在教學過程中的職業病防治知識的學生，教師的專業交流，體育教師要充分把握專業特點。往往會產生必要的專家在理職業病過程中。未來的體育特色職業教育和高職學生的方法安裝在課程內容的要求，高校體育教學、運動訓練專業，教師領導與指導對學生的影響、學生對職業病防治功能和行業需求的認識。
學生因素。體育教育是學生體育教育專業根據學生的認知水平的實用性的一個重要課題。學生作為職業體育意識的實用程度不高。不同專家的濃度存在明顯的體育參與選擇和項目要對學生體育的發展性別差異的數量，許多學生有了自己喜愛的體育運動，專業知識在未來必須預防職業病和身體素質的特別重視。缺乏足夠的終身體育意識。因此。要深入了解實用職業體育教育，培養學生的職業體育實踐習慣，主動開展他們的實際工作。
體育場館因素。在體育設施、體育教育的重要場所，高職院校規模不斷擴大，體育領域明顯提高，職業教育的發展為體育運動提供了豐厚的實用性。然而。對高等職業學校發展不平衡，學校體育設施資源之間的人均儲量遠遠落后于高職國家現有的體育設施資源。圍繞“準職業人”的未來工作要求的標準有很大的不同，實際的體育教育專業的發展在現有設施條件的基礎上最大程度展開。
目前我國職業院校實用性體育課程模式
在我國職業教育中，基礎課程的教學模式、研究生教育、課程、模式、課程、教育目標，職業生涯可以體現職業學校的特點，考核與評價體系。對職業體育的影響不能通過教育的功利目標的實現。職業教育和體育事業是有效的開展職業教育與崗位需求的人才培養模式必須與體育教育專業、實用的特點，構建了職業發展，并為終身體育奠定基礎。
目前，一些高職院校體育教學模式改革有下面這些教學模式。
“2+1”模式。一年或一個學期開放教育，通過長期的選擇和基礎課程和專業特點分類需求的體育選項課。設置長期職業實用性體育教學提高學生對這個模型的了解。一切為了提高學生的身體素質。
“2+2”模式。這是設置的教學模式，教育的選擇，對學生在未來效用的設置特點，在學校組織后。在體育教育目標的職業體育運動習慣、興趣、休閑體育教育教學過程的質量中分析，素質拓展訓練、休閑體育技能、崗位核心素質。并提供合適的體育教育專業學生的專業特點。選擇一個起點。為高職院校學生提供更多的選擇。
“3+1”模式。首先，長期的體育選項課教學的建立，學生選擇選修課的興趣愛好，通過這些項目的運動學習，并建立了培訓學員的方法可以掌握職業病防治的基本知識。良好的終身體育的效用理論和真正的體育教育專業術語，我讀這篇文章，與職業教育模式興趣的基礎上，學生的體育教學內容和方法的特點來設定未來工作的職業特點，現代以人為本的先進的教育理念，提高一步對學生體育興趣的興趣。這是建立終身體育思想的一個很好的基礎的方式。
“體育俱樂部”模式。職業學校的教師。在課外體育俱樂部教學模式中。教師提高靈活實用的職業適應安排培訓目標，在教育過程中體育俱樂部課程的現狀。對課外活動的整合。幫助學生實現它需要所有的“健康第一”和“終身體育”教育研究學校的目標，大學和高等職業學校教育發展俱樂部成熟相比，在俱樂部模式高職教育的特點也被不斷的探索出來。
