時間：2023-09-28 15:44:56
序論：在您撰寫小學科學實踐能力的培養時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
一、建立模擬化的自主機構
學校是社會的一個組織部分，模擬教育使它可以一定程度地重現社會，從而加速隊員們社會化的進程。在建構模擬化組織的過程中教育學生。
1.崗位模擬的自主性與多樣性。
少科院下設生物、環保、創新、鄉情等四個研究所，每所又下設標本制作、無土培植、航模船模等若干個俱樂部，組建了一院四所十部，分級式的崗位設置為不同層次，不同需求的學生創設更多、更符合發展要求的實踐舞臺。
在組織結構方面，實現分層。各級組織的內部結構中都有提高與普及兩個層次之分，提高組是滿足求知欲強，探索精神及能力佳的學生不斷冒尖。普及組是滿足知識略減，探索能力較弱，但又有興趣的隊員學習。
在組織體制方面，我們力求互動。學生可以參加一個組織，也可參加多個組織，還可以在一學期后重新選擇組織。靈活的組織體制為學生增加學力開通渠道。
2.活動模擬的主體性與實效性。
科學院的各職能部門的干部都由學生通過競聘產生，各職能部門都有相應的任職條件和崗位職責，專門負責科學院日常事務工作和各個職稱級別的晉升考核。科學院的小干部以研究型課程和研究性學習為主要形式，強化創新精神和實踐能力在自主研究中落實。指導本級組織的小課題研究活動，指導本級主題活動的普及，負責本級組織的創造雛鷹獎章的考章工作，組織好小科學院的年會及科學討論會。
二、形成社會化的輔導力量
少科院的建設堅持“學校教育是主導，家庭教育是后援，社區教育是依托”的大教育思想”，建立校內外科普教育基地，科技輔導員隊伍。
1.走進家庭
少科院發動全體小干事開展家庭“五個一活動”：家有一個小書架（置有3～10本科普圖書），營造科學文化氛圍；家有一個種養點（飼養1～3種動植物），可觀賞、實驗和研究；家有一個科技角（或是自制一個檔案袋），是科技成果展示臺；家有一個責任崗（至少建有一個環保崗位如廢品回收點、節能節水點），承擔一份環保責任；家有一次科普活動（每月一次），小手拉大手，共同提高。
2.走進社區
聘請科協、居委會的有關人員組成校外輔導員隊伍，共同參與社團教育。充分利用陣地資源：建立五類“社區科技教育基地”，拓展學生的活動空間和渠道：低年級――觀察類：家庭種養點；勞動類：學農種植基地；中高年級――實驗類：無土栽培室、暖室；調查參觀類：垃圾填埋場、新昌江、旅游景點、高新農業示范園區；宣傳類：黑板報、報社、電視臺、廣播臺。
三、構建“研究型課程”活動體系
1、活動內容：三年級：以小種植、小養殖、勞技制作等為重點，訓練對事物的觀察、比較、分析能力。四年級：以生態環境、生物多樣性為內容，開展小觀察、小實驗、小考察活動。五年級：以創造性思維的發展為核心，開展小發明、小設想、小方法、小創意等創新教育實踐活動。
2、活動形式：采用參與意識的單項研究性學習的普及層和小課題研究性學習的提高層相結合開展活動。構建科勞知識與科學方法學習相吻合的層次結構。
（1）普及性實踐活動：利用科普日和普及性活動帶領全體學生開展科學實踐探索活動。以科普日主題活動深化，科技節大型活動示范導向，科技周成果展示，科技興趣小組專項技能學習等形式，組建一年的科技活動常規系列，達到普及提高再普及再提高，螺旋上升之目的。
（2）開展研究性學習： 利用模塊主題極帶領中上學生走科學實踐探索之路。
①環境科學課程：關心環境的保護性、關注生態的平衡性、增強社會責任感。如“節約用水”、“節約能源”、“減少廢物”等系列活動。
②生物探索課程：探究物種的多樣性，學習科學研究的基本方法。如對野生蠑螈的生存環境考察，對野生綠鷺的生活習性考察等。
③社會科學課程：科技傳播服務、科技決策參與，樹立科學價值觀。如開展“家鄉旅游資源的利用與開發研究”、“古遺跡古文化的考察”等活動。
④創造科學課程：創造小發明、創造小方法、創造新思維、培養創新能力。如開展車模、船模、盆景嫁接等。
四、探究課隊結合的新模式
課隊結合探究開展探究性學習活動，既提升學生的創新素質與學習能力，又給新課程教育的開展帶來全新的發展。
1.開發校本課程，形成教育合力
（1）優化“創造教育滲透課”。倡導科技創新教育在學科教學中的滲透，把創造教育的因素滲透到各課教學中去。加大科技教育的含量，并與各門學科本身的特點緊密結合，努力培養學生的創造思維、創新精神、創造才能。
（2）優化“綜合實踐課”。
①“創造性思維訓練課”。 結合學生年齡特征和知識水平進行不同層次的訓練。低段著重進行了創造品質的啟蒙教育和思維的流暢性訓練。中段著重進行了想象力和思維的變通性訓練。高段轉為“發散與靈活”訓練，有意識地培養學生由此及彼的發散式思維能力，在聯想中學習創造。
②“創造技法活動課”。
一、新課標實踐能力培養要求
新的數學課程標準把培養學生的解決問題的能力作為更重要的方面來要求。新課標指出“能綜合運用所學的知識和技能解決問題，發展實踐能力與創新精神”。新課標中所提的實踐能力，就是指利用所學的數學知識解決生產、科技、生活中的實際問題能力的具體體現。反之，通過解決實際問題，促進所學數學知識的深化和擴展，學生的實踐能力是以利用數學知識解決實際問題來體現的。要培養學生運用數學動手解決實際問題的能力，就必須把“培養實踐意識，創設實踐情境，開展實踐活動”貫穿于教學的全過程，貫穿教育的始終。
二、課堂實踐能力培養實踐
1.運用直觀演示，培養學生實踐能力 小學生的思維活動，往往是和一定的情境、一定的動作聯系在一起的，并且隨著情境的改變以及對具體事物的實際操作實踐而展開。因此，在教學中，要十分重視從直觀演示入手，讓學生通過動手操作實踐，運用眼、耳、口等各種感官的協同作用來感知數學問題，理解數學概念。如，在教學基本概念“厘米、毫米”時?？梢龑W生按以下步驟進行操作實踐。一是引：教師用示范尺子告訴學生1厘米的長度；二是看：讓學生拿出自己準備的尺子，認識尺子上的刻度，再看一看，比一比“1厘米”的實際長度；三是量：讓學生用尺子先量一量課本上的幾條線段的長度，再量一量鉛筆、小刀、小鐵釘等實物的長度；四是觀察抽象：讓學生觀察尺子，數一數1厘米里有多少個小格，并指出每一小格的長度就是1毫米。讓學生感知1毫米的長度，比擬1至10毫米的各個長度，抽象出“厘米”、“毫米”的概念；五是印證運用：再讓學生量出所帶學具的長度是幾厘米或是幾毫米，同桌互量互看、互說。
2.結合學具制作和演示，培養學生實踐能力 這種學習方法與實踐聯系比較緊密，是美國學者總結出來的教育思想和方法，目的在于讓學生以更科學的方法學習知識，尤其強調了對學生學習方法、思維方法和學習態度的培養。如在教學“長方形和正方形的認識”這一內容時，學生掌握了長方形和正方形的特征后，我發給學生兩張不規則的紙，要求學生操作：（1）用其中一張紙裁出一個長方形或正方形；（2）用另一張紙嘗試裁出一個最大的長方形或正方形。學生在觀察、操作、猜測等實踐活動中，既培養了發現問題、提出問題和解決問題的能力，又通過交流、討論、合作等學習方式，促進了非智力因素的發展。
3.聯系生活實際，培養學生實踐能力 在數學課堂教學后，教師應注重知識的課外延伸，讓學生把所學的知識運用到實踐中去，解決一些生活中簡單的實際問題，真正使知識轉化為能力。在教學了“容積和容積單位”后，為培養學生的實踐能力，我布置了如下一道題：有一塊長40厘米，寬20厘米的鐵板，現要用這塊鐵板焊一個深5厘米的矩形盒子（無蓋）。要想使這個盒子的容積盡量大，你認為該怎樣使用這塊鐵板？學生用硬紙板進行實踐操作，在經過多次嘗試后得出：用如下圖的方法裁剪鐵板，做成的盒子容積最大。數學知識在日常生活中有著廣泛的應用，生活中處處有數學，要讓學生運用所學數學知識積極參與生活實踐。
4.創設實踐性活動，培養學生實踐能力 在設計課堂練習時要讓學生廣泛地參與實踐活動，把書本知識同生產、生活實踐結合起來，通過實踐活動培養學生解決問題的能力。如學習了“容積”和“體積”的計算后，我引導學生開展有趣的測量實踐活動，研究不規則物體的體積。例如，學習“百分數”后，我引導學生開展如下的實踐活動：（1）學生分組實驗谷子的發芽率，規定實驗的粒數和質量，并要求認真觀察；（2）幾天后，讓各組學生看查谷子的發芽粒數和未發芽粒數；（3）各組分別計算發芽率；（4）比較各組的發芽率并討論：為什么各組的發芽率不一樣？要使自己實驗的發芽率高必須怎樣做？進行谷子發芽試驗有什么意義？通過討論，不僅使學生進一步鞏固了求發芽率的方法，還懂得了怎樣進行種子發芽試驗及進行發芽試驗的意義。通過引導學生開展實踐活動，使學生進一步加深了對所學知識的理解和掌握，同時又使學生在參與實踐活動過程中，將所學的數學知識同生產、生活實踐結合起來，去解決一些實際問題。
總之，教學中要重視學生通過操作、實踐等活動，自己去研究、探索、發現、檢驗數學問題，使之成為學習中的發現者、研究者、探索者。同時又要重視讓學生運用所學的數學知識去解決日常生活中的一些實際問題，從運用數學知識的實踐活動中鍛煉和培養學生的實踐能力和學習能力。
三、對實踐能力培訓的思考
1.培養了學生的創新精神和實踐能力 數學實踐活動是發揮學生主體意識，培養他們主動探究精神的自由天地。
2.學生的合作交往能力得到較大的發展 實踐活動需要學生合作學習，為他們提供了相互交往的機會，在交往過程中，他們懂得了溝通與包容、尊重與信任，懂得了共同創造與分享。
教師首先以猜謎形式拉開課堂序幕、揭示課堂主題，在這個過程中，教師以學生喜聞樂見的形式吸引學生的注意力，通過層層設疑引發學生對新知識主動探究的欲望，從而使學生始終保持積極興奮的心理狀態。
二、創設情境，培養學生動手實踐能力
小學科學是一門綜合性比較強的學科，與生活生產聯系緊密，如果創設讓學生主動探索的教學情境，有助于學生積極主動地建構科學知識和培養探索科學的能力，讓學生在親歷實驗的過程中掌握科學的研究方法，這比課堂上的死記硬背，更能讓學生加深對知識的理解。以三年級上冊《紙》這一課為例，對紙這種材料，學生已經有了豐富的感性認識，因此比較容易引發學生進行比較深入的科學探究活動：比較書寫紙和卡紙，比較掛歷紙和報紙，看看它們有什么不同？如果我們將一張紙輕輕地撕開，用放大鏡觀察紙邊，會有什么發現？再把撕下的半張紙揉成團，再小心地把紙團展開，用放大鏡觀察紙面，會有什么發現？掛歷紙、報紙、卡紙、衛生紙，哪一種紙吸水性更強？為什么紙的吸水性有強有弱？在上述過程中，教師通過創設問題情境，引導學生在“實驗活動+問題+實驗活動”的教學活動中探究，通過實驗找出答案，不僅能提高學生對課堂教學的參與度，也能有效培養學生的動手實踐能力。
三、小組合作，培養學生探究學習能力
小組合作探究教學是一種以設疑、常識、引導、體驗、比較、探究為基本方式的富有創意的教學模式。通過師生之間、學生之間的多邊互動，革新了傳統班級“以教師為中心”的授課制，使學生的學習積極性、主動性空前高漲，通過自主探究、合作交流給小學科學的課堂教學注入了勃勃生機和無限活力，體現了新課程“一切為了學生的發展”這一最高宗旨和核心理念。以三年級上冊動物的《蚯蚓》一課為例，我讓學生以四人為一個小組然后分發工具：幾條蚯蚓、一只淺水碟子、放大鏡、紙、玻璃板、尺子、繩，并在小組內進行交流，說說自己看到了蚯蚓外形上的什么器官？如果用放大鏡進行觀察，你又看到了什么？蚯蚓有腳嗎？他們是怎樣運動的？水和光對它刺激時，蚯蚓會有什么反應？最后再將自己小組對蚯蚓的認識表達出來。在上述過程中，教師以合作探究引導學生發現和提出問題，有了思考和交流，更能激活學生的思維和創新意識，從而使他們體驗獲取科學知識的快樂。
四、學科整合，培養學生科學創新精神
課程標準提倡學科之間的融會貫通。知識是一個有機的整體，學科與學科之間也并不是那么涇渭分明的，如果教師能根據教學內容，適度地與其他學科之間進行整合，就可以打破課程局限，豐富小學科學的教學內容，實現學科間的共同促進，更好地培養學生的科學創新精神。通過有效的學科整合，打破了學科界限，推動了學科創新，更利于教師開展形式多樣的學習實踐活動，在整合不同學科內容的過程中培養學生的創新意識，提高學生的探究能力。
五、結語
一、挖掘生活素材，指導嘗試實踐
我們班的孩子以二胎居多，父母在較大的年齡有了這個孩子十分的驕慣，導致孩子只會說不會干。這些孩子缺乏團隊意識，合作意識，各自為政，唯我獨尊。針對這些特點我逐步加強孩子們的生活實踐，經常給他們布置動手操作、觀察的作業，如在教學小數時，要求學生去觀察超市的價格標簽，再通過詢問、查找等方式發現小數在生活中的應用廣泛。學生有了生活體驗對于知識的應用與理解就更透徹，更感受到小數的應用廣泛。
小學數學是數學教育的基礎，把枯燥的數學變得有趣、生動、易于理解，更需要將數學與學生的生活、學習聯系起來，讓學生學習有活力的、活生生的數學。從學生熟悉的生活情境和所感興趣的事物出發。讓學生有更多的機會從周圍的事物中學習數學和理解數學，體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和價值，體驗到數學的魅力。例如：在觀察物體一單元教學時，充分利用教室中的物品，引導學生探索不同位置觀察到的圖形是不一樣的，體會從不同的角度看同一事物所看到的形狀的變化，并用學過的簡單圖形畫下來。從而豐富空間與圖形的經驗，建立初步的空間觀念。
二、利用生活中的數學，提煉數學問題
小學生是以形象思維為主的，面對抽象性、系統性很強的數學知識，教學中利用生活中的感性材料，把抽象的東西以生活中原有狀態呈現，讓學生在交流生活經驗之中加以理解與提煉，學生能輕松自然地理解與掌握，并能自覺地轉化為一種生活的技能。
例如教學《小數點搬家》時，創設一個開辦餐廳的場景，山羊快餐的老板因為生意的冷落，于是把快餐的價格從4.00元調到0.40元，再調到0.04元，從而高朋滿座的效果。
問題1、遇到這種生意不興隆的情況怎么處理呢？
問題2、你知道山羊老板的怎么做的嗎？快餐的價格是怎樣變化的呢？
問題3、你從中發現了什么規律？
學生在開快餐店這個實際情境中提出了有針對性的問題，并能在問題的解決過程中做好總結，從而達到學以致用的效果。
這樣的教學體現了由“生活原型――數學化――運用” 的學習模式，不僅形象生動而且易于理解，知識的獲得從感性上升為理性，這最符合學生的認知規律。這樣我們的數學教學由書本走向了生活，取材于學生的生活實際，讓學生在自己的生活中尋找數學、發現數學、探究數學和掌握數學。感到數學中的知識有的是我們在生活實際中已經會的，但沒有找到規律，我們可以運用經驗通過創造活動，把經驗提煉為數學，從而培養學生科學的探究方法，培養學生主動探究、發現知識和應用知識的能力。
三、重視動手操作，提高實踐能力
動手實踐活動獲得數學的知識，這是一種特殊的認知活動，又是一種重要的數學實踐活動形式。它不僅對學生知識的形成有著重要的促進作用；同時，對學生學習方法、思維方法以及學習態度的形成都有著不可估量的作用。既體驗了獨立獲取知識的樂趣，又從中學到解決問題的策略，從而有效地培養了學生的實踐意識和實踐能力。
對課堂教學而言，動手實踐學習方式的過程主要包括下列幾個方面：①學生觀察一個物體或一種現象或操作某些學具；②學生在觀察或操作的過程中進行思考，并與同伴進行討論和交流，以彌補他們在單純的觀察和操作活動的不足；③教師給予適當的指導，注意操作總結。
例如學習《三角形內角和》時，引導學生把任意一個三角形撕成三部分（每一部分有一個原三角形的角），再把撕下來的三個角的頂點放在一個頂點上，相鄰的兩條邊挨到一起，最后觀察組合而成的是一個什么角，多少度，總結出你發現了什么（三角形的內角和180度）？
學生拼、拿、擺的方式不一樣，構成的圖形也不一樣，但都能用不同的方法來證明結果是一樣，師生最后進行評比小結。這樣的操作活動，課堂氣氛活躍，學生學會了自主探索，自己去發現，培養了學生的動手實踐能力。
另外，可以組織學生開展數學調查活動，數學調查這種方法能有效地把現實生活中實際問題轉化為數學問題，使學生的實踐應用能力得到提高。數學調查就是參觀、訪問、查閱資料的多種形式對現實生活中與數學相關的某一問題進行直接的、有計劃的了解和分析活動。這樣學生不僅可以把書本上的知識與實際相聯系，體會到數學的社會價值，還可以學到課本上學不到的知識，在實踐中使知識得到升華。組織小學生開展數學調查，要恰當地布置任務，設計科學的調查記錄表，對調查的方式要進行適當的指導。如：在中、高年級開展家庭收入和住房面積調查活動，同學們利用走訪、調查等方式得到數據，計算出結果，填好表格，并通過此活動寫出調查報告。
關鍵詞：工科學生，實踐能力；培養方法
創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家發達的不竭動力。良好的實踐能力是創造性活動的基礎，實踐是對學生進行創新能力培養的最好途徑。具備較強的實踐能力也是各企事業用人單位對每位大學生的基本要求，“眼高手低”的理論家不受青睞。
培養和提高工科學生實踐能力的有效措施為：
1，建立一支強有力的實踐教學指導教師隊伍
學校應本著培養、引進、提高相結合的原則，一方面，在現有師資力量的基礎上引進一批具有中高級職稱、具有豐富實踐經驗的人才充實隊伍；另一方面，要通過有計劃地安排沒有工廠企業經歷的中青年教師深入工廠企業接受實踐鍛煉、參與工程項目開發等多種形式，培養更多的中青年“雙師型”人才。同時，聘請富有工程實踐經驗的校外高級技術人員擔任兼職教師，指導學生實踐，加強旨在提高實踐能力、工程能力和科研能力的訓練和培訓，也能為提高實踐教學質量提供師資保障。
2，課堂教學要理論緊密聯系實際
教師應深入鉆研教材，找到理論與實踐的結合點，在教學過程中盡量結合實物、實例進行直觀教學。如，進行課堂演示或仿真實驗、進行實物或圖片展示、播放產品生產錄像或帶領學生去產品生產現場進行講解學習等，都能加深學生對理論的認知，為提高學生的實踐能力做好知識儲備。例如講解液壓泵的工作原理，利用圖片、模型或較小的實物不能全面地呈現其立體結構和動態的工作過程，那么，教師可以通過二維或三維的清晰動畫慢慢地進行演示，泵的結構及工作原理就不再抽象和晦澀難懂了，這不僅能提高學生的學習興趣，而且還會收到很好的實踐教學效果。
3，通過構建系統化的實踐能力培養體系來提高學生的實踐能力
學校應優化教學資源，構建起一套從實驗、課程設計、金工實習、認識實習、生產實習、工程素質培訓、職業技能培訓(數控編程與操作、職業技能鑒定等)到畢業設計的系統化的實踐能力培養體系。在這一完整的理論與實踐教學體系中，應大幅度地提升實踐教學環節的學分，強化實踐環節和創新素質培養環節，使學生在大學四年中得到不間斷的系統實踐訓練。就機械專業而言，學校應為學生開設力學與材料模塊、機械創新模塊、液壓傳動模塊、電控模塊、機電綜合模塊、車輛特色模塊等基礎性、綜合性、設計性實驗；創造一個集機、電、液、控于一體的機械工程實踐教學環境，在進行傳統的基本操作技能訓練的同時，對典型機構、機器進行拆裝訓練，增加先進技術技能訓練，補充創新制作。此外，改革實踐考核制度，建立校企聯合實踐基地等，也是提高工科大學生實踐能力的有效途徑。
(1)開設綜合性、設計性實驗培養學生實踐能力
傳統的實驗教學往往是“我講你聽，我說你做”的模式。有些實驗只須嚴格按教師提供的步驟進行就可順利完成，太簡單化、機械化，學生形象地稱之為“傻瓜操作”。而綜合設計性實驗教學模式應在開放與實驗有關的閱讀材料、原料、實驗設備等情況下，在學生具備必要的相應基礎理論和基本技能以后進行，實驗教師只給出實驗的目的要求，其它均由實驗小組的學生合作完成。像材料的熱處理這一綜合實驗，學生需要了解熱處理設備、熱處理工藝、材料的組織性能之間的關系等貫穿工程材料學的主要知識，學生不僅要翻閱過去所學的知識，還需要查閱新的資料，更重要的是他們需要利用所學知識解決實驗中遇到的實際問題。通過閱讀大量的參考資料，學生自己或與小組成員一起制定應該用到哪些實驗設備、采用怎樣的實驗步驟才能達到實驗的目的要求，甚至對實驗的注意事項也要預先考慮到。指導教師在整個試驗過程中退居二線，只起到答疑作用。這種教學方法能突出以學生為主體，教師為主導的思想，著眼于調動學生主動學習、主動思考的積極性，能有效地提高學生的實踐能力。
(2)建立以綜合性、實踐性、創新性為特點的工程訓練中心
工程訓練是最重要的實踐教學環節，學生通過獨立操作，在訓練過程中可以有機地將基本工藝理論、基本工藝知識和基本工藝實踐結合起來，能夠提高學生工藝實踐技能的能力。
隨著科學技術的突飛猛進和設計方法的日新月異，在精選傳統工種車、銑、刨、磨、鉗、鍛壓、焊接、鑄造、熱處理等進行基本技能的學習、實踐和訓練的同時，要想提高學生的工程實踐能力和創新意識，必須加強和提高學生在現代制造技術和特種加工方面的理論學習與實踐。其中，現代制造技術主要包括數控車、數控銑、加工中心、CAD／CAM等先進制造技術，特種加工主要有電火花線切割、電腐蝕等加工方法。學校應加大投資力度，為提高學生的工程實踐能力和創新能力創造條件。
教師還應該結合具體工程訓練內容給學生出一些具有一定難度的思考題，目的在于引導學生進行現場觀察，啟發其獨立思考，培養其分析問題、解決問題的能力。為了解答出這些思考題，學生不但要閱讀教材，更要到現場查閱資料和技術文件，請教實習指導教師，這樣就能夠初步培養學生在實際工作中解決問題的能力。
教師還應該在完成基本訓練任務后，讓學生進行創新制作的訓練。要培養學生的工程實踐能力和創新意識，就必須盡量豐富工程訓練中心的教學內容，開闊學生的工程視野；只有見得多、學得多、想得多、做得多，才能具備創新的思維，工程實踐能力才能提高。
(3)嚴格實踐教學考核，保證實踐教學質量
學校應在大幅提高實習(包括金工實習、認識實習、生產實習)、實驗學分的同時，改革實習、實驗的考核辦法。過去學生的實習、實驗成績的優劣主要依據是學生的實結和實驗報告，這種評價方式不僅使得這些材料抄襲較嚴重，也使學生對待實習、實驗的態度不夠認真，影響了實踐效果。采用考勤成績、實際操作水平獲得的成績或按學生自己制作的工件質量獲得的成績，與實習期間記錄工作日志所獲得的成績以及口試或筆試成績相結合的形式進行綜合成績評定，這樣既能提高學生的自覺性及重視程度，又有利于實踐能力的提高。
還要嚴把課程設計、畢業設計關。選題時要求結合實際應用情況，最好以來自生產、工程一線的實際問題為題目，力求有益于學生綜合運用所學理論知識和技能，使學生受到較全面的鍛煉。成績評定從學生的選題、提供成果的工作量、難度、水平和創新性、答辯情況等定量地進行嚴格考核，以確保實踐教學質量。
(4)建立校企雙贏的實習基地
關鍵詞：
中圖分類號：G623.6文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）07-0229-02
小學科學課作為科學啟蒙課程，它肩負著培養小學生科學素養的重要任務。親身經歷、探究實踐是學習科學的主要方式?？茖W探究實驗是小學生認識大自然的基本途徑之一，是科學教學中基本有效的方法，也是實施素質教育、培養創新意識、提高實踐能力的基本要素。科學課中大量的實驗，分組實驗、演示試驗等是培養學生科學探究能力、小組合作能力、創新能力、獲取科學知識的重要組成部分。所以實驗教學是小學科學教學的一個重要環節。在科學課上開展各種科學實驗，能提高學生動手實踐的能力，擴大了學生的參與面，從而也達到了培養學生愛科學，愛探索的科學素養。通過實驗的操作可以提高學生的觀察能力、思維能力、實踐能力和創新精神，培養學生學科學、用科學的本領。
那在科學課中如何培養學生的實踐能力與探究能力呢？這應該根據科學課的特點，緊扣科學實驗，以實驗為載體，在學生動手與參與實驗中，培養各方面的能力。結合我這幾年來的實踐，我覺得可以從以下五方面著手：
1.實驗課中教師先行實驗，為探究夯基
《小學學科教學建議·科學》中建議："教材上的觀察、實驗活動，教師在上課前要親自做一遍，保證課堂教學順利實施。"言下之意，就是鼓勵教師多做"下水實驗" ，從而更有效地指導學生科學探究。如在教學四年級上冊第三單元《聲音的變化》一課時，我以學習者的角色，設身處地的去實踐，以探知水之深淺。這種探究所獲取的第一手資料，首先有利于教師洞察學生的發展需要，從而制定出恰當的教學目標；其次，可以為實時、動態的教學生成預留空間，成就精彩瞬間。因為以學生為主體的科學探究學習，并不是以教師的主觀預設為基礎的，他們的情感思維常常會脫離教師預設的軌道。 因此，教材上的實驗教師先做一遍，有利于促使教師轉移教學焦點，由從自身出發，從自身的教出發，變為從學生出發，從學生的學出發，立足于如何讓學生探究得主動、探究得精彩、探究得有效。
2.在觀察中探究
科學探究始于觀察。觀察能力不是與生俱來的，學生良好的觀察品質需要意識的培養，"看到了"不等于"觀察到了"，良好的觀察能力的培養對學生以后的發展十分重要。例如在上《細胞》這節內容的時候，我第一次讓學生觀察，故意把洋蔥表皮取得厚一點，學生通過顯微鏡，看不到細胞，再調節焦距，也看不到洋蔥的表皮細胞。這時，學生一臉的疑惑，實驗操作步驟正確，方法也對，為什么觀察不到呢？于是，我引導學生進行小組討論，去探究可能引起觀察不到的原因。學生初步認識到可能是由于切片過厚，以至于觀察不到細胞。然后我再提取較簿的洋蔥表皮放在玻片上，這時讓學生重新進行觀察，同時讓學生注意細胞與細胞間的聯系，各個細胞的大小是否相同等。學生真實清楚地看到了洋蔥表皮的細胞以及細胞的構造，個個興奮極了。
3.引導學生積極主動的探究
自主、合作、探究是一種主動、積極的活動，能使學生的主體能動性充分發揮，能使主體的潛能或潛質得以極大地調動和開發。其探究過程必然引起情感體驗過程。學生遇到困難境況時的困惑，發現問題時的興奮，還有驚疑和驚訝，問題或困難得到解決的愉悅和自豪等，這些體驗都有助于學好科學課。愛因斯坦曾說過："提出一個問題往往比解決一個問題更重要。"問題的提出是科學探究的開始，也是學生探究興趣的所在。因此，老師要鼓勵學生積極大膽提出問題，要創設問題情境，讓學生有問題可提。
比如我教學《輪軸的秘密》一課，為學生準備了老虎鉗、扳手、剪刀、螺絲刀等工具，讓學生選擇最省力的工具，去打開沒有輪的水龍頭和螺絲釘。我在學生整個探究的過程中只起精心組織探究活動，正確指導學生去探究的作用。兒童的這種天生的探究能力不斷地得到發展，促成兒童從自發的不成熟的探究，走向科學的探究，從而使學生的創新能力得到提高。
又如在教學《熱傳遞》一課時，我是通過這樣的問題導入新課教學的："老師想請教同學們一個問題：沸水里能養魚嗎？" "不。""可是老師就可以在沸水里養魚你信嗎？" "不信。""那老師就通過實驗讓你們看看老師是怎樣在熱水里養魚的。"
接著我取出一尾小魚放在盛有水的試管里然后開始用酒精燈給試管的上部加熱，慢慢地試管上部的水沸騰了，而小魚卻還在自由自在的游動著。學生的眼都瞪大了，從學生的眼神中可以看出他們那種迫切想知道答案的心情。
接著我又問：老師真的有什么特異功能嗎？試管里的水真的都變熱了嗎？我們今天就由同學們自己去找答案。
于是，學生帶著迫切的的問題進入學習狀態，無論學習的效率還是質量都大大的提高了。最后學生通過自己的學習終于明白了，水是熱的不良導體，上部的水沸騰了而下部的卻不太熱，因此小魚仍然可以自由的游動
這樣，通過自主、合作、探究的學習，極大地調動了學生的主動性和能動性，較好地發揮了學生的主體作用和能動作用，并使學生體驗到科學探究的樂趣。
4.在疑惑中探究
"思維是從疑問和驚奇開始的"，常有疑問，才能常有思考，常有創新，這是培養學生創造性的重要途徑。發現問題是創造性思維的開端。教學中要巧設實驗，為學生提供發現問題的機會。例如，我在講《熱脹冷縮》時，先做一個實驗，用一個銅球穿過鐵板上的圓孔，然后把銅球往酒精燈上加熱一會兒，銅球就不能穿過圓孔了，再把銅球往冷水里一浸，銅球又能穿過圓孔了。學生通過觀察，會迫不及待的提出問題：為什么加熱后銅球不能穿過圓孔？為什么冷水一浸又能過圓孔了呢？學生通過推測、討論、嘗試，得到了答案：銅球加熱后，體積增大，所以不能穿過圓孔，往冷水一浸，溫度降低了，體積變小了，就又能穿過圓孔了。這時，許多學生又提出，其它物體是不是也有銅球的特點呢？這是為什么？等等?？梢姡朴诎l現問題是創造的起點，它本身就含有創造成分。
[摘要]目前，高等院校教學改革的重要內容之一是課程改革。我校通過對“市場營銷學”課程建設的實際操作，明確了課程建設的內涵，進行了課程分析和定位，確定了能力培養視角下，以突出技能為主的教學內容，找到了充分調動學生學習熱情的教學模式，完善了課程的評價標準，將“市場營銷學”課程建設成精品課程。
[
關鍵詞 ]能力培養 市場營銷學 課程建設
[作者簡介]蘇日娜（1972-），女，內蒙古通遼人，內蒙古財經大學商務學院，副教授，博士，研究方向為營銷管理。（內蒙古通遼 028000）
[課題項目]本文系2014年度內蒙古財經大學教育教學項目“基于動態環境的應用型本科市場營銷專業實踐教學體系優化研究”的研究成果之一。（項目編號：JXC1311）
[中圖分類號]G642.3
[文獻標識碼]A
[文章編號]1004-3985(2015)21-0096-02
課程建設的目的是使課程的內涵更加豐富，歷久彌新，能更好地實現專業目標。高校的課程建設是教育教學改革的重要組成部分，是提高教育質量的關鍵環節?！笆袌鰻I銷學”課程是市場營銷專業的主干課程，是一門建立在經濟學、行為科學、現代管理理論基礎上的綜合性應用學科，是發展較快的管理學科之一。為了使“市場營銷學”課程適應不斷更新的、急劇變化的市場環境，使學習者能夠勝任未來競爭激烈的市場營銷崗位，本文認為學校要從培養學習者觀察問題、分析問題、解決問題的能力出發，有針對性地設計課程的內容、教學模式及實施過程，增強課程的教育教學效果。
一、開展調查研究，分析課程建設的基本問題
1．課程建設的內涵。所謂課程建設，就是教育課程從無到有、從不完善到內容豐富、體系合理、具有發展后勁的過程。從課程內容的獲得、實施到學生獲得學習體驗、能力提高，是一個動態發展的歷程。從課程的內容建構來看，應當包含具體的崗位任務，以及所需要的基礎知識、專業技能、學習和工作的態度、意志品質等方面。課程建設對內容的選擇要側重于學生生活，關注學生學習的興趣和經驗，與未來職業崗位相聯系，注重綜合性及均衡發展。對評價方式的選擇要側重于有促進學生發展、教師提高的功能，不要過分強調評價的甄別和選拔功能。高等教育課程的最終成功不是單純地以學生的考試分數作為考核標準，更多的是以學生能否勝任未來的工作崗位以及在這樣的工作崗位上的發展潛力來衡量。這樣一來，課程的核心環節是處理好工作與課程的關系，通過課程的實施提高學生的職業能力。所以，高等教育課程開發要有來自任課教師、行業企業專家、市場研究者等的多方參與，這樣才能促進專業目標的實現，提高學生的職業能力。
2．“市場營銷學”課程分析。市場營銷專業面向各級工商企業、管理部門、各類營銷機構，學校要培養具備市場營銷知識和技能、有開拓創新精神、能適應21世紀市場經濟發展需要的高層次專門人才，同時還要能為企業實踐與市場運作提供理論基礎和決策參考，要求學生系統學習營銷理論、形成良好的職業能力。“市場營銷學”課程是本專業的主干課程，是核心基礎課。課程重視基本理論、基本知識和基本方法的傳授，重視在買方市場條件下的賣方營銷能力培養，重視學生積極、健康的市場觀建構。該課程的建設工作，對專業教育目標的實現、學生職業能力的培養及后續課程的開發起到至關重要的作用。
3．基于能力培養的課程設計思路。根據課程的整體要求和實施情況，依據調研的理論構想，確定課程的建設思路：以培養學生市場營銷的綜合能力為出發點，根據專業標準和行業要求，分析整理市場營銷人員、物流管理人員的崗位要求、相關知識技能，以“扎實、系統、創新”為基本點，整合教學內容。增加實踐教學學時，結合崗位標準，設計市場營銷的實訓內容，注重實踐教學基地建設工作，建構課程的實踐教學體系。采取以工作任務為導向的、突出能力培養的理實一體化教學模式。改革課程評價方法，改變單純的以理論考試評定成績的方法，建構能力本位的課程評價體系。
二、“市場營銷學”課程建設創新實踐
1．明確課程建設理念，做好課程定位。課程建設理念指導課程建設工作的思路，課程定位指導課程建設實施過程中不偏離專業的方向?！笆袌鰻I銷學”課程主要培養企業需要的具有專業營銷理論基礎和營銷實踐應用能力的高級應用型營銷管理人才，在課程實施過程中，要秉承基于工作導向、突出實踐能力、突出學生主體、強化自主學習的建設理念，將之放在專業基礎核心課的位置，讓學生在掌握基礎知識、基礎理論的前提下，注重培養學生的專業素養和職業能力，實現專業教育教學目標，為下一步學習物流管理等課程打好基礎。
2．以能力為導向、以工作任務為載體，整合“市場營銷學”教學內容。為了提高課程的效率，培養學生能力，在內容整合過程中，一要以工作任務為載體，傳授知識，訓練技能。在課堂教學中，教師要圍繞市場需求這一中心問題，精心設計工作任務，將基本的知識融于其中；學生在完成任務過程中，或通過聽講解，或通過自主學習，或通過小組討論，掌握基本知識，同時完成工作任務，提高解決問題的能力。二要對教材內容有取舍，現行教材浩如煙海，教材內容細如花針，教師在教學中要有選擇地為學生整合有效的、利于均衡發展的學習內容，并在教學中持之以恒地貫徹下去。市場營銷管理應具備的基本知識、市場營銷的基本概念和方法等內容要講好、講透，要求學生扎實掌握，并能靈活運用；廣告學、企業戰略規劃等邊緣學科知識要介紹給學生，鼓勵學生通過課外閱讀等學習方式，開闊視野，拓展知識范圍。教師教學的目的是為了讓學生學會自己學，教師對教學內容的取舍要能達到拋磚引玉的效果。三要用發展的眼光來整合教學內容。營銷市場是變化的，理論的學習和探索要跟上市場變化的腳步，不斷推陳出新。此外，課程建設本身也是一個動態發展的過程，內容、模式、實施都要在變化中求發展，要在發展中求得建設成果。
3．探索基于能力培養的、能充分調動學生主動學習熱情的教學模式。能力的培養貫穿于課程實施全過程，如何在教育教學中充分體現這一要求，選擇什么樣的教學模式以有效地傳授知識、培養能力，并調動學生學習的熱情，是本門課程建設過程中要努力做好的一項工作。傳統的課堂教學是教師講解基本的市場營銷環境、企業戰略規劃、市場營銷信息系統和決策、產品和價格等基本知識，讓學生理解、識記、背誦。而“市場營銷學”是一門應用性很強的學科，探討的是企業在營銷活動中的實際問題，學生由于缺乏感性的認識和實踐的經驗，往往不知其所云。為了避免傳統教學方式的弊端，現在的課堂教學要注意采取案例教學、小組討論教學等方式，通過案例的分析，讓學生針對具體問題開展討論，表達自己的觀點，既習得知識，也鍛煉學生分析問題、解決問題的能力。開展課堂設計活動，以工作任務引領學生在模擬的工作環境中進行實戰演習?？傊?，以能力培養為目標的教學模式，要遵從“認知一思辨一明理一導行一反思”的原則，讓學生能夠在課堂學習中養成良好的思維習慣和學習品質，并遷移到今后的工作中。
4．以能力為導向，建構完善的課程評價體系。為了培養學生綜合全面的素質，學校要不斷完善課程評價體系，通過科學、客觀、積極的評價，為學生指明努力的方向。首先要完善課程評價的內容。教育的最終目的是提高學生的職業能力，所以在課程評價中就要有相當一部分內容充分體現對學生綜合能力的評價，試卷答得漂亮、分數高等不是評價學生的全部標準，還要加入操作技能評價、合作精神評價、創新精神評價等內容。其次要采用多種評價方式。任課教師對學生的評價要與小組成員之間的相互評價、自我評價相結合，做到多元化、多視角評價，全面反映課程的實施效果。
